高等教育学的学科性质及相关问题
高等教育学学科性质认识
高等教育学学科性质的认识摘要: 高等教育学的上位学科——普通教育学的学科特点, 决定了高等教育学必须承担起理论建设的任务, 成为一门基础理论学科。
高等教育学只有确立其基础理论学科地位, 才能提高自身的学科水平, 并对高等教育实践起有效的指导作用。
关键词: 高等教育学; 学科性质; 基础理论学科学科性质是对学科本质属性及功能分类的界定, 它通过深刻影响学科的研究对象来决定学科体系的结构、层次和构建学科体系的方法。
高等教育学在我国虽是一门独立的学科。
但是, 对于高等教育学学科性质的界定, 至今仍众说纷纭、莫衷一是。
这对高等教育学学科建设和学科水平的提高造成了消极影响。
因此, 有必要对其进行辨析和匡正。
迄今为止, 关于学科性质的讨论,主要基于学科的功能分类来展开。
在自然科学领域, 人们根据学科的主要功能, 将学科划分为基础学科、技术学科与应用学科三大类。
教育科学的功能分类, 以自然科学的功能分类为依据, 并结合自身的学科特点, 一般划分为基础理论学科和应用学科。
基础理论学科是学科推进的“思想发动机”, 其主要目的在于揭示、描述、解释事物的现象和过程, 探索和揭示事物运动带本质性、普遍性的规律。
它回答“是什么”和“为什么”的问题。
而应用学科的主要目的是运用基础理论学科探明的理论原理, 解决具体领域或特殊情境中的各种问题, 并形成有较强操作性的策略、建议、方案等,其重点是回答“怎么办”的问题。
关于高等教育学学科性质的讨论, 正是在上述学科功能分类及内涵的基础上展开的。
目前, 关于高等教育学学科性质的认识, 主要有以下几种:第一是“应用学科说”。
这种观点认为, 高等教育学是一门实践性、综合性很强的应用学科。
其理由是普通教育学在客观上已经为高等教育学奠定了较为厚实的理论基础。
目前, 高等教育学学科发展的根本目的在于解决实际问题。
若高等教育学也同普通教育学一样作为平行学科, 都以探讨基础理论为主旨,就难免出现重复。
高等教育学提纲
高等教育学第1章绪论一.名词解释• 1.中世纪大学•现代大学是从欧洲中世纪大学开始的。
中世纪大学是高等教育发展过程中雏型阶段的标志。
他已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制• 2.柏林大学（洪堡时期）•1810年柏林大学首先提出”通过研究进行教学”、”教学与科研统一”和”独立与自由统一”的新教育原则,发展了大学的科学研究职能。
• 2.威斯康星思想（p135）•1862年，美国林肯总统《莫里尔法案》与“赠地学院”。
“威斯康星思想”明确提出把服务社会作为大学的重要职能。
二.简答题• 1.高等教育学的性质?•高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象。
•高等教育学相对教育科学属于应用学科或分支学科；•高等教育学相对高等教育学科群属于基础学科或基本学科。
• 2.高等教育学发展的动因?•高等教育事业的发展的推动；•高等教育内部矛盾的推动；•相关学科的协同效应。
三.论述题•20世纪以来高等教育的发展趋势。
•1）规模化。
精英教育——大众教育——普及教育阶段（马丁.特罗理论）•2）中心化。
大学从社会的边缘步入社会的中心•3）综合化。
学科整体化和人才素质综合化•4）国际化。
一国的高等教育面向国际发展的总趋势和过程，是把国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和服务社会等功能中的过程。
•5）职业化。
大学注重职业教育的倾向，关心学生的职业能力；•高等职业教育机构的发展。
•6）终生化。
从一次教育观向终生教育观转变。
•7）多元化。
高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。
