司马迁发愤写《史记》 第一课时
司马迁发愤写《史记》 第一课时
司马迁发愤写《史记》第一课时教学目标1、学会本课8个生字。
理解“发愤”、“游历”、“嘱托”等词语的意思。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、了解司马迁及《史记》。
理清课文脉络，学习司马迁写是《史记》的缘由。
4、初步感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重难点理解“发愤”、“游历”、“嘱托”等词语的意思；了解司马迁写《史记》的缘由。
教学过程一、导入新课1、今天我们一起来学习《司马迁发愤写<史记>》板书：司马迁发奋写史记2、生指出“发奋”写错了，应该是“发愤”师：这两个字很容易混淆，老师也混淆了，谢谢你的提醒。
（将“奋”改为“愤”。
）这两个词读音完全相同，你觉得可以换一换吗？为什么？学生自由发表见解。
（发奋指精神振作起来，如：发奋努力、发奋有为等；发愤指因为不满意而感情激动，决心努力。
如：发愤忘食、发愤图强等，“发愤”不仅可以理解为努力写《史记》、勤奋写《史记》、坚持写《史记》，还可以理解为满怀义愤地写《史记》，所以决不可以换。
3、生指出“史记”没有加书名号⑴指出《史记》是一本书，不能马虎遗漏书名号。
⑵学生介绍《史记》结合学生回答投影出示：《史记》：西汉司马迁著。
共52万多字，共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。
记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事，开创了我国纪传体史书的体例。
它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。
被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。
”3、学生介绍司马迁师：《史记》的确是一本前无古人的辉煌巨著，我们更应该了解它的作者——司马迁结合学生回答投影出示：司马迁：西汉史学家、文学家。
元封三年，司马迁继承其父司马谈职务，任太史令，职掌天时星历，管理皇家图籍。
此后，司马迁开始撰写《史记》。
天汉二年，李陵出兵匈奴，兵败投降，司马迁为李陵辩护，触怒汉武帝，下狱受腐刑。
4、齐读课题二、读课题质疑师：同学们，读了课题，你产生了哪些疑问？预设：1、司马迁为什么要发愤写《史记》？（板书：为什么）2、又是怎样发愤写《史记》的？（板书：怎样）3、他发愤写《史记》的结果怎样？（板书：结果）师：同学们紧扣“发愤”一词，提出了很有研究价值的问题，那么，让我们再读一读书，相信大家带着问题读书一定会有更多的收获。
司马迁发愤写《史记》》教学设计
司马迁发愤写《史记》》教学设计教材简介：《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。
由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。
因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度”，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。
目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
激发学生对司马迁的敬仰之情。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
设计理念：《语文课程标准》强调，“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
” “学生是学习和发展的主体。
语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”让学生带着有价值的问题走进文本，从而带着自己的感悟进行交流。
设计思路：抓住核心――“发愤”，司马迁为什么发愤写《史记》?司马迁怎样发愤写《史记》?司马迁在什么情况下发愤写《史记》?从而体会人物的精神品质。
从读中感悟。
教学准备：PPT课件教学课时：第二课时 (第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁“爱史”的原因。
)教学过程：一、复习课文，导入新课。
1、用自己的话说说课文的主要内容。
2、司马迁“爱史”的原因是什么?抓住“课题”回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》?司马迁怎样发愤写《史记》?司马迁在什么情况下发愤写《史记》?二、抓住发愤，体会精神。
1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。
2、交流讨论(基本学路：“我来解决××问题，文中是这样说的”)(1)司马迁为什么发愤写《史记》?电脑出示：“你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇!”A、指导朗读，读出父亲的殷切期望。
司马迁发愤写《史记》(第1课时)
研读飞来横祸发愤
二、合作探究
(一)学习导引(一)
．《史记》是一部什么样地书？
《史记》是我国历史上一部伟大地历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这年间政治、经济、文化各方面地发展过程.同时也是我国古典文学地优秀典范.
（板书：司马迁发愤写《史记》）
．介绍司马迁.
．司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？
(二)学习导引(二)
．自由轻声读课文，要求：
（）读准字音，认清字形，画出不理解地词语.
（）查字典或联系上下文理解不懂地）指名读词语.
（）用钢笔描红.
（）指名读课文，结合正音，理解词义.
讲述：把道理或事情讲出来.
记载：把事情写下来.
搜集：到处寻找并聚集一起.
研读：钻研并阅读.
飞来横祸：意外到来地祸患.
发愤：决心努力.
．生字描红.
