利用导学案打造英语高效课堂
利用导学案打造英语高效课堂
高效课堂，不仅仅是指达成高效率的课堂，更是一种教育者对教育观念的转变。
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习，这就要求教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者。
在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，知识目标的定位要难易适z 中，也要兼顾好、中、差三个层次。
英语“导学案”是把教师的教案与学生的学案有机结合，形成一种优化学与教过程的方案。
目的是为学而教，把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合等等.它是以“导学案”为载体，以导学为方法训练达标的教学活动。
是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。
其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。
一.“学案导学”的理论依据
美国心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
在“有意义学习理论”的框架下，他深入研究并提出了著名的教学逐渐分化和整合协调原则，并提出了具体应用的技术：设计先行组织者策略。
所谓先行组织者就是先于学习任务本身
呈现的一种引导性材料，也就是说通过呈现“组织者”，给学习者已知的东西和需要知道的东西之间架设一道知识桥梁，使他能够更有效的学习新材料。
学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能进行自主探究学习，提高自学能力水平。
二．英语“导学案”编写的要求
从“教案”到“学案”的转变，必须把教师的教学目标转化为
学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生。
根
据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“学案”。
三．英语“导学案”使用说明
导学案的使用说明要具体，浅显易懂，使学生能理解
并会用。
举例说明：请自学unit9P68-69内容，将“学习目标”中的词汇、句型在书中用彩笔标出。
参考“知识链接”，
结合自己的参考书，预习新课，整理笔记。
先独立完成导
学案。
然后将疑难问题在组内集中讨论，红笔纠错、标重点。
四．英语“导学案”的操作
下面我就一节八年级下册Unit9 Have you ever been to a museum?
Section A （Period 1,p68-69）做一下操作说明。
在讲
这一课时之前我先把学案下发给每个学生，学生按已经分
好的的学习小组，参照使用说明，把学习目标，重难点等
步骤通过独立查找和小组讨论进行预习。
作为老师，我们
一定要做好导学案预习阶段的指导，要设计好预习的环节，布置好预习的要点、方法、要求。
积极引导学生进行课前
自主学习，发现问题，看能不能自行解决或小组讨论解决。
对无法解决的问题，一定要做好记号，做到心中有数，也
就是说，要学在前、教在后、先学后教、不学不教，提前
为高效课堂做好铺垫。
课堂上要以学案为指导但不依赖于
学案，努力做到：新知识尽量放手让学生主动探索；在探
索的基础上，让学生感知新知识，感受新体验，从而培养
学生通过探索获取成功的自信心.比如老师对学生预习情况
做提问检测，并按照问题的难易程度分别提问不通层次的
学生，尽量使多数学生体验到成功。
在课堂学习研讨中，
针对听力这块，倾注相当时间，并对不同层次学生进行提
问检验。
在对话环节争取让学生先阅读听力材料，再根据
给出的模拟对话在一定时间内分组练习并表演，争取做到
让大多数学生参与.然后对于本课时的重点语法现在完成时，鼓励学生在对话基础上讨论并总结规律，适当的点播和指
导非常重要。
再辅以一定的练习巩固加强和诊断他们对重
难点的掌握.
