小学英语教学中拓展性活动设计 教育文档
小学英语教学中拓展性活动设计 教育文档
小学英语教学中拓展性活动设计一、问题的提出《英语课程标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，并指出课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。
这就要求我们在教学实践中积极开发课程资源，对教材进行必要的延伸拓展，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流等的学习方式更好地实现语言学习目标。
二、研究对象及背景我所教授的班级学生都在40人左右，学生学习能力参差不齐，60%的学生有课外学习经历。
另外，学生年龄小，生性好动、注意力易分散、所以，会出现两级分化现象。
而要化解这种现象，最根本的途径就是要唤起他们的学习积极性，课堂教学的延伸与拓展无疑是有效途径之一。
因此从学生的生活经验出发，适当拓宽课本知识，降低问题进入的“门槛“，能极大地激发学困生学习兴趣，使他们有话可说，有话想说。
上课时使用学生们自己搜集来的资料，引起学生们更多的关注，使他们以更大的热情参与到课堂教学中来。
对于中等生而言，拓展难度适中、与生活实践紧密相关的课程资源，既能巩固其学习兴趣，又能开阔视野，促而具有挑战性的拓展练习无疑能引领优等生走进其进一步成长；得更远。
三、拓展性活动存在的问题1.未能关注全体学生，练习设计缺乏全员参与性。
课堂教学中经常看到有的学生兴致勃勃，然而有的学生一脸茫然，不知做什么，这说明此活动没能关注到全体学生。
2.未能与自己的教学目标达成一致。
有些老师设计的拓展性活动脱离该课应达成的目标，因此，课堂教学效果不佳。
3.未能理解教学文本，活动设计缺少多样性。
四、教学中拓展性活动设计的思考针对此问题的出现，我对40名五年级学生着重通过问卷或口头咨询相结合的方式对学生进行了深入调查。
通过此番调查反映出大多数学生喜欢上英语课、喜欢课上的各种活动，但有少数学生独立完成学习内容有困难。
为了能关注全体学生，吸引学生参与，以适度为准则，精心组织、延伸拓展与学生生活实践密切相关的课程资源，全方位促进课堂教学效率的提高，构建高效课堂。
小学英语拓展性教学策略
小学英语拓展性教学策略【摘要】小学英语拓展性学习，通过引导学生经历英语、交流英语和应用英语，把结果变成了过程，把知识变成了智慧，成为新世纪小学英语教学的一种重要教学理念与追求。
本研究致力于小学英语拓展性学习的实践与思考，争取为拓展性学习在我国基础教育阶段的顺利开展添砖加瓦。
【关键词】小学英语拓展性教学【中图分类号】g623.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0111-01一、拓展性学习的内涵教师按科学发现的思维模式，把教材内容设计成问题（对学生而言，即拓展性问题）由学生独立研究，以类似拓展的方法去获取知识，应用知识，在日常课堂教学的过程中进行学生创新意识和应用意识的培养，发展其能力和情感的教学模式，我们就称之为“拓展性学习”。
二、小学英语拓展性教学策略（一）在新授中拓展1.钻研教学内容实施课堂优质教学的一个重要前提是教师必须为这堂课选择好正确、合适的教学内容。
新课程理念下的英语教学内容是一个复杂的动态系统，新授中拓展正是为这个系统服务的。
如，what time is it？该单元的内容都是围绕时间展开话题，所用句型为what timeis it？ it’s…/it’s time for…该单元标题已概括了单元主题，因此，教师就可以直接根据该标题扩展相关内容。
2.了解学生学情，选择新授中的拓展策略学生的学情指学生在学习本课教学内容前的知识结构、学习基础、学术背景、学习心理、个性特点。
在明确教学内容和教学任务，掌握学生学情后，就要着手设计教学流程，这时要考虑教学策略的选择。
