陈情表第二课时W
观点一：自古以来为人臣子，精忠报国；作为儿女， 恪守孝道。二者都是人们倡导的传统美德。然而古语有 云：忠孝难以两全。当你涉足朝野，一身政务，必然会 顾及不到家人，此时应当舍小家顾大家。我觉得还是应 当从大局出发，以国家利益为重。但同时也要心系家人， 这也是人之常情。
观点二：自古忠孝难以两全。我觉得应先 尽孝，后尽忠要尽孝道，报答父母的养育之恩。
两者之间只是暂时的矛盾，没有长远 的冲突。作者紧扣“孝”做文章，从道理 上进行分析，乌鸦尚且能够反哺，何况人 呢？再说，这也紧扣“圣朝以孝治天下” 的治国纲领，所以作者提出了“先尽孝后 尽忠”是解决这一暂时矛盾的良策，双方 各得其所，合情合理。
5、学习这篇文章后，请就“忠”和 “孝”发表一下自己的看法。
D、刺史臣荣举臣秀才（推举）
杀人如不能举
（残酷）
尽
D 12、选出没有通假字的一项（
）
悯
伶仃
A、夙遭闵凶
褥
B、零丁孤苦
C、刘夙婴疾病，常在床蓐
D、庶刘侥幸，保卒余年
13、下面一句话停顿正确的一项是：
（ A） A、是/臣尽节于陛下之日/长，报养刘之日/ 短也。
B、是臣/尽节/于陛下/之日/长，报养刘/之 日/短也。
④除臣洗(xǐ)马bū ⑤责臣逋(pū)慢
⑥ 非臣陨(yǔn)首不能上报
A、②③④
B、①④⑤
C、②④⑤
D、①⑤⑥
2．下列各组加横线的虚词意义和用法判断
B 正确的一项是:（ ） （1）是臣尽节于陛下之日长（对、向） （2）州司临门，急于星火（比） （3）报养刘之日短也（的） （4）臣不胜犬马怖惧之情（的） A.（1）（2）相同，（3）（4）不同 B.（1）（2）不同，（3）（4）相同 C.（1）（2）相同，（3）（4）相同 D.（1）（2）不同，（3）（4）不同
3.下列各组词语在文中的意思解释错误的
D 一项是( )
A.门衰：家门衰微。 祚薄：福薄 B.外无期功强近之亲： 功，指穿大功服 九个月、小功服五个月的人。这些都是同 族关系较近的人。 C.茕茕独立：无依无靠，孤孤单单。 茕： 孤单无援的样子安。慰独立：孤立无依。 D.形影相吊：吊：悼念。
4．下列各句中红色字体的词语在文中的意
我活着愿意献出生命，死后愿意结草来报 答陛下的恩惠。我怀着象牛马一样不胜恐 惧的心情，谨此上表禀告使您知晓。
11、对下列各句中加点词的不同含义解释有
D 误的一组是：（
）
A、诏书特下
（特地）
况臣孤苦，特为尤甚 （特别）
B、猥以微浅
（低微）
听臣微志
（小）
C、是以区区不能废远（拳拳）
何乃太区区
（见识小）
A．茕茕独立，形影相吊：孤单无依靠地独 自生活。只有自己的身子和影子互相安慰。
B．朝不虑夕：在早上的时候是不会考虑晚 上的事情。
C．气息奄奄：即奄奄一息之意，气息很微 弱的样子。
D．日薄西山：用日落来比喻人的寿命即将 终了。
9、从下列各组句中找出两个意义相同的词：
①、 我
出现
A、慈父见我背
B、路被转溪桥忽见
C、是臣/尽节于陛下/之日长，报/养刘之日 /短也。
D、是/臣尽节/于陛下之日/长，报养刘/之 日/短也。
C 14、对下面两句话运用的修辞手法判断
正确的一项是：（
）
①、是臣尽节于陛下之日长，报养刘之
日短也
②、乌鸟私情，愿乞终养
A、①比喻②比喻 B、①比喻②借代
C、①对比②比喻 D、①对比②借代
D 15、对李密的经历叙述有误的一项是（ ）
A、李密出生六个月时，父亲就死去。 B、在他四岁的时候，舅舅违背母亲的意愿 ，逼迫母亲改嫁。 C、李密由后母刘氏抚养成人，从小体弱多 病，九岁时还不能走路。 D、一位太守名逵的考察并推举他为孝廉， 一位刺使名荣的举荐他为“秀才” （秀才 ：指优秀人才），不久，晋武帝下诏，征他 为郎中，后又征他为孝廉（洗马）。
①、臣侍汤药，未曾废离； ②、以供养无主，辞不赴命； ③、母孙二人，更相为命，是以区区 不能废远； ④、乌鸟私情，愿乞终养；
2、试从炼字的角度分析这几个四字句
的表达效果？
诏书切峻，责臣逋慢， 郡县逼迫，催臣上道。
州司临门，急于星火。
“切峻”“责臣”“逼迫”“催臣”“急
于星火”等词，点明了十万火急的形势，准确
陈情表
父死母嫁
孝心 身世孤苦悲凉 孤苦多病
祖孙情深似海
祖母怜惜 躬亲抚养
尽孝
先尽孝
忠心
沐浴清化 寻蒙国恩
后尽忠 尽忠
表达了对当朝皇帝的感激涕零， 也说明了自己希望终养祖母的决心。
1、下列句中加点的字注音全错的一项是：
