批判性思维框架
九大思维框架解析
九大思维框架解析思维框架被认为是人的思维方式和认知模式的基础，它影响着人们的观念、思考方式和行为方式。
九大思维框架是指九种不同的思维模式或者认知模式，通过理解这九大思维框架可以帮助人们更好地认识自己、了解他人、解决问题、提高工作效率，以及取得更好的成就。
第一种思维框架是二元思维框架，这种思维框架是将事物分成对立的两个极端，通过对比得出结论。
这种思维框架注重事物的对立面和矛盾，能帮助人们更好地分析问题，并作出决策。
第二种思维框架是多元思维框架，这种思维框架是将事物看作是多样化的、多方面的，能够同时考虑多个因素，不拘泥于对立面，更加灵活多样。
第三种思维框架是逻辑思维框架，这种思维框架注重逻辑推理和推断，能够帮助人们理清问题的脉络，找出解决问题的方法。
第四种思维框架是创新思维框架，这种思维框架能够激发人们的创造力和想象力，帮助人们找到新的解决问题的方法。
第五种思维框架是系统思维框架，这种思维框架能够帮助人们更好地理解事物的内在联系和规律性，把握整体，做到系统思考。
第六种思维框架是批判性思维框架，这种思维框架注重对事物的批判性分析，能够帮助人们更好地评判事物的真伪，从而更好地做出决策。
第七种思维框架是实践性思维框架，这种思维框架注重实践经验的积累和总结，能够帮助人们更好地学以致用，将理论知识转化为实际行动。
第八种思维框架是综合性思维框架，这种思维框架是将各种思维框架整合在一起，通过综合分析、综合对比，找出最佳解决方案。
第九种思维框架是战略性思维框架，这种思维框架注重整体思考和长远规划，能够帮助人们制定明确的目标，并找到达成目标的路径。
通过理解这九大思维框架，我们可以更好地应对各种挑战，提高自己的认知能力和解决问题的能力，实现个人和团队的发展和进步。
希望每个人都能够运用这九大思维框架，做出更明智的选择，取得更好的成就。
报告中的批判性思维和思考框架
报告中的批判性思维和思考框架标题一：什么是批判性思维？正文一：批判性思维是一种能够深入分析、评估和推理的思考能力。
它帮助我们理解事物的本质、挑战现有观点的逻辑和根据证据做出合理判断的能力。
在报告中，批判性思维的重要性不可忽视。
在进行任何评估和决策时，都需要运用批判性思维来提高我们的决策质量。
标题二：批判性思维在报告中的应用正文二：1. 收集和分析数据：在撰写报告时，批判性思维可以帮助我们评估和分析收集到的数据。
我们需要考虑数据的来源、准确性和完整性，并思考数据背后的潜在局限性和偏见。
通过批判性思维，我们能够更全面地理解数据，从而做出更准确的结论。
2. 评估观点和论证：批判性思维可以帮助我们评估报告中的观点和论证。
在分析他人的观点时，我们需要考虑其合理性、逻辑和可靠性。
同时，我们还应该积极主动地寻找和分析与已有观点相矛盾的证据，并用逻辑和证据来支持自己的观点。
3. 识别和解决问题：报告通常旨在解决特定问题或提供改进建议。
通过批判性思维，我们可以识别报告中存在的问题，并提出合理的解决方案。
批判性思维帮助我们从多个角度思考问题，并挖掘问题背后的根本原因，从而提出切实可行的解决方案。
标题三：思考框架的重要性正文三：思考框架是指在报告撰写过程中用来组织思维和论述的结构和方法。
一个好的思考框架能够提供系统性和逻辑性，帮助读者更好地理解和接受报告的内容。
在报告中使用适当的思考框架可以提高论述的连贯性和说服力。
标题四：常用的思考框架正文四：1. SWOT分析：SWOT分析是对报告主题进行评估的一种常用思考框架。
它包括对主题的优势、弱点、机会和威胁进行分析，帮助我们全面了解主题的内外部环境，从而制定合理的战略和建议。
2. 五力模型：五力模型通过对行业的竞争力进行评估，帮助我们了解报告主题在市场中的竞争力和潜在威胁。
这个框架可以帮助我们识别行业的利润潜力、竞争对手的实力、替代品的威胁以及供应商和购买者的议价能力。
