卓越课堂刍议
浅谈如何构建卓越课堂
重 庆市黔 江 区人 民小学 罗艳 华
【 摘 要】 卓越课堂强调 ， 教师是 学生学习的合作者、 参与
三、 合 作探 究
者和 引导 者 ， 教 学过程 是 师 生 交往 、 共 同发 展 的互 动过 程 。在 卓越课堂中， 传统意义上的教 师教和 学生学， 将不断溶化 于师 生互 教 互 学 ， 彼 此 形成 一 个 真正 的 “ 学 习共 同体 ” ， 教 学过 程 不 止是 忠 实 地执 行教 案 的过 程 ， 而且是 师 生共 同开 发 ， 丰 富课 程 的过程。卓越课堂不仅要让 学生乐学、 好 学， 更要让老师在课 堂教 学中解放 出来’ 由主演变为导演 ， 用 自己娴 熟的教 学技能 技 巧 导好 每 节课 。 【 关键词 】 卓越课堂 ； 构建
的 主人 。 二、 自主学 习 “ 自主 学 习 ” 就 是 让 学 生 主动 去预 习 ， 即学 生根 据老 师 的 导 学ห้องสมุดไป่ตู้案提 示 和要 求 主动 去 预 习 。 自主学 习的关 键 是 设 计 学 习
合作探究是指课内或课外的小组交流 ，共同完成并掌握 学 习任 务 。即 围绕 教 学 目标 ， 设 计能 力 应用 性 问 题 。 通 过 生 生 合作 、 师生合作等形式对零散知识进行整合 、 梳理。 合 作探究有助于培养学生 合作 的精神和竞争 的意识 ， 有 助 于 因材施 教 和 因 人施 教 ，可 以弥补 一 个 教 师难 以面 向有差 异 的学生这一教学上 的不足 ， 使师生在多维互动 、 相互砥 砺 、 取长补短的过程 中达到共 同进 步的境界 。合作创造精彩 ， 在 “ 合作探究 ” 环节中， 我们会见证到在学生组长 的带领下 ， 有序 地展示 自己准备的过程 、 方法和成果 ， 热烈的讨论展示任务 的 情景， 实现资源共享 、 思维交流和智慧催生。 合 作 探 究要 做 到如 下 几 点 ： 首先 公 布学 习 目标 。 通 过认 定 目标使学生获得两种情感体验 。一方面体验由于 自学 已经完 成了很多任务 ， 获得成功 的快感 ， 另一方面知道还有更高水平 的问题需要学习探究， 激发其求知的欲望 。 其次题 目设计必须 对 准学 习 目标 ， 必 须 体现 知 识 的完 整性 和系 统性 。 题 目的分 配 不 一定 每组 一 个 问题 ，多数 情 况 下各 个 小 组 应对 所 有 问题 都 要 学 习 。题 目难度 要 有 层 ７ 欠陛 ， 以适 用不 同层 次 学 生 的需 要 。 要 明确规定某些题 目必须 由其它小组 的组长点 名让学生展 示， 以激发学困生学习热情 ， 促进小组内的互帮互助 。 四、 展 示 提 升 展示提升是学生创新 、 实践 的环节， 也是教师深化和提升 教学 内容的环节。展示的过程 ， 教师也不是被架空的局外者 ， 而是平等的参与者 和协助者 的角色 ，对个别知识点也可 以进
情智共生卓越课堂
情智共生卓越课堂作者：杨洪波来源：《读写算》2014年第19期何为“卓越课堂”？“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
“卓越课堂”是生本课堂，是生命的课堂，是情智共生的课堂。
笔者认为，构建卓越课堂可从以下几个方面着手：一、创设情境，激发学习兴趣美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”在小学数学教学中，我们要根据教材内容和学生的年龄特点，创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与到课堂学习中，从而达到事半功倍的教学效果。
“创设情境”是构建“卓越课堂”的重要组成部分。
创设目的明确的问题情境，可激发学生寻根问底的探究欲望。
