构建体育学校英语教学的新模式
体育院校英语教学模式改革与教材建设分析
听课 堂训 练 比较 困难 ， 这 只能依 靠 教师创 造 视 听的教 学 环
浅析大学英语教学新思路——以体育专业为例
过调查我们可以得知其大多数对于英语基础知识框架的学习 和理解不够深入 ， 英语基础非常薄弱，听、说、读、写能力 完全不能环环相扣 。所 以在短短 四年 的英语教学 当中，为 了
满足学生 的英语学 习需求 ，更为 了达到学生所学英语知识能 够运用到 以后实 际工作 中这一 目的，我们应将体育专业学生 的英语教学分为三个阶段。 第一阶段 ，基础英语 教学阶段 。在 此阶段教 师将重点放 在 学生 的听 、说 、读 、写方 面，着 重培养 学生 的基础 能力。 逐渐培养学生对语言本身 的感知能力 ， 也包括语言输 出能力 ， 即能将所学 用于 日常生活中。同时 ，需要在教学 中，尽早渗 透专业 相关 知识 ，也 就是渐渐 与第二 阶段专业英语教学相结 合。只有这 样 ，才能尽可 能的避免 直接 接触专业英语会 出现 学生感 觉过难 的情况 。 第二 阶段 ，专业英语教学 阶段 。在这个阶段会对从事大 学英语 教学的教师们提起较高的要 求 ，以往的教学只是停 留 在语法等基 础上面。在专业方面可能会 出现很多不适 应的情 况 ，教师需要接触许多新的东西 ，在教学方式 ，方法 上也会 做 出许多改变 。而且对于学生来说 ，他们也要面临全新的学 习环境和 内容 。主要表现为会学习很多专业性很强的英语知 识 。在这种 全新 的阶段教师 的课 堂授课是其 中的关键 因素。 但是教师也要把握好一个度 ，因为我们应将大学英语教学与 专业英语教学 区分开来 。我们 只做到所教授 内容能够与将来 学生 的实 际工作需要相接轨就 可以。学生在掌握一定 的体育 英语理论知识前提下 ， 教师可 以将第一 阶段 的基础英语教学 结合起来 ， 开展以学生为中心的情景教学法 。在课堂教学中 ， 教 师可 以设计 多种情景 ，模 拟以后学生 可能从事 的俱 乐部 、
英语与多学科融合教学,碰撞出思维的火花
英语与多学科融合教学，碰撞出思维的火花1. 引言1.1 英语与多学科融合教学的定义英语与多学科融合教学是指将英语教学与其他学科教学相结合，在课堂上融入跨学科的内容和方法，以促进学生的综合发展。
这种教学方式旨在打破学科之间的界限，促进知识的整合和交叉应用，提高学生对知识的理解和运用能力。
通过多学科融合教学，学生不仅能够学习英语的语言知识和文化背景，还可以在其他学科领域中进行探究和实践，培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
1.2 融合教学的意义融合教学的意义在于能够打破学科之间的界限，促进跨学科思维与合作能力的培养。
通过将英语与其他学科进行有机地结合，不仅可以提高学生学习英语的兴趣和动力，还可以促进他们在其他学科领域的学习表现。
多学科融合教学可以帮助学生建立更加全面的知识体系，培养他们的综合素养和创新能力。
融合教学还可以激发学生的想象力和创造力，让他们在学习过程中获得更多的成就感和信心。
通过跨学科的融合教学，学生可以更好地理解知识的内在联系，拓展思维的边界，从而更好地适应未来社会的多元化和复杂化发展趋势。
多学科融合教学在提高学生学习质量和培养综合素质方面具有重要的意义和作用。
2. 正文2.1 融合教学的理论基础融合教学的理论基础主要包括以下几个方面：首先是构建知识融合的框架，即通过整合不同学科领域的知识和概念，打破学科之间的界限，促进跨学科思维和交叉学科学习。
其次是培养跨学科综合能力，在多学科融合教学中，学生需要综合运用各学科知识和技能解决问题，促使其具备跨学科思维和综合能力。
