学科核心素养与教学设计20161124
以学科核心素养为主导的小学语文教学设计
以学科核心素养为主导的小学语文教学设计随着教育理念的不断发展和进步，学科核心素养已经成为了教育改革的重要方向。
在小学语文教学中，教师需要根据学科核心素养的要求，设计出符合学生实际需求和发展阶段的教学内容和方法。
以下是一份以学科核心素养为主导的小学语文教学设计。
一、教学目标1. 知识技能：培养学生基础的语言文字应用能力，如阅读理解、口头表达、写作等。
培养学生基础的语言文字应用能力，如阅读理解、口头表达、写作等。
2. 过程方法：通过各种教学方法和策略，引导学生主动参与到研究中来，提高他们的研究兴趣和能力。
通过各种教学方法和策略，引导学生主动参与到学习中来，提高他们的学习兴趣和能力。
3. 情感态度和价值观：培养学生热爱语文学科，尊重传统文化，具有良好的情感态度和价值观。
培养学生热爱语文学科，尊重传统文化，具有良好的情感态度和价值观。
二、教学内容1. 阅读教学：选择具有一定文化内涵和教育价值的文本，通过课堂教学和自主阅读，提高学生的阅读水平。
选择具有一定文化内涵和教育价值的文本，通过课堂教学和自主阅读，提高学生的阅读水平。
2. 写作教学：在写作教学中，重视学生的创新思维和表达能力的培养，引导学生通过写作表达自己的思想和情感。
在写作教学中，重视学生的创新思维和表达能力的培养，引导学生通过写作表达自己的思想和情感。
3. 语言运用教学：通过语言实践活动，提高学生的语言运用能力。
通过语言实践活动，提高学生的语言运用能力。
三、教学策略1. 情境教学：通过创建生动、真实的教学情境，激发学生的研究兴趣，提高他们的语言实践能力。
通过创建生动、真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言实践能力。
2. 合作研究：通过小组讨论、合作完成任务等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
通过小组讨论、合作完成任务等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 探究研究：通过问题导入、实验操作等方式，引导学生主动探究知识，培养他们的主动研究和独立思考能力。
体现学科核心素养的教学设计
1．此阶段的学生有比较强烈的自我发展意识，对与自己的主观经验相冲突的现象，教师只有进行得当合理的诠释方可得到学生的认可。授课时要设法让学生体会运用方程建模的优越性，将能使众多实际问题“数学化”的重要数学模型成为学生学习后续知识的自觉选择。
2．让学生在简单的背景问题中，一点一滴地体会分析已知量、未知量之间的数量关系，对列方程的帮助，其正做到分解难点、降低难度、突破难点的目的.
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
1、在对实际问题情境的分析过程中感受方程模型的意义；
2、借助类比、归纳的方式概括概念，并在概括的过程中体验归纳方法；
3、在分析实际问题情境的活动中体会数学与现实的密切联系。
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
本节从有趣的“猜年龄”游戏入手，通过对五个熟悉的实际问题的分析，学生结合已有知识，能得出一元一次方程。在此过程中，学生逐渐体会方程是刻画现实世界、解决实际问题的有效数学模型.
