慕课质量评价指标体系构建及应用研究
２０１５年９月 第３１卷第５期 高教发展与评估
Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ Ｓｅｐ．，２０１５
Ｎｏ．５，Ｖｏ１．３１
慕课质量评价指标体系构建及应用研究 邱均平，欧玉芳 （武汉大学教育科学研究院，湖北武汉４３００７２）
摘要：本文构建包含慕课教学队伍、教学内容、教学效果、教学资源以及教学技术五个 一级指标，慕课提供组织、慕课主讲人、慕课团队组成等十四个二级指标的慕课质量评价指标 体系。使用层次分析法软件计算指标体系的权重，创建慕课质量模糊评价模型并用此模型测 试《信息检索》课程的质量情况。以期将构建的慕课质量评价指标体系结合模糊综合评价方 法对具体慕课课程的质量做出评价，提高慕课质量，促进慕课学习者的知识内化。 关键词：慕课；慕课质量评价指标体系；慕课质量；在线课程 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２—８７４２（２０１５）０５—００７２—１０
近年来，大规模在线开放课程在世界范围迅速兴起，给高等教育教学改革发展带 来新的机遇和挑战。一方面，慕课具有“免费优质的学习资源、持续多样的学习服务 以及多元化的评价机制和及时反馈”等优点；另一方面，慕课也具有“学习者学习持续 性不强、退学率高、交流互动不足、网络教学难以适应实践教学需要、教学模式单一、 学分认证遭到质疑”等缺点 ］。针对慕课的优缺点，２０１５年４月１３日，中国教育部 出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（以下简称《意见》）。 《意见》充分肯定了慕课在更新教育观念、优化教学方式、提高教育质量以及推动教育 改革等方面发挥的积极作用，同时《意见》“鼓励高校制订在线开放课程教学质量认定 标准，将通过本校认定的在线课程纳入培养方案和教学计划，并制订在线课程的教学 效果评价办法和学生修读在线课程的学分认定办法。－Ｅｅｌ因此，当务之急是根据慕课 发展历史，建立一套适应慕课特点的质量评价指标体系，只有通过制定科学的质量评 价指标体系才能更好地进行慕课教学质量认定标准的制订与管理。
一、
慕课的发展历史及其特点
２００８年加拿大学者Ｄａｖｅ Ｃｏｒｍｉｅｒ和Ｂｒｙａｎ Ａｌｅｘａｎｄｅｒ提出了“慕课”这一术语， 作者简介：邱均平（１９４７一），男，河南涟源人，教授，博士，研究方向为教育管理与科学评价。 欧玉芳（１９８４一），女，湖南永州人，博士研究生，研究方向为教育管理与科学评价。
７２ 邱均平，等：慕课质量评价指标体系构建及应用研究 第５期 其与２０世纪晚期的兴起的“开放教育”和“电子学习”（ｅ—ｌｅａｒｎｉｎｇ）类似，因此纯粹术 语“慕课”出现的历史是非常短的［３］。２００８年９月加拿大明尼托巴大学发布了名为 “关联主义与关联知识”（Ｃｏｎｎｅｅｔｉｖｉｓｍ ａｎｄ Ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｅ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）的课程，该课程由 ２４位传统课堂学生以及２２００位网络注册学生构成，其中１５０位学生在课程中多次 积极互动，这意味着世界上第一个慕课诞生［４］。受这一新型教学模式的影响，２０１１ 年斯坦福大学开设了三门在线课程，课程吸引了大量的学习者，至此慕课的发展有了
一个质的飞跃。２０１２年，斯坦福大学的Ｓｅｂａｓｔｉａｎ Ｔｈｒｕｎ和Ｐｅｔｅｒ Ｎｏｒｖｉｇ发布盈利 性慕课平台——Ｕｄａｃｉｔｙ＿５］。同年，斯坦福大学的另外两个教授，即Ｄａｐｈｎｅ Ｋｏｌｌｅｒ和 Ａｎｄｒｅｗ Ｎｇ开始运作Ｃｏｕｒｓｅｒａ慕课平台，他们联合了多家世界著名大学，为全世界 有兴趣的学习者提供高质量的教育［６］６。。此外，麻省理工学院（ＭＩＴ）和哈佛大学开 发了非营利性慕课平台——ｅｄＸ。慕课历史发展脉络如图１所示。
年份 ２００８矩 ２００９免 ２ＯｌＯ年 ２０１１矩 ２０１２缶 ２０１３笠 来的学习 ＿■Ｐ
， ●● ●，●●●－ ●。
开源软
ｇ 关联主义慕课
性 （ｃＭＯＯＣ） ～’‘’～、 一ＵｄａｃＩｔｖ一 －——－－＋ 、
－ ／一
—－一Ｃ０ｕｒｓｅｆ
开放内容 ；／／ｆ
斯坦福慕课 （ｘＭＯＯＣ）＂－ ’・● Ｍｒｒ
一ｃｄＸ
…一’影响 ——。— 直接相关
图１慕课历史发展脉络 图片来源：维基百科 在开放学习基础上发展起来的慕课同时具备开放学习的共性和自己的特性。慕
课为ＭＯＯＣ的音译，英文全称为Ｍａｓｓｉｖｅ Ｏｐｅｎ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅ，直译为大规模在线开 放课程，直译名称正好体现了慕课的四大特征。“大规模”体现的是慕课学习者的规 模庞大的独特性。例如，２０１１年由斯坦福大学Ｓｅｂａｓｔｉａｎ Ｔｈｒｕｎ和Ｐｅｔｅｒ Ｎｏｒｖｉｇ教 授开设的一门有关人工智能的慕课的注册人数就超过了１６０ ０００人次口］。“在线”指 的是世界上每个角落的学习者均可通过网络访问慕课，同时，慕课能为这些学习者提 供同步或异步互动［６］６ 。“开放”指的是慕课为全球的学习者提供了一种无关其地理 位置、年龄大小、收入高低、学历层次以及意识形态的学习经历 ］。“开放”也指慕课 为学习者提供免费的开放性教育资源，例如：课程笔记、课程ＰＰＴ、课程视频以及课 程评价等［９］。在慕课中，“课程”具有独特的含义，它主要指为学习者提供的学术课 程，包括在线教育资源、学习目标、网络工具、课程评价以及学习分析工具等ｎ 。由 此可见，慕课的四大特征是：学习者人数规模庞大、互联网在线访问、课程免费开放以 及课程资源整合。 ７３ 邱均平，等：慕课质量评价指标体系构建及应用研究 第５期 二、慕课质量评价指标体系的构建 评价指标体系是对被评价对象全部或部分特征的真实反映，其准确反映事物的 真实程度是科学评价结论准确、可靠的基本保障，评价指标体系的形成还应严格遵循 指标体系构建原则和评价指标筛选或优化原则［１ 。建立指标体系是评价研究的前 提和基础，它是将抽象的研究对象，按照其本质属性和特征某一方面的标识分解成为 具有行为化、可操作化的结构，并对指标体系中的每一构成要素（即指标）赋予相应权 重的过程［１ 。笔者以先进性、独立性、全面性、代表性、可操作性以及可比性为指导 原则，在有关慕课质量的相关研究以及国内外有关在线教育质量评价指标的基础上， 广泛征求慕课研究专家、慕课教学团队带头人、主讲人、助教以及慕课学习者的意见 和建议后，结合《意见》的指导思想，根据慕课的特点设计了慕课质量评价指标体 系［１。 ，慕课质量评价指标体系如表１所示。 表１慕课质量评价指标体系