第2章高等教育的本质一.名词解释• 1.高等教育•是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
•高等教育的基本特征：教育性质任务的高等专门性、教育对象的身心成熟性、教育劳动的复杂精神性。
• 2.社会本位价值观•社会本位价值观是从社会发展需要出发确定高等教育价值的观点;•强调高等教育的主要价值在于为社会培养专门人才，促进国家政治经济和社会的发展.•强调公民教育、专业教育、职业教育.• 3.个人本位价值观•个人本位价值观是从个人需要、个体理智发展确定高等教育价值的观点.•强调高等教育的主要价值在于使受教育者的个人理智获得发展，达到个性之完善.•强调自由教育、人文教育、普通教育（通适教育）二.简答题• 1.如何看待社会本位价值观和个人本位价值观？•两种价值观的产生是历史的产物；•两种价值观都具有自己的合理性与局限性；•要采取整合思路,不要单向抉择, 针对时弊动态调整, 结合国选择。
高等教育学
第一章绪论第一节高等教育学及其特殊性一、高等教育的定义高等教育学的研究对象是高等教育。
1993年，联合国教科文组织：“高等教育包括由大学或国家核准为高等教育机构的其他高等学校实施的中学后层次的各种类型的学习、培训或研究型培训。
”《面向21世纪高等教育宣言》：“各种类型的学习、培训或面向中学后研究的培训。
”1. 我国现代高等教育始自1898年设立的京师大学堂。
2. 现代高等教育是源自欧洲中世纪大学的教育。
3. 一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育。
二、高等教育学的定义高等教育学是指研究高等教育现象及其一般规律、具有自身特殊规定性的学科。
三、高等教育现象的特殊性既具有教育的一般性，又具有其特殊性活动的性质和任务具有特殊性1. 任务：“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
”（《高等教育法》）2. 性质：专业教育、精深教育高校教师的教学活动具有特殊性1. 学术性、专业性、专门性、高深性2. 创新性3. 教学活动和研究活动的一体化4. 教学与社会的紧密联系（三）学生学习活动的特殊性 1. 思维的深刻性与创新性2. 情绪与情感内容的丰富化3. 学习动机多样化4. 意志力持久稳固（四）高等教育理论研究的特殊性1. 教师和学生身心发展的特殊性；2. 大学生亚文化四、高等教育学的理论体系教育学一级学科下的二级学科，包括高等教育原理、高等教育经济学、高等教育管理学、高等教育社会学、高等教育心理学、高等教育管理学、比较高等教育学、高等教育史。
高等教育学的研究内容：1. 高等教育学的基本概念、学科性质与研究方法2. 历史发展3. 地位与作用、目的与功能4. 改革与发展的价值取向5. 高等教育制度6. 高等教育结构与管理体制7. 高等教育教学管理与科研管理8. 高等教育评9. 其他：大学教师、教育过程高等教育学的历史与学科性质一、高等教育学的历史1. 1978年5月，我国第一个专门的高等教育研究机构厦门大学高等教育科学研究室成立，标志着高等教育在我国成为一个独立研究领域。
高等教育学
第一章绪论1.高等教育学特点：①高等教育学是建立在中等教育基础上，学制上与中等教育衔接，且在层级上要高于中等教育②高等教育是在专门的机构中进行的学术性、专业性教育。
③高等教育的培养对象是心理和身体发展基本成熟的成人，他们中的大多数年龄在20岁左右。
1、高等教育：是建立在中等教育基础上，以完成中等教育学业的成年人为培养对象，在高等学校或研究机构进行的高深学问的研究、生产、传播、应用和各种学术性、专业性教育活动。
3.高等教育的学科性质的界定因素：①高等教育的学科定位。
高等教育是教育学的下位学科，基础学科②要照顾到目前教育基本理论建设的现状，即普通教学对高等教育领域研究的不足。
2、高等教育学的学科性质：以应用性为主，兼顾其基础性。