3. PDCA循环：PDCA循环是一个持续改进的思考框架，由计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）和行动（Act）组成。
五种常见思维方式的概述
五种常见思维方式的概述五种常见思维方式的概述思维方式是指个人在处理问题和思考的过程中所采用的基本模式和方法。
不同的思维方式可以对个体的思维深度和广度产生深远的影响。
在本文中，我们将概述五种常见的思维方式，并探讨它们在个体思维和决策过程中所起到的作用。
一、直线思维方式直线思维方式强调逻辑和线性的推理方式，通过分析和归纳来解决问题。
在直线思维方式下，个体思考问题时会按部就班地进行推理，寻找问题的因果关系和解决方案。
它注重事实和证据，对逻辑推理和证明有较高的要求。
直线思维方式适用于解决较为简单和清晰的问题，例如数学题和逻辑问题。
但在处理复杂的问题时，直线思维方式可能会忽视问题的多面性和复杂性，导致思考的局限性。
在实践中，我们需要在直线思维方式和其他思维方式之间做出合理的选择和平衡。
二、系统思维方式系统思维方式强调系统性和综合性的思考。
它将问题看作一个整体，关注问题的相互影响和相互关联。
在系统思维方式下，个体思考问题时会考虑各个因素之间的关系和相互作用，从而形成更全面和综合的视角。
系统思维方式适用于解决复杂的问题和处理复杂的系统。
它能够帮助个体发现问题的根本原因和潜在风险，从而找到更有效的解决方案。
然而，系统思维方式可能需要更多的时间和复杂的分析，对个体的思考能力提出了更高的要求。
三、创造性思维方式创造性思维方式强调创新和独立思考。
它鼓励个体通过非传统和创新的方式看待问题，寻找新的解决方案和创造机会。
在创造性思维方式下，个体思考问题时会放开束缚，激发想象力和创造力。
创造性思维方式适用于解决需要创新和突破的问题。
它能够帮助个体发现新的思路和方法，打破传统的思维框架，从而获得更有竞争力的优势。
然而，创造性思维方式也有一定的风险，可能导致思考的主观性和不确定性。
四、批判性思维方式批判性思维方式强调深入分析和客观评价。
它要求个体对问题进行全面和深入的考虑，从多个角度进行评估和论证。
在批判性思维方式下，个体思考问题时会质疑和挑战现有的观点和结论，寻找潜在的弱点和改进的空间。
批判性思维和创新思维的定义
批判性思维和创新思维的定义批判性思维和创新思维的定义、方向什么是批判性思维,批判性思维指的是我们在思维过程中，我们通过反思、分析问题来作出决定并解决问题。
这种思维被定义成一种“理性的评判”，那就是:一种基于逻辑和事实证据的评价方式。
批判性思维是一种有目的的思维，其目的是深入调查问题，并且非常注重取得问题的对策。
批判性思维包括一下一些特征:深入、仔细的观察;建立事物的联系;区分不同点;提出探索性的问题;分析和解释信息;评估证据;知识的运用和转换;独立思考和集体思考。
批判性思维通常与分析、问题的解决、逻辑、理性、评判和辐合思维一些要素相结合。
对于批判性思维来说，有一些非常必要倾向和态度。
它们包括一些品质和思维习惯:开放的思想、诚实和灵活适应性;耐心、坚持和毅力;理性、勤奋和专注。
此外，一个批判性思维者愿意去改变自己的想法、重新考虑一些意见。
批判性思维的核心能力分析、解释、评价以及自我想到的能力是批判性思维的一些核心技巧。
其中，分析是一种以理解、阐明问题为目标的方法。
分析的能力包括:作出细致的观察，问题之间互相建立联系、根据观察作出推论，最后推导出暂定的结论(你自己的理解)。
此外，评判和评价也同样重要。
通过推理得出的评价是批判性思维最关键的目标，即作出考虑周全的判断。
批判性思维中必要的思考问题:对于批判性思维和创新性思维来说，知道如何提出一些探索性问题是非常必要的。
学会如何提出正确类型的问题，和学会如果回答他们同样重要。