C （①门衰祚）（j ī zuò)薄
②外无期(qī)功强近之亲
③茕（qióng)茕xiǎ孑n 立，形影相吊
C 义与现代汉不语能相行走同的一项是（ ）
A．九岁不行 成人自立 B．至于成立
C．零丁孤苦
申诉苦衷
D．欲苟顺私情，则告诉不许
5、下列各句中“以”字的解释完全相同的
A D 两项因是为 （ ）（ ）
A．臣以险衅 用
B凭．借 臣具以表闻
C．猥以微贱 因为
B 6．选出加点字词解释不正确的一项:（ ）
A．臣密今年四十有四 通“又”
另一方面，李密对蜀汉念念于怀，当时统治 集团内部勾心斗角，矛盾错综复杂，李密作为亡 国遗臣，对卷入当时的政治漩涡不免有所顾虑、 警戒，供奉祖母虽是实况，却也是推脱借口。但 妙在它能不露痕迹，利用晋武帝以孝治天下的旗 号，恳诉自己必须尽孝祖母不能应诏之情。
4、作者是如何看待“报国恩”和 “顺私情”这一矛盾的？
C、府吏见丁宁 D、见欺于王而负赵
[ A ]与[ C ]同
②、
A、臣以供养无主，辞不赴命
B、圣朝以孝治天下
C、但以刘日薄西山
D、谨拜表以闻
[ A ]与[ C ]同
10、翻译下列句子。 （1）是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短 也 因此我效忠于陛下的日子还很长，而报答 祖母刘氏的日子已很短了。 （2）臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马 怖惧之情，谨拜表以闻。
要付诸于行动去实现它，否则上，的明所珠制、世订界乐的园目”主标宾就不能成
了毫无意义的东西。
搭配，应将“这里的夏天”改为 “夏天的大溪地”
C.大溪地位于南太平洋。这里的夏天，阳光明媚，
气候宜人，一派绮丽的热带风光，被誉为“太平洋
上的明珠”和“世界乐园”。
D.近年来，在世界各地，特别是在中国的辽西发现
了很多种与始祖鸟类似的过渡型化石，这些化石已
B．听臣微志
听到 听任，这里指准许
C．保卒余年
终
D．愿陛下矜悯愚诚 怜悯
7、下列句子中加点词语解释全部正确的
B 一项是：早时（
）
A、夙遭闵凶（一向）
躬亲抚养（亲自）
B、晚有儿息（子）
授予 官职
形影相吊（安慰）
C、逮奉圣朝（及）
除臣洗详马细 （除去）
D、臣具以表闻（准备）
刘病日笃（病重）
B 8．选出下列成语解释不正确地一项：（ ） 病情危急，早上不能 预料晚间的安危。
D 5.下列各句中，没句着有式…杂…语糅为：原病本则的一句是(
)
A.延安的许多作家本着毛主席提出的“百花齐放”
为原则，深入民间，向人民学习，将民歌融进自己
的创作成“中分之，赘于余”创：，作“与诸“出”于了即” 许多优秀的作品。
B.制订重目复标，应是删为去“了于达” 到目标，搭目配不标当制：“订夏天好”之与“后太，平洋就
鲜明地刻画了晋武帝当时恼怒的情态。郡县执
行王命，是“临门”，是“急于星火”前后六
个四字句语势连贯，行云流水，渲染出逼人的
紧张气氛。准确形象地描绘了一幅雷厉风行，
无可阻遏的催促就职图，从侧面烘托出自己紧
张矛盾进退两难的处境，让人不由得生出同情
之心。
3、你如何看待李密的孝？
李密反复强调“孝”绝不仅仅是为其不奉 诏仕晋而故意找借口，他是真心因终养祖母才 难以应诏的。李密真实地写出了自己的境遇和 终养祖母的愿望。这种在长期艰难的生活中培 养和发展起来的亲情，是可贵的。
充分证明了鸟类是从一种恐龙进化来的。
1、熟读并背诵课文 2、理清脉络，学习本文寓理于情的构思 艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。 3、理解作者的处境和及其与祖母之间的 深厚感情。 4、体会作者至真至诚的亲情、苦情和忠 情，正确认识“孝” 5、继承发扬孝敬父母长辈的传统美德。
1、文中的“孝”表现在哪些方面？
《陈情表》第二课时
祖母病笃 日薄西山 气息奄奄 人命危浅
孝 治 大孝 道
不能废远
先尽孝后尽忠
尽孝日短
陈日后之情：愿乞终养，死当结草 ks5u精品课件
深入探究
思考研究
• 假如你是晋武帝，你会同意李密的请求 吗？为什么？
• 李密以《陈情表》成功地达到不奉诏仕 晋的目的，他的成功因素有哪些?你得 到什么启示？
ks5u精品课件
迫近。
气息奄奄： 气息微弱，形容快要断气的样子。气息：呼吸时进出的气。奄
奄：气息微弱的样子。