７４ ２０１５年 邱均平，等：幕课质量评价指标体系构建及应用研究 第５期 三、基于ＡＨＰ的慕课质量评价指标体系权重的确定 ２０世纪７０年代美国匹兹堡大学教授 萨迪（Ｔ．Ｌ．Ｓａａｔｙ）提出了层次分析法（Ａｎ－ ａｌｙｔｉｃ Ｈｉｅｒａｒｃｈｙ Ｐｒｏｃｅｓｓ，ＡＨＰ），ＡＨＰ是 将与决策相关的元素分解成目标、准则、方 案等层次，在此基础之上进行定性和定量 分析的决策方法［２引。其分析流程如图２ 所示。 本研究将慕课质量评价指标体系这一 问题看作一个复杂的大系统，通过对系统 的多个因素的分析，划出各因素间相互联 系的有序层次，见表１。构建一级指标的 判断矩阵。笔者将慕课质量评价指标体系 作为ＡＨＰ决策目标Ａ，其影响因素有Ｂ （ 一１，２，３，４，５）共５个（见表１），根据 图２ ＡＨＰ分析流程 图２ ＡＨＰ分析流程图和表１的慕课质量指标体系，首先使用Ｙａａｈｐｌ０．１层次分析 软件①Ｂ 对决策目标Ａ的重要性权数分别为Ｗ （ｉ一１，２，３，４，５），则Ａ—Ｗ Ｂ ＋ Ｗ Ｂ。＋硼。Ｂ。＋叫 Ｂ ＋Ｗ Ｂ 。由于影响因素Ｂ 对目标Ａ的影响程度即重要性权数 Ｂ 不一样，因此，将目标Ａ的５个因素就其影响程度两两比较，其全部比较结果可用 矩阵Ｑ表示，即：
①Ｙａａｈｐ７．５是一个层次分析法（ＡＨＰ）软件，提供方便的层次模型构造、判断矩阵数据录入、排序权重计算以及 计算数据导出等功能。
７５ ２０１５年 邱均平，等：慕课质量评价指标体系构建及应用研究 第５期 Ｑ一 若Ｑ满足一致性条件，则解特征值问题Ｏｗ—ｎＷ所得到的Ｗ一（ｗｌ，ｗ２，ｗ３，ｗ４， ｗ５） 经归一化后作为目标Ａ的影响因素Ａ１，Ａ２，Ａ３，Ａ４，Ａ５的权重。二级指标判 断矩阵构建法同上。 根据图２ ＡＨＰ分析流程，利用Ｙａａｈｐｌ０．１软件的相关功能，首先将表１构建的 质量评价指标体系输入Ｙａａｈｐｌ０．１软件，构建慕课质量评价指标体系模型，生成慕 课质量评价指标体系ＡＨＰ专家调查表。然后利用慕课质量评价指标体系ＡＨＰ专 家调查表、访谈表向多位专家（评价者，包括研究慕课的专家、Ｃｏｕｒｓｅｒａ平台上的慕 课授课人、经营在线课程公司多年的总裁、慕课制作人以及慕课学习者等）进行独立 咨询，要求专家对同一级的相关评价指标相对于上一级指标进行重要程度的两两比 较，构建判断矩阵。其中判断矩阵中的评价指标相对重要性衡量尺度及比例标度是： 绝对不重要（１／９）、介于十分不重要和绝对不重要之间（１／８）、十分不重要（１／７）、介于 比较不重要和十分不重要之间（１／６）、比较不重要（１／５）、介于稍微不重要和比较不重 要之间（１／４）、稍微不重要（１／３）、介于同等重要与稍微不重要之间（１／２）、同等重要 （１）、介于同等重要与稍微重要之间（２）、稍微重要（３）、介于稍微重要和比较重要之间 （４）、比较重要（５）、介于比较重要和十分重要之间（６）、十分重要（７）、介于十分重要和 绝对重要之间（８）、绝对重要（９）。接着将收回的专家问卷再次输入Ｙａａｈｐ ｌＯ．１软 件，对专家判断矩阵进行计算并做一致性检验，废弃一致性比例过高的部分专家问卷 保留合格问卷。最后，利用此软件的群决策功能，对合格专家的判断矩阵进行加权平 均运算，得出多位专家对各级指标的判断权重，如图３所示。
慕鼎 提供 组织 指标 Ｂ１１
７６
Ｑ：；缫 ． 。 摹课教学队伍 ｝ 指标Ｂｔ
鍪
： ｌ 慕课教学内容 指标Ｂ２
图３ 幕课教学瓷源 指标Ｂ３
０ ５０５ ０ 蔫谭教学效果垂 聂课教学技术 指标Ｂ４ 指标Ｂ５
幕课 学习 目标 的迭 成度 指标 Ｂ４１ 幕课 视频 质量 捂标 Ｂ５２
锄 训 叫 ／／／／／ １ ２ ３ ４ ５ 叫 叫 砌 叫 叫 ／／／／／ １ ２ ３ ４ ５ 甜 叫 硼 ３ ３ ３ ３ ３ 硼 硼 训 ／／／／／ １ ２ ３ ４ ５ 叫 叫 叫 叫 ２ ２ ２ ２ ２ 叫 谢 硼 ／／／／／ １ ２ ３ ４ ５ 叫 甜 叫 叫 叫 叫 ／／／／／ １ ２ ３ ４ ５ 砌 叫
金课｜国家级一流课程评审指标(线上、线下、混合式、虚拟仿真)
金课｜国家级一流课程评审指标(线上、线下、混合式、虚拟仿真)金课 | 国家级一流课程评审指标（线上、线下、混合式、虚拟仿真）线上一流课程评审指标1.否决性指标平台资格：平台必须拥有保护证书。
课程必须面向社会或高校开放。
申报材料必须齐备。
课程必须能够登录和打开。
课程必须能够显示完整内容和教学活动。
课程必须是慕课。
课程必须是本科/高职/专科教育课程。
课程的开设时间或期数必须符合申报要求。
教师必须提供在线教学服务。
负责人必须是申报高校正式聘任教师。
课程不能存在思想性或较严重的科学性问题。
材料和数据不能造假。
不能发现有侵权现象。
课程内容不能不适合网络公开传播。
2.非否决性指标一级指标：课程内容必须符合《普通高等学校本科专业类教学质量国家规范标准》等要求。
课程定位准确，教学内容质量高。
课程知识体系科学完备。
课程内容必须先进、新颖，反映学科专业先进的核心理论和成果，体现教学、改教研成果，具有较高的科学性水平，注重运用知识解决实际问题。
课程内容不能存在思想性或较严重的科学性问题。
二级指标：课程内容不能危害国家安全、涉密及其他不适宜网络公开传播的内容，不能侵犯他人权利。
课程内容及教学环节配置丰富、多样，深浅度合理，内容更新和完善及安全人知识产权内容。
在线考试难易度适当，有区分度。
2.非否决性指标一级指标：课程必须以学生为中心，注重激发学生研究志趣和潜能，应用与课程服务相融通，适合在线研究、翻转课堂以及线上线下混合式拓展性研究。