新授中拓展策略的选择有两种方式：一、可直接根据教学内容、教学目标、教学对象，选好新授中的拓展策略，如先行组织者策略、情境策略等；二、在已定教学大策略的基础上，选择有助于为大策略服务的小策略。
如整堂课的大策略是情感陶冶策略，可在新授中拓展时采用先行组织者策略，使学生了解情感背后的东西，促发学生情感的投入。
英语课堂上的拓展性教育
据 学 生 的 生理 和 心 理特 点 ，采 用 循 序 渐 进 的 方 法 进 行 语 篇 的 阅读 １ ．单 词 的 词 义 拓 展 。 心 理 学 把 一 种 学 习对 另 一 种 学 习 的 影 训 练 。 在 ５ 阶 段 的 训 练 项 目上 主 要 是 根 据 课 文 对 话 内 容 ，将 之 Ａ 首字 母 填 空 ” 的形 式 给 学 生 操 练 。 响 称 之 为 “ 习迁 移 ” 学 ，积 极 的 影 响 叫 “ 迁 移 ” 正 ，消 极 的 影 响 叫 转 化 为语 篇 ，然 后 用 “
社 会 所 需 求 的 信 息 型 、 求 知 型 的 人 才 。 在 教 学 中 ，我 主 要 对 以 ” 下 一 些 内 容 进 行 拓 展 教 学 ，以 提 高 学 生 的学 习能 力 ：
一
三 、阅 读 的 拓 展 教 育
１ ．语 篇 的 阅读 拓 展 。到 了 小 学 高 年 级 阶 段 ，对 学 生 的 语 篇 阅读 能 力 的 培 养就 要 提 到 教 学 日程 中 了。 在 实 际 的 教 学 中 ，我根
“ 负迁 移 ” 在 英 语 学 习过 程 中 ， 生 难 免 受 到 汉 语 的语 音 、词 汇 、 。 学 ２ ．阅 读 与 文 化 的 结 合 拓 展 。 当今 世 界 是 一 个 多 元 的 世 界 ，
、单词的拓展教学 来自语 法 结 构 、表 达 方 式 等 影 响 。在 多年 的 小 学 英语 教 学 中 ，我 觉 得 提 高 学 生 适 应 多元 文化 背景 下 的 社 会 交 际 能 力 是时 代 的要 求 ，英 汉 语 对 学 生 的 影 响 不 可 忽 视 ，毕 竟 他 们 的生 活 、 学 习 环 境 都 离 不 语 教 学 必 须 关 洼 并 培养 适 应 现 代 社 会 所要 求 的 英语 能 力 。在 教 学
小学英语课外拓展活动的组织
小学英语课外拓展活动的组织一、引言英语作为全球通用的语言，在当今社会的重要性不言而喻。
为了提高小学生们的英语水平，我们组织了一系列丰富多样的课外拓展活动。
这些活动不仅有助于增强学生们的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和运用英语。
本文将详细介绍这些活动的组织过程、实施方法以及预期效果。
二、活动组织1.活动策划：我们成立了专门的策划小组，负责设计活动的主题、时间、地点、参与人员等。
同时，我们参考了其他学校类似活动的成功经验，结合本校学生的实际情况，制定了详细的活动方案。
2.资源准备：为了确保活动的顺利进行，我们提前采购了所需的教学设备、学习资料和奖品。
同时，我们还联系了校外的英语教育机构和志愿者，为活动提供专业的指导和帮助。
3.人员分工：我们明确了各成员的职责，确保每个人都能发挥自己的优势，为活动的成功实施贡献力量。
三、活动实施1.英语角：每周五下午放学后，在校园内的英语角进行英语会话练习。
学生们可以自由组队，用英语交流，提高口语表达能力。
2.英语歌曲比赛：组织学生们学习英语歌曲，并在学校举办英语歌曲比赛，通过比赛的形式激发学生们学习英语的热情。
3.英语故事会：邀请英语教育机构的老师定期给同学们讲述英语故事，提高学生们对英语的理解和兴趣。
4.英语电影赏析：利用多媒体教室，组织学生们观看英语电影，通过视觉和听觉的双重刺激，提高学生们对英语的理解和表达能力。
5.志愿者活动：组织学生们参加校外的英语教育志愿者活动，如帮助外国友人购物、游览等，提高他们的实际应用能力。