融合教学也要注重学习策略的培养，即教师需要引导学生掌握跨学科学习的方法和技巧，提高其学习效果和学习兴趣。
融合教学还要注重个性化学习，即根据学生的兴趣、能力和需求设计个性化学习计划，激发其学习动力和创造力。
融合教学还要注重社会互动和实践应用，即通过团队合作、讨论和实践活动，培养学生的合作精神和实践能力，使学生学以致用，将所学知识运用到实际生活中。
体育英语教学中任务型教学模式论文
体育英语教学中的任务型教学模式摘要：文章从任务型教学法的理论入手，讨论了任务型教学法在体育英语课程中应用的可行性，旨在提出体育英语课程教学模式的新思路。
关键词：体育英语；任务型教学法一、引言任务型语言教学（task-based language teaching）是建立在建构主义学习理论基础上的一种新型教学模式。
它是在教学活动中设置一定的任务作为学习动机，力图创造与真实学习工作生活密切相关的语言环境，让学生在完成任务的过程中，通过协商和交流有目的的习得语言知识，培养交际能力，在用中学，学以致用。
由于该理念符合外语改革的潮流，已经逐渐被我国的英语教学工作者认识和研究。
现如今，体育英语已经成为体育院校广泛开设的一门课程。
但是笔者发现，现今体育英语教学仍广泛采用教师传授语言知识比如说体育专业术语英文表达，学生在教师控制下以问题，对话等方式进行练习的传统模式。
这种模式在很大程度上仍然是以教师为中心，学生仅仅停留在对体育专业术语的机械记忆上，因此，在此过程中，学生的思维受到限制，普遍兴趣不高，体育英语的教学效果不甚理想。
本文旨在探讨将任务型教学法运用到体育英语教学中，改变以教师为中心的教学模式，注重培养学生实际运用体育英语的能力。
二、任务型教学模式在体育英语教学中的应用将任务型教学法应用于体育英语教学中，应根据体育英语教学的特点设计具体的教学环节。
笔者认为，在教学中，可以将任务型教学模式应用于体育英语课堂教学的三个阶段。
即任务前阶段，执行任务阶段和任务后阶段。
其中，执行任务阶段是课堂中的核心部分。
每个单元的话题为该阶段的学习任务。
在教学目标确定之后，教师明确具体任务，通过组织学生完成任务来完成教学，强调语言的运用和习得过程。
任务前阶段即指导学生课前学习的阶段。
这一阶段的目的主要是使学生对所学的知识产生初步的理解，并激活学生已有的生活与学习经验，完成知识的构建，从而为第二阶段做好准备。
教师通常要向学生介绍任务的目的，完成任务的程序及完成时间等。
浅谈体育运动学校英语教学
（ ７ 期） 总 １
辽 宁 师 专 学 报 （社 会 科 学 版 ）
ＪＵ Ｎ ＬＯ Ｏ ＩＧＴ Ａ Ｈ Ｒ Ｏ ＬＧ ＳＣＡ ＣＥ Ｃ Ｓ ＤＴＯ ） Ｏ Ｒ Ａ ＦＨＡ ＮＮ Ｅ Ｃ Ｅ ＳＣ ＬＥ Ｅ（Ｏ ＩＬＳＩＮ Ｅ Ｉ Ｎ Ｅ Ｉ
ＮＯ． ０ ０ ５２ １
具体要求 ， 做到教材的把握有深广度。其次备教材。 研究其特有 的语法 ， 知识点 ， 确定教学重点 、 难点、 关
键 、 掘教 材 的思 想 意义 ， 高教材 的高 度 。再次 备 挖 提 方法 。根据 体校 学生 实 际 ， 用最佳 的教学方 法 ， 采 学
ｐ ｎ ｏａｇ ，ｐ ｌ． ｅ ，ｒｎ ｅ ａ ｐｅ 让学 生 边 看边 说 ， 遍 之 后 ， 生 几 学
小时的体育专项训练 。二是学生经常外 出训练和比
赛， 误课 时 间多 。三 是 由于 学 生来 自不 同 的地 区 和 学校 ， 英语 基 础 参 差不 齐 ， 并且 流 动 性 大 。在 ３ Ｏ年 的英语 教学 中 ， 如何 上好 体育 运 动学校 的英 语课 ， 对 我 作 了 以下 尝试 ：
着 ， 得上 。能张 口说 出英语 ， 手摸 得着 英语 。动 用 伸