在这一学习过程中，通过导学案的引导不同程度的学
生都会或多或少经历发现问题→提出问题→分析研究→获得
结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，也逐步锻炼了自主学习能力.比如在预习学习小组中，各小
组成员互相合作交流，他们相互帮助，共同探讨，共同培
养学习习惯，形成“学生教学生，学生练学生”，的良好局面，这有利于逐步培养学生合作学习能力，促进学生共同进步。
五．英语“导学案”导学的成效和问题
通过访谈，我了解到英语导学案已经初步被学生认同
并开始接受，多数学生认为导学案对英语学习有帮助，能
帮助并督促自己主动去提前学习新课，查找知识，并发现
在这一查找过程中自己对知识的掌握更牢固了，此外他们
反应通过预习使自己的学习目标更明确，能更好的做到上
课有重点的听讲，这些从同学们课堂上对语言点的提问和
总结中能得到印证。
学生承认学案是很好的学习和复习资料，认为英语学案有利于养成预习习惯和适当记笔记的习惯。
一部分学生使用学案后，学习方式得以改善，学习主
动性提高，课堂学习效率提升，学习成绩逐步提高，比如
近几次的单元测试中反应出中等生进步更快些。
但学案的使用也存在一些问题：导学案还是一个新生
事物，刚刚起步，处于摸索阶段。
教师对学案编写的认识，理解还不够透彻，在编写和导学力度上可能会欠缺，未能
完全发挥学案的特点和优势.还有一部分学生还没有完全接
受和适应导学案，他们觉得做导学案花费时间和精力较多，未免有些抱怨的话语，学习的自主意识和学习主动性没有
发挥出来，所以学习水平仍然停留在原地。
这些都是今后
我们实验努力的方向。
如何利用导学案构建初中英语高效课堂
② 导 学设 疑 所 谓 学起 于 思 ，思 源 于疑 。在运 用 引导 、 开 导 等 方法 。 培 养 学 习能 力 。 教 师 由传 统 的 讲 授 者 变 为教 学的 组 织者 、 指 导 者 和 引 导者 。 通过 课 堂 上 的 提 问 为 学 生设 疑 ．真正 的将 书本 上 的知 识 转 化 为 实际 掌握 的 能 力 。带 着疑 问 听课 ， 增 强 求知 欲 ． 由被 动 变为 主 动， 提 高听课 质量 和 课 堂 教 学 效 率 。
２ ． 课 堂 导 学
英 语 本 身是 面 向所 有 的 学 生 ， 并 以 学生 为 主 ， 采 用 探 究发 现 式 的 方 法 ， 拓 展 学生 的 思 维 ， 培 养 学 生 的创 新 和 实 践能力。 同时 也 为 学生 提供 相 互 学 习和 交 流 的机 会 ． 使 学 生有 足 够 的 空 间发 展 自己 ，使 每 一 个 学 生都 能 全 面 的 发 展 。 同时 为 达到 目标 ， 教 师 必 须要 转换 自身 角 色 ， 为学生 并培养学生的创新学习能力。 此外 ， 学案导学亦可 以在课 创 造 积 极 互 动 的环 境 和教 学方 法 。 变成 学 习 的参 与 者 和 业 方 面减 轻 学生 的 负担 ， 其 理 念 具 有 超 前性 。 着 眼 于 以 学 指 导 者 ， 把 思 考 的 时 间和 活 动 的 空 间 留给 学生 ， 让 学生 有 生 为本 ， 并全 面关 注 学 生 的个 性 发 展 ， 促进学生的个性与 更 多的 机会 表 现 自己 。使 课 堂 能 够 真 正 的成 为 学 生 学 习 人 格 的形 成 。 和 探 索的 天地 ， 激 励 学生 不 断进 取 创 新 。 其备 课 模 式 主要 分 为 以下 几 个 步骤 ： 带 着 问题进 入 课 堂 ， 利 用 多媒 体优 化 课 堂教 学 ． 充 分 １ ． 提 前备 课 利 用 网络 资 源 ， 创设 语 言情 景 。 使 学 生 有 更 多的机 会 进 行 提 前备 课 ． 使 各 位教 师共 同研 究 ． 避 免 某 个 教 师 个 体 口语 的 练 习， 发挥 语 言 的交 流 作 用 ． 让 学 生 能 够在 真 实 的 理 解 能 力有 限的 缺 陷 ，并 且 能 够在 最 大程 度 上 发 挥 教研 语 言 环 境 中感 受和 体 验 英语 活 动 的领 导 作 用 。 更 全 面 的 了解 并 掌握 教 材 。 多方 面 的 掌 ① 利 用 录像 创 设 条 件 ． 引导 学 生 学 习 握 知 识 的 体 系 观 看 录像 ， 可 以结合 单 词 的 语 境 ， 学 生 能 够很 容 易 明 ２ ． 