3．学生的读书仍然停留在表面上的阅读，还须继续坚持和及时引导。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
环节一：阅读章前图
环节二：自主阅读、学习
环节三：情境引入
环节四：归纳一元一次方程的定义，了解一元一次方程的解的含义
环节五：达标检测
环节六：课堂小结
1、在对实际问题情境的分析过程中感受方程模型的意义；
2、借助类比、归纳的方式概括概念，并在概括的过程中体验归纳方法；
三、与学生共同分析完成课本呈现的五个情境。
四、引导学生逐步深入地思考所列的五个方程的特点：未知数的次数、位置不同；得出一元一次方程的定义：在一个方程中，只含有一个未知数，且未知数的指数都是1，这样的方程叫做一元一次方程。
【小学科学】体现学科核心素养的教学设计
【小学科学】体现学科核心素养的教学设计小学科学-体现学科核心素养的教学设计一、教学目标本教学设计旨在通过科学教育培养小学生的学科核心素养，具体目标如下：1. 培养学生的科学探究能力，如观察、提问、实验设计等；2. 培养学生的科学思维能力，如归纳、推理、分析等；3. 培养学生的科学素养，包括科学知识和科学方法。
二、教学内容本次教学将涵盖以下内容：1. 科学方法：科学探究的基本步骤和方法；2. 科学实验：通过简单的实验来理解科学原理；3. 科学知识：涉及物体的性质、能量与变化、生物多样性等方面的基础知识。
三、教学活动1. 导入活动：通过简短的视频或图片展示激发学生的科学探索兴趣；2. 实验探究：指导学生进行小组实验，让他们亲身体验科学探究的过程；3. 讨论与归纳：引导学生讨论实验结果，并帮助他们总结归纳出科学原理；4. 拓展应用：激发学生进一步思考和应用所学的科学知识的能力；5. 总结回顾：对本节课的研究进行总结回顾，强调学科核心素养的重要性。
四、教学评价为了评价学生的研究成果和学科核心素养的发展情况，可采用以下评价方式：1. 实验报告：要求学生撰写实验报告，评价他们对科学方法的理解和运用能力；2. 小组讨论记录：记录学生在讨论环节的表现，评价他们的科学思维能力；3. 笔试或口试：通过提问学生的科学知识和应用能力来评价他们的科学素养。
五、教学资源为了顺利开展教学活动，准备以下教学资源：1. 实验器材和材料：根据实验内容准备相应的器材和材料；2. 视频或图片资源：选择相关的视频或图片来引导学生的研究兴趣；3. 手册或教材：提供学生研究和参考的相关手册或教材。
六、教学反思本次教学设计旨在培养学生的科学核心素养，通过实践探究提高学生的科学思维能力和科学探究能力。
在教学过程中，应注重激发学生的兴趣和主动参与，同时注重评价学生的研究成果。
教师还需关注学生的个别差异，根据学生的实际情况进行差异化教学，以达到最好的教学效果。
小学语文课堂教学设计：瞄准学科核心素养
小学语文课堂教学设计：瞄准学科核心素养1. 引言语文学科核心素养是学生在语文研究过程中形成的综合素养，包括语言理解、语言运用、思维品质、文化意识等方面。
本教学设计以瞄准学科核心素养为目标，通过精心设计教学内容、方法和评价，帮助学生全面发展语文素养。
2. 教学内容2.1 课程标准根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，小学阶段语文教学应注重培养学生听、说、读、写的能力，提高学生的语文素养。
2.2 教学目标通过本节课的教学，学生能够：- 理解课文内容，把握主要信息。
- 运用所学知识进行思考和表达。
- 培养良好的阅读惯和写作技巧。
- 增强文化意识和审美情趣。
3. 教学方法3.1 情境教学法通过创设情境，激发学生的研究兴趣和积极性，引导学生主动参与课堂活动。
3.2 互动式教学法鼓励学生之间进行交流、讨论和合作，培养学生的语言表达能力和团队协作能力。
3.3 案例分析法通过分析典型病例，使学生更好地理解语文知识，提高学生的思维品质。