课程必须有针对性地解决当前教育教学中存在的问题，充分利用和发挥网络教学优势。
经过以上评审指标的筛选，最终确定一流课程。
1.申报材料造假或发现侵权现象，可以提交对比材料或者进行举报。
2.评审指标细则：一级指标：符合学校办学定位和人才培养目标，坚持立德树人。
二级指标：1.课程目标符合新时代人才培养要求，目标描述准确具体，对应国家、行业、专业需求，符合培养规律，达成路径清晰，便于考核评价。
2.授课教师（团队）切实投入教学改革，秉持学生中心、产出导向、持续改进的理念，教学理念融入教学设计，教学改革意识强烈，能够主动运用新技术、新手段、新工具，创学方法，提高教学效率、提升教学质量，教学能力有显著提升。
围绕 A11 评价量规设计与应用的文本阅读学习心得+量规+应用思路【微能力认证优秀作业】
《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》学习心得通过这几天对于评价量规的设计与应用课程的学习以及对《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》的阅读，我认识了评价量规，也明白了评价量规对教学的重大意义。
评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
一．评价量规可以促进学生有效互评利用评价量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整，以更好地满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。
同时，自我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感。
二．评价量规可以促进教师有效教学教师如何检验教学目标的达成，我们很多时候也是通过评价的手段实现的。
在课堂教学过程中，教师都是公开教学评价，以示对知识点的强调和对学生的公平重视。
教师可以在评价活动中得到很多重要的反贵信息，根据这些反馈信息从而改进教学。
我在教学中就借鉴了教材中对学生的评价量表制定了自己的教学评价量表，然后和课堂实践一-对照，查漏补缺，居然还发现了很多课堂上由于各种原因而忽略的知识点和技能及学生的情感态度等方面的问题。
总之，评价量规能够促进学生对任务目标的理解,使学生明白学习过程中需要注意的细节;学生还可以进行自我评价或互相评价,学会分析问题，形成自主学习的习惯;老师能够准确及时地向学生提供反馈信息，有效帮助学生进行自我反思，更好地学习，从而高质量地完成学习任务；评价过程的客观性还有利于作出正确的分析。
随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为远程教育的师生提供了一个良好的交互平台，通过网络教学活动教师和学生，学生和学生之间可以进行实时和非实时的交流和讨论。
网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，让相识或不相识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台上进行交流学习，展示自己的知识和见解。
国外慕课(MOOCs)研究综述(2009-2020)
理论劲究****************国外慕课(MOOCs)研究综述(2009—2020)程建山(武汉工程大学外语学院，武汉430205)摘要：自2008年慕课(MOOC)诞生以来，有关这种新型开放式学习方式的研究不断增多。
为了更好地了解国外MOOC研究的趋势和主题，有必要对MOOC研究进行全面的分析与综合。
本文通过回顾2009年至2020年在国外期刊发表的294篇文献，系统探究慕课的起源、定义、分类、平台、优缺点以及研究的趋势和主题。
目的是对MOOC的研究进行全面、系统的评价，以帮助MOOC研究者更多地了解MOOC的研究主题、研究趋势和典型的研究方法，并为MOOC的未来研究提供一些参考和启示。
关键词：大规模开放式在线课程；慕课；综述；研究趋势中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：2095-5995(2021)05-0017-08大规模的开放式在线课程(MOOC)是一种在线学习环境，学习者可以免费访问并以极低费用或免费注册m。
MOOC与传统的在线课程之间的区别在于，MOOC对所有潜在的学习者都是开放的，并且如果学习者无意获得证书，通常不会收取注册费。
随着MOOC参与者数量逐年增加，公众对MOOC 的兴趣和关注也随之增加。
过去几年来，有关MOOC的接受度、优势、设计、实施、影响和成果的实证研究增长迅速図。
为了更好地了解国外MOOC研究的趋势和主题，我们有必要对MOOC 研究进行全面系统的分析与综合。
对MOOC研究的深入分析可以帮助政府和决策者从战略上规划MOOC和其他形式的开放教育所带来的教育机会,还可以帮助MOOC研究人员掌握现有MOOC研究中的不足和空白。
此外，对MOOC的研究进行全面、系统的回顾，可以帮助教育工作者了解远程教育中这一新兴领域的概念以及其中存在的问题和挑战。
本研究的目的是对MOOC的研究进行全面、系统的评价，以帮助MOOC研究人员更多地了解MOOC的研究主题、研究趋势和典型的研究方法，并为MOOC的未来研究提供一些参考和启示。
基于现代信息技术平台的应用型本科高校课程教学质量评估研究
教育传播JIAOYU CHUANBO 基于现代信息技术平台的应用型本科高校课程教学质量评估研究◎姚雨辰，程 娟［摘要］随着信息技术的发展，越来越多的高校通过在线教学平台进行教学。
线上教学模式的兴起提供了多样化的教学形式，也对课程教学质量评估提出了新的要求。
应用型本科高校对课程实践环节有一定比例要求，对相关专业课程的教学质量评估应区别于研究型大学。
应用型本科高校基于现代信息技术平台，构建科学有效的课程教学质量评估体系，有利于促进现代信息技术与课程融合，提升教学效果，保障教学目标的顺利达成。
［关键词］课程教学质量；评估；应用型本科；现代信息技术平台近年来，随着信息技术的不断进步，网络教学发展迅速，大量在线课程涌现，丰富了高校教学手段和内容。