5.高等教育现象，是指一切高等教育活动的外在形态和表面特征。
高等教育现象是复杂多变的，并且构成了一个系统。
3、高等教育学研究对象：既不是泛泛的高等教育现象也不是高等教育规律的应用，而是透过诸多的高等教育现象表现出的特殊矛盾与发展规律。
7.教育要遵循的两大规律：教育与社会的关系；教育与人的关系8.高等学校最早、最基本的职能是：培养人才。
（中世纪大学）9.高等学校出现的第二个社会职能:科学研究. 以洪堡建立的柏林大学为标志。
10.高校第三个职能：社会服务。
（威斯康星大学,威斯康星思想，威斯康星大学的社会服务职能发展的最完善、影响最大，所以人们把高校积极服务社会的精神称作“威斯康星精神”）4、高等学校的职能体系：一、培养人才是高等学校的基本职能。
二、发展科学技术是高等学校的重要职能。
三、发挥高校的资源优势，积极开展直接的社会服务也是高校的职能之一。
5、学习高等教育学的意义：一、有助于树立正确的高等教育理念，正确认识高等教育事业。
二、有助于全面提高高等学校教师的素养。
三、有助于推动高等学校的教育改革和教育科学研究。
6、学习高等教育的指导思想：一、要坚持理论联系实际。
二、要要坚持“古为今用，洋为中用”。
高等教育学相关知识点总结大全
高等教育学相关知识点总结大全————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：高等教育学（浙大版顾建民）高等教育内涵：1.高等教育是建立在中等教育基础之上的教育。
（从高等教育在整个教育系统中所处的位置来看，它的基础应确定为中等教育）2.高等教育是由大学和其他各类高等院校提供的教育。
（从高等教育的组织方式来看，它应涵盖各种院校类型、授学形式和教育类型）3.高等教育史以培养各种高级专门人才为目标的教育。
（高等教育的培养布标应确定为培养各种高级专门人才）现代大学的许多特征主要来自中世纪的大学，当时大学的三个重要特征：1.大学拥有自治权和学术自由。
2.大学具有宗教性和国际性。
3.大学兼具专业性和学术性。
柏林大学：第一所具有现代意义的大学。
第二次世界大战后，高等教育发生了变化，其特点主要为：1.高等教育的战略地位开始受到政府重视。
2.由精英高等教育过度到大众高等教育阶段。
3.高等教育体系的多样化特征更加显著。
4.高等教育从注重数量增长转向强调质量提升。
高等教育是一门以高等教育的现象、问题和矛盾为研究对象，旨在揭示高等教育规律的科学。
高等教育根据目的的不同可以区分为基础研究和应用研究，前者旨在扩展理论知识，后者着力解决实践问题。
当代高等教育的发展趋势：高等教育大众化和普及化、法治化、终身化、民主化、国际化。
1901年，书院被统一改为学堂，延续千年左右的古代书院制度自此终结。
官办的京师同文馆是我国近现代第一所高等学堂，标志着近代高等教育的产生。
近几年，浙江高等教育变化显著，成就明显：1.顺利实现了由精英高等教育向大众高等教育阶段的跨越式发展。
2高等教育质量和水平有了较大提高。
3.高等教育体制创新成果较为显著。
4.高等教育为经济社会发展做出了重要贡献。
高等教育的学科性质：高等教育是基础理论和教育原理在高等教育领域的特殊运用，具有应用性。
《高等教育学》
《高等教育学》说明：1.资料中粗楷体字为教材每章后的复习思考题，请大家特别注意。
5.本资料仅供参考，还请各位学员以仔细研读书本为主.预祝大家考试顺利，全部通过！第一章绪论➢本章在正式讲述高等教育问题之前简要介绍了高等教育的发展概况、高等教育研究的阶段、高等教育学的学科性质、发展动因、学科体系、主要的研究方法等问题，使大家对高等教育和高等教育学有一个基本的了解。
➢本章重点是高等教育的发展阶段和特征，特别是各阶段中涉及到大学或高等教育的重要历史事件与历史人物。
1.高等教育作为一种活动源远流长。
在历史长河中，它曾走过了19世纪末以前漫长的成长阶段，度过了20世纪的扩张时期，现已跨入了21世纪的门槛。
