如何提高内地西藏班学生的阅读能力
浅析如何提高内地西藏班学生的阅读能力
中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。也可以这么说，提高阅读能力，是提高听、说、写能力的关键。通过广泛的阅读，不仅可以扩大知识面，增加词汇量，同时交际时就不会因为缺少背景知识或词汇贫乏而言不达意，或理解错误，写作时才能语言地道，内容丰富。然而在教学过程中，学生阅读能力比较低。影响阅读理解的因素很多，包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等。那么如何来提高阅读能力呢？以下从几方面来谈谈个人的看法：
一、激励学生自主探究阅读
传统的阅读教学模式大多是快速阅读，精读，然后提问，最后老师对文章中的一些语言点进行解释。时间长了，就形成了老师提问题，学生被动回答问题的局面。一提阅读，学生的兴趣就不大。
学生是学习的主体，只有学生想学，愿意学，才能学好。所以在教学中要吸引学生，那么如何吸引学生呢？
1.在阅读教学前创设一定的语言情景，使学生仿佛置身于真实的语言环境中，教师也可以运用图片、实物、视频，使学生通过视觉、听觉来发挥想象，感知课文内容。课堂生动活泼，理解会更加深刻，从而使课堂教学取得良好的效果。
2.文化背景知识是非视觉信息中最重要的，它在阅读过程中起
着潜在的作用，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。老师可以在课前谈论和文章有关的话题或就文章内容提出学生感兴趣的问题，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读文章背景的了解。
二、激励学生夯实基础
词汇是阅读的基础，巧妇难为无米之炊，学生只有在拥有充足的词汇量的基础上，才能将各种阅读技巧投入实践。那么老师必须严把学生的词汇关，对课本中出现的基本单词要求每个同学不仅能读而且还要通其意，对于基础较好的学生可以适当补充一些常用词汇。阅读中，回答问题是检查学生最常用的手段，阅读教学过程中经常发现许多学生能理解文章大意，但是因为词汇的限制，学生不能理解某些问题的具体含义，这样也就无从答题，所以如果在阅读过程中碰到一些生词，在不影响理解文章大意的情况下，不必见到生词就查词典。正确猜测词义的能力在阅读训练中是非常重要的，学生可以联系上下文来分析，通过对文章大意的分析，再配合语法、构词法、逻辑推理、词的搭配等方法来猜测其意义。保证阅读的过程不被打断，不影响阅读的速度和对文章的整体理解。
三、培养学生养成良好的阅读习惯
对于初中生来说，良好的阅读习惯非常重要，然而在阅读过程中总是存在一些不好的阅读习惯。最常见的有以下几种：
1.音读
许多学生都有出声阅读的习惯。有些是无声地动嘴唇，有些是
舌、喉在活动。出声阅读使阅读速度和效率受说话速度的限制。所以要训练学生养成通过眼睛直接感知文字符号的视读能力。
2.心读
心读是很难观察到的阅读坏习惯。心读时，人体的任何部位都没有动，只是一种说话的内在形式。学生在内心自言自语，清晰地发出每个字音。老师可以通过训练学生强制自己深入理解文章内容的同时，又强制加快阅读速度的方法来帮助学生克服这个坏习惯。
3.指读
指读是指用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读的习惯。这种单纯机械运用不仅会减慢阅读速度，而且妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。因此，必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑瞬间反应文字信息的能力。
4.复读
复读指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。可以通过让学生阅读大量难度适宜的读物来改变。所以，阅读文章时，老师应该培养学生：（1）阅读时要默读，不要出声；（2）要以意群或句子为单位，不要逐字逐词地读；（3）在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点；（4）不要掺入太多自己的主观看法，尤其是一些故事性的阅读材料，要尽量从作者的观点出发来考虑全文。