腾讯会议、QQ群课堂、学习通等为线上教学的开展提供了平台保障。
2020年2月，教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》提出“停课不停教、停课不停学”和“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”等要求［1］。
MOOC、学习通等在线教学平台在疫情期间的线上教学活动中发挥了重要作用。
当前，在线课程、翻转课堂等教学形式不断涌现，但是在现代信息技术平台使用的过程中，学生参与度低、教学时长缩短、教学内容不全面等问题也进一步凸显。
根据2016年《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》，科学的教师绩效考核与评价指标体系，对激励教师提高工作质量、促进教师专业成长具有重要意义。
《江苏省“十四五”教育发展规划》提出，要提升高校人才培养质量；深化新时代教育评价改革；完善各级各类学校评价标准，健全多元评价机制，组织开展教育评价改革试点；加强和改进教育评估监测，充分利用互联网、大数据、云计算等新技术开展教育评估监测工作，完善教育现代化建设监测体系、改进基础教育质量监测体系，构建高校高质量发展评价体系，以点带面推进教育评价改革。
由于应用型本科高校的专业课程一般设计有实训环节，部分课程甚至需要学生到企业在岗实习，因此专业课程实训环节的教学开展对应用人才的培养意义重大。
基于CIPP模式的医学类课程思政教学质量评价指标体系的构建
基于C I P P 模式的医学类课程思政教学质量评价指标体系的构建高小芬,李光兰,张玲芝摘要 目的:依托C I P P 模式,通过德尔菲法构建医学类课程思政教学质量评价指标体系㊂方法:通过文献回顾㊁半结构访谈法和专家座谈会编制指标体系初级指标及咨询表,对10名医学专业领域的专家进行2轮德尔菲专家咨询㊂结果:2轮专家咨询问卷有效回收率均为100%,2轮咨询专家权威系数分别为0.905和0.923,专家熟悉程度分别为0.920和0.940,第2轮专家咨询后的三级指标重要性评分的肯德尔和谐系数(K e n d a l l 'sW 值)为0.321(P <0.001),协调性较好㊂最终修改后的量表含有一级指标4个,二级指标12个(Ⅰ背景评价2个㊁Ⅱ输入评价4个㊁Ⅲ过程评价2个㊁Ⅳ结果评价4个),三级指标29个㊂结论:构建的医学类课程思政教学质量评价指标体系可靠㊁合理,可为医学类院校和相关专业课程教育质量的提升㊁促进课程思政的长效发展提供参考㊂关键词 C I P P ;医学类课程;课程思政;德尔菲K e yw o r d s c o n t e x t ,i n p u t ,p r o c e s s ,p r o d u c t ;m e d i c a l c o u r s e s ;i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o n ;D e l p h i d o i :10.12104/j.i s s n .1674-4748.2024.08.045健康中国 战略背景下,医学院校培养的合格医学专业人才不仅要具有过硬的专业技能,还应具备医者仁心的高尚品格㊂落实立德树人根本任务的关键环节以及战略举措是课程思政建设[1-3]㊂目前,国内各医学类高校都在积极加强研究和推进 课程思政 改革实践[4-6]㊂另外,‘国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 2020年)“提出,建立 教育质量评价和人才评价制度 要通过 改进教育教学评价 来实现㊂优化思政课实践教学评价是提升医学院校思政课实践教学成效的重要途径㊂本研究依托C I P P 模式[背景(c o n t e x t )㊁输入(i n p u t )㊁过程(pr o c e s s )和结果(pr o d u c t )][7],尝试通过指标构建医学类课程思政教学质量评价体系的重点控制环节,以进一步发挥课程的育人功能,对思政课教学提质增效㊂1 研究方法1.1 编制咨询问卷1.1.1 拟定评价指标初稿采用目的抽样法,邀请4名高校医学专任教师(副高以上职称㊁硕士研究生以上学历)召开专家座谈会,对研究小组初步筛选的指标进行审核和修订,确定评价指标体系初稿㊂1.1.2 编制专家咨询问卷根据初稿编制咨询问卷,包括5项内容㊂1)课题介绍;2)问卷填写事项;3)医学类课程思政教学质量评价指标咨询表;4)专家基本情况;5)专家判断依据与熟悉程度㊂咨询表包括指标重要性程度评分, 非常不重要 至 非常重要 依次赋1~5分㊂基金项目 杭州医学院课程思政教学改革研究项目,编号:X J J G 202109;浙江省教育厅第一批课程思政教学研究项目(三全育人理念下构建护理专业课程思政教学体系的研究),编号:260㊂作者简介 高小芬,讲师,博士在读,单位:310053,杭州医学院护理学院;李光兰㊁张玲芝(通讯作者)单位:310053,杭州医学院护理学院㊂引用信息 高小芬,李光兰,张玲芝.基于C I P P 模式的医学类课程思政教学质量评价指标体系的构建[J ].全科护理,2024,22(8):1576-1578.1.2 专家遴选与咨询选取某医学院校教学管理,临床医学㊁护理㊁药学㊁检验㊁口腔㊁影像专业,创新学院㊁马克思主义学院等相关专业和学院教师10人㊂专家入选标准:1)具有副高级及以上职称,在专业领域任职至少5年;2)自愿参加本研究,积极性高㊂以电子邮件的方式发放和回收专家咨询问卷,过程如下:发放第1轮咨询问卷并回收,经小组筛选后形成第2轮专家咨询问卷并发放;第2轮咨询问卷回收,小组对咨询结果进行整理;当专家意见基本趋于一致时,咨询结束㊂1.3 咨询结果评价1)专家积极程度:回收咨询问卷数/发送咨询问卷数ˑ100%㊂2)专家权威程度:专家权威程度=(专家熟悉程度+专家判断依据)/2,通常认为专家权威程度>0.70,表示权威程度高㊂3)专家协调程度:在指标重要性评分基础上计算肯德尔和谐系数(K e n d a l l 's W值),当K e n d a l l 'sW 