2.高等教育研究大致经历了个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。
3。
高等教育学是一门实践性很强的学科，它的发展除主体动因外，主要是高等教育事业的推动、高等教育的内部矛盾和相关学科的协同效应等促进的.第一节高等教育发展简况4。
考察高等教育发展史,我们可以从两个大的特征来分析,即成长中的高等教育和扩张中的高等教育。
5.成长中的高等教育主要指19世纪末以前高等教育从萌芽到雏型、成型而趋于完善的过程。
6.高等教育的萌芽阶段，在西方为古希腊时代；在中国为春秋战国时代。
7。
古巴比伦的“寺庙学校”把学问分成两级,一为初级教育，传授读写知识，一为高级教育,除读写训练外，还学习文法、苏美尔文字等；古埃及也有“寺庙学校"，由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识与探讨学问并重。
8。
寺庙学校：古巴比伦和古埃及的一种学校形式。
由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识和探讨学问并重。
9.雅典大学：雅典大学是希腊最古老和最具影响力的大学,它是当时新成立的希腊国的第一所大学，当时包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂"以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校.10。
七艺：即文法、修辞学和辩证法（三艺）、算术、几何学、天文学和音乐理论（四艺）。
高等教育学的学科性质及相关问题初探
高等教育学的学科性质及相关问题初探一、高等教育学的学科性质高等教育学是一个涉及多个学科领域的综合性学科，它既有一定的理论性，也有一定的应用性。
高等教育学与教育学关系密切。
高等教育学是在教育学的基础上发展起来的一个分支学科，两者之间有着密切的联系。
高等教育学研究的对象是高等教育领域的种种问题，而高等教育的存在和发展，又是建立在对教育的理论研究之上的。
高等教育学又与管理学、社会学、心理学等学科有着紧密的联系。
在高等教育领域，管理和领导、社会文化等方面的问题日益凸显。
高等教育学需要借鉴管理学、社会学、心理学等学科的理论和研究方法，来解决高等教育领域的问题。
高等教育学又与实践有着密切联系。
高等教育学的研究成果需要应用到高等教育实践中，成为解决高等教育问题的有力工具。
高等教育学是一个综合性、跨学科的学科，既有理论性又有应用性，而且与实践有着密切的联系。
高等教育学的研究需要具有很高的理论素养，又需要具有很强的实践能力。
从这个意义上讲，高等教育学的学科性质较为特殊，研究对象复杂多样，需要研究者具备综合素质。
二、高等教育学的相关问题1.高等教育质量问题高等教育质量问题是当前高等教育领域最为突出的问题之一。
由于高等教育的迅速扩张和发展，导致高等教育质量参差不齐，一些学校的教学质量和学术水平无法保障。
如何提高高等教育的整体质量，成为了一个亟待解决的问题。
高等教育的结构问题也备受关注。
当前，我国高等教育的结构存在一定的问题，例如学科设置不合理、学校类型不够多样化等。
如何优化高等教育的结构，成为了一个需要解决的问题。
随着全球化进程的加速，高等教育国际化成为了一个重要的发展方向。
如何推进高等教育的国际化发展，增强学校的国际竞争力，也是一个需要解决的问题。
以上这些问题只是高等教育领域中的一部分，但都是与高等教育学密切相关的问题。
解决这些问题需要高等教育学研究者深入研究，提出切实可行的对策和建议。
高等教育学的研究具有重要的现实意义。
高等教育学