组 内研 讨 白单 词 的 意 思 。 同 时也 可 以让 同 学们 利 用 掌握 到 的单 词 成 立备 课 小 组 ．选择 业 务 素质 高和 教 学能 力 强 的教 的 意 思 自主 造 句 ， 加 深 学 习的 印 象 。 师作为组长， 组 长可 先 备教 案 。 然后 通 过 组 内的 教 师 各 自 ② 播 放 课 文 录音 ． 矫 正 读 音 出谋 划 策 ， 发 挥 自己的 想 象 不 断地 进 行修 改 和创 新 ． 设 计 播 放 课 文 的 录音 ， 并让 学生 跟 着读 音 练 习 ． 矫 正错 误 出版 面 精 美 、 环 节 清晰 、 重 点 突 出的教 学 方 案 。 的发 音 ， 同 时也 可 以通 过 反 复 的 练 习 ． 掌 握 并 加 深 对课 文 ３ ． 优 化 学 案 的理 解 。 在上课的前一天可将“ 导学案” 全部发 给学 生， 上 课 ⑧ 表 演 式 讨 论 的 时候 共 同合 作 ， 实施 课 堂 教 学 ． 如 若 出现 问题 ． 进 行 不 在 一 些课 文 中， 学 生 可 以为 自己设 定 一 个 角 色 ． 自己 断 地优 化发 展 按 照课 文 的 意 思 演绎 角 色 ， 发 表 自 己的 意 见 ． 在表 演 的 同
“导学案”模式下的英语高效课堂
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增加课堂的有效性 、 高效性就成为新课 程改革 ： 现了学生的学习方式 ， 导学” 是“ 而不是“ 逼学” 生进行 提出问题 、 。： 分析问题、 解决 问题 的过程 ， ： 因为它一 改过去学生 “ 我学” 要 的被动学 习模 ： 尽可能地采取 自主性 、 探索性 ， 不仅注意基础知
首先， 教师转变了传统的教学观念 ， 立足新 ・ ， 式 变为“ 我要学” 的自主性学习方式 ， 同时教师 － ， 识 也关 注 自身综合能力的提高（ 双基 ） 的一种
教学就是其中的一种 。 近几年来 ， 数学教育 中作 体可 以从 以下 几个 方 面进 行 ： 者从数学教学 的内容 、 方式 、 手段 、 途径等等方
式和不同的思考 角度下都会有不同的答案 ， 是
一
（） １设立问题情境 ， 引发学生学习的兴趣
种设问式的数学问题 ， 它具备以下几个特点 ： （） １答案没有唯一 ， 且具有层次。 （） ２ 解决问题需要有发散的思维能力 ， 创新
面对数学的开放性教学做了探索 和研究 ， 并取
教学实践证 明， 精心设计的各种科 学合理
得了不少的成绩。开放式数学教学就是对素质 的教学情境 ， 利于激发学生学习的动机和好 有
教育的一种探索 ， 一种积极 的教学策略。本 奇心 ， 是 激发起学生 的求 知欲望 ， 调动他们学 习 的学 习 能力 以及 非 常规 的思 考能 力 。 （） ３ 这类 问题 通常需要探 索求 证 ， 具有发 文从几个方 面分析 了初＿ 中数学开放性 教学 的 的 积极 性 ， 生 由被动 学 习变 成 主 动学 习 ， 让学 在 意义。
构建高效的初中英语课堂教学机制——“导学案”教学实施的点滴体会
二 、以 “ 导学案”为载体的初 中英语
课堂教学的实施方法
“ 导学案 ” 是 “ 导学案 ” 教 学 中学生 学 习的
剧本 ，它 突出学生 的 “ ” 和教 师 的 “ ” 学 导 ，是
在于 “ 现学生 的主体地位 ，发挥教师 的主导 体
作用 ” 。于是 ，“ 学案 ’教学应 运而生 。 导
一
、
“ 导学案” 教学的 内涵
导 ，即开导 、启迪的意思。心理学原理告诉 我们 ，人在 认知 过程 中 ，适 当 的问题 ，能激 发学
习动机 ，如果 学 生在学 习 的过程 中 ，教师 进行 适
英语教师个人和集体整合学科课程资源 ，根据学 生的英语学情结合本班教情而设计的，是引导学 生 自主学 习和 教 师 组 织 教 学 实 施 的方 案 。４ 【５ 】下 面 ，笔者就以 “ 导学案 ”为载体 的初 中英语课
笔者所 在 学校地 处城 乡结合处 ，生源素 质较 差 ，学生厌 学 现象普 遍性地 存在 ，尤其 初 中英 语
持久的学习动力 ，而且学生在教师的引导下，也 能缩短获取知识的时间，提高学习效率 ， 从而培 养 探索 问 题 的 能力 。２ “ 学案 ” 可 以说 是 学 【 导