(三)学习导引(三)
．默读课文，思考：
（）司马迁为什么要发愤写《史记》？
（）他又是怎样“发愤”写作地？
（）他是在怎样地情况下“发愤“写作地？
（）结果怎样？
．分段，概括段落大意.
第一段（、）：父亲对司马迁地影响和临终时地嘱托.
第二段（）：讲一场飞来横祸降临到司马迁地头上.
第三段（）：写司马迁忍辱负重坚持写书.
第四段（）：讲司马迁用毕生地心血写成了辉煌巨著——《史记》.
．归纳课文地主要内容.
三、展示交流
四、达标检测
．朗读课文.
．《习字册》书写.
五、板书设计：
司马迁发愤写《史记》
讲述记载搜集
研读飞来横祸发愤
六、作业设计：
学习内容
司马迁发愤写《史记》(第课时)上课时间：月日总课时
教案12司马迁发愤写《史记》
小学语文五年级教案（备课人：王金福）第1课时课题12、司马迁发愤写《史记》教学目标1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
重点难点理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
通过对司马迁及《史记》的深入了解，激发学生对司马迁的敬仰之情。
教学准备多媒体视频展示台教学过程通用教案创新教案一、揭题，解题1、介绍《史记》/view/9278.htm。
是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
同时也是我国古典文学的优秀典范。
（板书：12、司马迁发愤写《史记》）2、介绍司马迁/view/3055.htm。
司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？4、齐读课题。
二、自由读课文，理解字词1、自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？2、检查自学效果（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落1、默读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？（2）他又是怎样“发愤”写作的？（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？（4）结果怎样？2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
四、抓“巨著”，体会情感，1、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资（1）关于《史记》鲁迅先生/view/2004.htm称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》/view/149310.htm”。
司马迁发愤写《史记》第一课时
司马迁发愤写《史记》第一课时教学目标：1. 正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2. 学会本课的生字。
理解由生字组成的词语的意思。
3. 练习给课文分段，归纳段意。
4. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
教学准备：投影片、挂图教学过程：第一课时一、谈话导入新课1.同学们谁知道《史记》这部书。
《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。
作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。
被奉为封建时代历史著作的典范。
2.谁知道司马迁。
3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？板书：20司马迁发愤写《史记》4.你看了课题想知道哪些问题？二、初读指导1.自读课文，要求：读准字音，划出生字及新词查字典并联系上下文理解意思新词的。
这篇课文主要写了一件什么事？2.检查：指名读生字，然后找出生字所在的词。
理解新词：讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集在一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
专心致志：致：尽，极；志：意志。
把心思全放在上面。
形容一心一意，聚精会神。
三、理清层次1、默读课文，思考：⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？⑶他又是怎样“发愤”写作的？⑷结果怎样？2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。
3、交流：第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
4、归纳课文主要内容。
司马迁发愤写史记课件
------司马迁
入狱 酷刑 泰山 耻辱
摊开 隶字 耗尽 嘱托
飞来横祸
了此残生
zǎi （记载） hèng（飞来横祸）
载
横
z ài（载重） héng（横七竖八）
司马谈临终之时，泪流 满面地拉着儿子的手说： “我死之后，朝廷会让你 继任我的官职，你千万不 要忘记我平生想要完成的 史书哇！”
正当他专心致志写作 《史记》的时候，一场飞来 横祸突然降临到她的头上。 原来，司马迁替一位将军辩 护，得罪了汉武帝，入狱受 了酷刑。司马迁悲愤交加， 几次想血溅墙头，了此残生。
但想到《史记》还没有完成，便 打消了这个念头。他想：“人总 是要死的，有的重于泰山，有的 轻于鸿毛。我如果就这样死了， 不是比鸿毛还轻吗？我一定要活 下去！我一定要写完这部史书！” 想到这里，他尽力克制自己，把 个人的耻辱、痛苦全埋在心底， 重又摊开光洁的竹简，在上面写 下了一行行工整的隶字。
司马迁，我想对您说:______________________
就这样，司马迁发愤 写作，用了整整13年时间， 终于完成了一部52万字的 辉煌巨著——《史记》。
这部前无古人的著作，几 乎耗尽了他毕生的心血， 是他用生命写成的。
这部前无古人的著作，几 乎耗尽了他毕生的心血， 是他用生命写成的。
史家之绝唱，无韵之离骚。 ------鲁迅
耳濡目染 刻骨铭心 博览群书 专心致志 飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生 轻于鸿毛 重于泰山 克己奉公 奋笔疾书 坚持不懈 毕生心血 前无古人 辉煌巨著
但想到《史记》还没有完成，便 打消了这个念头。他想：“人总 是要死的，有的重于泰山，有的 轻于鸿毛。我如果就这样死了， 不是比鸿毛还轻吗？我一定要活 下去！我一定要写完这部史书！” 想到这里，他尽力克制自己，把 个人的耻辱、痛苦全埋在心底， 重又摊开光洁的竹简，在上面写 下了一行行工整的隶字。