四、活动效果1.提高了学生们学习英语的积极性：通过丰富多彩的活动形式，激发了学生们学习英语的热情，使他们更加主动地参与到英语学习当中。
2.提高了学生的口语表达能力：英语角、英语歌曲比赛等活动为学生们提供了练习口语的机会，提高了他们的口语表达能力。
3.提高了学生的阅读理解能力：英语故事会等活动使学生们更加了解英语文化，提高了他们的阅读理解能力。
4.增强了学生们的合作意识：在志愿者活动中，学生们学会了互相帮助、共同进步，增强了他们的合作意识。
小学英语拓展性作业的多维化设计与实践
小学英语拓展性作业的多维化设计与实践一、多维化设计的理念多维化设计的理念在于通过多种不同形式和内容的作业，让学生在课堂外继续进行英语学习，丰富他们的知识和视野，培养他们主动学习的能力。
多维化设计要求作业内容丰富多彩、形式多样且贴近学生的生活实际，旨在激发学生的学习兴趣，引导其积极主动地参与学习活动。
1. 小组合作作业小组合作作业可让学生在团队合作中学习英语，通过互相之间的交流与合作，培养学生的合作意识与团队精神。
在小组中设计一项选择某一英语主题进行讨论并制作成海报的作业，通过相互讨论与合作，学生能够更好地理解与掌握所学英语知识。
2. 任务型作业任务型作业是指让学生在完成作业的过程中，通过自主思考、积极探索，尝试解决具体问题，培养学生的动手能力和创新能力。
让学生观察周围环境中的英语标识、广告语等，用英语写一篇短文描述并分享，这样的作业既能够巩固知识，又能够激发学生的观察力和表达能力。
3. 实践性作业通过实践性作业，将英语学习与实际生活相结合，使学生在实践中感受英语学习的乐趣。
让学生在家长的帮助下，用英语写一份购物清单并到超市购物，这样的作业不仅能够培养学生的独立生活能力，还能够让他们在实践中运用英语知识。
4. 学科融合作业学科融合作业是指在其他学科的学习中，融入英语学习元素，使学生能够在不同学科的学习中不断地接触和使用英语。
在数学课上设计一些英语题目，或者在科学实验中使用英语进行交流，这样的作业能够让学生在不知觉中自然地学习英语。
5. 社区服务作业通过社区服务作业，让学生把英语学习与社会实践相结合，拓展知识面，提高学生的社会责任感和参与感。
组织学生到养老院进行英语表演，或者设计一份英语普及宣传册给当地社区使用，这样的作业能够培养学生的爱心和责任感。
二、多维化设计的实践方法在进行多维化设计的实践中，小学英语教师需要从以下几个方面入手，才能够更好地推动英语拓展性作业的多维化设计与实践。
1. 着眼学生实际教师要充分了解每个学生的学习习惯和学习能力，在设计作业时考虑学生的实际情况，合理安排作业内容和难度。
小学英语主题式拓展阅读教学设计探索
教学创新|实践创新摘 要：早在2017年，《普通高中英语课程标准》中就已经指出主题意义相关概念，并鼓励教师将其应用于阅读教学中。
目前来看，开展主题式拓展阅读教学活动符合小学生的身心发展特征，以主题探究为核心，通过引导学生探究实际问题，实现课堂的人人参与，使学生深入解析教材内容，促进其多方面能力的培养。
本文就主题式拓展阅读在小学英语教学中的应用展开论述，探究其应用的必要性与意义，提出具体的设计方案。
关键词：小学英语；主题式拓展阅读；教学设计以人教版五年级上册Unit 2中的Story time为例引出话题，该板块内容为：新学期开始了，学生们都在筹备开学用品。
从Zoom与Zip中的对话可知，对于不同的课程，他们需要的用品是不同的，如周一与周三有英语课，需要提前购买笔记本和铅笔；周四有数学课，需要提前购买尺子；周四还有美术课，需要提前购买彩笔；周五有体育课，需要购买足球，但Zip说没有足够的钱购买足球，需要推迟购买日期。
文章以对话的形式展开讨论，从Zip与Zoom的对话中能够帮助学生更好地掌握本单元的生词以及其具体应用。
做一周计划是学生学习的重要内容，其能帮助学生更好地规划学习过程，避免其重复、低效学习。