生 学习 的路线 图 、指南 针 、方 向盘 ，是学生 学 习 的起 点 ，也是代 表着将 要达 到 的 目的地 ，在 教学 实践 中发 现 ，“ 导学 案 ” 的合 理 使用 ，不 仅可 以 使 学生主 动 、高效 地掌握 知识 ，而且更 是打造 高 效课 堂 的关 键 。３ ［ ］
谢 秀珠
（ 门市湖里实验 中学 ，福 建 厦 门 ３ １０ ） 厦 ６ ００
［ 摘
要］提 高课 堂教 学效率是一个永恒 的话题 ，文 章扣 紧学生为学 习主 体，从课 堂教 学的三个环节
推行导学案,打造高效课堂
作 业 不仅 是单 位 时 间 内教 学 内容 的延 伸 与 补 充 ．而且 是 对 某 一 阶 段 内 重点 知识 的巩 固和 教 学 效 果 的 评 价 。因 而它 应 具 有 时效 性 （ 即教 师 布 置 的 作 业 应 以强 化 和 巩 固 当堂 或 一 单 元 内所 授 重 点 、 点 知 识 为 主 ． 宜 有 过 多 超 前 或 滞 后 的知 识 难 不 内容 ）若 某 作 业 作 为 课 内作 业 ， 。 就不 能 作 为 课 外练 习 。 这样 学
果进 行 了论述 。
２ １０ ） ２ ３ ０
关键 词 ： 学 案 导
运行步骤
高 效课 堂
随 着 《 于 规 范 中小 学 办 学 行 为 、 入 实 施 素 质 教 育 的 关 深 意 见 》 出 台 实 施 ， 师 传 统 的 教 学 观 念 、 法 已 不 能 胜 任 新 的 教 方 料 。 经过 一定的语言实践 ， 能获得运用英语交 际的能力 ， 并 才 因 而 听力 、 口语 作 业 是 英语 学 科 必 要 的 练 习形 式 。 的课 程 标 新 准 也要 求 考 试 、 查 中 既要 有 笔 试 ， 考 又要 有 听 力 、 口语 。 虽 然 不 少 教 师 也设 计 、 置 了 听 力 、 布 口语 作 业 ， 是往 往 可 缺乏 对 这 种 作 业批 改 方式 的探 究 ， 是 布 置 而不 检 查 ， 常 只 只 通 让 学 生 听 听 录 音 、 一读 ， 后 与 学 生 对 对 答 案 了 事 ： 至 还 读 最 甚 有 少 数 教 师 将 此 类 作 业 都 布 置 为 课 外 练 习 或 根 本不 作 要 求 。 这一 方 面 加 重 了 学生 的课 外 负 担 ， 一方 面也 丧 失 了听 力 、 另 口 语作 业 的 作 用 。 何 批 改 听 力 和 口语 作 业 ？ 师 可根 据 大 纲 中 如 教 的具 体 要 求 操作 。 作业 是 学 科 教 学 的 延伸 和补 充 ， 对 单 位 时 是 间 内所 学 知 识 的 复 习 与巩 固 ， 教 师 用来 检 查 教 学 效 果 、 导 是 指 学 生 学 习 的 教学 手 段 之 一 。教 师 通 过 作 业 可 以 及 时 了解 学 生 的学 习状 况 ， 据 此 调 节 、 善 教 学 。 简 言 之 ， 具 有 以下 功 并 改 它 能 ： 固与 延 伸 的 功 能 ， 养 （ 力 因素 与 非 智 力 因 素 的 培 养 ） 巩 培 智 与发 展 的 功 能 ， 馈 与矫 正 ， 反 以及 交 流 的 功 能 。 多 种 形 式 的评 价 不 仅 提 高 了 “ ” “ ” 效 率 。 教 师 教 与 学 的 把 和学 生从 枯 燥 的作 业 中解放 出来 ． 且 培养 学 生 学 习英 语 的持 而 续 动 力。 三 、 语 作 业 布置 中应 注 意 的 问题 英 学 生作 业 过 多和 教 师 批 改 作 业 的 时 间 过 长 的 源头 是 教 师 在 布 置 作业 时没 有 作 深 入 细 致 的 研 究 ，教 师 在 布 置作 业 的过
英语高效课堂导学案
Step5:Acting the words or sentences in groups.(10minutes)
Step6:Sharing.(3minutes)
Step7:Testing.(4minutes)
小学五年级英语高效课堂教学设计
学科
英语
课题
My birthday
共1课时
授课教师
陈家波
授课班级
五年级
教学内容分析
本课内容容量适中，单词和句子数量不多，但是像Can you say this month in English?读起来比较绕口，应该重点加强.