、
备课 是上 好一 堂 高质量 英 语课 的关键
俗话 说 ： 台 上 一 分 钟 ， 下 十 年 功 ” “ 台 。课 上 一 节课 ， 下千滴 汗 。这 足 以说 明备 课 的重 要 性 和艰 课 巨性 。尤 其是 我们体 校 ， 不但 备 教材 ， 更重 要 的是备 学 生 。备课 要 抓 住 “ 四备 ” 即 备 大 纲 、 教 材 、 。 备 备
导式 和启 发式 ， 由近及 远 ， 由浅人 深 ， 由表 及里 ， 环 循 渐进 ， 精讲 多 练 。最 后 备 学 生 。把 教 材 知识 的分 布 情 况 ， 易程 度和 学生 掌握情 况 结合起 来 ， 难 制定具 体
体育院校大学英语分层教学研究与实践
体育院校大学英语分层教学研究与实践摘要：任何教育中，学生的发展都不是完全均衡的。
而在体育院校，学生的这种区别性更为明显。
正是基于这一情况，分层次教学才有必要在体育院校的英语教学中实施，从而有效地提高大学外语公共课教学质量。
本文把分层次教学作为英语教学改革的切入点，探讨它在体育院校开设的必要性和可行性。
关键词：体育院校大学英语分层教学分层教学最先出现于美国，其形式多样，有基础班、提高班等，并形成走班的选修制。
20世纪90年代末期，随着我国教育体制的改革，高等教育由以前的精英教育逐步走向大众化教育并且向普及化方向发展。
在这种新时代背景下，体育院校生源文化水平参差不齐、相差悬殊的特点尤为突出，在一个班级中，学生的学习基础可能分出许多层次，高低差别悬殊，从而给英语教学带来更多阻力。
分层次教学作为英语教学改革，尤其是体育院校教学改革的一种模式，已经被越来越多的学校所重视并采用。
它不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且适应了现阶段体育院校生源不均衡的现状。
1.研究的主要内容和观点遵循以人为本的教学理念，在面向全体学生授课的同时，因材施教，关注每个学生的个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。
因此，要选取河北体育学院体育系2009级为改革试点，采用划分层次、整合内容、丰富形式等多种手段，重点从理论基础构建、学生结构设置、教学内容整合、教学实施、评价机制等多方面对公共外语课分层教学模式展开实践研究，摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”的教学模式，使学生依照各自不同的特点实现专业化、个性化发展。
2.基本思路和方法2009年9月，在2009级河北体院体育系新生中试行分层教学，以便根据学生的实际水平，因材施教，进行有效性的教学引导。
为此，在实施之前进行了周密筹划。
前期的调查：为了顺利开展分层教学，首先，在学生中开展前期的思想动态调查和英语水平调查，在1～4班调查中20人赞同分层教学，20人反对，其他70名左右认为无所谓。
体育院校大学英语三位一体教学模式探析
2013年1月第32卷第1期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Jan．2013Vol．32No．1doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2013．01．066收稿日期：2012－05－14作者简介：湛冰（1980－），女，湖南汨罗人，讲师，硕士，从事大学英语教育教学研究、社会语言学研究。
体育院校大学英语“三位一体”教学模式探析湛冰（首都体育学院，北京100191）摘要：目前，体育院校传统大学英语教学模式已不能成为有效提高学生英语能力的手段。