人命危浅： 形容寿命已经不长，即将死亡。人命：寿命。危：危险。浅：
不久，时间短。
朝不虑夕： 早晨不能考虑晚上会怎样，情势危急，随时都可能发生变故。
ks5u精品课件
文章简洁生动、真挚朴实。写 自己的遭遇和对祖母的感情，如倾 吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸 张，于朴实中见至真、至美、至善。 语言形式，骈散交用，多用四字短 语表情达意。思路清晰，语言机智 得体，内涵丰富，惟多读方能体会。
ks5u精品课件
报父 恩母 惟养 有育 苦辛 读苦
ks5u精品课件
进退两难
陈 情 表
李 密
我们看到了帝王微笑背后的恼怒，
我们听到了帝王催促严厉的苛斥。
ks5u精品课件
陈 情
表 一祖母情深似海
揭示矛盾
李 进，无以报答祖母养育之恩。
密
二圣上恩重如山 退，不能回报朝廷知遇之恩。
ks5u精品课件
背诵提示
察臣孝廉 举臣秀才
拜臣郎中 除臣洗马
责臣逋慢 催臣上道 告诉不许
ks5u精品课件
背诵提示
父丧母嫁
多病零丁 门衰祚薄 夙婴疾病
ks5u精品课件
《陈情表》教学设计(第二课时)统编版高中语文选择性必修下册
教学设计课程名称《陈情表》第二课时执教教师学校名称年级高二科目语文一、学情分析经过必修上、下和选择性必修上、中的学习，学生已有一定的阅读文言文的基础，基本能借助注释和工具书，大体读懂文章内容;在教师的指导下能梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法等文言现象。
学习本文，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、生动的语言的感染。
但文章古今异义词很多，虽有注释，仍会给学生阅读造成障碍。
体悟文字表面“虚情”背后的“实情”则是学习的难点。
为此本课将设置两个课时，第一课时梳理文言现象，第二课时深入分析。
本课为第二课时。
二、内容分析《陈情表》是古代散文史上的经典名篇，是部编版选择性必修下册，第三单元第一课的精讲篇目。
《陈情表》是西晋李密写给晋武帝的奏疏，开篇陈述祖母抚养自己、自己奉养祖母的情况，接下来备述守臣推举、天子征辟与祖孙两人相依为命、不可分离的矛盾，表示自己并非不知满足、别有所图;最后再次强调祖母朝不保夕、自己不能远离的事实，祈请皇帝以孝道为重，容许自己先孝后忠。
从实用文的角度来看，本文的主要目的是推辞征辟、保全自己，但文章写得恳切真挚，感人至深。
千载而下，读之仍令人动容。
本文有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认识，进而完善自我人格，提升人生境界。
三、目标分析1.熟读文本，自主整理文言知识（重点实词、虚词、特殊句式、成语等），能翻译重点语句。
2．文本细读，辅之课外材料导读，揣摩人物心中的“真意”，培养学生质疑精神。
四、重点难点体悟文字表面“虚情”背后的“实情”。
五、教学资源及环境准多媒体辅助（希沃白板、幻灯片）备六、教学过程教学过程设计教师活动学生活动设计意图（一）新课导入（二）文本解读一、检查课前预习任务1.苏轼这样评价《陈情表》——“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”，还有人将其誉为“千古第一孝文”，这两句评价均突出一个“孝”字，那么这篇文章真的只有“孝慈之情”吗？请谈谈你的理解，字数不限。
高中语文必修五教案：《陈情表》 第二课时
2、李密到底遭遇了哪些不幸呢？
第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； （父死母嫁）
第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； （孤苦多病）
第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； （内外无人）
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。（刘婴疾病）
3、从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为？
课时教案
科目：语文 教师：授课时间：第周 星期年月 日
单元（章节）课题