创设问题情境是一个由教师引导到学生独立发现并提出问题的渐进过程。
恰当的问题情境可以促使学生发现问题、提出问题，产生自发探索与解决问题的欲望，对于培养学生的问题意识具有重要的作用。
在创设问题情境时，老师要了解学生的已有知识水平，让学生在老师提供的新知背景中，对原有认知发生冲突疑惑，使学生的思维处于一种“心求通而不得，口欲言而不能”的“愤”“徘”状态，激发学生寻根问底的心理，激发学生的探究欲望。
通过创设生活化问题情境、悬念化问题情境、活动化问题情境和趣味化问题情境，使学生的学习过程变成解决问题的探究过程。
二、精心设计“导学案”，让学生成为学习的主人根据对“卓越课堂”内涵的理解，课堂教学要强化“以学定教，先学后教”的核心理念，落实“学生发展为根本、学生学习为中心”的价值取向，我在教学中以“小组合作学习”和“小先生”教学法为主要抓手，精心设计“导学案”，探索“卓越课堂”构建，力图使每位学生全面发展，成为“卓越的自己”。
《重庆教育》2013.3发表“新课程背景下化学教学卓越课堂刍议文档 (2)
新课程背景下化学教学卓越课堂刍议重庆市垫江县太平中学杨明俊邮编：408325摘要：“卓越课堂”系指按照新课程改革的要求，坚持以人为本，注重能力培养，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
本文通过对时下卓越化学课堂教学存在的主要问题，从教学理念、目标和方式三个方面具体阐述了构建化学教学卓越课堂的基本思路和方法，并结合自身的教学事例，意在让学生在亲身经历和体验的教学情景中，激发其学习兴趣，培养其科学素养，促进其发展。
关键词：新课程化学教学卓越课堂刍议新一轮化学课程改革已有些年了，化学新课程理念已逐步深入人心，广大化学教师在注重教的同时，也更多地关注了学生的学，因此化学课堂教学的质量有了明显的提高。
但是我们也要清醒的认识到我们的化学课堂教学还存在着诸多不足：如有些课堂教学效率仍然低下，只注重形式而轻实质；有些课堂教学看似热闹，学生却没有得到真正有效的发展，问题式、表演式、多媒体式课堂依然存在。
长此以往，学生学习的主动性无疑会受到压抑，积极性也必将受到损害。
因此，如何打造化学卓越课堂，如何使化学课堂教学变得更加有效，已成为我们广大化学教师目前急需解决的课题。
本文笔者结合自身教学的切身感悟，谈些体会，供大家参考。
一、新课程化学教学卓越课堂所面临的尴尬众所周知，评判课堂教学卓越的基本标准是指通过课堂教学，使学生获得发展，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的协调发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，不感兴趣到感兴趣。
笔者在对大量的卓越化学课堂的听评课活动所做的总结和反思中，发现当前化学教学卓越课堂中主要存在以下几个方面的问题：一是教学理念仍然滞后，其突出表现是“满堂灌”。
课堂内外追求卓越
课堂内外追求卓越微山县实验小学刘德君前段时间拜读张志勇厅长的博客中关于追求卓越课堂的阐述，颇受启发。
张厅长主张教师要人人创造自己的卓越课堂。
这里所论述的卓越课堂是指师生双方互动合作、共同创造，其特点中除了生命性、互动性、知识性、智慧性和生成性之外，他更强调师生共同创造的不断超越自我的课堂（超越性）和张扬教师个性的课堂（个性化）。
他认为，卓越的课堂并不局限于传统课堂的教室之内，常常是贯通课内与课外、横跨校内与校外的。
意思就是说，卓越的课堂必须坚持课内与课外、校内与校外的统一。
这里的统一，是指生活中的课堂、实践中的课堂，必然为学生课内的学科学习提供知识或经验背景。
在我看来，卓越是一种追求，更是一种品质。
但如何实现这种卓越，是摆在我们面前需要思考的问题。
魏书生先生的课堂是卓越的，他的教育成果是显著的。