学情分析
大部分学生能掌握本课内容
学习目标
1.我能听懂，会说，认读并拼写下列词汇：month Jan.Feb.Mar.Apr.MayJun.Jul.Aug.Sept.Oct.Nov.Dec.
学习方法
或教具
Recorder
预
习
单
1.通过听录音会读本课新单词
2.利用前面所学知识试着朗读并翻译句子，培养学生的自学能力。
备注
学
习
过
程
Step 1: Listen to the tape
Step 2: Read in groups ( 5minutes)
1.Read by themselves.
2.Read in pairs.(two students)
检测单
1.动动脑筋，连一连。
DecemberOct.一月
JanuaryMay五月
February Jun.四月
MarchJan.二月
精心设计寻学案 打造英语高效课堂
◇ 南 梅
【 摘要 】导 学案教 学是新课 改科 学的教 学方式 ，它 实现 了 把
３ ． 定期 整理 ，及 时巩 固 。教师 要帮 助 学生 定期 整理 学
时间和课 堂还 给学生 ，把 学 习的主 动权还给 学生 ，学生主动 案பைடு நூலகம்，装 订 成册 。一 般 以一章 内容 结 束 作 为 一个 整 理 的 周 学 习和探究 ，做 学 习的主人 。本文 通过 阐述 学案的设计 、特 期 ，如章 节 内容较 少 ，可合 并整 理 。如发 现 学生 的笔记 有 点 和导学案 的原 则具体 实施 ，提 出 了如何精 心设 计 学案 ，构 遗 失 ，则 要求 尽 快弥补 。另外 ，开始 时可 每周 利用 一段 时
学方 法单 调 ，课 堂缺 乏情趣 和 动力 。如 何在 课堂 上有 效 的 利用 导学 案 ：打造 高 效英 语课 堂 呢？打 造有 效课 堂 的前提 在于 教师 ，学 生 主动 学习 是打 造高 效课 堂 的关键 。
一
１ ． 学案 要 紧扣 教材 内容 。 教 材是 教师 备课 、学 生学 习
４ ． 认 真练 习 ，认 真 反思 。要 用好 学案 最 后设 置 的精选 习题 和学 习反 思 。要求 学生 认真 完成 学案后 的习题 ，认真
填写 学 习反思和 体会 ，在 收 获的 同时 找出存 在 的 问题 ， 并 尽快 地寻 求 同学和教 师 的帮助 ，将 问题 解决 。教 师也 要及
建英语 高效课 堂的思路 。
间 ，指导 学生 认真 复 习学案 ，和 学生 一起 巩 固，逐渐 培 养 学生 自我 复 习的 习惯 ，最终 让学 生能 自觉 主动地 定期 整 理
和复 习学 案 。
初中英语高效课堂“导学案”设计例谈
要领 ， 在借鉴使用 “ 现成 ” 导学案时 。 只 能
生搬硬套 ； 或者在 “ 自主 设 计 ” 导学案 时 ， 回 到 了传 统 课 堂 的 老 路 上 ．将 导 学 案 编 成 了“ 习题集 ” 。现以人教版《 新 目标 》 英 语 ７年 级 下 册 第 四单 元 ｆ １ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｂ ｅ ａ ｎ
① 熟练运用针 对家庭成员 就职业提
问 的 口头 问答 。
设 计 理 念 与 操 作 要点
１ ． 每 堂课 前 ５分 钟 让 学 生 “ 上板 ” 复 习 或 检 测 上 课 时 的核 心 单 词 、 短语 、 句 子
② 听懂针对 家庭成员就职业 提问的
简 短 对 话
或 句 型 结 构 是 非 常 有 帮 助 的 ，课 改 课 教
室 安 装 了 多 块 黑 板 就 是 让 学 生 有 更 多 机 会“ 上板 ” ： 教 师“ 解放 ” 了， 学 生 学 习也 更
有效 。 ２ ． 导 学案 上通常 列 出 １ ０个 左 右 最