3.4 启发式教学法引导学生主动思考问题，培养学生解决问题的能力和创新精神。
4. 教学过程4.1 导入通过与学生生活相关的情景，引发学生对语文研究的兴趣，为新课的研究做好铺垫。
4.2 课堂讲解- 讲解课文内容，引导学生理解词语、句子和段落的意义。
- 分析课文结构，让学生掌握文章的层次和逻辑关系。
- 讲解语文知识点，如语法、修辞等。
4.3 课堂练- 根据课文内容进行听力、口语、阅读和写作练。
- 学生互相交流、讨论，分享研究心得和经验。
4.4 课堂总结对本节课的研究内容进行总结，强调重点和难点。
布置作业，让学生巩固所学知识。
5. 教学评价5.1 过程性评价通过观察学生的课堂表现、作业完成情况和课堂练结果，了解学生的研究进度和学科核心素养的发展情况。
5.2 终结性评价在研究单元结束后，进行测试，评估学生的研究效果，为下一步的教学提供依据。
5.3 自评与互评学生进行自我评价和同伴评价，反思自己的研究过程，提高自我认知和自我调整能力。
以学科核心素养为核心的小学语文教学设计
以学科核心素养为核心的小学语文教学设计1. 引言本文旨在设计一种以学科核心素养为核心的小学语文教学方案。
在教学设计中，我们将注重培养学生的语文素养、思维能力和创造力，以促进他们的全面发展。
2. 学科核心素养的重要性学科核心素养是指学科中的基本能力和知识结构。
在语文教学中，学科核心素养包括语言运用能力、阅读理解能力、文化意识和创新思维等。
3. 教学目标- 培养学生的语文素养，包括听、说、读、写的能力。
- 提升学生的阅读理解能力，培养他们对文本的深入理解和分析能力。
- 培养学生的文化意识，使他们能够理解和尊重不同的文化背景。
- 培养学生的创新思维，激发他们的想象力和创造力。
4. 教学内容与方法4.1 语言运用能力- 通过课堂讲解、练和游戏等方式，提升学生的听、说、读、写的能力。
- 引导学生运用正确的语法、词汇和语言表达方式进行交流。
4.2 阅读理解能力- 选择适合学生年龄和语文水平的优秀文学作品，引导学生进行深入的阅读和理解。
- 组织学生进行文本分析和讨论，培养他们的批判性思维和创新能力。
4.3 文化意识- 通过文学作品、诗歌和传统文化等教材，培养学生对不同文化的理解和尊重。
- 组织学生参观博物馆、图书馆等文化场所，拓宽他们的文化视野。
4.4 创新思维- 鼓励学生进行创意写作和表达，培养他们的想象力和创造力。
- 组织学生进行小组合作和角色扮演，培养他们的合作精神和创新能力。
5. 教学评估- 采用多种形式的评估方法，包括课堂表现、作业评定和小组项目评估等。
- 评估重点不仅在于学生的知识掌握程度，更注重对学生的思维能力和创新能力的评估。
6. 结束语本文设计了一种以学科核心素养为核心的小学语文教学方案。
通过培养学生的语文素养、思维能力和创造力，我们旨在促进学生的全面发展。
这一教学方案将为学生提供一个良好的语文研究环境，帮助他们成为具有综合素养的人才。
小学科学强调学科核心素养的教学设计
小学科学强调学科核心素养的教学设计1. 引言在当今快速发展的科技时代，小学科学教育的重要性日益凸显。
科学教育不仅传授学生科学知识，更重要的是培养学生的科学素养，使他们在未来能够适应社会发展的需求。
本教学设计旨在通过强调学科核心素养，提高小学生的科学素养，激发他们对科学的热爱和好奇心。
2. 教学目标2.1 知识与技能- 掌握基本的科学概念和原理。
- 学会使用科学方法和技能进行观察、实验和探究。
- 培养科学思维，能够运用科学知识解决实际问题。
2.2 过程与方法- 培养学生的观察、提问、假设、实验、分析和解释的科学探究能力。
- 运用小组合作、讨论和展示等方法，提高学生的合作和沟通能力。
- 培养学生的批判性思维和创新能力。
2.3 情感态度价值观- 培养学生对科学的兴趣和好奇心，激发他们探索科学的内在动力。