古代抒情散文
本节课题
《陈情表》（第二课时）
三维目标
1.疏通1、2段文意,理解和积累文中的重要词语、句子。
2、分1.疏通1、2段文意,理解和积累文中的重要词语、句子。
2、分析第1、2段。
教学手段运用
3、结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里？“退”，难在何处？
明确：进：无以报答祖母养育之恩；
退：不能回报朝廷知遇之情。
4、本段分几个层次？各层的重点是什么？
明确：第一层：重点叙朝廷征召之殷；
第二层：重点写自己进退两难的境地。
5、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）
学生自学思考
讨论交流
学习第二段
疏通分析第二段
归纳文言知识
分析课文第2段
1、第2段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，请同学们找出来。
明确：“臣之进退，实为狼狈。”
2、这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。学生再次诵读，体会作者情感。
高中语文_《陈情表》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思
《陈情表》第二课时学情分析文言文的教学常常被师生们视为畏途，主要是教学效果很难呈现出来。
其实，纵观学生的情况，可以看出学生心理上主要存在四道障碍：1.字面上，文言字词的理解是一道障碍;2.诵读上，章法与句法是一道障碍，这其中也包含了对文言特殊句式的理解方面的障碍;3.内容上，古今文化的一些差异也带来了一定的理解障碍，比如对文中一些历史典故的理解等;4.鉴赏方面，对于文言课文中传递出来的思想性无法把握，不能对文章做更深广义上的解读。
不过，前三道障碍通常可以在原有的知识基础上相对容易解决，最后一道障碍则需要老师适当的引导，师生配合解决。
教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态。
对于我们学校的学生来说，他们虽然学过一定数量的文言文，但是文言文的基础仍是很薄弱。
因此要学习文言文，确实有一定得困难。
针对课文而言，学生已经具备了一定的文言语感，对文言实、虚词有一定的积累，这些有利于他们更好地走入文本语境。
但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。
教师在教学中只要敢于创新，能够激发学生的主体意识、参与意识，就能为教学的顺利进行提供保障。
鉴于以上对教材及学情的分析，结合《语文新课程标准》要求中学生能阅读浅易文言文这一原则，我确定了以下教学目标：指导学生归纳掌握文中出现的重要的文言实词与文言虚词及常见的古汉语句式。
采用多种方法反复诵读，通过发挥学生自主性作用，帮助学生体悟主旨，掌握课文结构及文章章法句法。
引导学生体会当时李密地处境和李密祖孙间真挚深厚的至爱亲情，正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的中华传统美德。
欣赏李密的生存和发展艺术。
鲁人版《陈情表》第二课时效果分析练习涵盖了课文比较重要的知识点，从学生课上回答问题及探究点评的情况看，学生通过自学掌握的文言知识点不少，而且学生分析能力在不断的提高。
例如学生能从练习中的名词活用作动词的例子中找到共同点来进行归纳，说明学生对这个知识点的掌握已经有了质的飞跃。
《陈情表》第二课时教学设计
《陈情表》第二课时教学设计教学目标：1、知识与技能：熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。
2、过程与方法：通过诵读，丰富文言语感，提高诵读能力。
掌握重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。
通过自主探究、小组讨论、师生交流的方式，了解“表”的文体风格和语言韵味。
理解古代“忠”“孝”的含义，学习以情动人的语言表达技巧。
3、情感态度与价值观：理解“忠”“孝”的含义。
教学重难点：1、重点：结合作者的身世和作品的时代背景，解读作者之“情”，体会本文“悲恻动人”的原因。