可是他却经常不在课堂上。
成就其卓越成效的应该是他触动学生灵魂的教育理念。
黄爱华、华应龙等名师的课堂妙笔横生，津津有味，是他们精心的预设造就了一节节经典的课堂，富有灵性的评价演绎了一幕幕精彩的生成。
如何成就自己卓越的课堂，我想应该重视以下几个重要的因素。
一、亲密的师生关系。
亲其师，信其道。
这是千古不变的真理。
这样的例子不计其数。
亲密的师生关系的形成，不仅仅是在课堂上老师表现出来的亲和力，更重要的是平时要有意走近学生，关心、呵护他们，让孩子们感受到老师的爱，相信老师能够在学习上、生活上给他们带来莫大的帮助。
二、良好的学习习惯。
每次接到新班时，总会遇到这样的场景：1、课堂上需要动笔的时候，就听见下面乱七八糟的，又是找铅笔、又是翻书和翻本子的声音，好一阵子才能开始动笔。
2、老师在讲台上刚开始说话，或者有个别学生回答问题时，学生在下面也同步说话，或者干点别的小动作，不理会你在讲什么。
3、解决问题时不假思索，结果是错误百出。
也许，这是孩子的天性。
但是，作为他们的老师，我们不能视而不见，必须做出管理，以保证正常的课堂秩序。
浅议构建小学语文卓越课堂的四个关键点
·小学教学·330浅议构建小学语文卓越课堂的四个关键点重庆市沙坪坝区树人小学 罗 露【摘要】近些年，随着国家新课程改革不断深入，传统的教学理念和方式已发生根本性的改变，形成了一种新的课堂教学模式。
本文主要围绕转变教师教学方式和学生学习方式，从课前预习、反馈交流、合作探究和巩固训练四个方面，着重阐述了构建小学语文卓越课堂的措施和做法，以真正推动学生成为学习的主角，达到交给学生方法，提高教学效率的根本目的。
【关键词】语文教学 教学方式 卓越课堂卓越课堂是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
近年来，笔者在教学一线，不断通过小学语文课堂教学实践，以生为本，抓好课前预习、反馈交流、合作探究和巩固训练四个关键环节，努力构建小学语文卓越课堂，取得了一些初步成效。
一、抓课前预习，培养主动学习习惯课前预习是让学生比较全面地运用已有的知识和技能，独立地、尝试性地去学习新课文，进行听说读写的自我实践，是学生独立动脑，探索思考，理解内化的一种自主学习方式。
课前预习，既有助于学生对课文的初步理解，更有助于学生在课堂上紧跟教学节奏，与老师产生共鸣，与同学产生互动，从而感受学习带来的成功体验，是构建卓越课堂的基础。
有效的课前预习，不只是读读课文，认认新词，而是要让学生对课文有基本的自我理解。
重点要做好以下三个方面：一是了解文章大意。
预习时，要求学生读通读顺课文，初步感知文章主要讲了什么内容。
二是了解写作方法。
预习时，要求学生基本捋顺文章的段落结构，了解作者的写作思路和方法。
三是提出疑难问题。
预习时，要求学生把自己不能理解的词语或句子标记出来，提出2—3个自己不清楚明白的问题。
构建卓越课堂的思考和困惑
对构建卓越课堂的探索与思考重庆市渝北区华蓥山学校（401132）李昌明【摘要】卓越的课堂是一种卓越的领先教学观。
“卓越课堂”提出“以生为本”、“以学为本”、“先学后教”、提倡合作、鼓励交流、培养学生的自学能力和自主探究能力。
本文将阐述教师对构建卓越课堂文化的探索与思考。
【关键词】课堂．学生．学习。
卓越的课堂是按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位孩子的发展”的核心理念，转变教师的教学方式和学生的学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开发、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
卓越的课堂包括卓越的师生关系，卓越的课堂环境文化，卓越的课堂组。