- 培养学生的科学伦理观念，使他们对科学持有正确的态度和价值观。
- 培养学生关心社会、关爱环境、珍惜资源的责任感。
2.4 教学重点与难点- 重点：科学概念和原理的掌握，科学方法的运用。
- 难点：科学探究能力的培养，科学思维的形成。
3. 教学内容3.1 课程内容- 科学基础知识：物质、能量、生命、地球和宇宙等。
- 科学方法：观察、实验、调查、分析、推理等。
- 科学探究：提出问题、猜想与假设、设计实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等。
3.2 教学资源- 教科书、实验器材、多媒体教学资源、网络资源等。
3.3 教学过程1. 导入：激发学生兴趣，引导学生思考。
2. 探究：引导学生运用科学方法进行观察、实验和探究。
3. 讲解：讲解科学概念和原理，解答学生疑问。
4. 实践：学生动手操作，巩固所学知识。
5. 总结：总结课堂内容，强调学科核心素养。
6. 作业：布置相关作业，巩固所学知识。
4. 教学评价4.1 评价方式- 平时成绩：课堂表现、作业完成情况等。
- 考试成绩：单元测试、期中期末考试等。
- 综合素质评价：科学探究能力、团队合作能力、创新能力等。
指向学科核心素养的教学设计
指向学科核心素养的教学设计
针对学科核心素养的教学设计
学科核心素养是学习语文、数学、英语等学科基础知识的基础，它不仅仅是基
础性的普通知识，更是复杂的思辨能力。
因此，引导学生树立正确的学习观念、培养学有所施的精神，培养学科核心素养更显得重要。
针对学科核心素养的教学设计，首先应该从学生自身出发，根据学生的特点设
计合适的教学内容。
应该从挑战和熟悉、实践和思考相结合的角度出发，更加具体地将实际课堂教学细化。
其次，应该坚持探究式教学，从学生的角度出发，使其能够积极的参与教学中，更好的把握学科核心素养。
为此，教师可以在课堂上设计交互性的活动、组队游戏等，使学生更有成效地获得知识，并对其有良好的印象。
再次，应该坚持人文教育，以开阔的视野衡量学生的学习效果，将学科核心素
养融入语文、数学、英语等学科，使之能更有效地给学生带来时代地理文化等发展性话题，让其能更好地体验丰富的教学内容。
此外，应该倡导心态教育，在一定程度上能让学生正确认识和对待学习，不要
为拿到好成绩而发脾气，也不要太为失去而失落，学会让自己感到快乐。
最后，要与家长等从多个维度密切相关的因素统一，帮助家长和教师共同参与
其中，做到同舟共济，共同促进学生的学习。
总之，针对学科核心素养的教学设计，教师应该注重对学生的全面培养，提高
其学习兴趣，做到知行合一。
学科核心素养的教学设计
（四）教师对比两幅作品讲解绘画技巧
今天老师带了了两幅大鱼，请问那一条鱼更大？老师有一个办法使得这个鱼也变得更大一些。瞧，老师在旁边添加了更小的鱼、小泡泡、水草等。
总结：因此画出更多比主体物更小的东西来衬托大鱼，同时也使画面更加丰富了。
我们一起再来回顾一下作画步骤。
《谁画的鱼最大》这一课是人美版美术教材一年级上册的教学内容。本课是“造型表现"学习领域。以鱼为载体，认识鱼的身体结构，花纹样式和颜色。本课欣赏部分选.择农民画《戏鱼》，色彩鲜艳，装饰性强，容易引起学生的兴趣。也通过夸张的对比，让学生理解大与小的关系。
分层作业题
个人反思
本课是义务教育课程标准实验教材一年级第17课,设计目标旨在训练学生敢于充满画面大胆作画的习惯，认识鱼的形状和特点，了解自然界的鱼与美术作品所表现的鱼的异同，初步感受艺术来源于生活的道理。我在教学构思中，针对学生的认知水平和年龄特点，确定了审美、技能、情感三项学习目标。通过反思，我感觉还有许多的不足，值得今后改进。1、教师的课堂用语，一定要准确，要清楚地知道，语言所产生的行为。我感觉，我在上课指导，说多了，学生主动探究的活动少了点。2、对画不好的学生的鼓励可以多些，再多些，鼓励的方式要改进。3、在教学目标的设定中，对一年级学生“即画大鱼，又画美鱼”的要求可能稍微高了一些。由于学生作画慢，难以当堂完成任务，心里急躁。