基于此，以建构主义教学理论为背景，将大学英语第二课堂教学纳入大学英语教学体系中，实施以提高学生的听说能力为目标，从教学活动与教材整合、第一课堂与第二课堂相结合和弹性的课堂教学与网络教学手段相统一的三个维度着手，创建“三位一体”教学模式。
立足于此教学模式设计研发大学英语立体教学平台。
通过两年的教学实践，该模式在首都体育学院大学英语教学中发挥了重要的作用，取得了良好的教学效果。
关键词：建构主义；多媒体环境；第二课堂；立体教学平台中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001－7836（2013）01－0172－03引言艺术类专业大学生文化科目水平差，英语学习信心和积极性低已成大学校园人人皆知的事实。
某些艺术类高校在英语本科教学大纲中实行分级指导、编写教材等改革，取得了良好的效果。
然而，大多数高校尤其是体育高校普遍忽视了这一领域的教学改革，仍然停留在传统的教学模式上。
另外，全国大多数高校已实施的大学英语教学改革，凸显了因材施教的教学理念，提高了大学英语的教学效率。
可见，体育院校大学英语教学不容忽视，改革势在必行。
所谓“三位一体”教学模式，是指以提高学生的听说能力为目标，在体育院校大学英语教学中采用三维并举、纵横双向的立体教学模式，即在学生从入学到修完学分的纵向阶段和在同一时期的横向阶段实施多活动与教材整合、第一课堂与第二课堂相结合和弹性的课堂教学与网络教学手段相统一的三个维度的教学实践与研究。
体育院校 体育英语教学
体育院校体育英语教学体育院校是培养体育专业人才的重要场所，而体育英语作为一门专业课程，在如今全球化的时代具备着不可忽视的重要性。
本文将从体育院校体育英语教学的必要性、教学内容和方法、以及教学评估方面展开论述。
一、体育院校体育英语教学的必要性体育界的国际交流日益频繁，体育人才的国际化已经成为一个趋势。
在国际赛事、国际合作、国际交流等场合，掌握良好的体育英语能力是非常重要的。
体育院校作为培养体育专业人才的基地，必须将体育英语作为重要的教学内容之一。
通过体育英语教学的开展，学生可以掌握体育领域内的专业英语词汇、表达技巧和跨文化交流能力，提高他们在国际比赛、交流和合作中的竞争力。
二、体育英语教学内容和方法1. 体育专业英语词汇的教学体育专业英语词汇的教学应以实用性为导向，注重培养学生在体育领域中运用英语进行交流的能力。
同时，可以通过课堂教学、多媒体资源、外语学习网站等渠道，为学生提供大量的体育英语词汇学习材料，帮助他们进行自主学习和记忆。
2. 体育英语听力和口语训练体育英语的听力和口语是提高语言交际能力的关键环节。
教师可以通过模拟场景对话、听写练习、角色扮演等形式，让学生在实践中掌握正确的运用方式。
同时，引导学生参与体育领域的讨论和演讲，培养他们在体育英语中自信流利地表达观点的能力。
3. 跨文化交流的培养体育英语的教学不仅仅是学习语言，也是了解不同文化背景下的体育习俗、体育道德和体育规则。
教师可以引导学生通过阅读相关文献，观看国际体育赛事等方式，了解并尊重其他国家和地区的体育文化。
同时，在教学中也可以引入一些跨文化交流的活动，让学生通过与外国学生的交流互动，提升他们的跨文化交际能力。
三、体育英语教学评估方面为了评估学生在体育英语教学中的表现，教师可以采用多种形式的评估方法，如课堂口头表达能力测试、书面考核、听力理解测试和实践体育活动中的交流表达能力等。
评估结果可以反馈给学生，帮助他们发现不足、加强巩固，并为教师提供改进教学的参考依据。
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构建体育学校英语教学的新模式