下面是一些较好的问题:1. 我已经知道的是什么,2. 我假定了什么,3. 我能问出什么问题,4. 问题意味着什么,5. 证据在哪里,6. 我的评判标准是什么, 潜藏在这些问题背后的是最基础的批判性问题:“我如何知道自己知道什么,” 以及“对于我认为我所知道的事情，我有什么证据,”什么是创新性思维,创新性思维是以开拓创新为导向的思考模式。
创新性思维的结果是先前不存在的。
问题的类型包括:“如果某事发生了，那会怎样,” “为什么(不),” “怎么办(还能怎么样)?” 它建立在一些选择性、可能性以及其他看待事物的方式上。
如何培养孩子的独立思考和批判性思维？
如何培养孩子的独立思考和批判性思维？培养孩子的独立思考和批判性思维：从质疑到创造在当今变幻无常的社会，培养孩子的独立思考和批判性思维比以往任何时候都更加重要。
这些能力不仅是孩子未来学习和工作的关键，更是他们如何应对挑战、独立思考问题、做出明智决策的基石。
作为教育工作者，我们有责任帮助家长和老师掌握有效的策略，将这些宝贵的技能传达给孩子们。
1. 热情鼓励质疑，奠定批判性思维的基础批判性思维的核心在于质疑和探究。
从小就要帮助和鼓励孩子提出问题，即使他们找不到答案。
不要害怕孩子的“为什么”，要鼓励他们用好奇心去探索周围的世界。
对于孩子提出的问题，家长和老师可以用清晰、简单的语言进行解释，并鼓励孩子进一步思考和提问。
2. 重视培养信息素养，辨别真假信息的真伪在信息爆炸的时代，辨别信息的真伪尤为重要。
从小培养孩子的信息素养，能够帮助他们确认信息的来源、可靠性和可信度。
例如，鼓励孩子关注新闻来源，去追问新闻的背景和事实依据，并进行交叉验证。
3. 提升解决问题的能力，训练逻辑思维解决问题是一个复杂的思维过程，需要孩子运用逻辑思维和推理能力。
家长和老师可以通过组织游戏和活动，锻炼孩子的解决问题的能力。
例如，可以引导孩子参与解决生活中的小问题，并鼓励他们用不同的方法来尝试。
4. 鼓励独立思考，避免盲目随从学会独立思考是培养孩子批判性思维的关键。
鼓励孩子形成自己的观点，并敢于表达自己的想法。
即使孩子的观点与主流观点不同，也要尊重他们的观点，并引导他们进行进一步思考和论证。
5. 培养创造性思维，突破思维模式框架批判性思维不仅仅是质疑和判断，更需要创造性思维来提出解决方案。
家长和老师可以鼓励孩子接触新事物，并帮助他们用不同的角度思考问题。
例如，可以鼓励孩子参与创造性写作、绘画、表演等活动，释放他们的创造力。
6. 角色扮演，培养同理心和换位思考同理心是批判性思维的重要组成部分。
通过角色扮演游戏，可以引导孩子理解不同角色的观点和感受，培养他们的同理心和站在对方的角度思考的能力。
创新思维的三个层次与技巧
创新思维的三个层次与技巧一、引言创新思维是指在面对问题、挑战或机遇时，能够以独特的视角、创造性的思考方式，提出新颖、有创意的解决方案或创意的过程和结果。
创新思维在当前复杂多变的社会环境中尤为重要，它不仅是推动个人成长与发展的关键能力，也是推动组织和社会进步的重要驱动力。
本文将探讨创新思维的三个层次与相关的技巧，以帮助读者在日常生活和工作中培养和应用创新思维。
二、第一层次：批判性思维批判性思维是创新思维的基础层次，它强调通过质疑、分析和评估来理解问题，并针对问题提出有价值的解决方案。
以下是几个批判性思维的技巧：1. 提问技巧合理的提问是批判性思维的关键。
通过问出问题的本质、根源和影响等方面，可以深入理解问题，并开拓解决问题的思路。
在提问时要注意避免受限于传统思维的局限，放开思维的束缚，鼓励不同的观点和看法。
2. 逻辑思考逻辑思考是指通过推理、归纳和演绎等方法，以合理、连贯的方式处理问题。
在逻辑思考中，可以通过列举可能的解决方案、分析其优缺点，并选择最合适的方案。
3. 积极批判积极批判能够帮助我们评估和改进问题的解决方案。
在对解决方案进行评估时，应注重挑战现有观点和假设，尝试发现潜在的问题和风险，并提出改进意见。
三、第二层次：创造性思维创造性思维是在批判性思维的基础上，通过产生新的、独特的观点和想法来解决问题。