值波动于0.400~0.500时,协调性较好㊂1.4 统计学方法 运用S P S S21.0软件对2轮专家咨询结果进行数据录入和分析㊂采用均数㊁标准差㊁变异系数等进行统计描述㊂2 结果2.1 专家参与情况2.1.1 专家基本情况共有10名咨询专家参加了本研究,年龄38~56(43.64ʃ6.09)岁;从事相关领域工作时间为5~40(21.13ʃ7.19)年;硕士6人,博士4人;副高级职称6人,正高级职称4人㊂2.1.2 专家积极性2轮专家咨询问卷有效回收率均为100%,第1轮有5名专家(50%)㊁第2轮有3名专家(30%)提出了建设性意见㊂2.1.3 专家权威程度㊃6751㊃C H I N E S EG E N E R A LP R A C T I C E N U R S I N G A pr i l 2024V o l .22N o .82轮咨询专家权威系数均>0.800,可认为参与本研究的咨询专家具有较高的权威性㊂第1轮咨询的专家权威系数为0.905,专家熟悉程度为0.920,判断依据为0.890;第2轮咨询的专家权威系数为0.923,专家熟悉程度为0.940,判断依据为0.906㊂2.1.4 专家意见协调程度第2轮专家咨询后,三级指标重要性评分的K e n d a l l 'sW 值为0.321(P <0.001),协调性较好㊂2.2 指标纳入情况2.2.1 第1轮专家咨询情况评价指标体系初稿包括一级指标4个,二级指标10个(Ⅰ背景评价2个㊁Ⅱ输入评价3个㊁Ⅲ过程评价2个㊁Ⅳ结果评价3个),三级指标29个㊂第1轮专家咨询后做出如下变动:增加二级指标2个(Ⅱ-4财政投入㊁Ⅳ-4学校声誉);增加三级指标2个(Ⅰ-2-2学科特征,Ⅱ-4-2学校专项经费);删除三级条目2个(Ⅲ-2-3课程时效㊁Ⅳ-3-3丰富经验)㊂最终第1轮专家咨询指标修改后包括一级指标4个,二级指标12个(Ⅰ背景评价2个㊁Ⅱ输入评价4个㊁Ⅲ过程评价2个㊁Ⅳ结果评价4个),三级指标29个㊂2.2.2 第2轮专家咨询情况第2轮专家咨询后做如下变动:修改二级指标1个(Ⅲ-1课堂设计 修改为 课程内容设置 );修改三级指标3个(将Ⅱ-4-1条目修改为地方财政专项 ,将Ⅰ-1-2条目内涵中增加 下发相关文件数 ,将Ⅳ-3-2教学成就 的条目内涵修改为 课程思政课题立项及竞赛获奖)㊂最终第2轮专家咨询结果形成的医学类课程思政教学质量评价体系包括一级指标4个,二级指标12个(Ⅰ背景评价2个㊁Ⅱ输入评价4个㊁Ⅲ过程评价2个㊁Ⅳ结果评价4个),三级指标29个㊂如表1所示㊂表1 基于C I P P 模式的医学类课程思政教学质量评价指标第2轮咨询结果一级条目 二级条目三级条目条目内涵重要性评分(分)变异系数Ⅰ背景评价1需求分析1.1社会需求社会对高政治素质㊁高水平医务人员的需求5.00ʃ0.000.0001.2学校需求学校对课程思政发展宣传程度㊁下发相关文件数4.89ʃ0.330.0681.3学生需求医学生群体对课程思政的现实需求5.00ʃ0.000.0002教育环境2.1课程定位专业人才方案有明确的思政建设发展目标4.89ʃ0.330.0682.2学科特征各专业课程与教学内容与思政联系程度5.00ʃ0.000.0002.3职业环境学校的医学专业专任教师数量与结构4.89ʃ0.330.068Ⅱ输入评价1组织建设1.1成立委员会学校思政组织委员会的设立4.67ʃ0.700.1522政策制度2.1保障政策学校对课程思政发展宣传程度㊁下发相关文件数,以及具体实施举措4.89ʃ0.330.0683师资力量3.1师德师风有政治立场坚定,学识扎实,仁爱之心,职业认同感明确的教师队伍5.00ʃ0.000.0003.2教师专业教师学识扎实,医学理论实践经验丰富5.00ʃ0.000.0004财政投入4.1地方财政专项相关部门开展课程思政教学改革课题申报和系列活动,对于优秀者予以立项和奖励4.44ʃ0.880.1984.2学校专项经费便于教师开展教学方法改革创新等相关研究4.67ʃ0.700.152Ⅲ过程评价1课程内容设置1.1收集思政元素建立思政元素资源库,有机融入教学内容中5.00ʃ0.000.0001.2思政元素占比思政元素在课程内容中的比例5.00ʃ0.000.0001.3隐形思想教育实现隐形思想政治教育4.89ʃ0.330.0682方法改革2.1改革教学形式创新课堂教学形式,强调学生参与和体验5.00ʃ0.000.0002.2多种教学手段增强信息化教学手段的运用4.67ʃ0.700.152Ⅳ结果评价1学生体验1.1收集相关作业结合课程思政教学,收集学生形成的课程思政物化成果(实践调查报告㊁心得体会)5.00ʃ0.000.0001.2政治素质学生课堂前后情感㊁态度与价值观的变化4.89ʃ0.330.0681.3自我规划学生对自我发展的认知与未来规划4.89ʃ0.330.0682学生发展2.1行为自律学生日常学习生活中自觉践行社会主义核心价值观4.67ʃ0.700.1522.2能力提高发现问题㊁分析问题㊁处理问题的能力提高5.00ʃ0.000.0002.3未来发展就业率与专业对口率4.67ʃ0.500.1522.4单位评价用人单位对学生专业实践中职业素养的评价4.89ʃ0.330.0683教师素养3.1综合能力提高教师课程思政教学能力提升,学生满意度调查情况5.00ʃ0.000.0003.2教学成就课程思政课题立项及竞赛获奖4.67ʃ0.700.1524学校声誉4.1社会反馈用人单位反映与评价5.00ʃ0.000.0004.2专业人才培养毕业生后续专业发展和社会影响力5.00ʃ0.000.0004.3招生就业情况学校的生源及就业率情况4.89ʃ0.330.0683 讨论3.1 咨询结果的可靠性 本研究中,第1轮㊁第2轮问卷的有效回收率均为100%,说明征询专家的积极性高;且10名专家具有较㊃7751㊃全科护理2024年4月第22卷第8期高的学历和丰富的教学㊁管理经验㊂专家分别来自某本科医学院校不同专业和相关部门,从事长期的医学教学工作,工作年限为(21.13ʃ7.19)年,在专业领域具有良好的代表性;均为硕士或以上学历,且均为高级职称㊂另外,第1轮的专家权威系数为0.905㊁第2轮为0.923,体现了较高的权威性㊂最后,本研究的科学性及专家意见的统一性均较高,体现在最终三级指标重要性评分为4.44~5.00分,变异系数为0.000~0.198㊂3.2基于C