课前、课中、课后一个完整的教和学的过程，突出从关注教师的“教”，回归到关注学生的“学”。
提出“以生为本”、“以学为本”、“先学后教”、提倡合作、鼓励交流、培养学生的自学能力和自主探究能力。
卓越的课堂环境要培养学生的自学能力、独立探究和合作交流的能力，所以课堂上要把更多的时间和空间还给学生，因此，采用分段式循环教学，将课堂进行合理分段，同时又注重加强课堂各段之间的联系，各段之间有效衔接，课上课下还实行滚动循环，从而提高了课堂的实效和学生学习的效率。
课堂的第一阶段是复习与预习。
每一节课都从复习引入到预习开始，一般安排5分钟，包括复习自学成果和新预习两个环节。
复习自学成果，学生们需要根据导学案的设计，回顾、巩固或者熟记基础知识；新预习，学生们要对未接触的新知识进行快速学习、浏览。
教师在学生自学的过程中要进行第一次学情调查，或收集学生的导学案批阅，或深入到小组中进行实地了解。
第二个阶段是呈现，一般安排5分钟时间。
在学生预习的基础上，教师应先让学生明确学习的重、难点，然后结合学生自己的疑难点和兴趣点，师生共同制定学习目标。
教师把握学生的基础，以及实际情况，并要求学生该节课应达到的目标。
卓越课堂心得体会
卓越课堂心得体会在卓越课堂的学习中，我收获了很多宝贵的经验和知识。
这是一种非常独特和创新的教学方法，不同于传统的课堂模式。
在这个课堂上，老师不再是传授知识的主导者，而是更像是一个引导者和 facilitator，学生是课堂的主体，他们需要积极参与课堂活动和展示自己的想法。
首先，卓越课堂注重培养学生的创造力和批判性思维。
在课堂上，老师鼓励学生提出问题和自由讨论，培养他们的思辨能力和思考问题的能力。
不再只是被动地接受知识，而是要学会主动思考和质疑。
这种方式使我感到非常兴奋和挑战，我开始更加积极地参与讨论，提出自己的观点，并与同学们进行交流和辩论。
通过这样的学习方式，我不仅学会了更深入地思考问题，而且也培养了我的表达能力和团队合作能力。
其次，卓越课堂还注重培养学生的实践能力。
在传统课堂中，学生往往只是被动地接受知识，很少有机会将理论应用到实践中。
而在卓越课堂中，学生会有更多的机会进行实践，例如小组讨论、解决问题的实践案例等。
通过这些实践活动，我们不仅能够更好地理解和应用所学知识，还能够培养自己的解决问题的能力和团队合作能力。
我还记得在一次小组讨论中，我们需要解决一个复杂的案例，每个人都需要根据自己的专业知识提出解决方案。
通过大家的共同努力，我们最终找到了一个切实可行的解决方案。
这给我留下了深刻的印象，我意识到实践对于学习的重要性。
另外，卓越课堂也注重培养学生的领导能力。
在传统课堂中，学生们往往只是被动地接受老师的指导，很少有机会发挥自己的领导潜力。
而在卓越课堂中，学生可以充分发挥自己的能力和创造力，扮演不同的角色和担任不同的职责。
例如，在一个小组项目中，每个小组都需要选择一个组长，他们需要负责组织和协调小组内的工作。
通过这样的活动，我开始学会如何领导一个团队，如何分配任务和管理时间。
这对我的个人成长非常有帮助，我不仅学会了如何自己去领导，还学会了如何与他人合作和协调。
最后，卓越课堂还注重培养学生的综合素质。
卓越课堂(李常明)
不丹不富裕但国民幸福指数高。 国家 不丹 中国 日本 GDP 800美元 1200美元 12000美元 幸福指数 1 144 》144
国家（地区）
中国大陆
平均快乐天数/年
人反思是主动的，而其他两种Байду номын сангаас法往往都
是被动的。第二，个人反思的主动权掌握
在自己手里，可以随时随地贯穿一生，而
其他两种方法却是有条件限制的，很多时
候不能实现。 因此，实践基础上反思最有
可能。 教师的成长就是实践+反思。
4.引导教师走向快乐幸福
幸福感是走向卓越的动力
幸福是什么？
幸福是一种感受。
物质是幸福的基础，但并非有钱就幸福。
