连减的简便计算(1)

《连减的简便计算》教学设计

教学内容：连减的简便计算

教学目标：（1）让学生在解决问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法的多样化。

（2）使学生感觉数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

（3）.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与水平，发现思维的灵活性。

教学重点：注意准确理解算法多样化、个性化的实质。

教学难点：加减法运算中简便计算的实际使用。

教学准备：课件。

教学进程：

（一）、复习导入新课。

1.师：同学们，在前面的课中我们学习了一些运算定律，你能用字母表示出来吗？生汇报。

2.使用这些运算定律有什么好处？

（二）、小组合作，探究新知。

（1）出示情境图。

“王老师昨天看到第66页，今天又看了34页。这本书一共234页，还剩多少页没看？”

生：我了解到昨天看了６６页，今天又看了３４页。生：我还了解到这本书一共２３４页。

师：要解决的问题是什么？

生：还剩多少页没看？

师：好，把自己想法在小组内交流交流，看看有什么好办法。

（2）、小组交流，汇报。

随学生板书：234-66-34 234-（66+34） 234-34-66

（3）现在我们把234改成256，再想一想，你认为怎样算简便？（学生思考回答）这时那种方法简便，你发现了什么？

(4)教师出示：437-53-47= 286-22-78=

(5)你还能举出这样的例子吗？

(6)总结规律、小结：通过解决问题能够看出，在计算连减时，有多种方法，能够从左往右按顺序计算；出能够把减数加起来，再从被减数里去减；还能够先减去后面的减数，再减去前面的。我们能够根据算式中数据的特点选择合适的算法，实行连减的计算。

（三）、提升练习

1、在○里和横线上填写相对应的运算符号和数.

868－52 －48=868 ○（52+ ——）

1500 －28 －272= ——－（28 ○272 ）

415 －74 －26= ——○（——○——）

572 －69 －172= ——○——○——

2、数学小医生。

（1）、 289 －35 + 65

=289 －（35+65）

=289 －100

=189

（2）、357－（157+62）

=357－ 157+62

=200+62

=262

（四）、拓展提升

1、计算下面各题，怎样简便就怎样算

（1）528－53－47

（2）545－167－145

（3）847－（47＋89）

（4）289-35-65

2、想一想，不改变运算顺序，谁会计算的快一些？

（1）352-76-124 352-(76+124)

（2）169-(43+57) 169-43-57

（3）243-(13+91) 243-43-91

（4）26+58+174+102 (26+174)+(58+102)

（5）462-62-85 462-(85+62)

（五）、课本练习：练习六第5、6题。

（六）、课堂评价，全课总结。

同学们在使用不同方法解决问题的过程中，了解了连减计算的不同方法，并且都能把所学的知识巧妙的使用到生活中，希望你们平时多留心，多观察，发现和解决更多的数学问题，获得更多的数学知识。

课后反思：本节课是一节计算课，为了突出新的教学理念，我在教学时创设学生喜欢和熟悉的旅游情境，让学生在生动具体的情境中感受知识的形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的策略的多样化。传统的计算教学的枯燥，乏味的机械重复的训练。而本节课我充分发挥多媒体课件的作用，从学生熟悉的生活中巧妙地引入到怎样解决“李叔叔还剩多少页没看？”这个问题中，激发了学生主动探究的欲望。通过讨论、交流找出问题的不同方法，然后在对比的基础上，使学生理解连减的简便计算。在思考与交流的活动中培养学生根据具体情况，选择算法的意识和水平，发展思维的灵活性。