I P P模式构建的评价指标体系应用于医学类课程思政教学质量评价的优势3.2.1背景评价注重决策导向性本研究在构建评价指标体系的背景评价时,强调社会对高政治素质㊁高水平医务人员的需求,以及学校发展和学生自身进步的需求;其中,社会需求和学生需求指标重要性评分均为(5.00ʃ0.00)分,说明非常重要㊂2020年9月国务院印发‘关于加快医学教育创新发展的指导意见“,强调加快推进医学教育改革创新㊂当前,绝大部分医学类思政课教学评价关注理论知识内容,常忽视对学生学习态度㊁实践能力㊁创新能力㊁职业发展等方面的考查㊂因此,医学类课程思政教育要始终以社会主义核心价值观为导向,重点立足于医学生职业胜任力㊁辩证唯物主义世界观㊁批判性思维和创新意识的培养[8],以满足社会㊁学校及学生发展对课程思政的全方位需求㊂3.2.2输入评价强调系统性健全的支持保障体系是课程思政教育的发展基础,如政策协调配套㊁统筹学校资源,包括课程思政建设中人力㊁物力和财力等各方面的投入[9];综合多方资源以及整合有效途径,从而建立健全的课程思政教育协同育人体系㊂本研究从组织建设㊁政策制度㊁师资力量㊁财政投入4个方面来进行输入评价,旨在将复杂的输入过程简单化和明确化,形成更加科学的评价结果,提高医学专业课程思政的系统性㊁整体性㊁协同性㊂其中,师资力量的两个指标(师德师风㊁教师专业)重要性评分为(5.00ʃ0.00)分,说明非常重要;另外,课程思政的实现需要政策制度的有效保障[重要性评分为(4.89ʃ0.33)分],如政策制度中明确思政发展宣传程度㊁下发相关文件数以及具体实施举措等㊂3.2.3过程评价注重反馈与改进利用C I P P模式 上一阶段的结果反馈给下一阶段 的特征[10],可促进课程思政教育的良性发展,构成一个课程思政发展的动态闭环㊂在过程评价的内容设置中, 收集思政元素 思政元素占比 重要性评分均为(5.00ʃ0.00)分,说明非常重要;找准切入点㊁挖掘课程思政元素,同时不断打磨课程思政案例㊁构建共享资源库[9],才能挖掘出医学课程本身㊁内在就富有的那些丰富的思想政治元素和资源㊂另外,改革教学形式更能提高学生学习积极性[重要性评分为(5.00ʃ0.00)分],如笔者在自己教授的课程中实施线上线下混合制教学,一方面在中国大学慕课平台中建立并完善课程网站,另一方面结合多种线下授课方法(如第二课堂教学㊁理实一体化教学㊁任务驱动教学㊁前沿热点讨论㊁游戏法等),将其引入不同的任务中,可取得良好的课程思政育人效果[11]㊂3.2.4结果评价注重多元主体评价课程思政考核模式的改革和创新是高校专业类课程思政教学改革的重要环节[12]㊂课程思政教育具有多目标性,如果使用单一的目标达成模式,无法促成课程思政的长期有效发展,而C I P P理论则可灵活地对多个目标进行评价㊁决策和改进㊂本研究中结果评价以学生为主体,不仅重视学生分析和解决专业问题的能力,并且对其所反映出的情感㊁态度等方面进行全面评价㊂如通过学生课程思政物化成果(实践调查报告㊁心得体会等)的收集㊁评估和反馈,能提高学生发现问题㊁分析问题㊁处理问题的能力[重要性评分为(5.00ʃ0.00)分]㊂同时,对教师素养和学校声誉展开评价,能够有效激发专任教师的教学创造力以及扩大校方的社会影响力和社会口碑㊂最后,本研究对各项三级条目进行量化评价,即对课程思政的成效实现可评可测,从而实现课程思政成效考评的常态化㊁规范化和标准化[13]㊂4小结综上所述,本研究基于C I P P模式构建医学类课程思政教学质量评价体系,不仅客观分析了课程思政教学开展的背景㊁投入及教学环节㊁结果与评价,且评价指标量化得出的课程评价结果更有说服力,对于如何改进医学类课程思政有更明确㊁细化的指导,有效培养医学生的医德医风素质和专业素养,从而有利于学生㊁学校和社会3个方面的长远发展㊂参考文献:[1]高小芬,陈凌玉. 三全育人 理念下课程思政对护生共情能力的影响研究 以老年护理学课程为例[J].浙江医学教育,2021,20(5):8-10.[2]陈化,李红文.课程思政背景下医学伦理教学之实践探究[J].中国医学伦理学,2021,34(4):505-509.[3]张顺花,张艳,潘如凤,等. 立德树人 视域下思政元素融入医学超声影像学 混合式教学模式 的探索与实践[J].蚌埠医学院学报, 2022,47(1):135-139.[4]佟玲玲,闫旭,刘俊宝.浅谈课程思政在妇产科教学中的探索与实践[J].中国实验诊断学,2022,26(8):1260-1262.[5]陶黎阳,胡丙杰.法医学教学中课程思政体系构建的探索[J].锦州医科大学学报(社会科学版),2021,19(2):48-51.[6]黄英.医学院校 课程思政 立德树人多维路径研究[J].锦州医科大学学报(社会科学版),2021,19(2):52-56.[7] MO G H A D A S-D A S T J E R D IT,OM I D A,Y AMA N IN.E v a l u a t i o no fh e a l t he x p e r t s'e d u c a t i o n p r o g r a m f o rb e c o m i n g m u l t i p r o f e s s i o n a l s(f a m i l y h e a l t hc a r e g i v e r)r e g a r d i n g h e a l t hs y s t e mt r a n s f o r m a t i o np l a n:a na p p l i c a t i o no fC I P P m o d e l[J].J o u r n a lo fE d u c a t i o na n dH e a l t hP r o m o t i o n,2020,9:227.[8]谭斯品,肖子辉,王慷慨,等.病理生理学混合式教学课程思政的设计与实践[J].教育教学论坛,2020(31):112-114.[9]杜凡宇,徐万松,曹璐,等.地方医学院校背景下新医工类专业课程思政建设与探索[J].