作者简介：杜柔萱（女）长沙市贺龙体育运动学校英语教师，毕业于浙江传媒学院英汉双语播音专业，湖南师范大学在职研究生，中教二级。
近年来随着我国体育事业的发展，越来越多的体育运动员走出国门，走上世界的舞台，体育人才国际化的趋势日益明显。
体育运动学校一直以来承担着为国家培养体育后备人才的重任。
但是，由于体育运动学校的学生以竞技体育专业为主，文化基础，知识底子薄，特别是英语更次于其他学科，因此，提高体育学校学生的英语教学显得尤为重要。
在体校工作的这些年，笔者创新了一套适合体育学校学生英语教学的新模式，接下来笔者将分三个方面向大家介绍这套英语教学新模式的情况：
一、掌握学生情况，做到有的放矢。
在开学时，对新生进行一次较为简单的摸底测试，根据学生测试的结果将学生的水平层次稍作归类，再针对不同的类型采取不同的教学方法。
笔者通过测试，将体校的学生分为三种类型：第一种是零基础且对英语毫无兴趣的；第二种是单词量极少在老师的要求下可以勉强进行学习的；第三种是稍有基础且能够积极配合老师教学的。
（1）针对第一类学生的教学方法：
这一类学生对英语的认识是空白的，对英语学习缺乏兴趣。
针对这一类型的学生，我们要激发他们学习英语的兴趣，提高他们的自
信心。
1、我们可以结合训练科目，编制校本教材。
在日常的教学中，体校学生不但有文化课的学习，还有专业训练。
他们热爱体育运动，并以此为特长和专业，对和体育相关的东西更感兴趣。
在教学中要利用好这一特点。
笔者对学生进行了一份问卷调查。
调查显示，学生们更愿意学习与专业相关的英语。
以高尔夫专业为例，超过85%的学生要求英语课教授和高尔夫相关的英语知识，比如高尔夫相关词汇，球赛用语，球场用语，球童用语等等。
在教学中，针对学生的这一状况，进行校本教材的编制。
以高尔夫专业为例，将教材划分为数个单元，每个单元都一个主题，再将每个单元划分为几个部分，大致包括单词，短语，对话等。
然后根据每个单元的内容来编写和搜集材料。
在使用校本教材的基础上，还应利用学校的有利资源。
体校的各专业项目都有实战实训课程，除了校内的练习场所外，还有校外的实习实训基地。
为了让学生更好的掌握所学的知识，在实景环境下让他们演练让他们真正的用起来很重要。
通过与专业结合，学生对于英语的学习会更具有实际的效果。
2、激发学生的动机，采用生动有趣的教学方法。
语言的学习，需要活泼和热烈的气氛。
因而，在课堂上配合使用多媒体教学，用声音和图像把学生吸引到英语的学习当中。
在教学方法上，要充分发挥学生的想象力，培养学生主动学习和喜欢思考的习惯。
好比每一个单词实际都是一副画，都有一个场景，好比
beard这个单词，字母b和d可以想象成是脸两边耳朵下方的络腮胡子。
将无意的单词转换成有意的画面，进行深度加工，加工成自己所喜爱和熟悉的东西，这样学习起来不但印象深刻，而且劲头十足。
（2）针对第二类学生的教学方法：
他们对英语虽然不是一无所知，但也很有限，他们绝不会主动的去学习英语，因而，他们的学习需要教师的引导和帮助。
1、要对学生合理的设置目标。
根据《初中英语新课程标准》五级（即到初中毕业时）的词汇标准中明确指出，学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
《中学生词汇量问卷分析》所得数据，初一的平均词汇量是614个，初二714个，初三1990个。
对于体校的学生要合理的提要求，每天记2个单词，一年648个，三年就是1955个，完全可以达到课程标准的要求。
2、把要求变成具体化的目标，然后落实到底。
将单词依照艾兵浩斯记忆曲线制作成单词记忆的表格，每日进行过关和检查。