四、拓宽知识面，增加背景知识
不同的国家、不同的民族有自己不同的文化。语言和文化又是
紧密相连的。中西文化的差异对于学生学习英语有多方面的影响。如果对文章所涉及的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等知识缺乏了解，就不能真正理解文章的内涵，产生理解困难。背景知识的题材多样，内容广泛，要求学生在日常的学习过程中，广泛地阅读各种题材的报刊书籍，善于积累，不断了解各国的情况，拓宽语言学习的知识面，增加自身的背景知识。
五、培养阅读技巧
“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在阅读教学过程中，还需要教授学生一些阅读技巧，比如说，（1）先看题目再看文章；（2）做到有的放矢，快速浏览；（3）找到文章的主题句和中心句；（4）运用逻辑推理进行判断。个人比较提倡学生先看文章的问题，带着问题去浏览整篇文章。看到和问题有关的内容做一些记号，回答问题时重点看写重点的词句。这种方法不仅提高了阅读的速度也提高了答题的正确率。
理解是阅读理解的核心，在弄懂文章大意的前提下，要明确文中所说的事实和细节，并做出合理的判断。当然，不同的学生适应不同的学习方法，还有很多方式可以提高阅读效果，帮助学生提高阅读能力，需要教师和学生一起思考分析、探讨、交流，了解阅读心理和阅读习惯，寻找最适合自己的阅读方式、方法，在英语阅读中获得乐趣，才能真正有效地提高学生的阅读能力，培养学生的综合素质，让学生得到高效的全面发展。
（作者单位 浙江省绍兴县西藏民族中学）
考上内地西藏班简报
考上内地西藏班简报
一、简介
考上内地西藏班是指成功进入内地学校的西藏籍学生，他们通过优秀的成绩和综合素质脱颖而出，得到了进入内地学习的机会。本简报旨在介绍考上内地西藏班的背景、意义和影响，以及相关政策和措施。
二、背景
西藏作为中国的一个自治区，地处高原，环境艰苦，教育资源相对匮乏。为了改善西藏地区的教育状况，中国政府实施了一系列优惠政策，鼓励西藏籍学生进入内地学校接受更好的教育。
三、意义和影响
1. 意义
考上内地西藏班对于西藏籍学生来说，意义重大。首先，他们可以接受到更高质量的教育，学习先进的知识和技能，为将来的发展打下坚实的基础。其次，进入内地学校的西藏籍学生可以与来自全国各地的优秀学生交流学习，增长见识，开拓眼界。最后，他们还可以成为西藏地区的教育典型，激励更多的西藏籍学生努力学习，争取进入内地学校。
2. 影响
考上内地西藏班的学生不仅对自己个人的成长有着积极的影响，也对西藏地区的教育事业和社会发展产生着深远的影响。
首先，他们可以成为西藏地区教育改革的推动者和领军人物，通过将内地学习经验和先进教育理念引入西藏，为西藏的教育事业注入新的活力。
其次，考上内地西藏班的学生在内地学习期间，可以结识各地的优秀学生和社会资源，为将来回到西藏发展提供了广阔的人脉和资源。
最后，考上内地西藏班的学生在内地学习期间，也会增加西藏地区对于内地的了解和认同，促进西藏地区与内地的交流与合作。他们可以成为西藏地区与内地之间的桥梁和纽带，推动两地的经济、文化、教育等各个领域的交流与合作。
四、政策和措施
为了鼓励西藏籍学生进入内地学校，中国政府采取了一系列政策和措施。
首先，内地学校对西藏籍学生实行照顾政策，提供免费的住宿、餐饮和教材费用，确保他们在内地学习期间的基本生活需求。 其次，内地学校为西藏籍学生提供优质的教育资源和师资力量，保障他们能够接受到与内地学生同等水平的教育。
另外，政府还设立了奖学金和助学金，资助西藏籍学生的学习和生活费用，为他们提供更多的支持和帮助。
基于CTT理论的内地西藏学生汉语阅读障碍诊断测验初编