如果“卓越课堂”要求的要素繁多， 要求太高，那么很多学校及教师，特 别是农村学校及教师就会丧失信心， 而恰恰重庆实施“卓越课堂”的难点 就在农村，长此以往，我市广大农村 地区“卓越课堂”实施就会落空。 （城市学校也有些迷茫）
何谓有效？
课堂教学的有效性是指课堂教学活 动达到预期的分层目标，使不同层次 的学生的学习都达到最佳效果。
之二：教学风格鲜明的教师个性特色。例如： （1）幽默风趣，妙语联珠，愉悦氛围始 终充满课堂。 （2）学科教学特色鲜明（专业魅力）
①理科教师
②文科教师
③爱生如子。课堂民主，公平（如抽问）， 平等，协商，对话，师生关系特别融洽， 课堂真正成为学生快乐成长的场所 一人一品，千姿百态，不胜枚举
之三：教学设计的独到、新颖
赏潼南油菜花
十里漾金浪 双溪流春光 “陈祖八卦”点佳境 更艳妖娆红妆 蝶花齐飞舞 蜂鸣摇花香 游客迷醉流连 畅游何须苏杭 “李杜”云端咏 “展翁”更忙
“卓越课堂”背景下优化语文课堂教学的思考
重庆市 教育科学研 究院唐 果南所 长在《 新课程推进过程中几个 问题 的思 考》 的讲座 中强调 ， 教师要接纳新课 程 ， 认识新课程 ， 研究新课程 ， 实践新课程 ， 和新课程一起实现 自己的专业成 长。 作
语文课 堂要把过 程方法视 为教学 的重要 目标 ， 突 出过程方法的地位 。尽 量让学生通过 自己的阅读 、 探索 、 思考 、 观察 、 操作 、 想象、 质疑和创新等形式来 获得知识 ，使结论 和过程有机融合 ， 知 识和能力和谐 发展 ； 关注学生 的情绪生 活和情感体验 ， 努力使课 堂教学过程成 为 学 生 一 种 愉 悦 的 情 绪 生 活 和 积 极 的 情感体验 ； 关注学生的道德生 活和人格 养成 ， 努力使教学过程成为学生一种高 尚的道德生活和丰富的人生体验。 二、 把 学 习的 主 动 权 还给 学生 和 科 学合理 的课堂教 学活动是优化 语文课 堂 教 学 的 保证 （ 一） 语 文 教 师要 把 学 习 的 主 动 权 还 给 学 生 ２ ０ １ １ 年版《 语文课程标 准》 明确提 出 ，要 培 养学 生具 有 较 强 的 问 题 意识 ， 能够发现和提 出有探究价值的问题 ， 敢 于质疑 ， 勤 于思索 ， 逐步形成独 立思考 的能力。因此 ， 语文教师在教学 中不仅 应使 自己所 提的 问题 能够引发 学生思 考， 使 学生思维 达到较高层 次 ， 而 且 还 要 多鼓励学生 主动质疑 ，提出问题 ， 带 着 问题学 习。 爱因斯坦说 ： “ 提 出一个问 题 比解决一个 问题更为重要。” 学生学 习的过程实 际上就是 一个不断 提出问 题解决 问题 的过程 。李镇西老师在《 从
一
唐 光伦
李 涛
考 ，要布置很 多学 习任务让学生完成。 此时， 应 充分估计学生 的情况 ， 在提 问 过程 中注意问题 的范 围和梯度 ， 布置任 务尽可能做到 目标 明确 ，范围清晰 ， 让 学生 的思考和活动有 的放矢 。 要 实 现 因 材施 教 ， 切 实 发挥 学 生 学 习的主体性 ， 就要求语文教师在 布置任 务时 ， 充分掌握学情 ， 合理安排 学习任 务， 并做好 科学 的分 工和协作 ， 这样学 生学 习任务 明确 ， 分１ 二 合理， 才能各有 所 得 。要 考 虑 到任 务 的难 易 程 度 ， 要 让 布置 的任务有一定的梯度 ， 既不 浪费优 等生 的时间 ， 又要兼顾后进生 的学情 。 （ 三） 语 文教 师要善 于雹 ｑ 设“ 主 问 题” 教 学 为提高教学效率 ， 特级 教师余 映潮 提 出 了实 行 课 堂 “ 主问题” 教学的理念。 所谓 主问题 ， 是指阅渎教学巾能从课 文 整体 的角度或学 生的整体参 与性上 引 发思 考 、 讨论 、 理解 、 品味 、 探究 、 创编、 欣 赏 的重 要 提 问 或 问题 。 实 行 主 问题 教 学 的好处是 ：有 利于学生整体 把握课 文， 避免肢 解课文 ； 有利于 培养学生深 入思考探究的能力和习惯 ， 改进学 习方 式； 有利 于凸显教学 重点 ， 戒 除蜻蜓点 水； 有 利于处理好教师主导和学生 主体 的关 系， 消除满堂问。 （ 四） 语 文教 师要 引导 学 生 在 实 践