一、高等教育概述；（一）高等教育学的学科特点1.高等教育两个基本特；（1）是建立在普通教育基础上的专门教育，以培养高；2.研究任务:阐明高等教育领域中主要矛盾并揭示其；3.学科性质:从两方面讨论，一是对知识总体的划分；研究任务:一方面要为高级专门人才的培养提供相应的；作为教育科学体系中的一个分支学科，相对于教育科学；为其他分支学科提供共同的概念、原理和理论基一、高等教育概述（一）高等教育学的学科特点 1.高等教育两个基本特点（1）是建立在普通教育基础上的专门教育，以培养高级专门人才为目标，亦即高等教育的起点是要具有中学毕业水平（高等教育的性质和任务上的特点）。
（2）.全日制高等教育中的本科是一个国家高等教育的主干部分，而一般全日制高等学校本科学生的年龄在20岁左右，生理发展已趋成熟（高等教育对像的特点）。
2.研究任务:阐明高等教育领域中主要矛盾并揭示其规律，为高等教育的发展和改革实践提供原理、原则和方法的指导。
3.学科性质:从两方面讨论，一是对知识总体的划分角度进行；二是从科学分类角度进行。
是一门基础理论学科，应用学科，应用基础学科，各人观点不同。
研究任务:一方面要为高级专门人才的培养提供相应的理论和方法，为高等教育改革和发展提供理论指导，解决这一过程中出现的诸种问题；一方面在探讨这些理论和方法的过程中，运用已有的教育基础理论，并进一步认识和揭示高等教育改革和发展过程中的各种特殊矛盾及其规律。
4、地位与作用作为教育科学体系中的一个分支学科，相对于教育科学总体，体现个性；对于它的分支学科而言，体现共性。
为其他分支学科提供共同的概念、原理和理论基础，包括应用理论、技术理论和一定的基础理论。
5.研究方法本身没有一种特殊的方法。
在方法上，教育科学有取之不尽、用之不竭的源泉。
6.研究策略高等教育学的研究必须依靠其他科学分支的方法和原理。
教育理论建设三准则:全环节原则、具体化原则、动力性原则（二）高等教育研究的历史与高等教育学的产生和发展 1.国外高等教育研究的兴起与发展19世纪中期到第二次世界大战:萌芽阶段，高等教育作为一项国家事业，在许多国家发展得相当薄弱。
《高等教育学》课后习题答案
《高等教育学》课后习题第一章高等教育与高等教育学一、解释概念：1、高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。
其中，“专业教育”表明的是高等教育的性质；“完全的中等教育基础上”是讲高等教育的起点或基础，是使“专业教育”这一概念上升到“高等教育”的重要范畴，表明高等教育在整个教育体系中位置是“最高”的。
并非所有的专业教育都是高等教育。
“学术性或职业性”是对“专业教育”的类型及其“有机结合”要求的进一步揭示。
2、高等教育学：综合高等教育学的研究对象和学科性质，它是一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。
二、简答题：1、古代“高等教育”有何特点？答：（1）随着经济、政治、文化中心的转移，“高等教育”中心也处在变动之中。
（2）具有“官办”、“私办”或“官私合办”多种形式，但以官办的资助和兴办为主。
（3）教育内容比较全面，比较注重道德与论理教育。
（4）教育的方式方法比较灵活，交流、启发、论辩是常用的方法。
（5）学术研究和教学育才结合得比较紧密。
2、中世纪大学产生初期有哪些基本特征？答：（1）已初具现代意义上高等教育的基本内涵。
它是学习、研究高深学问的场所，它是围绕学科、专业来组织教育活动的。
（2）大学拥有自治权。
初期的大学是学者和学生的行会组织，大学可以自己设置课程，聘请教师，控制人员编制，有权审查和发放各种证书和学位，有权对违背法律的学者和学生进行处理。
（3）大学是具有“国际性”的学术机构。
中世纪早期各地大学采取开放的态度，至少在欧洲区域内，学者和学生们可以自由流动，选择自己向往的大学从事学习和研究，并可以得到各大学相互承认的资格证书。
（4）根据学生学习的不同程度授予相应的学历或资格证书。
这是现代大学学科划分和学位制度的最初起源。
（5）中世纪高等教育仅限于大学教学，高等教育（Higher Education）概念可以直接用“大学教育”（University Education）来指代。