司马迁发愤写《史记》第一课时
司马迁发愤写《史记》第一课时教学目标：1.正确、流利、有感情朗读课文2.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语3.理解司马迁所受到的残害，理解司马迁发愤写《史记》的原因。
教学重点：1`司马迁发愤写《史记》的原因教学过程：一、图画导入师：今天，老师给你们带来了几幅图，我们一起来看一看（出示图案：指鹿为马图穷匕见张良拜师完璧归赵）同学们，你们知道这些故事都出自哪一本书吗？（《史记》）谁知道它的作者是谁？（司马迁）《史记》是我国的第一本纪传体史书，这么一部伟大的作品，到底是如何完成的呢？今天我们就一起来学习“12司马迁发奋写《史记》”（板书，生指出错误，应是“愤”）哦，同学们看得很仔细，这两个词很容混淆，课后想一想，为什么是“愤”不是“奋”。
【发愤，受到刺激而产生动力，下定决心去完成一件事。
二、学习生字词1出示本课的生字词，指名领读。
强调“血．溅墙头”“酷刑．”“飞来横．祸”“重．又摊开”的读音。
2.本课的生字中你觉得那个生字容易学错？学生交流，重点指导“狱”“泰”“隶”“耗”的关键笔画。
三、初步理清课文的脉络师：学习了生字之后，现在，我们把生字带入课文中。
请同学们自己读一读课文，要求，读准字音，读通句子。
并且想一想，围绕课题都讲了哪些事情，能用小标题标出来吗？（深受影响，牢记嘱托，忍辱写史，完成巨作；板书）四、分析课文，了解司马迁所受的酷刑及写《史记》的原因。
师：从课文中，我们了解司马迁为了完成《史记》遭受了很大的磨难，那是什么样的磨难呢？你能从课文中找出相关的语句回答吗？正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
你知道“飞来横祸”的意思吗？司马迁因为什么而引起的灾难呢？（生补充相关资料，教师及时出示ppt总结）这样的大祸对他的影响是什么？你从哪些词语感受到的？（血溅墙头、了此残生）残生可以换成一生吗？为什么？酷刑就是指残酷的刑罚。
司马迁发愤写《史记》》教学设计（12篇）
司马迁发愤写《史记》》教学设计（12篇）司马迁发愤写《史记》》教学设计(12篇)在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的司马迁发愤写《史记》》教学设计，欢迎大家分享。
司马迁发愤写《史记》》教学设计1一、教材分析：司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。
然而课文写的却不是很出彩。
叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。
如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。
二、备课难点：不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上--课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。
--说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。
思想斗争应该是受刑之前就开始的，生存还是毁灭?应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。
三、教学过程：(一)检查预习中明确读书目标：读出思考。
1.展示《史记》，走近司马迁：⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。
它被鲁迅赞誉为史家之绝唱，无韵之离骚(呈现)。
今天，我们就来走近史记，走进司马迁⑵揭示课题：交流搜集到的资料。
2.检查预习，感知课文大意:(出示：自测：正确--流利--有感情)⑴根据自测汇报读书。
(组织学生互评--好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。
)强调：人总是要死的……一行行工整的隶字。
⑵初步尝试个性化朗读要求：呈现：读出思考--既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。
①理解课题：读着课题，你想到了什么?--理解发愤。
②感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着发愤;主要写了什么事情?每一节各写了什么意思?哪几节可以合并起来?3.探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。
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司马迁发愤写《史记》
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，初步感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：
整体感知课文内容，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点：练习给课文分段，归纳段意。
教学方法：
1、凭借语言文字，反复的朗读体会。
2、自主探究
教学准备：小黑板、课文录音
教学时间：二课时
第一课时
教学内容：初读课文，把握课文大意。
课时目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、揭题，解题
1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
同时也是我国古典文学的优秀典范。
如此优秀的著作是谁创作的呢？
（板书：16、司马迁）
2、介绍司马迁。
司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？
4、齐读课题。
关于这个课题你想知道些什么事？
二、自由读课文，理解字词
1、自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落
1、默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？（2）他又是怎样“发愤”写作的？他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（3）结果怎样？
2、对照上述三个问题，分别阅读课文的相关自然段，给课文分段，概括段落大意。
3、指名让学生归纳课文的主要内容。