因此，本课的探究主题为：你通常会做一周计划吗？都是如何计划的？下面围绕这一主题展开论述，阐述具体的教学设计。
一、创设主题情境，引领学生进入课堂情境对学生的思想有潜移默化的影响，小学生是一类特殊的群体，其心智不成熟，对待新鲜事物的好奇心比较强，但又不持久，面向小学生的英语教学要突出兴趣主导的原则，注重学生兴趣的激发，在此基础上导入阅读内容，带领学生进入课堂。
早在2019年，著名的学者贾茗越就指出情境的重要性，其认为在小学英语教学中创设主题情境能够缩短学生融入课堂的时间。
因此，教师在教学中可创设相应的情境。
基于该点引出教学内容，提升教学有效性。
二、围绕特定主题，开展学习理解活动学习理解活动是一项重要的教学工作，其能为学生深入理解阅读内容做铺垫。
小学英语拓展型作业设计的探索与反思
小学英语拓展型作业设计的探索与反思近十几年来，随着国家经济的发展，中国教育事业取得了巨大成就。
在中小学教育中，英语课则是突出重围，尤其是小学英语课程的教学及作业设计、实施等更是受到关注。
尤其是在小学英语课程的作业设计上，学校和家长强调拓展性的作业，以达到最佳的学习效果。
为此，研究者致力于探索拓展型作业设计的有效实施和反思，以陶冶情操、提升学习能力，培养学生学习英语的兴趣。
一、拓展型作业设计的基本概念拓展型作业是一种联合教学策略，结合教师与家长强调的对学生进行英语文本研究、现场练习与作业题目，使课堂消遣与现实生活相结合，建立有效的担当教学中心模式，促进英语课程的有效实施。
拓展型作业的主要特点是：一是关注学生的兴趣和发展；二是注重学生的创新能力和实践能力；三是坚持以学生为基础，以学习者的特点为导向，融入现实生活与文本，以达到学情教学的最佳效果，对学生的学习习惯、思想观念、解决问题和拓展能力进行锻炼。
二、拓展型作业设计的有效实施1.建立跨学科的教学框架拓展型作业设计首先要建立跨学科的教学框架。
框架可包括英语语言知识和文化知识、语言技能和社会技能、社会文化知识和思维训练、以及语言分析和思维过程等。
通过这一框架，使学生充分学习英语的外壳与内部的知识和技能，使他们更好地了解英语的学习与交流，更好地掌握英语的精髓。
2.以学生为中心英语作业设计必须以学生为中心，专注他们的学习和发展，创设一个有利的学习环境，运用合适的教学方法，让学生感受到英语的乐趣，并有意识地发现英语的奥秘。
3.结合现实生活学习英语的过程是一个有趣的过程，必须结合实际生活，让学生有机会去实践、去学习、去发现。
这样，学生可以更深入地了解语言，从而更加巩固学习英语的基本知识。
三、对拓展型作业设计的反思1.把握好学生的学习能力一是要关注学生的学习能力，以便设计出适合学生的作业；二是要重视学生的意见，把握学生的学习观念，尊重学生的学习情况，合理设计学生专业以及思维层次，指导学生正确把握拓展型作业的有效实施。
小学英语拓展阅读教案
小学英语拓展阅读教案一、引言本教案旨在帮助小学生提高英语阅读能力，通过拓展阅读的方式使他们更好地掌握词汇和语法知识。
通过有趣的故事、文章和练习，激发学生学习英语的兴趣和动力。
二、教学目标1.帮助学生加强对基础词汇和句型的理解和运用。
2.提高学生阅读理解的能力，培养他们的思维逻辑和表达能力。
3.拓展学生对于多种文体和题材的阅读理解能力。
4.培养学生热爱英语阅读的习惯，并激发他们的创造力。
三、教学内容1.选择适合小学生年龄段的简短故事、文章或者课文作为材料。
2.根据不同年级以及对应英语水平差异，选取合适难度程度的文本进行教授。
3.教师可根据文本内容制定相应问题或任务，让学生进行朗读、默读以及分析与理解等活动。
四、教学步骤1.导入•引入主题，激发学生对阅读的兴趣。
•创设语境，与学生共同回顾一些相关词汇和句型。
2.阅读•教师根据选定的文本进行逐句解读，注重词汇、语法和句子结构的讲解。
•学生跟读并理解文本意思。