以下是几个创造性思维的技巧：1. 诱发技巧通过使用不同的刺激和工具，如头脑风暴、思维导图和模型演练等，可以激发创造性思维。
这些技巧有助于打开思维的局限，鼓励产生富有创意的解决方案。
2. 多元化思考多元化思考是指从不同的角度和维度考虑问题。
通过尝试不同的观点、体验和观察，可以发现原本被忽视或忽略的信息，并从中获得灵感和创意。
3. 联想思维联想思维是通过将原本没有联系的事物进行连接和组合，产生新的想法和观点。
通过联想思维，可以跳出传统的框架，寻找不同领域的启示，从而产生具有创造性的解决方案。
四、第三层次：前瞻性思维前瞻性思维是在批判性思维和创造性思维的基础上，通过预见未来的趋势和变化，提前做出适应性的决策和行动。
批判性思维
批判性思维批判性思维（Critical Thinking）就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。
最初的起源可以追溯到苏格拉底。
在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。
界定划分“批判的”（critical）源于希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。
从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。
批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。
批判性思维指的是技能和思想态度，没有学科边界，任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的视角来审查。
批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。
不可批判性见于迈克尔·波兰尼《个人知识》，认为“默会知识”具有个人性、内在性、不可批判性等特征。
不可批判性指的是存在于个人心中的“默会知识”（隐性知识）具有不易解释、分析、评估，不客观，非逻辑性等特点；而“默会知识”却是认识的基础，在人类知识形成中起决定作用。
基本能力解释理解和表达极为多样的经验、情景、数据、事件、判断、习俗、信念、规则、程序或规范的含义或意义。
子技能包括归类、理解意义和澄清含义。
分析识别意图和陈述之间实际的推论关系、问题、概念、描述或其他意在表达信念、判断、经验、理由、信息或意见的表征形式。
子技能包括审查理念、发现论证和分析论证。
评估评价陈述的可信性或其他关于个人的感知、经验、境遇、判断、信念或意见的描述；评价陈述、描述、问题或其他表征形式之间实际的或意欲的推论关系的逻辑力量。
子技能包括评价主张，评价论证。
推论识别和维护得出合理结论所需要的因素；形成猜想和假说；考虑相关信息并根据数据、陈述、原则、证据、判断、信念、意见、概念、描述、问题或其他表征形式得出结果。
分析自己的批判性思维和逻辑思维能力
分析自己的批判性思维和逻辑思维能力批判性思维和逻辑思维是我们在日常生活和学习工作中所需的重要能力。
通过不断发展和提升这两种思维能力，我们能够更加理性地分析问题、做出合理的判断和决策。
本文将从个人角度出发，分析我自己的批判性思维和逻辑思维能力，并探讨其在不同领域的应用。
一、批判性思维能力的分析批判性思维能力是指通过评估和分析信息，形成理性且有根据的观点和判断。
在我个人的角度来看，我认为自己的批判性思维能力相对较强。
首先，我注重对问题的细致观察和分析。
无论是在学习中还是工作中，我都希望能够准确把握问题的本质，找到问题的关键点。
其次，我善于提出有针对性的问题。
通过提问，我能够更好地挖掘问题的深层次内涵，进一步拓展思维。
最后，我善于利用逻辑推理和证据支持来支撑我的论点。
在表达观点时，我会运用逻辑推理和合理的证据，以增加观点的可信度和说服力。
批判性思维能力在我的学习和工作中发挥了重要的作用。