2、难点：理解本文多角度、层层深入的陈述方式，体会情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含义。
教学时间：2课时。
教学过程：第一课时1、导语与解题。
初中时，我们学习过诸葛亮的《出师表》。
千百年来，人们常把它和李密的《陈情表》并提。
原因何在？这节课让我们一块走进《陈情表》探个究竟。
“表”是古代奏章的一种，《文心雕龙8226;章表》中说，“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”。
“表”这种文体一般以向皇帝陈情为内容，如《出师表》。
（解说：有关作者和背景知识，可根据需要，适时穿插。
）2、预习检查。
（1）基础知识。
注意下列字的读音：终鲜兄弟外无期功强近之亲除臣洗马四十有四（2）翻译下列语句。
慈父见背舅夺母志晚有儿息形影相吊察臣孝廉举臣秀才除臣洗马不衿名节听臣微志拜表以闻3、分组讨论。
要求学生在预习的基础上，默读全文。
然后分组讨论：（1）疑难文句：学生画出自己不能理解的句子，小组解决。
（2）文章内容：“陈”了哪些情？是如何“陈”的？为什么要“陈”这些情？（教师巡行，倾听。
）4、全班交流。
（1）针对上述讨论内容，各小组选派代表汇报结果，展示其个性化解读。
（2）教师对交流结果进行评价、点拨。
（3）教师用多媒体逐层展示“板书”，进行小结（见“板书设计”），并引导学生学以致用，学习本文“动之以情，晓之以理”的表达技巧：要想让别人真正体谅自己，听从自己，必须先动之以深情，而后才能喻之以大义。
1.1 陈情表 教案 Word版第二课时(鲁人版必修三) (1)
陈情表教学目标：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重点：重要的古汉语语词知识。
教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教读方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。
教学用具：多媒体教学系统教学时数：3课时课前预习：1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。
第二课时教学内容：继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。
教学过程：一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。
二、导入悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。
李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。
但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。
三、分析课文（二）1、学生齐读第二段。
2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答，教师分条投影）3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。
实质是态度坚决，还是不去应征。
）4、情以动人，理以喻人。
如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。
你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义“。
《陈情表》第二课时
“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命； 不能废远；愿乞终养。 （或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相 依为命、自己的一片孝心。）
“陈”的方法：融理于情，融情于事， 朴素细腻，曲折委婉，以情动人
假设你是晋武帝，李密在此提出终祖母 的请求，你能不能用一两句话就把他驳 得哑口无言？
晋武帝可能会说，既然你要终养祖母以尽孝 心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？
晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
1为李密的言辞和情理何出仕伪朝？
因此，李密深知这正是矛盾症结所在，这段 历史是不能回避的，只能剖明自己心迹： 一、仕伪朝“本图宦达，不矜名节”。 二、在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓” 让晋武明白自己的忠心。 三、祖母人命危浅，朝不虑夕。
身世孤苦悲凉 祖母情深似海 沐清化蒙国恩 圣朝恩重如山 忠 情 孝 情 孝治天下（理）尽忠日长 祖母病笃（情）尽孝日短 先 尽 孝 后 尽 忠
向谁陈情？
晋武帝。司马炎 靠野蛮杀戮废魏 称帝，为人阴险 多疑。建国初年， 为笼络人心，对 蜀汉士族采取怀 柔政策，征召蜀 汉旧臣到洛阳任 职。
陈什么情？
向君王上书陈述 祖母刘氏年老多 病，无人侍奉， 暂不能应征，请 求辞官终养祖母 的衷情。
“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职。
（或：不想到晋朝为官）
陈 情 表
陈述、禀报 隐情、苦衷 奏章
禀告自己苦 衷的奏章
表 ，古代文体，属奏议类，臣民对君主 有所陈述请求时所用。
?
谁在“陈情” 向谁“陈情”
为什么要“陈”
“陈”什么 如何“陈”
是谁陈情？
李密（ 224 － 287 ）， 西晋武阳人，又名虔， 字令伯。少时师事著 名学者谯周，以学问 文章著名于世。曾出 仕蜀汉担任尚书郎， 屡次出使东吴，很 有才辩。晋武帝征 为太子洗马，其以祖 母年老多病，辞不应 征。
陈情表第二课时 (高三语文精品课件)
自由诵读第2段
本段分几个层次？各自的重点是什么？
二层 叙朝廷征召之殷；（感恩戴德）
写自己进退两难的境地。（希 望得到理解）——动之以情
• 伏 况 郎 至署微惟 臣旧至，圣孤对时陋本朝苦上奏图，以，级提疏使生自过宦孝特常拔因、动命夸尊用蒙治达为不第为书用危，。的，天拔尤夕信法弱自名三敬保不下擢甚中比，，词做语太下段，矜 ，。喻朝作官。阳气级凡名 宠且人奄动。接：息临奄在节命臣词近微恩名近一，。优故少西怜徘弱命词死息故山渥今老仕悯徊，十任作亡样旧，抚不臣， ，伪分。职动子老育进亡犹岂朝优词人的厚国蒙敢，，。贱矜盘历俘育桓职，，，
苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼
狈。
逃避命令，
态度傲慢
找出朝廷对李密征召的词语以及李密的态度 • 征召词语：察、举、拜、除 李密态度：辞不赴命 辞不就职
李密的态度有没有带来不良后果？
• 诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣 上道，州司临门，急于星火。
已经引起朝廷的不满和武帝的猜忌
能否打消武帝的猜忌是陈情成败的关 键
晋武帝为什么会答应李密终 养祖母的请求？
1、为李密的言辞和情理所动； 2、彰显孝治天下的恩德。
（巩固）：再次梳理本文陈情说理思路
倾苦情
陈 何
说难情
情 消疑情
表忠情
如 动之以情
何 陈
晓之以理
情
示之以忠
运用：学习本文的艺术特色 1.融情于事。 2.语言形象生动，自然精粹。
运用：赏析语言
1、四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势 如行云流水般通畅。 2、对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，琅 琅上口，感情倍感热切，更具说服力。 3、比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
高中语文 专题二 陈情表(第2课时)教学案 苏教版必修5
高中语文专题二陈情表（第2课时）教学案苏教版必修5 陈情表章节与课题主备人使用人陈情表审核人使用日期或周次课时安排3课时 1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式，背诵全文。
学习目标和任务2、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
3、鉴赏本文融情于事的表达技巧和形象精粹的语言。