浅议初中语文卓越课堂教学实质的理解
、ห้องสมุดไป่ตู้
沛的情感 ，激发学生的求知 欲望外 ， 还 必须立足于学生学习的有效 ， 课堂教学 的高效而组织学科 教学 的实践 。 有经验 的语文教 师提出 以下 四点 做法保证 学 科教学高效的组织 ： 一是在语文学科授 课的过程 中应把握文章的重 点 ， 突出一 两个 亮点 ，才能达到事半功倍 的效果 。 二是要构建 以学生为 主体 老师 为主导 的教学环节 ，在进行语 文教学 的时候 ， 可请学生 把最能体现 中心意思 的词 句 找出来 ， 然后进行 品味 与分析作者在此 所表达的思想感情 ， 不断地挖掘所表达 的感情 ， 才能达到真正 了解文章学习 目 的。三是 学生与老师共同参 与教学 ， 可 以采用在语 文课堂教学 当 中让 能力较 强 的来学 生主讲他们所 喜欢 的课 文 的 方式来提高学生学 习语文的积极性 。 在
浅议初 中语文卓越 课堂教学实质 的理解
重庆 市松 树桥 中学 肖冬梅
卓越课堂是 重庆市 中小学教 师课 信息技术 是融 知识性 、 技能性 和工 堂教学改革提 出的五年行动 目标 ， 是打 具性于一体的现代教育技术 ， 是具有 为 造基础教育 学科优质课 的一个 总体要 学科学 习方式 的改变提供 信息化平 台 求 。重庆市教委在重庆市义务教育“ 卓 支持特征技术 。在信息化环境下 ， 老师 向学习活 越课堂” 五年行动计 划中指 出 ： “ 卓越课 将从单一 的知识传 授的角度 ， 堂” 是指按 照新课程改 革的要求 ， 坚持 动 的组织者 、 学 习过程的支持者等角色 德育为先 、 全面发展 、 能力为重 、 以人 为 转变 。学生也将从传统的被 动接受 、 死 本、 与时俱进 ， 突出“ 一切为了每一位学 记硬背 、机械训练的状况 中解脱 出来 ， 研究性学 习和合作学习 生 的发展” 的核心理念 ， 转 变教师教学 强调 主动参与 、 信息技术 与语文学科教学 方式 和学生学习方式 ， 建立师生学 习共 的主要方式 。 可以构建起 “ 一个突出， 四 同体 ， 彰显 多元 、 开放 、 包容的课堂 教学 的资 源整合 ， 文化 ， 最 大程度地优化 教学环境 、 教学 个有 利于 ” 的现代 教学形式 ， 即突出学 内容 、 教学方法与手段 ， 形 成最优 化的 生在学习中的主体地位 ； 有利于学生创 课 堂形态 ， 全面提高课堂教学效率 和育 新 意识 的培 养 ；有利 于学生 的 自主学 合 作学 习 ； 有利 于学生素质 的全面 人质量 。 为此 ， 中学语文学科教学 “ 卓越 习 、 发展 ； 有利于多媒体 的充 分发挥 。多媒 课 堂” 的教学实 质理解值得探索。 卓越课 堂是学科教学形态最优 体计算机 和 网络环境 把语文教 育带进 化 的课 堂 广阔的天地 ，能在课堂 ４ Ｏ 分钟 内最大 卓越课堂是一种教学形 态， 集 中表 限度 、 最完 美地完成教 学任务 、 达成育 实现教育教学的三维 目标 的整 现为教师教得轻松、学生学得愉快 ； 它 人 目标 ， 是一种 以学生认知建构与情感激 活、 教 合 。如八 年级上册课 文《 爱 莲说 》 的教 学控制与情境创设为一体的 ， 整合教学 学 ， 就需要让学生先观察身边 的荷塘美 过程 中各方面要素的最优化教学形态 。 