中国教育技术装备,2023(2):49-53. [10]穆葆慧,孙佳明.基于C I P P模型的高校 青马工程 育人能力评价指标体系研究[J].学校党建与思想教育,2021(6):59-61. [11]高小芬,姜晓兵.课程思政对护生对老年人态度的影响研究[J].卫生职业教育,2022,40(9):83-85.[12]曹玉华,毛广雄.基于课程思政的课程考核评价体系的构建以经济地理学课程为例[J].淮阴师范学院学报(自然科学版),2022,21(3):262-265.[13]崔素琴.优化高职院校课程思政成效考评机制研究[J].河北青年管理干部学院学报,2022,34(5):67-70.(收稿日期:2023-06-14;修回日期:2023-12-18)(本文编辑李进鹏)㊃8751㊃C H I N E S EG E N E R A LP R A C T I C E N U R S I N G A p r i l2024V o l.22N o.8。
基于超星泛雅平台的混合式教学质量评价体系的构建实践
60Internet Technology 互联网+技术受疫情的影响，国内各学校在开展教学工作中，借助在线网络平台的方式进行教学活动，将线上线下的课程教学理论和方法融合为一体的混合式教学能够有效确保课堂教学质量和教学效率，不仅能够满足疫情下的防疫要求，同时也能实现足不出户完成学习任务的目的，而各高职院校采取这种混合式教学模式时，引入超星泛雅平台，能够给教师提供全新的教学思路，以此为契机逐渐改变传统的教学方法。
通过该平台的相关教学质量评价数据也可合理评估教学的影响因素及效果，及时发现教学中的长处与不足，对提高教学质量有着重要的推动意义。
二、混合式教学的优势（一）有利于培养学生的自主学习能力超星泛雅平台是将现代电子信息技术融合在一起的技术，而学生对信息技术类的学习大都有着浓厚的兴趣，因此利用超星泛雅平台能够有效的符合现代学生的学习生活特性[1]。
在超星泛雅平台中，通过前期的自主学习，学生对教学知识点中存在的问题提出疑问，并在课堂上和老师进行交流，从而提高了学习效率和学习目标的达成率，也有效锻炼了学生的自主学习能力。
（二）有利于改变传统单一的教学模式传统的课堂教学中，由于教师的教学手段不够丰富，另外由于生源层次复杂导致学生缺乏学习动力，最终导致学习效果不理想。
借助超星泛雅平台中的网络资源进行在线教学时，教学的内容和方式呈现多元化以及丰富化的特点，有利于更好地实现学生自主学习的目的，通过网络的方式还能实现讨论互助，使得教学效果提升明显，信息录入高效便捷。
超星泛雅平台具备有强大的功基于超星泛雅平台的混合式教学质量评价体系的构建实践能，可以给教学提供充足的条件，当教师与学生经过培训，能够逐步适应使用超星泛雅平台，实现教师和学生在教学和学习过程中利用在线平台完成签到、提问、探讨以及教学测试等多种多样的教学活动。
（三）有利于实现教学资源的信息化和网络化目的由于部分老师对教学创新缺乏深入研究，导致课堂教学很难有效推动混合式教学方法，而将超星泛雅平台应用普及到教学过程中，可以使高职院校的老师逐渐适应并深入到混合式教学方法中去[2]。
精品在线开放课程建设与评价标准
精品在线开放课程建设与评价标准课堂等方式，激发学生的研究兴趣和主动性。
同时，教师应灵活运用多种教学方法，如案例教学、小组讨论、互动授课等，以增强在线课程的互动性和参与度。
评价体系应该全面、准确，包括在线数据分析、学生反馈、教师评估等，以及及时反馈和提高措施。
XXX的在线开放课程需要遵循一定的建设和评价标准。
首先，课程目标定位应该准确、清晰、合理，形成完整的知识体系。
其次，教学内容应该体系化，知识点应该以适度的颗粒化方式呈现，同时在线资源应该覆盖全部知识点，包括丰富多样的辅助资源、合理的题和作业频度。
教学设计和方法应该根据教学内容和在线课程特点，采用合理、有效的方式，多样化的教学模式可以激发学生兴趣和主动性。
最后，评价体系应该全面、准确，包括在线数据分析、学生反馈、教师评估等，并及时反馈和提高措施。
障协议，保障教师和学生的知识产权权益。
此外，学校应注重对课程效果的跟踪评价和教学研究工作，通过大数据信息采集分析，全程记录和跟踪在线研究过程、内容、反馈，全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、研究行为，为课程改进提供依据。
同时，建立多元化研究评价体系，探索线上和线下融合的多元化考核评价模式，促进学生自主性研究、过程性研究和体验式研究。
课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。
这些措施有助于加强师生课堂与课下的互动，激发学生研究兴趣，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作研究。
为了提供更好的服务，学校应该建立专兼结合、可持续发展的教学团队，并配备足够数量的辅导教师。
主讲教师具有较高的学术水平和教学能力，了解整体素质慕课规律及特点，具备较好的信息素养和高度责任感。
辅导教师及时反馈、答疑、作业、讨论，学生满意度高。
此外，学校还应提供信息平台支持，确保平台运行稳定，在国内外具有较高知名度，并能提供及时有效的教学数据应用分析等服务。
最后，学校应该重视信息安全和知识产权保障问题，严格遵守国家网络与信息安全管理规范，依法依规开展教学活动，实施对课程内容、讨论内容、研究过程内容的有效监管，防范和及时制止网络有害信息的传播。
围绕 A11 评价量规设计与应用的文本阅读学习心得+量规+应用思路【微能力认证优秀作业】
《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》学习心得通过这几天对于评价量规的设计与应用课程的学习以及对《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》的阅读，我认识了评价量规，也明白了评价量规对教学的重大意义。
评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