3.理解与分析•提问学生有关文本内容的问题，以检查他们是否理解文本。
•鼓励学生进行思考，对文章中的人物、地点、事件等展开分析和评价。
4.互动讨论•学生之间或与老师共同讨论文章，并分享自己的观点和感受。
•利用肢体语言、图片等辅助工具培养学生发表见解的能力。
5.任务设置•设计一些针对性的任务，例如填空、完形填空、选择题等。
以帮助学生加深对文章细节和整体理解。
6.扩展阅读•提供一些与所选文章主题相关的其他材料来拓展学生的阅读视野。
•引导学生探索更多词汇和语法的用法。
7.总结与评价•教师总结本节课教学内容，强调学生遇到的困难和取得的进步。
•鼓励学生回顾并评价自己在这节课中的表现。
五、教学资源1.简短故事、文章或者课文的选定。
2.与选定文本相关的练习和任务材料。
3.录音机、投影仪等多媒体工具。
六、教学评价1.根据学生在课堂上的表现进行观察和记录。
2.定期进行阅读理解测试，检测学生阅读能力的提高情况。
3.学生作品展示，鼓励他们用英语书写个人感受或对某一主题进行深入讨论。
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小学英语教学中拓展性活动设计
一、问题的提出
《英语课程标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，并指出课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。
这就要求我们在教学实践中积极开发课程资源，对教材进行必要的延伸拓展，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流等的学习方式更好地实现语言学习目标。
二、研究对象及背景
我所教授的班级学生都在40人左右，学生学习能力参差不齐，60%的学生有课外学习经历。
另外，学生年龄小，生性好动、注意力易分散、所以，会出现两级分化现象。
而要化解这种现象，最根本的途径就是要唤起他们的学习积极性，课堂教学的延伸与拓展无疑是有效途径之一。
因此从学生的生活经验出发，适当拓宽课本知识，降低问题进入的“门槛“，能极大地激发学困生学习兴趣，使他们有话可说，有话想说。
上课时使用学生们自己搜集来的资料，引起学生们更多的关注，使他们以更大的热情参与到课堂教学中来。
对于中等生而言，拓展难度适中、与生活实践紧密相关的课程资源，既能巩固其学习兴趣，又能开阔视野，促而具有挑战性的拓展练习无疑能引领优等生走进其进一步成长；
得更远。
三、拓展性活动存在的问题
1.未能关注全体学生，练习设计缺乏全员参与性。
课堂教学中经常看到有的学生兴致勃勃，然而有的学生一脸茫然，不知做什么，这说明此活动没能关注到全体学生。
2.未能与自己的教学目标达成一致。
有些老师设计的拓展性活动脱离该课应达成的目标，因此，课堂教学效果不佳。
3.未能理解教学文本，活动设计缺少多样性。
四、教学中拓展性活动设计的思考
针对此问题的出现，我对40名五年级学生着重通过问卷或口头咨询相结合的方式对学生进行了深入调查。
通过此番调查反映出大多数学生喜欢上英语课、喜欢课上的各种活动，但有少数学生独立完成学习内容有困难。
为了能关注全体学生，吸引学生参与，以适度为准则，精心组织、延伸拓展与学生生活实践密切相关的课程资源，全方位促进课堂教学效率的提高，构建高效课堂。
教学中的拓展性活动既可以看作是课堂教学的重要环节也可
以说是课堂教学的延伸和继续。
巩固新授知识，形成技能技巧，发展学生思维，培养良好的品质，都要通过课堂活动得以实现。
合理的活动设计是学生学习英语的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。
（一）情景性活动
教学中，教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛，