·195·开封教育学院学报Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ２０１９年５月２０日Ｍａｙ．２０ ２０１９第３９卷第５期Ｖｏ１．３９ Ｎｏ．５doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2019.05.089基于CTT理论的内地西藏学生汉语阅读障碍诊断测验初编王 珺（湖南民族职业学院，湖南 岳阳 414000）摘 要：本文以CTT理论为基础，初步编制内地西藏学生的语素意识汉语阅读障碍诊断测验。通过项目筛选确定A、B两个测验题本，对内地西藏学生采用整群抽样，获得有效问卷385份，进行测验的信效度分析，发现其指标基本达到测量学要求，为内地西藏班汉语阅读教学提供诊断作用，并帮助找到解决办法。关键词：语素意识；内地西藏学生；阅读障碍；诊断测验中图分类号：B842.3 文献标识码：A 文章编号：1008-9640（2019）05-0195-02一、研究背景语素是语言中最小的语音和语义结合体［1］。语素意识是学习者对词内结构的意识以及操纵这种结构的能力［2］。语素意识是将词分解成语素，通过对语素的重组构建词语的含义，从而理解整句和段落意义。由此可见，汉语语素意识对于阅读有至关重要的作用，这种作用主要表现在五个方面，分别是：拥有语素意识的儿童更能了解语言的文字系统、能更准确流利地读出或写出长的复合词、能在做阅读理解时运用更少的语境来理解内容、能促进口头和书面词汇学习、能进一步提升句法分析能力和阅读理解水平。Hua Shu、Carlisle等人都进行过语素意识的研究，其中，吴思娜、舒华等以北京小学儿童为考察对象，以此来分析汉语阅读障碍的亚类型有哪些。在研究过程中，他们发现有阅读问题的儿童多数是以语言学的认知障碍为主，进一步挖掘发现，其中又以语素障碍所占比例最高，将两种不同任务阅读作对比，发现语素意识是唯一具有显著预测的认知变量。因此，基于经典测量理论探索语素意识的阅读障碍诊断测验，对于帮助内地西藏学生解决汉语阅读理解问题具有一定的意义。二、研究方法（一）研究取样在湖南省两所高职院校抽取内地西藏学生，男生198名，女生187名。其中，阅读障碍学生25名，没有阅读障碍学生360名。向他们发放调查问卷，回收有效问卷共计385份。本研究专门对阅读障碍学生进行了入组筛查，根据学生语文阅读练习和考核成绩，由教师评定并选择有一年以上语文学习困难且没有智力问题和其他器质性脑病的学生。（二）研究工具《内地西藏学生汉语阅读障碍诊断量表》的题目主要来源于两方面：一是对国内已有的测验工具进行整合并修订；二是根据理论框架自编测验题目。（三）测验编制通过对国内外阅读障碍研究文献的分析，确定了语素意识阅读障碍诊断测验的理论结构为语素意识分量表和同音同形分量表，语素组合、同音异字、同字异义和词内结构四个分测验，A和B两个题本（由28个项目组成）。三、研究结果基于CTT理论对《内地西藏学生汉语阅读障碍诊断量表》使用SPSS13.0进行数据分析。（一）项目区分度分析通过相关分析得出各个项目的区分度，如表1所示。表１显示，A本有90％的项目区分度达到0.20以上，B本甚至有97%的项目区分度达到0.20以上。A、B本各项目相关系数为0.18~0.63。表2表明，A本各分测验与A本总量表的相关为0.342~0.985，B本各分测验与B本总量表的相关为0.317~0.991，其中，A、B本均有4个分测验的鉴别力指数在0.4以上，甚至各有1个分测验超过0.98。A、B本分量表和全量表的相关均在0.4以上，语素意识分量表超过0.98。均在0.01水平达到统计显著性。综上所述，就区分度来说，本量表基本达到了测量学标准。收稿日期：2019-05-03基金项目：2017年湖南省教育厅科学研究一般项目“基于CTT理论的内地藏族学生汉语语素意识阅读障碍诊断标准研发与应用”（项目编号：17C0752）。作者简介：王珺（1987—），女，湖南岳阳人，湖南民族职业学院讲师，硕士。研究方向：心理测量与统计、民族教育。
关于内地西藏中职班工作的几点意见
关于内地西藏中职班工作的几点意见
栏目：规章制度 更新时间：2011-8-26 人气：21
为做好我校内地西藏中职班各项工作，我校提出以下几点工作意见：
一、指导思想
坚持社会主义办学方向,贯彻落实科学发展观，执行党的教育方针和民族政策，全面实施素质教育，坚持立德树人、德育为首。要把内地西藏中职班办成宣传党的民族政策和西藏工作的窗口，办成增强民族团结、维护祖国统一、促进西藏发展和稳定的坚强阵地。要培养坚决拥护中国共产党领导、热爱祖国、热爱社会主义和政治可靠、有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和较强就业能力的各类技能型人才。