高等教育学
高等教育学1.高等教育学是研究特殊教育活动—高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。
2.《高等教育法》规定，高等教育是在完成高级中等教育基础上实施的教育，其任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
”3.高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。
4.从事高等教育活动的主体是大学教师和大学生，这里的大学教师也包括大学校长、高校教育管理人员。
5.高等学校教师的教学具有学术性、专业性的特点。
大学的教学要有专门性、高深性的特点。
6.作为大学教师，更重要的是教学内容的思想性、科学性和学术性水平，是否能够联系学科前沿，能否关注相关学科的发展。
7.大学教师的教学过程具有创新性的特点。
8.大学教师的教学活动与科研活动是一体的、互动的。
9.高等学校的教学与社会的联系要比中小学密切得多。
10.要在教会学生做事的同时，更要让学生学会做人、学会理解、学会思考，为学生的未来生活打好基础。
11.青年大学生的生理和心理特征主要表现在：（1）大学生的身心发展趋于成熟，身体发展基本接近于成人水平。
（2）大学生的思维具有了更大的组织性、深刻性、独立性、创造性。
（3）大学生的情绪和情感内容更加丰富。
（4）大学生的学习动机呈现多样化。
（5）大学生的意志力更为持久、稳固。
12.大学生作为一种青年群体，形成了自己的亚文化。
作为青年亚文化，它具有反主流文化的特征。
13.对高等教育的研究应该始于清末，至今应有一百多年的历史了。
14.民国时期，1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。
15.1953年起，高教部出版了《高等教育通讯》16.1957年，厦门大学教育学教研室编写了一本《高等学校教育学讲义》。
17.1978年5月，我国的第一个专门的高等教育研究机构—厦门大学高等教育科学研究室成立，这标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域，从而开始了高等教育研究由非制度化向制度化的转变。
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高等教育学的学科性质及相关问题
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高等教育学的学科性质及相关问题
引言
自国家学科政策调整，以及有关部门按照一级学科实施学科评估和进行学科资源配置之后，高等教育学的生存和发展面临严峻挑战。
严峻的现实迫使我们必须思考高等教育学应对挑战和走出困境的对策。
1.高等教育学的学科性质
基于对高等教育学的学科性质的上述认识，研究者探讨了包括高等教育学的研究对象、研究任务和研究方略三个问题。
学科的规范性特点所注重的是价值判断，主张的是彰显价值和形成规范。
运用多学科的观点和方法开展学科研究，不仅在高等教育学研究中如是，在其他一些学科研究如比较教育学研究中也是被普遍运用，并同样卓有成效。
必须指出的是，一个学科运用多学科观点和方法开展研究并取得成果和成功，并不表明该学科研究就具有多学科性，更不意味着该学科就拥有了多学科属性。
针对教育学科的多学科属性问题，人们就担心会不会因此动摇教育学科独
立存在的地位。
教育作为一个整体，对社会具有的某些影响无法归结于其社会、经济、心理或政治的因素，高等教育学研究应当倡导运用多学科研究方法。
2.高等教育学研究的方法与术语问题
研究方法
研究方法的独特性常常被认为是一门学科是否成熟的标志和表征。
但事实上，研究方法的独特性也是一个时常引起人们争论不休的问题。