３ ） 情感 目标（ Ｍｏ ｍｌ Ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ） 。
积 极 参 与 课 堂 活 动 ，主 动 参 与 表 演
２ ． 这 是 本 单 元 的第 一 课 时 ，在 课 型 上定位 为“ 听说 课 ” 。 主 要 目 的是 让 学 生
做 了“ 设计理 念” 与“ 操 作要 点 ” 的说 明 。 求教于各位专家 ， 不吝赐教。
一
在 口头上和 听力上 能进行 运用 和 掌握 ，
英语高效课堂“136”教学模式导学案
英语高效课堂“136”教学模式导学案科目英语年级四年级日期2016.2主备人辅备人课题Maddy the Monster课型新授课学习目标1、完成本课所涉及的小测试,学生能够读懂故事书中的小故事。
2、通过小测试及故事理解，提高学生的阅读及听力理解能力重点难点掌握重要句子，并能灵活运用。
听懂并理解故事内容，顺利完成相关练习导学方法“136”自主导学教具准备ppt，评价单导学过程程序用时教师行为期望的学生行为Step1. 情景导入，目标呈现Step2. 先学评价，解决词汇Step3. 问题引领，合作学习3minutes8minutes10minutes一、Free talk:a.Greetings.b. Play "spell" to reviewthe main words in this unit.Read the words twice. Thencheck for understanding.二、呈现并解读本节课学习目标1.学生快速阅读课文时，教师课件出示自主评价单内容。
2.学生阅读完毕，教师检查评价学生自学评价单的完成情况和词汇的掌握情况。
Listen to the radio andthink about some questions.1. Questions.(1). Is Maddy big or little?(2). Is she old or young?(3). Is she too big or justright for the classroom?(4). Is she too big or tooFree talk:会回答问句快速浏览课文找出并划出文中出现的新单词和重点短语句型。
学生小组合作，再次通读全文，划出关键句子，交流朗读，小组讨论完成合学评价单，准备展示。
small for the bus?(5) Where does she live?三、1.课件出示合学评价单内容2.小组合学时，教师逐组巡回指导。
“导学案”模式下的英语高效课堂
“导学案”模式下的英语高效课堂随着教育教学的深入发展，新课改新理念的提倡和中考更高要求的挑战，在教育教学中，可以说是方法辈出，高招不断，其最终的目的是提高教学效果。
但教学有法，教无定法，为此，提高课堂45分钟效率，向课堂主阵地要质量，增加课堂的有效性、高效性就成为新课程改革的必然。
首先，教师转变了传统的教学观念，立足新课改、新理念。
新课标强调培养学生处理和利用信息的能力，要针对学生的知识基础和认知水平、智力因素，按照循序渐进逐步强化的原则，同时强调低起点重基础，来实施有效的课堂教学，训练时，教师要把握梯度训练量和着力点，有的放矢地进行训练。
重点词汇短语归纳、重点句型强化、翻译句子、知识点拓展、词语辨析、句型信息转换、即学即用、高考链接等多种形式，从不同角度、不同层面，不同梯度对知识点进行剖析，对知识点的外延和内涵作出了详实的解释，从而使不同层次的学生既能“吃得饱”又能“吃得好”。
其次，实施高效课堂“导学案”模式真正体现了学生的学习方式，是“导学”而不是“逼学”。