二、指导政策
1、《关于深入开展民族团结宣传教育活动的意见》（中央办公厅、国务院办公厅）
2、《学校民族团结教育指导纲要（试行）》（中宣部、教育部、国家民委）
3、教民〔2010〕2号《关于进一步加强民族班爱国主义和民族团结教育工作的意见》
4、教民〔2010〕5号《关于在内地部分省（市）举办内地西藏中职班的意见》
5、教民厅〔2010〕10号《教育部办公厅关于印发〈内地西藏班、内地新疆高中班管理办法〉的通知》
6、藏教函〔2010〕267号《关于明确内地西藏中职班管理工作有关问题的函》
7、闽教职成〔2010〕52号《关于做好内地西藏中职班办学准备工作的通知》
三、岗位管理
1、西藏部负责人工作职责
A、学校成立西藏部，负责管理、协调西藏班各项工作，挂靠德育保卫处；
B、西藏部负责人向“内地西藏中职班管理协调领导小组”及“内地西藏中职班德育领导小组”负责；
C、西藏部负责人主要负责管理内地西藏中职班的教育、教学、德育等日行事务管理，做好与学校各部门、各处室及各年段的协调、联络工作。
D、西藏部负责人应与教学部门、德育部门定期召开西藏班任课教师、管理人员及学生会议，及时了解学生思想动态及学生学习情况。
E、西藏部负责人应配合学校做好西藏班维稳工作，畅通同上级主管部门、派出所、安保部门的联络渠道。
西藏班管理策略
２０１３年・５月・ 学术・理论
西藏班管理策略
张洪乔月（辽宁省农业经济学校辽宁锦州１２１０００）
“教书育人”是每个教师的职责。作为教师，要培养学生如何成
为一个“优秀的人”，一个对社会有所贡献，受人尊重的人。作为西
藏班管理教师，这个任务显得尤为重要。由于地区差异、文化差异、
年龄差异等问题，西藏班管理教师在实际的工作中会遇到各种各样的
问题。而每个问题又具有特殊性，这就要求教师学会如何具体问题具
体分析，采取适当、正确的方式、方法来处理实际工作中的各种
问题。 西藏学生来到内地读书，首先遇到的问题是如何使自己尽快地适
应当地的气候。对新生来讲，第一年的校园生活显得讲尤为重要。正
如内地学生去西藏会出现“高原反应”一样，由于地理差异等问题，
西藏学生刚刚来到内地时，身体会出现各种不适的各种症状，比如：
一些学生会出现头晕，恶心，四肢无力等症状，即使送去医院做检 查，也不存在任何实质性的器质病变。其实，这些症状只不过是不适
应气候的反应，需要学生多多休息，当他们在内地生活一段时间后，
这些症状会逐渐减轻，甚至｝肖失。因此，作为西藏班管理教师要细心
地观察学生的身体状况及精神状态。尤其新生出现这些状况时，教师
首先要找到专业医生为他们进行身体检查，当确定无实质性的器质病
变时，教师就要安抚他们紧张的情绪，并劝导他们多休息。
但是，有些新生来到内地后也会出现一些实质性的器质病变。比
如，一些慢性疾病，如结核，这类疾病具有潜伏期，而且具有传染
性，当学生处于传染期时，他可能会把疾病传染给其他同学，所以教
师对这样的学生要格外的留心观察，每一学年，学校都要对学生进行
身体检查，尤其是新生，当发现有的学生是传染细菌的携带者，学校
要帮助其进行治疗。同时，学校还应组织学生进行军训，以便提高他
们的身体素质。
同时，新生来到内地还会出现一些意外伤害，比如当他们在打篮
球或是踢足球时会出现意外情况，造成骨折，或者，一些学生来到内
我国藏族的民族教育政策研究基于“内地西藏班”的实例分析
我国藏族的民族教育政策研究基于“内地西藏班”的实例分析
一、藏族教育的起源与发展
藏族教育的起源可以追溯到古代的苯教时期。在那个时期，苯教的僧侣们承担了教育和传播文化的责任。随着佛教的传入，藏族教育逐渐发展成为一种宗教教育形式，藏传佛教的思想和文化对藏族教育产生了深远的影响。
在吐蕃时期，藏族教育开始有了雏形，文字的出现使得藏族教育有了进一步的发展。藏文的起源虽然在学术界有不同的观点，但可以肯定的是，在藏王松赞干布时期，藏文经过三次厘定和规范后，使藏族从言传步入了文字记录的时期。佛教经典的大量翻译和讲授成为藏族学习藏文和梵文的必要任务，这对藏族文化的传播和发展起到了重要的作用。