使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神吸取知识、运用知识的心理趋向。
1.以小学二年级“I have a …”一课为例。
为让学生更好地
掌握I have a….句型，我设计的活动是安排学生们寻找小天使送给他们的小礼物。
课前将孩子们喜欢的多种多样的小物品图片藏在他们的教室内，当学生们听到：“朋友们，你们今天的表现
可真棒，快去找找我送给你们的礼物吧”。
有的学生从自己的椅
子下面找到了礼物，兴奋地说：“Look！ I have a car. It's super.”有个女生从课桌里面找到了一块橡皮，她大声地对大
家说：“Look！ I have an eraser. It's an ice cream. I like it.”有的学生赞叹着：“Oh， it's beautiful. I like it. ”孩子们相继举着自己通过努力得到的礼物，自然而然地用英语交流着，知识得到了复习巩固，同时他们也体会到了自己努力学习的成果。
2.学生们在低年级学习了“如何描述身体器官”后，我设计了“画一画，说一说”的活动，学生们利用学过的词汇，边画边说：“This girl is Lisa. She has long yellow hair. She has two big eyes， a small nose and a big mouth…‘有的学生画了一个可爱的小闹钟：“I have a clock. It's nice. It has a big face and two small ears. It has short legs and big feet.”
（二）调查性任务
“做调查”是最常用的教学活动设计之一，它能培养学生用英语解决问题的能力。
它起到了课堂新知的教学从学到用的成功转变，让学生及时将学到的内容应用起来，学得有目的，用的有信心。
生活中，有许多方面都可以成为学生的调查内容，如职业、爱好、家庭情况等。
（三）交际性活动
为了完成各项学习任务，学生的活动将以意义为中心，调动语言和非语言资源的意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。
教师设计一些交际性任务，使学生在完成任务的过程中自然地、有意义地运用语言，营造有利于学生学习和内化语言的环境。
（四）创造性任务
每个学生都好似有一双想象的翅膀，他们的创造力是难以估计的。
“任务型”教学应该最大限度地发挥学生的创造能力，实现语言综合知识的飞跃与个性化发展。
设计创造性任务时，教师应该注意每个小组成员的大致水平，任务不宜过难，从而确保学生的信心，并且应给予充分的准备时间和必要的指导。
在学生表演和汇报的过程中，不要因为一些错误而打断学生的表演，教师应在学生完成全部任务后再给予适当的纠正。
五、研究的效果
（一）更新了教师的教学观。
教师其质量观也发生了质的变化。
教师的教学观有了转变，
评价学生从单一的看学生知识掌握的情况转向对学生的综合评
价。
综合评价要素之一就是对学生能在情境中综合运用语言的能力。
（二）培养了学生的综合实践能力。
通过研究前后的对比，我们发现学生在实践活动中，全体学生在知识消化和理解的基础上充分发挥创造性思维，完成难度适中或具有一定挑战性的任务，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且有助于培养学生的创新能力，更增强了学生学习英语的兴趣和完成任务的信心。
六、结论
我们的英语课堂活动要拓展到学生的生活，拓展到学生的内心世界。
学生从中受益的就不会停留于英语学习的层面，收获的不仅是认知，还包括思维能力、情感态度与价值观等方面的进步和发展。
这就要求我们教师要有先进的教学理念和观念，并运用于日常英语教学，还要积极开发合理利用课程资源，来充实自己的教学，拓展学生学习和运用英语的渠道。