在学习上，我能够对所学知识进行深入思考和评估，避免盲目接受和记忆。
通过批判性思维，我可以更好地理解和掌握知识，形成自己的独立见解。
在工作中，批判性思维帮助我更好地解决问题和应对挑战。
我能够全面分析问题的不同因素，找到最佳解决方案，并预测可能出现的风险和问题。
二、逻辑思维能力的分析逻辑思维能力是指根据一定的逻辑规则和原则，合理地进行思考和推理。
在我个人的角度看来，我认为自己的逻辑思维能力还有待提升。
首先，在一些复杂的问题和思维过程中，我有时会遇到逻辑推理的困难。
尤其是在处理大量信息和多样性观点时，我容易迷失在细节中，影响了整体逻辑的串联。
其次，在表达时我有时会缺乏条理性，思维的逻辑结构不够清晰。
我意识到这一点后，我正在努力提升逻辑思维能力，通过学习逻辑学的知识和不断练习来强化我的逻辑思维表达能力。
逻辑思维能力在我的学习和工作中同样起着重要的作用。
在学习上，逻辑思维帮助我更好地理清知识结构，形成系统化的学习框架。
通过合理的逻辑推理，我能够将零散的知识点有机地组织起来，提高学习效率和记忆力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
21世纪的一个集成批判性思维框架Christopher P. Dwyer，Michael J. Hogan，Ian Stewart爱尔兰国立高威大学心理学院摘要：批判性思维是一种元认知过程,通过有目的的，反思判断，增加论点的逻辑性结论或问题解决方法的产生机会。
批判性思维教学变得非常重要，因为它使个人对遇到的信息有一个更复杂的了解，在实际应用中促进良好决策的制定和问题解决。
由于批判性思维在每年创造新信息中呈指数型增长，为了帮助个人变得更具有适应性、灵活性，能够更好地应对快速发展的信息，我们比以往任何时候都更需要批判性思维。
本文研究了思维能力和教育目标的现有理论框架，以及实证研究中的认知模型；基于这些现存的框架与批判性思维最新概念，旨在开发学习成果的集成框架。
1、前言我们经常将批判性思维描述为一个元认知过程，包括许多技能（例如，分析、评价和推理），如果使用得当，增加论点的逻辑性结论或问题解决方法的产生机会。
教授批判性思维（CT）技能已经被定为一个需要发展的领域（美国大学协会，2005,；澳大利亚教育研究委员会，2002）。
批判性思维（CT）技能在教学设置中是非常重要的，因为它们能使个人超越简单信息，获得对呈现信息的一个更复杂理解。
CT技能在社会和人际环境中也非常重要，因为人们每天都需要制定良好的决策和更好地解决问题。
研究表明，好的批判性思考者能够做出更好地决定和判断，有更少的认知偏见，更有可能得到好成绩，会成为获得更多信息和更积极的公民，也会更称职。
大学中已有CT课程，不同的学术领域包括法律、哲学、心理学、社会学和护理，均以提高批判性思维能力为目标。
这些批判性思维课程都是由批判性思维的不同的概念化被了解。
虽然研究表明，可以在不同的学术领域提高CT，这些不同的概念会使研究员和老师在理解或认同好的批判性思维的关键成分时更加困难。
这些困难阻碍了研究者和老师构建一个完整框架，包括如何更好地训练CT能力以及怎样最好地测量CT能力。
值得注意的是，所教授的CT的概念和这些概念的评估之间的关系并不清楚；这个领域大部分的研究都没有能澄清这些关系的理论。
尽管在评估CT上存在潜在性的困难，Abrami等人和Alvarez-Ortiz元分析表明，使学生明确批判性思维学习目标对提高CT能力是至关重要的。
那就是，为了提高CT能力，学生必须明白什么是他们应该学习的；同样，教师也必须意识到他们应该教什么。
但通常并不是这样的。
根据劳埃德和巴尔的定性研究的一个大学讲师的采访，“我们期望学生们能够做到【批判性思考】，但是现在你问我对它的理解，我怀疑我自己是否真的理解它。
”Lloyd和Bahr的研究进一步表明，大学课程中至少有37%的学术指导或CT评估承认有这方面的倾向，而CT的自我调节方面，只有47%根据涉及的过程或技术描述CT。