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
自主,合作,探究学习是世界教育发展的一个新特点,也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点.旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力.因此,应特别注重以学生为主体的探讨和探究,让学生灵活运用各科知识设计探究性活动方案,进行制作,表现和创造。
体现学科核心素养的教学设计
体现学科核心素养的教学设计-语文
体现学科核心素养的教学设计-语文一、教学目标通过本节课的教学，学生将能够：1. 掌握语文学科的核心知识和技能；2. 培养学生的语言表达能力，包括口头和书面表达；3. 发展学生的文化素养，了解语言和文学在社会中的重要性；4. 培养学生的思维能力和创造力，培养学生批判性思维；5. 提高学生的阅读理解能力和写作能力。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括：1. 基础知识的讲解：包括语言文字基本知识、词汇、语法等；2. 语言运用的训练：通过阅读、写作、口语交流等活动，提高学生的语言运用能力；3. 文学欣赏与分析：介绍经典文学作品，引导学生欣赏和分析文学作品；4. 创作与表达：引导学生进行创作活动，培养学生的创造力和表达能力。
三、教学方法和手段1. 多媒体教学法：通过使用多媒体资源，包括图片、音频、视频等，激发学生的研究兴趣，提高教学效果；2. 合作研究：通过小组讨论、合作完成任务等方式，培养学生的合作精神和团队合作能力；3. 实践教学：通过实际操作、实地考察等形式，将学科知识与实际生活相结合，增加学生的研究体验；4. 个性化差异教学：根据学生的不同特点和需求，采用灵活的教学方式和手段，满足每个学生的研究需求。
四、教学过程1. 导入：通过一个相关主题的小故事或图片展示引入本节课的内容，激发学生的兴趣；2. 知识讲解：通过教师讲解和示范，引导学生理解和掌握语文学科的基本知识和技能；3. 实践操作：学生进行相关的实践操作，如词汇拼写训练、语法填空、阅读理解等，巩固所学知识；4. 小组合作：学生根据教师的要求，进行小组合作活动，如口语对话、写作练等，培养学生的合作能力；5. 文学欣赏与分析：教师介绍一篇经典的文学作品，学生通过阅读和讨论，深入理解文学作品中的思想和情感；6. 创作与表达：学生进行创作活动，如写一篇作、朗读一篇诗歌等，培养学生的创造力和表达能力；7. 总结与反思：教师引导学生对本节课的研究过程进行总结和反思，检查学生的研究效果。
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2017年教学设计主题：
关注学生核心素养的发展
主要内容
关于核心素养 关于学科核心素养 课堂教学设计与实施 & 如何落实
关于核心素养
• 背景
– 社会发展的现代化进程迅猛 – 个人及社会生存方式所带来的根本变革 – 社会发展对未来人的要求
• 核心素养——从 “素养”层面描绘国民教 育及人才培养的目标
– 核心素养事实上是教育目标的具体化。
• 《中国学生发展核心素养》开宗明义指出 ：“学生发展核心素养”是指
– “学生应具备的、能够适应终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力。”
– 并提出以培养“全面发展的人” 为核心的学生发展核心素养框 架 包括三个方面：文化基础、 自主发展和社会参与 综合表现六大素养：人文底蕴、 科学精神、学会学习、健康生活、 责任担当、实践创新 具体细化为十八个基本要点
实践、反思——不断探索 !