因为它一改过去学生“要我学”的被动学习模式，变为“我要学”的自主性学习方式，同时教师也改变了过去的传统意识，教材不再是圣经，不再是唯一的教学内容，教师要因材施教，合理地灵活地用发展创新的眼光对教学内容进行有机地整合，同时可以精挑细选、瞻前顾后、胆大妄为地处理教材，要树立用教材去教而不是教教材的思想，教师应该灵活地创造性地使用教材，从而在课堂教学中使教材服务于学生，真正还课堂给学生，使学生成为课堂的主人，真正实施课堂教学的高效性。
第三，在实施英语高效课堂过程中，英语“导学案”的使用，也是研究性学习的体现，真正体现了学生自主学习的方式。
研究性学习就是在教师的指导下，应用其学习理念、方法指导学生进行提出问题、分析问题、解决问题的过程，尽可能地采取自主性、探索性，不仅注意基础知识，也关注自身综合能力的提高（双基）的一种教学活动，把课堂转变成师生互动、生生互动，人境互动，从而优化课堂培养学生的实践能力、个人潜能和创新精神。
巧用导学案提高初中英语课堂效率
英语导学案 的应 用 ， 在 明晰英语课堂知识结构体 系 、 简 化课 堂学
习材料等方面具有一定 的促进意义 。为实现初 中英语 高效课 堂 ， 以及 提高学生的 自主学 习能力提供 了相对可靠的方法与途径 。 ２ 关 于英 语 导 学 案 的 的 编 制 原 则 的 相 关 分 析 不断 的教育 实践表明 ， 导学案在初 中英语 教学 中的应用 ， 对 于提高学生英语学习效 率以及培养学生综合英语能力 ， 都具有重 要的促进意义。通常情 况下 ， 导学案都是教 师集体智 慧的结 晶。 在进行编制的过程中 ， 英语教师应重视 由易到难 、 简 明扼要 、 适 当 的重复使用 、 以学生为本等相关 的原则 。使导学案在应用 的过程
中， 给学生一定 的适应时 间。导学案的设计 中最基本 原则是 以学 生为 主 ， 选择适 合学生学习难度 的问题 ， 引导学生进行积极 的讨 论， 使学生在 导学案的帮助下 ， 能够通过认 真的思考得 出正确 的 答案 。 在初 中英语教学 的实 践过程 中， 科学地应用导学 案 ， 有利 于 培 养学生 独立 自主的学 习能力 ， 使学 生能够 在独立 的学 习过 程 中， 养成 良好的学习习惯 。英语 教师在教学过程 中 ， 必须 重视 学 生掌握知识 的熟练程度 以及学生的学习效率的考察 工作 ， 而不是 味追求教学任务 以及教学 目标的实现程度 ， 才能有效提高英语 导学案 的重要指导作用 。 ３ 导学案在初 中英语教学中的重要作 用 众所周知 ， 初 中阶段的英语学习 ， 对于学生英语语言能力 的 养 成具 有重要 的影 响。随着新课程改革发展水平的不断提高 ， 导 学 案在英语 教学过程 中的发展 地位越来越重要 。英 语教师应在 深入研究英语 教材的基础之上 ， 结合学 生学习英语 的实 际状 况 ， 站在学生 的学习角度帮助学 生分析导学案 中的知识 构造 以及知 识 详解 。 第一 ， 导学案 的科学使用 ， 使学生在学 习英语课程 的过程 中， 可 以通 过有 序的 、 阶梯 式的 阶段性 学 习 ， 完成 具体 的学 习 目标 。 导学案 的梯 度性 ， 可以很好地帮 助学 生在熟悉教材 的前 提下 ， 更 加深入地理解英语教材中涉及 到的重点语法 、 固定词组表达等理 论知识 。另外 ， 导学案 的合理设计 ， 还可 以在促使学生在英语 的 学 习过程 中 ， 不断挑 战 自我 ， 极 大地调动 学生学 习英语 的热情 。 从而有效改善过去低效的英语课堂 ， 为进一步构建高效的初 中英 语课堂 打下坚实 的基础 。 第二， 在 导学案 中设计难度 合理 的探究 问题 ， 对 于引导学生 进行 相关 的探索 学习非常有帮助 。英语 教师在实 际的教 学活动 中， 应引导学生正确认识导学案的发展 意义 。利用精确 的设计 问 题， 启发学 生进行独立 的思考。 同时 ， 英语教师需要 注重学生在