一．评价量规可以促进学生有效互评利用评价量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整，以更好地满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。
同时，自我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感。
二．评价量规可以促进教师有效教学教师如何检验教学目标的达成，我们很多时候也是通过评价的手段实现的。
在课堂教学过程中，教师都是公开教学评价，以示对知识点的强调和对学生的公平重视。
教师可以在评价活动中得到很多重要的反贵信息，根据这些反馈信息从而改进教学。
我在教学中就借鉴了教材中对学生的评价量表制定了自己的教学评价量表，然后和课堂实践一-对照，查漏补缺，居然还发现了很多课堂上由于各种原因而忽略的知识点和技能及学生的情感态度等方面的问题。
总之，评价量规能够促进学生对任务目标的理解,使学生明白学习过程中需要注意的细节;学生还可以进行自我评价或互相评价,学会分析问题，形成自主学习的习惯;老师能够准确及时地向学生提供反馈信息，有效帮助学生进行自我反思，更好地学习，从而高质量地完成学习任务；评价过程的客观性还有利于作出正确的分析。
随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为远程教育的师生提供了一个良好的交互平台，通过网络教学活动教师和学生，学生和学生之间可以进行实时和非实时的交流和讨论。
网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，让相识或不相识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台上进行交流学习，展示自己的知识和见解。
EDX慕课平台课程教学设计及应用分析
EDX慕课平台课程教学设计及应用分析【摘要】随着互联网技术的快速发展及人们生活节奏的逐步加快，传统网络式教育已无法满足人们的学习需求，因此，大规模开放在线课程慕课应运而生。
本文重点以EDX慕课平台为基础，对课程教学设计模式及应用进行了分析，旨在为参与慕课平台研究的人员提供参考。
【关键词】EDX慕课;课程教学设计;应用Moocs兴起后迅速席卷了全球多个国家，并在教育领域掀起了一场“慕课热”，对传统教育方式带来了巨大的影响，2012年被许多国家视为“慕课元年”。
慕课的兴起极大地推动了教育方式的变革，但是，不容忽视的是慕课自身也存在诸多缺陷，有必要进一步开展大量的研究。
一、慕课相关理论概述慕课（Moocs），即所谓的“大规模开放在线课程”，由于其开放性、大规模性及所打出的“名校+名师”路线，因而自其诞生之日起就备受社会各界关注。
EDX、Coursera和Udacity被并称为慕课的“三驾马车”。
EDX慕课是由麻省理工学院与哈佛大学共同创办的非盈利性质的慕课平台，其中，两所大学分别资助了3000万美元，当前已拥有90万以上的注册者。
科学技术虽然推动了高教发展，却未对其造成实质性的影响，传统以“教”为重心的模式仍然存在，教学活动仍未跨越坚实的壁垒。
对于我国而言，虽然在线教育早已出现，多数大学中也设有相应的网络教育学院，但是，教育效果并不特别理想，多数均流于形式。
而Moocs 继承并发展了远程教育模式，随着开放教育理念的逐步深入，全面开发和利用慕课将引导教育领域发展的潮流。
二、EDX慕课平台教学设计理论基础分析（一）联通主义理论联通主义理论在慕课平台课程教学设计中具有充分的体现，全面总结了如下原则：一是网络分享学习。
学生可以通过慕课平台上存在的各种网络课程，选择感兴趣的资源及课程开展学习，并利用网络工具分享给其他朋友;二是学生的高度自主性。
慕课系统中的网络课程很多，学生可自由进行选择;三是自发性学习。
慕课系统并无传统的班级之分，也没有教学安排，学生均自发学习。
高校课题申报：成果导向(OBE)的市场营销专业教学质量评价体系的构建和实践探索
成果导向（OBE）的市场营销专业教学质量评价体系的构建和实践探索学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：成果导向市场营销专业教学质量评价体系预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出①健全并创新本科教学质量评价制度是高等教育发展应有之义。
近年来，教育部先后多次发文强调本科教学的基础地位，提出整顿本科教育教学秩序，健全教育质量评估制度的重要性。
2018 年 10 月，教育部“新时代高教40条”提出：“要把人才培养水平和质量作为评价大学的首要指标，突出学生中心、产出导向、持续改进，形成以提高人才培养水平为核心的质量文化”，要“强化质量评价保障机制，形成人才培养质量持续改进机制”。
②当前本科教育质量评价体系尚存一些问题。
我国本科教育质量评价主要是由教育行政部门对学校进行，教学质量评价由学校行政部门对教师进行。
评价的指标主要有学生初次就业率、考研率、教师学术成果能力、课堂教学综合评分等。
总的来看，评价主体设置不够科学，评价目的过于功利化，评价标准和对象较为单一，整体缺乏导向性。
③拟探索运用OBE教育理念构建市场营销专业教学质量评价体系。
OBE （Outcome Based Education）即成果导向教育，于1981年由Spady等人提出，现已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，其核心是“以学为本”的教学质量观，注重突出以学生为主体，以学生的学习为中心，以学习产出为导向，区别于传统的“以教为本”的的质量观。
教学评价的对象是受教育者的直接效用，即学习成果，而不是教师的教学过程和教学效果，只有当取得学习成果时教学才有意义。
要义可概括为：教育者依据社会需求，对学生毕业时应具有的知识、能力、素养及其应达成的预期成果有准确、清晰的构想，然后设计包括课程设置在内的适宜的教育结构，来保证预期成果的达成。
进而形成定义学习成果、实现学习成果、评价学习成果和使用学习成果的 OBE 逻辑思维模式。