尽管对于成功的适应现代世界CT能力的发展越来越重要，已出现了有限协议有关如何定义CT和与其他认知过程关系，如记忆和理解。
在本文中，我们将CT放在思维能力的一个更广泛的框架中。
思维能力能识别和组织六个关键学习成果（即，记忆、理解、分析、评价、反思和推理判断）。
我们还描述了其他元认知过程，包括自我调节能力和思维倾向，在理解CT中的重要性，我们强调设置这种广泛技能的重要性，以适应当今不断变化的世界。
2、思维和学习结果框架思维过程框架的开发可根据一些具体原因，例如，解决教育目标，教学设计，创造性思维或认知发展。
在这种情况下，在这种背景下,考虑一些框架是因为他们描述的过程在教育环境中是必要的也是批判性思维的成功应用所必需的。
Bloom的教学目标分类将“精神行为或思维【产生于】教育经验”分类，并且是首先将思维描述为包含低阶和高阶思维过程一些列组合的框架中的一个-----和许多现代批判性思维的概念一致。
Bloom的教学目标分类包括思维的六个分层设置类别（见图1），其中值得注意的是，与那些在本文中确定的批判性思维和与批判性思维相关的流程是一致的。
Romiszowski的有关知识和技能框架，受到Bloom分类的严重影响，提出了一种循环技能，不仅能描述认知过程在教育设置中的重要性，而且能描述他们互动和发展的方式。
对于Romiszowski，能力根据新接受信息和已有知识发挥做用。
在能力循环过程中，包括个人知觉，回忆，计划和执行，程序、概念和原则。
Anderson和Krathwohl的分类，在Romiszowski的根据行为描述思维的一般原则之后，具体地说，从名词形式到动词形式转化了Bloom的思维过程（例如，将evaluation重新命名为evaluating）。
Anderson和Krathwohl也将创造性作为学习成果的高级过程，和Romiszowski相似。
Anderson和Krathwohl把知识作为一个单独的维度，突出知识的独特形式----元认知知识，指的是战略知识，有关认知过程、任务和自我认知的知识。
同样，Marzano分类法包括一个元认知系统，作为一个执行控制系统而运行，集中在目标和过程规范上，以及过程和部署监控。
Marzano分类和其他框架类似，其中包括一个知识领域和知识检索（记忆/回忆）过程，理解（知识表示），分析（即，分类、识别错误、概括、匹配和说明）和知识利用（即，决策制定、问题解决、调查和实验研究）。
Marzano分类的最高水平是产生目标的自我系统。
动机、注意和信念都在自我系统中。
虽然上面提出的分类法在识别思维过程和过程间联系上是描述性的，但在考虑实证、认知心理研究上是非常重要的，这些研究调查了关键的思维过程。
此外，上述框架一个可能的缺点是，它们没有充分阐述个人应用高阶思维过程的方式。
与环境相关的应用程序的一个特点是个人在知识应用中所带来的反思判断，这也将在下面的CT的关键特性中阐述。
因此，本文的重点已经转移到对上述六个过程（即，记忆、理解、分析、评价、反思和推理判断）的一个更详细的讨论。
图1 ：Bloom的分类法3、记忆高级思维能力，如CT能力，依赖于记忆，因为一个人如果不知道或者不记得应该思考的信息，那么他是不可能有高级思维能力的。
这是一个需要考虑的重要问题，已被批判思维领域的研究者认为，对于具体信息批判地思考的能力（即，分析，评价、并推断出合理的结论）直接受到需要思考信息的记忆和理解（即，低级思维能力）的影响。
一个人为了记忆信息（Bloom分类中的基础），多个过程是很重要的。
经过积极参与，短期存储有限的信息，并在短期存储中操作信息，可被编码为永久储存，表现为知识，并且随后可检索。
Alan Baddeley及其同事的大量实证研究表明，短期存储最好被描述为一个多成分工作记忆系统，其中包括两个从属系统（即，语音回路和是空间模板）；中央执行（即，最近被认为是一个有关长期记忆的注意力聚焦过程，而不是一个单独的、包含在工作记忆中的控制成分）；和一个存储中心被称为情景缓冲器，它也从工作记忆和存在于长期记忆中的信息集成了新的信息。