– 具有知识 – 具有全球的眼光和适应和促进社会发展的能力 – 懂得在合作中解决问题
• 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根 本任务的意见》(以下简称《意见》) 。
– 该《意见》不仅要求将核心素养置于我国深化课程改 革的基础地位，而且要求研究制订“学生发展核心素 养体系和学业质量标准”，深入回答“培养什么人、 怎样培养人”的问题，“把对学生德智体美全面发展 的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化 、细化”。
珍爱生命
关注学生核心素养的发展 ——举例分析
落实学科核心素养的基本条件： 转变教育的观念 尊重小学阶段学生发展的规 律 借鉴科学研究的成果，用于 指导实践 学习与实践的先行者
科学探究与科学实践 前科学概念研究 学习进阶研究 大概念的理解-围绕大概 念组织教学 信息技术手段的支持 交流、研讨、改变
– 确定体现学科发展核心素养的关键点在课程教学实施 过程中落实的时机以及落实的方式
– 进行方法、策略、手段的设计，实施落实 ——时代性、针对性
来自小学科学教师和科学教育专家的研究——科学学科发展核心素养的要点
国核序 号
维度
核心素养
基本要点
理科
理性思维
4
一
文化基础
科学精神
批判质疑
勇于探究
三
社会参与
责任担当 实践创新
– “ 科学探究” 是指具有科学探究的意识，能 在真实情境中提出科学问题，形成猜测和假设 ，利用科学方法获取和处理信息，形成结论， 以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、 反思的能力。主要包括问题、证据、解释、交 流等要素。
– “科学态度与责任”是指在认识科学本质，理解科学· 技术·社会·环境（STSE）的关系基础上形成的对科学和 技术应有的正确态度以及责任心。具有学习物理和探 索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒 的探索精神，独立思考、敢于质疑和善于反思的创新 精神，以及保护环境、推动可持续发展的责任感。能 尊重自然、遵守科学伦理和道德规范。主要包括科学 本质、科学态度、科学伦理、 STSE等要素
• 学科 / 课程——教学设计与实施——评价
课程设计 & 教学设计与实施 落实学科核心素养
课堂教学设计与实施 & 如何落实
• 落实核心素养的路径——构建相应的课程体系
• 落实核心素养的路径——构建相应的课程体系
– 依据发展学生核心素养框架，明确小学、初中、高中 各教育阶段的“各领域/科目之核心素养”
社会责任
技术应用
2
二
自主发展
健康生活
珍爱生命
通过学业评价标准引导关注
还在研究阶段
来自小学科学教师和科学教育专家的研究
——科学学科发展核心素养的要点
国
核 维度
序
号
核心素养
理科
基本要点
理性思维 4
文化
一
科学精神 批判质疑
基础
勇于探究
社会 三
参与 自主 二 发展
责任担当 实践创新 健康生活
社会责任
技术应用 2
怎样培养？ 1.需要认识核心素养在 课程发展中的作用 2 .为达成这些核心素养， 该如何构建课程，即如 何将核心素养体现和落 实于课程
• 思考
– 核心素养 & 全面素养
– 核心素养 & 课程
提出学科核心素养
关于学科核心素养
• 学科（理科）核心素养的框架（草案）:
– 科学观念 – பைடு நூலகம்学思维 – 科学探究 – 科学态度与责任
– “ 科学观念”是从科学视角形成的自然现象的 基本认识；是科学概念和规律等在头脑中的提 炼和升华；是运用科学知识和方法解释自然现 象和解决实际问题的能力。
– “科学思维”是从科学视角对客观事物本质属性、内 在规律及相互关系的认识方式，对科学中的基础理论 、理想模型和经验事实之间关系的理解；是分析综合 、抽象概括、推理论证等科学思维方法的内化；是基 于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、 批判，进而提出创造性见解的能力与品质。主要包括 模型建构、 科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
– 制订相应的课程标准与学业评价标准（如高中课标） – 由此“推导”和“演化”出全套课程，明确“学习重
点”，落实于课程实施。 ——整体性、全面性
• 落实核心素养的路径——抓关键，重渗透
– 基于对核心素养的认识和对课程标准的理解，找出它 们之间的内在关联
– 以此为指导发掘相应领域或科目的课程教材中的“相 关内容”即关注学科核心素养