景， 有实践 的感受 ， 再结合 运用多媒体 作 为一名 中学语文教师 ， 学科教学实践 展示 ， 再 阅读文本等多方 面资源的有机 首先需要运 用巴班斯基关 于 电优 化 的 结合 ， 才能让学生与将生活与文本零距 激发起学生对文本的学 习兴 教学理论 重教学设计与教学组织活 离的对话 ， 动的优化要求 ， 才能尽可能地创设 出学 趣 ， 自觉地 在生活经验 基础上 、 在直观 科教学形态 的最优化。 参加西南大学附 学 习中理解文本 ， 并超 越文本 ， 用文本 中举办的“ 重庆市首届 中学语文高效课 表现生活经验 ，用 文本去改编课文 ， 进 实现语文的工具性 与 堂展示活动 ” ， 从上课教师或幽默机智 ， 行语言文字训 练 ， 如杨娅莉老 师的《 我爱这土地》 ， 对祖 国 人文性有机地结合 。 深沉之 爱不绝于耳 ； 或俏皮 可爱 ， 如杨 三、 卓越课堂是学科教学高效的课 武老师的 《 水调歌头 ・ 明月几时有》 ， 美 堂 好祝愿之情 尽收心底 ；或真诚朴 实 ， 如 中学语 文教学 是一 门充满感受 和 重庆一 中连老师的《 行道树 》 ， 朴实无华 体验的学科教学 ， 感受和体验的程度一 卓越课堂是学 中蕴含着育人的隽永和深意等 ； 或洒脱 定程度说明教学的效果 。 大方 ， 如余乐老师的《 让笔下的景物“ 鲜 科教学高效的课堂 ， 也是工具性与人文 活” 起来 》 ， 循循善诱中让学生妙笔生花 性统一最好的课堂。 《 语文课 程标 准》 指 等。 为此 ， 我个人认 为 ， 中学语 文学科卓 出： “ 语文是最重要 的交 际工具 ， 是人类 越课堂教学形态 的最优化实践 ， 应从不 文化的重要组成部 分。 工具性与人文性 同角度和处理 方式上把握 当今 中学语 的统一 ， 是语文课程 的基本特点。 ” 语文 文课堂教学的行 为导 向， 也就是－ Ｊ ＇ Ｌ ￣ ＇ Ｌ 实 学科本 体 的体现 就是在教 学中要做 到 实地组织学生 的“ 学” ， 将学生 的听说读 工具性 和人文性 的统一 。在课堂教学 写融入课堂全过程 ； 真真切切地让学生 中， 语 文学科 的工具性简而言之就是进 “ 悟” ， 突 出文本 阅读 与重点 突破 ， 体验 行听 、 说、 读、 写训 练 ， 就是 要培养学 生 语 文 的情 感 教 育 特 点 ；实 实 在 在 的 热爱生活 ， 热爱语文 ， 热爱文化 的情感 。 “ 用” ， 紧密结合生活实际运用好语文知 在语文 课堂 上要 恪守语文 姓“ 语” 不动 识， 在学生知行合一上下功夫 。 摇， 切不可丢掉语言文字这个本体。在 二、 卓越课堂是学科教学资源整合 教学 中除 了教师要 精心设 计各个教学 良好 的课堂 环节 、 运 用不 同教学 策略 ， 更要投入 充
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“卓越课堂”刍议
冉建容
摘要对于重庆市教委启动的“卓越课堂”，教育界颇多争议。
如何正确理解，不仅关系思想的统一，而且关系行动的落实，本文作者以低位视角，认为“卓越课堂”应是“追求卓越”的课堂，既包含教师在教学上不断追求卓越，也包含学生在学业上不断追求卓越。
关健词卓越课堂教师学生追求卓越
对于重庆市教委启动的“卓越课堂”，教育界颇多争议。
如何正确理解，不仅关系思想的统一，而且关系行动的落实。
“卓越”一词，汉典解释为“高超出众”，百度百科里解释为“杰出的，超出一般的”,现代汉语词典里注释为“非常优秀，超出一般”，辞海注解为“优秀突出”，总之，是一个比较高调的词。
笔者理解，所谓“卓越课堂”应该是“追求卓越”的课堂，既包含教师在教学上不断“追求卓越”，也包含学生在学业上不断“追求卓越”。
师生双方都应该秉持的是“没有最好，只有更好”的理念。
与传统比，与旧我比，日新月异，积跬步以至千里；与同伴比，与同行比，出类拔萃，立潮头独领风骚。
一、教师追求卓越的课堂