到了八世纪，藏王赤松德赞时期，出现了最早的正规“学校”和“学生”，即著名的藏传佛教寺院桑耶寺和“七觉士”。这标志着寺院教育的开始，当时只有王室贵族的子弟有机会接受教育。吐蕃王朝崩溃后，藏族社会陷入了漫长的分裂时期，但佛教的复兴和与苯教的斗争、融合，形成了独特的藏传佛教，进一步推动了寺院教育的发展。 随着社会的进步和教育的发展，现代社会中，藏族教育已经演变为一种多元化的教育体系，包括了普通教育、职业教育和技术教育等多个领域。政府也采取了一系列特殊政策和措施，加快了藏族教育的发展。当前仍然存在一些问题和困难，需要进一步的关注和解决。
二、藏族教育的特点与优势
宗教信仰的影响：藏族教育深受藏传佛教思想和文化的影响，宗教教育在藏族教育体系中占有重要地位。
地域特色：藏族地区拥有丰富的自然资源和独特的民俗风情，这些都为藏族教育提供了特殊的教育环境和资源。
双语教学：藏族教育实行双语教学，既注重藏语的学习和传承，也强调汉语的学习和使用，以适应社会发展的需求。
职业教育的重视：藏族教育注重培养学生的职业技能，以适应当地经济发展和就业需求。
文化传承的强调：藏族教育注重民族文化的传承与弘扬，通过教育使学生了解和认同本民族的历史文化。
民族认同感的培养：通过宗教教育和民族文化传承，藏族教育能够增强学生的民族认同感和自豪感。
内地西藏班教学现状
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内地西藏班教学现状
作者：于向海
来源：《青年文学家》2013年第01期
摘 要：内地西藏班作为一种利用内地优势教育资源和师资为西藏培养学生的教学形式，在维护国家统一、民族团结和促进民族繁荣中发挥了重大的作用。但随着这一政策的进一步实施和贯彻，我们有必要对西藏班的教学现状做一个分析，可以发现存在的问题，以期可以完善内地西藏班的教学管理。文章以华东D中学为案例，从教学组织形式、教育教学过程和学生管理三个方面进行了分析，并提出了针对性的建议和对策。
关键词：内地西藏班；教学组织；教育教学；学生管理
[中图分类号]：G630 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-1-0-02
一、现状分析
目前，在内地西藏班的教学组织形式上，有单独的西藏学校、汉藏合校但汉藏分开编排的藏族普通班、汉藏混合编排的散插班、行政班与教学班混合编排分层组织教学的模式等几类，每一类教学都有与之相应的优势、不足及适用条件，并在具体教学实施中，都有其特别针对藏族学生特点的教学方法。华东D中学作为具有汉藏混合编排的散插班特色的学校，有其特定的代表性，为我们本次研究提供了很好的样本。
当前内地西藏班的教学模式主要有这么几种：单独的西藏校，即该校所有的学生都是来自于西藏地区，像北京的西藏中学就属于此种情况，学校里的学生都是来自于区内；汉藏混校，即汉族和西藏的学生在同一所学校学习生活，这里面又分为两种。第一种是汉藏合班就是汉族和藏族的学生在同一个班级里学习，也就是我们所说的散插班，此次调研的D中学就属于此种情况；第二种则是汉藏学生分别排班的类型。
基于此次调查所获得数据和资料，现从教学组织形式、教育教学过程和学生管理三个方面分析：
1、教学组织形式
汉藏混校的优点之一就是便于汉藏学生之间的了解和融合。散插班中的学生有着不同的家庭背景、教育背景、成长经历和文化环境，但这些都不是影响同学之间交流的因素。另外，在散插班中，藏区学生的汉语口语表达能力有了很大的进步。由于藏区的学生在没有来到内地之龙源期刊网
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本
在语文阅读教学中
教师如何引领学生走进文本
◆张凤梅
阅读教学是语文教学的重点。阅读教学的重点
是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学 生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美
乐趣。那么如何有效地培养学生这种能力？