任何一门学科的方法移植到另一门学科都必须具备两个前提条件：一是所移植的方法在其学科的运用应当是比较成熟和比较完善的；二是从需要引进方法的学科的角度，一般也要对其学科的属性和研究对象的特点有较好的认知。
只有满足了这两个前提条件，才可能发生有效的方法移植。
而后一个前提条件正是可体现所移植方法的独特性的地方，它要求移植的方法必须紧密结合本文由论文联盟http://收集整理高等教育学的学科性质和研究对象的特点进行必要的改造和再创造以体现独特性。
术语问题
学科的表达方式即术语系统是否专业，同样是学科发展成熟与否的重要标志。
在学科术语或话语方面还有一个值得特别重视的问题，就是高等教育学科的
国际性术语或话语缺失，这里包括两方面情况：一是我们的术语或话语在国际上认同度不高，影响十分有限；二是国际通行的学术术语或话语在国内学术领域却不通行，甚至学界知之甚少，还有不少误读的现象。
因此，如何改变国际性术语或话语缺失状况，增强高等教育学的术语或话语的国际性，这对于我国高等教育学研究走向世界，乃至建设中国特色、世界水平的现代高等教育体系，并为世界高等教育改革发展提供中国方案，具有十分重要的现实意义。
价值取向的方向性困境
我国高等教育质量保障的价值取向至少面临三点困境：一是科层管理型价值标准难以适应专业性的、多元化的高等教育实践。
高等教育主要以专业或学科为基本单位，不同专业或学科的质量保障具有内在的特殊性，而科层管理型价值标准对质量保障的共性要求难以深入到专业或学科的内质，凸显专业或学科的个性。
二是科层管理型价值决策机制难以适应高等教育市场化需要。
经济社会发展对高等教育人才培养的需求因行业、职业、岗位的发展而变化，这就要求高等教育具有敏锐的洞察力和迅捷的适应力，而自上而下的金字塔式价值决策机制难以满足这种需求。
三是微观层面的价值创新受到抑制，即宏观和中观层面
的价值导向往往直接成为微观层面的实践价值取向，因而抑制了微观层面根据办学特色、专业或学科特点、经济社会需求等进行创新的动力和积极性。
评价系统的结构性缺失
我国高等教育质量保障的评价范畴存在结构性缺失。
一是质量保障项目的实施背景和需求、可行性和合理性等缺乏专业化的前导性诊断，当然对前导性诊断的技术和操作规范更缺乏系统研究。
二是在质量保障项目实施过程中对项目是否正朝着预期的方向发展缺乏判断机制，不能充分发挥评价维持并调控质量保障项目高效运行的作用。
三是评估本身的专业性受到质疑。
尽管部分质量保障项目涉及评价环节，但其有效性和可靠性并未得到举证，因而评价结果一定程度上缺乏公信力，且在改进质量保障项目方面发挥的作用有限。
四是评价结果的运用不足，即仅仅把评价视为一个事件而非一个持续改进和调控的过程，因而评价被作为一个例行的工作环节实施，并不关注对受评对象的后续改进是否产生有效的影响。
3.高等教育学的成功突围之路
必须坚持高等教育学的学科化发展方向
现代学科与经典学科有着本质上的不同，经典学科是由知识演化逻辑主导的学科，学科知识呈现树形
结构或阶梯结构，有严密的学科知识谱系，有清晰的知识演化路径，学科知识之间可以相互追溯；而现代学科则是由社会需求逻辑主导的学科，是由问题导向所主导的综合性、交叉性、横断性学科。
高等教育学在本质上是一门现代学科。
致力于学科建制层面的再学科化
面对当前高等教育学的学科危机，坚持高等教育学学科化发展方向是基础，在此基础上还需要在学科建制层面实现再学科化。
促进知识形态高等教育学的再学科化
为了推动高等教育学的发展，我们在努力推动建设高等教育学一级学科的同时还必须认真考虑如何弱化学科的边界，在组织设计、人才培养、科学研究和人事管理等方面去推动高等教育学的开放和交流。
結语
值得提及的是，建立一门学科的表达方式和术语系统是一个持续的、不断完善的过程。
我们不能奢望一劳永逸地提出一个具有完整结构的通用术语，这种术语永远处于形成之中。
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