而在有限的时间里工作记忆存储的信息量有限，长期记忆（LTM）能够相对永久地存储信息，例如，语义长期记忆中的事实、片段性长期记忆中的事件和程序性长期记忆中的程序。
当它被编码成一个已经存在的图示时，信息被存储在长期记忆中的可能性增加。
图示能够促进新信息的同化，通过组织更小、更具体的图示（即，低级图示）成为一个更大、更全面。
更复杂的图示（即，高级图示）。
然而，信息的主体图示结构必须被理解，对图示的操作可以以一个更有意义的方式，这种方式支持以后的记忆。
长时记忆/知识理解情景缓冲器工作记忆语音回路视觉空间模板知觉/注意过程图2：工作记忆作为信息输入和长时记忆存储的缓冲区4、理解据说，图式结构和建筑理解在本质上是相同的。
在Bloom的分类中，理解包括解释、总结，释义或基于以前学习做出的信息说明。
Sweller明确地将理解和记忆过程相联系，将理解描述为LTM的变化，那些变化接着对工作记忆产生影响----研究所支持的一个观点表明，理解成绩和记忆成绩之间呈显著正相关(r = .31, p < .001)。
长期记忆不发生变化。
理解就不会发生任何变化。
Sweller进一步将理解描述为在工作记忆中，根据长时记忆同时利用新信息整合图示的能力。
这种情况下，工作记忆中的各种关系图、LTM和理解，见图2。
Sweller进一步简化理解的概念，将其描述为能够做出所需要的新信息和/或图示的联系。
这些联系使个体理解新信息，创造了新的理解水平，随后，将问题解决。
和以上思维框架相一致，运用知识和理解的能力，以及解决问题的能力，往往取决于个人的元认知能力。
5、元认知虽然Bloom并未使用元认知的术语，但现代实用的很多元认知概念都和他描述的高阶思维中的很多重要途经相关。
元认知最先被Flavell描述为“有关自己认知过程和结果或相关的一切知识；主动监测、随后的调节和这些过程的编排”。
根据Boekaerts和Simons、Brown和Ku和Ho，个人会以两种方式进行元认知的思考，第一，个体必须意识到自己的认知过程（即，自我调节）；第二，个体的认知过程必须适用于学习或解决问题的目的。
同时，这些自我调节过程和特定的高级认知过程对于CT的概念化是至关重要的。
5.1元认知的自我调节功能尽管一个人拥有认知技能对于掌握CT能力是很重要的，但却是掌握这些技能的意愿最终决定它们如何更被好地执行。
随着执行CT技能的能力，“一个批判性思考者也必须拥有一个强的意识能识别好的思维的重要性，主动寻求更好地判断力。
这些自我调节的意愿可以在执行功能中被描述，思考的重点部署、思考和学习的动机、当解决问题时使用特定认知过程感知需要。
执行功能指的是元认知过程，用来自我调节思想，如注意力、记忆过程和高级思维能力。
拥有倾向性思维是指个体在何种程度上倾向于执行一个给定的思维技能。
具体的性质已被描述过，包括求实、开明、分析性、系统性、信心、求知欲和成熟。
大量的研究已经表明，CT性质和CT能力具有显著相关性。
元认知的自我调节功能执行功能性质动机认知需要图3：自我调节功能的元认知、CT能力和反思性判断的相互依赖性一些研究人员也强调动机用于激活认知与元认知资源的重要性。
思考和学习动机包括，例如，调节努力的动机、思维过程和学习观念。
和这种态度相一致，研究表明，CT能力和学习动机有显著相关性，以及一个人感知到的对这种思维过程的需要。
虽然思维的自我调节功能对于理解个人如何应用CT能力是非常重要的，但分析、评价、推理和反思判断的能力才是批判性思维的支柱。
6、批判性思考尽管科学家们一直在争论CT的定义和对批判性思考最重要的核心技能，有一个定义和技能列表脱颖而出。
在1988年，由CT领域46名专家组成的委员会聚集在一起，努力达成一个一致的CT定义和批判性思考的必备技能。