一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话 “文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文
本，我们的教学活动就无法进行。所以要想让学生走
进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心
钻研文本，走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者
对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的
心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成
为引导“感动学生”的桥梁。记得我第一次教《五柳先
生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放
达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的
穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。由于我不能深
刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，
结果在课堂上我机械的按照教参进行讲鳃，针对考试
出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工
匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了
忠实的“听记”者。虽然我的生硬讲课应付了常规考
试，可是我的心里很不是滋味，我感到我误人子弟了：
我没有走进文本、我更没有走进学生，我的那节语文
课，学生的思维是静止的，从他们呆滞的眼神中，我感 受到了生命课堂的重要性。第二次教《五柳先生传》，
我已经深刻领悟到研究文本的重要性。我首先查阅
了有关陶渊明的所有资料，不得不对陶渊明的“不为
五斗米折腰”而深深叹服，又广泛阅读了有关课文所 涉及的链接人物“黔娄”和“颜回”的故事，使我真正体
会到了“隐者”的高尚情操。带着这种感动来备课、带
着这种钦佩来找课堂的切入点、带着这种对人生的体 验走进课堂，我觉得我走进的是生命课堂、是高尚的
课堂、是引导学生健康成长的课堂。所以我要说，语
文教材蕴含着丰富的文化内涵和人文价值，因此从挖
内地藏族学生说话能力培养初步尝试
内地藏族学生说话能力培养的初步尝试
摘 要：培养学生的说话能力体现了新课程思想。内地藏族学生存在口语差异，但具有训练潜质，教学中进行课前预热、课堂创设、课外补充的有益尝试后，收益颇丰。
关键词：课前预热；课堂创设；课外补充
由于文化基础、成长环境等的差异，内地西藏班学生的汉语口语表达能力薄弱，因此课堂气氛总是比较沉闷。但是西藏班学生具有较强的独立意识和表达欲望，这对培养学生口头表达能力提供了有利条件。何况在新课程改革中，培养学生口头表达能力已是语文教学十分重要的环节。笔者在教学实践中作了一些尝试，颇有收益。
尝试一：课前预热，激发兴趣
在初一时，课前三分钟笔者要求学生诵读诗歌、散文等美文佳作，要求读准确、流利、有感情，其目的是训练良好的语感，结合教师示范指导，学生点评讨论的方式进行。良好的语感初步形成之后，初二、初三时让学生进行能力迁移说话训练，鼓励学生从自己的生活所见所闻、所思所感入手进行表达交流。要求说话时态度大方、姿势端正，声音洪亮、语速适中。说话训练不仅仅是一种口头表达，更是一种语言思维训练，是语文教学的基础和关键。这种课前预热使教学处于生动、活泼、丰富、有趣的气氛中，对提高学生语言素养大有裨益。
尝试二：课堂创设，体现生本
朗读：朗读可使学生口语得到严格训练，是说话训练的方法之
一。笔者在教学中，无论是文言文，还是现代文，都要求学生认真朗读，尤其是诗歌和散文的教学，要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。采用形式多样的朗读训练：课中范读、录音朗读、学生领读，全体学生跟读、自读、齐读、分角色读等，并对他们的朗读加以评点。在学生反复朗读中，潜移默化地把一些优美词汇、句式变为自己语言库中的储备，丰富自己的口语表现力，也使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。