重点难点建议教学资源的使用引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教读1课时，互动课堂2课时学习要学习过程求或学法指导拓展延伸：※互动课堂【课时安排】2课时第一课时一、自学评价１．填空：（１）《陈情表》的作者李密，西晋人。
本文选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。
“表”是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章，陈情是表文的特点。
（２）“臣密言”这样的开头，是当时作表章的一种格式，意思是臣李密说；文章结尾写“谨拜表以闻”也是当时章奏套语，表示恭谨地写表呈报皇上。
２．给下列加点的字注音：（１）臣以险衅（xìn ）（２）门衰祚薄（zuò ）（３）除臣洗马（xiǎn ）（４）非臣陨首（yǔn ）３．解释下列加点词语：（１）岂敢盘桓徘徊不进的样子；（２）晚有儿息子；．．．（３）日薄西山迫近（４）臣之辛苦辛酸苦楚；．．．（５）臣以险衅因为；（６）急于星火比；．．学生自己独立完成，分组时初步校对、交流，老师有针对性的校对教师二次备课栏无以至今日用来，用来……的办法是臣尽节于陛下之日长对．．4、选出下面没有通假字的一项（ D ） A．夙遭闵凶 B．零丁孤苦 C．常在床蓐 D．门衰祚薄 5、下列加点词古今意义完全相同的一项E （A、至于成立：成人自立；B、则告诉不许：申诉； C、臣之辛苦：辛酸和苦楚； D、举臣秀才：优秀人才）A至于成立 B则告诉不许 C臣之辛 D举臣秀才 E实为狼狈．．．．．苦．．．．．6、填空：①臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。
外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕独立，形影相吊。
《陈情表》第二课时
有好的构思，还要有恰当的语言来表达， 文章力量才能发挥出来。《古文观止》评论 《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻 动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形 的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密 形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻， 看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚 恐的怖惧……；你还可听少年的无助哀叹， 老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝 王严厉的呵斥……
说“孝”“忠”
君君，臣臣，父父，子子。 忠臣不事二主，好女不嫁二夫。 君要臣死，臣不得不死。 君明臣直。 久病床前无孝子。 父在观其志，父没观其行，三年无改 于父之道，可谓孝矣。
父母之年，不可不知也，一则以喜， 一则以惧。 父母在，不远游，游必有方。 树欲静而风不止，子欲养而亲不待。 百善孝为先，论心不论迹，论迹贫家 无孝子；万恶淫为首，论迹不论心， 论心古今无圣人。
“事”：
文中都说了哪些事情？从这些事情中我 们可以得到哪些信息？ 【注意】 此活动通过考察学生的口头复述和信息 提炼能力，让学生明确叙事过程中抒情 的重要性和说理的实用性。
“故”：
晋武帝后来为什么会答应李密的请求？ 如果将文章各个段落的内容重新调整一 下，你觉得还能否达到这样的效果？为 什么？ 【注意】此活动从构思的角度，让学生 明确作者李密的良苦用心，引导学生能 够学以致用，在平时的作文做事中注重 说话的艺术。
赏语言
从语言层面而言，你觉得本文有哪 些地方值得我们学习？请先独立思考， 再组内交流，要求有例有析。
自然：本文虽然用了不少四字句、对偶句， 有骈文的整俪之工，但语言却绝不雕琢， 而是十分自然真切，仿佛是从肺腑流出， 丝毫不见斧凿痕迹。 生动：文章语言十分生动形象，如第一段 写孤苦无依之状，第二段写州县催迫之景， 第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在目 前。 精辟：该文在语言上还十分精练准确，有 些词句，成了成语。