理念先进的课堂传统的课堂，教师把持讲台，以同一知识起点，向全班学生单向传输，学生被动听讲：已会的不得不听，听不懂的硬着头皮听。
这样的教学方式，只适合少数听觉型学生，所以教学
效率极其低下。
现代“建构主义”、“多元智能”、“学习金字塔”等理论很好地揭示了人类学习知识与掌握技能的规律。
作为新时代的教师首先要不断更新自己的教育教学观念，用先进的理论指导自己的教学行为，努力实现课堂高效。
这样的课堂才是“追求卓越”课堂。
超越自我的课堂不善于学习的人，只会老驴拉磨—原地转圈；只有不断学习、不断实践、不断总结、不断改进的人，才能今天比昨天好，明天比今天更好，才能实现对自我的不断超越，也才能实现向“卓越”不断靠近的理想。
我们倡导的“卓越课堂”应该是教师不断成长的课堂，教师不断成熟的课堂，教师不断超越自我的课堂。
高超出众的课堂在教育国际化、信息化的大背景下，教育的质量决定了人的综合素质，甚至决定了国家未来的综合发展实力，所以教育领域从来就充满竞争，有竞争就会分高下。
我们提倡的“卓越课堂”应该是具有生本性、交互性、生成性、开放性、高效性等特征的出彩的课堂，应该是拒绝平庸的课堂。
或许有不少教师还达不到这样的要求，甚至永远达不到这样的要求，但“卓越课堂”作为一种教育理想应成为教师终身追求的目标。
二、学生追求卓越的课堂
勤学好问的课堂新课程背景下，学生是课堂的主角，当教师由“主角”转变成“组织者”、“引导者”、“促进者”后，学生首先要有完成学习任务的自主意识，其次还要有面对问题克难攻坚的勇气，不断从教师、同伴那里吸纳知识、方法营养，反思、总结适合自己的学习方法，努力实现自己的学习目标，为自己未来的人生打下坚实的基础。
在这样的课堂中学生追求梦想的愿望被激活，并不断奋进在实现梦想的路上，这样的课堂就是“追求卓越”课堂。
乐于合作的课堂有人说：“小成功靠自己，大成功靠团队!”，常言道：“双拳难敌四手，”“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
”只有运用合力，善于合作，才会凝聚成强大的力量，才能把蛋糕做大，把事业做强。
合作意识和能力不是天生的，中国传统教育过分强调个人出众，缺少合作历练，以至于有人戏言：“一个中国人是条龙，三个中国人变成虫”。
所以，现代教育首先应该帮助学生树立合作观念，培训团队意识，提高合作能力，把课堂当成“学会合作”的历练场，这样的课堂才是“追求卓越”的课堂。
奇思妙想的课堂钱学森的世纪之问表达了国人的隐痛，也是对传统教育的扣问。
长期以来，我们的课堂教学让学生处于听、记的状态，靠大量机械操练习题提高学生的学业成绩，必然抹杀学生的想象力；教育与生活、与社会隔离，必然造成学生实践能力低下。
而想象能力和实践能力是创造力的基础，所以传统的教育方式不是在培养创新型人才，而是在扼杀创新型人才。
要培养具有创新能力的人，必须从培养学生的想象能力和实践能力入手。
所以我们认为的“卓越课堂”应该是鼓励学生大胆想象、积极实践的课堂，是学生的奇思妙想充溢的课堂。
总之，“卓越课堂”应该是不断完善的课堂，是追逐理想的课堂。
雷夫·艾斯奎斯说：“成功没有捷径——真正的卓越是靠牺牲、试错和辛劳换来的。
”“卓越课堂”建设是一项系统工程，涉及教育的方方面面，所以重庆市拟定了九大行动计划，“卓越课堂”建设长路漫漫。
二十一世纪是一个“学习化”时代。
学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，学会如何生存。
因此，教师的知识与观念的自我更新便显得比以往任何时代都更加紧迫。
笔者认为，我们不应在细枝末节地方纠緾：字眼表达是否准确？内涵与外延界定是还恰当？等等。
而应针对当前教育的弊端，把握住革新除弊的大方向，向着提高学生的综合素质，培养学生的创新能力和实践能力的目标不断迈进，这样才算把握住了教育的主旋律。