藏族学生普通话学习探究
龙源期刊网
藏族学生普通话学习探究
作者：何川 乔庆刚
来源：《学园》2013年第22期
【摘 要】本文旨在分析探讨藏族学生学习普通话的现状，分析制约其学习普通话的各方面因素，最终提出一些藏族学生在普通话学习与提高方面的教学想法。
【关键词】藏族学生 普通话 现状 探究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0025-02
一 藏族学生学习普通话的重要意义及目的
普通话作为中国这一多民族国家的通用语言，在普及文化教育，提高全民族素质，发展社会经济，促进各地区、各民族间交流与沟通，以及增强中华民族凝聚力方面发挥着极其重要的作用。少数民族学习使用普通话，对于吸收先进科学文化、转变观念、提高整体素质，促进民族事业发展至关重要。少数民族学习普通话，不仅是掌握一种语言工具，同时也应通过学习普通话，将本民族文化与汉文化相融合实现多民族文化的共同繁荣，实现民族地区的社会经济现代化。
二 藏族学生学习普通话的现状
我校高中部全部为藏族学生，大专部有部分藏族学生，他们在普通话口语和书面语表达方面存在显著问题。如藏族学生普通话发音多是上声和去声，语言表达用词错误，词序混乱，写作能力普遍低下等。
1.制约藏族学生用普通话表达的主客观因素
藏区经济文化水平相对薄弱，直接制约了当地教育的发展，很大一部分藏族学生入学年龄相对较大，普通话学习起步较内地晚，其普通话水平与汉族学生相比有很大差距。具体表现如下：
第一，用普通话交流时胆怯、自卑，不能清楚地表达自己的观点，一般是缄口不言。即使非说不可，声音也特别小、断断续续，不能充分表达自己的思想。
第二，语序混乱，词汇贫乏，往往词不达意。很多学生习惯于藏语语序的表达方式，而忽视了汉藏语序的不同，词汇量的不足使他们的语言表达更加混乱。 龙源期刊网
考上内地西藏班简报 2
考上内地西藏班简报
一、西藏班简介
西藏班是指在内地学校中设立的为了培养西藏学生的班级。该班级旨在提供更好的教育资源和平台，帮助西藏学生获得更好的学习机会和发展空间。
二、内地西藏班的意义
内地西藏班的设立对于西藏学生的发展具有重要意义。以下是几方面的意义：
1. 提供优质教育资源
内地西藏班能够提供丰富的教育资源，包括优秀的教师团队、先进的教学设施和教学方法等。这将有助于提高西藏学生的学习水平和学术成绩。
2. 拓宽学术视野
通过参加内地西藏班，西藏学生能够接触到更广泛的学术领域和知识体系。这将有助于开拓他们的学术视野，提升他们的综合素质和学术能力。
3. 促进文化交流
内地西藏班的设立有利于促进汉藏文化的交流和融合。西藏学生可以与内地学生进行深入的交流和互动，增进彼此的了解和友谊。
4. 培养人才
内地西藏班的培养目标是培养优秀的西藏人才。通过提供更好的学习环境和教育资源，帮助西藏学生全面发展，为西藏地区的发展培养人才储备。
三、如何考上内地西藏班
考上内地西藏班对于西藏学生来说是一个重要的机会和挑战。以下是几点建议：
1. 提前备考
提前了解内地西藏班的招生要求和考试内容，并进行有针对性的备考。合理规划学习时间，制定学习计划，做好充分的准备。
2. 注重基础知识
内地西藏班的考试内容主要涵盖语文、数学、英语等基础学科。因此，注重基础知识的学习和掌握是考上内地西藏班的关键。 3. 提高综合素质
内地西藏班注重学生的综合素质评价，包括学术成绩、品德表现、实践能力等。因此，除了学习成绩外，还要注重培养自己的品德和实践能力。
4. 多参加活动
参加各类活动和竞赛，能够丰富自己的课余生活，培养自己的综合能力和团队合作精神。这对于考上内地西藏班也起到积极的促进作用。
四、内地西藏班的发展前景
内地西藏班的发展前景广阔，以下是几个方面的展望：
1. 增加西藏学生的升学机会
内地西藏班为西藏学生提供了更多的升学机会，能够帮助他们进入更好的学校和学习环境，提高他们的学术水平和综合素质。