利用中饭之前的时间，晚自习时间或查寝的时间辅导；加强与家长的配合；与所教班级的班主任多沟通交流，获得他们的协助；借鉴英国的贝尔-兰卡斯特制，发挥导生的作用。
这样日复一日，便会有效果的。
同时，在日常的学习和生活中，还要不断的鼓励他们。
这些鼓励的目的在于对学生进行暗示：你可以的，你是最棒的！增强他们的
信心，以此为动力，促使其不断努力。
（3）针对第三类学生的教学方法：
和其他普通中学的学生相比较，他们的英语并不占优势，仍然具有一定的距离，一出去和别人交流，很容易就受到打击。
1、增加练习量。
在对他们的教学中，让他们看清实际情况，告诉他们学习要踏实，适当的给他们加些课后练习。
练习的选择要跟学生的体育专业挂钩，且一定要系统。
给学生布置了任务之后，利用中午的时间进行辅导，让他们养成主动学习和积极学习的好习惯。
2、拒绝哑巴英语学习。
在教学中更为重要的是，老师一定要给学生营造一个良好的语言氛围。
鼓励学生自学，鼓励学生互帮互助，鼓励学生参加校内外各种形式的英语活动。
比如，选拔校园广播的英语播音员，参与希望之星比赛等。
二、提高教师自身素质。
提高体育学校的英语教学，不能光从学生入手，还要考虑其他的因素，比如教师自身的因素和学校以及社会的因素。
《教师法》规定：“教师是履行教育职责的专业人员。
承担着教书育人、培养社会主义建设者和接班人，提高全民族素质的使命。
”作为教师，要有光荣感、责任感、使命；要培养对体育学校学生的情感。
首先，教师应热爱学生。
没有师德的深爱便没有教育，教师唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有老师。
其次是对学生的要求要宽严适度。
第三，教师要充分尊重学生的个性。
尊重学生就是求同存异，重于引导。
第四，教师要以身作则，为人师表。
教师被人们誉为“心灵的工程师”；三是要提高完成职业责任的能力。
首先，体校学校的教师要逐步实行“双证制”，即学历证和技能等级证。
其次，提高教师的核心能力。
第三，在教师中开展竞争施教。
教师对学生应有着一种超过母爱的、出自公心的爱，这种爱是一种职业责任感。
因此，体育学校要多举行教学比赛，教学观摩，举办教学成果展览；四是体育教育工作者要在体育教育中充分体现的社会价值。
体育教育国际化和市场化的情况下，如何体现体校学校教师的自身价值，是师德建设的另一个重要内容。
体育学校教师历来就是向学生传授专业知识和专业技能的承担者，为体育事业培养了一批又一批体育人才。
其社会价值早已被社会各界所承认，因此，只要体育学校教师端正认识，培养情感，强化“内功”，就一定能在新形势下充分体现自身的社会价值，去努力创造体育教育的明媚春天。
三、多方合作，创设有利于学生英语学习的环境。
语言的学习是离不开环境的，要想创设一个良好的语言的环境，就离不开学校，家庭和社会的通力合作。
学校是学生学习最主要的场所，校园的语言环境成为学生最重要的课程资源之一；家庭是学生最喜爱和熟悉的地方，也是语言学习的第一环境；社会是英语学习的大课堂，学生的语言学习同样离不开社会。
因此，只有通过三者的协调配合，才能更好的提高学生的英语能力。
小结：笔者在采用了这套新的教学方法之后，带领学生在全市初
中英语口语测试中全部合格，在中职学生英语技能考核中全部通过。
不仅如此，更重要的是学生在参加其它的比赛中，比如唱歌比赛中选唱英文歌曲；在礼仪大赛中以英文的展示为才艺；在实习和实训乃至以后的工作中，都能应付日常所需，对英语的兴趣有极大提高，真正成为一位合格的体育人才。
以上是笔者的一管窥见，在以后的工作中，还将继续努力研究与探索，使学生能够好学爱学，真正成为一个符合新时代要求的综合型体育人才，为我国的体育事业做出自己的一份贡献。
（作者单位：长沙市贺龙体育运动学校）。