唤醒课堂教学 李明
写同学上课很认真的作文
写同学上课很认真的作文《认真的同学最闪亮》嘿，你知道吗？在我们班上，有个同学上课那叫一个认真，他就像一颗闪闪发光的星星，让我忍不住想要跟你讲讲他的故事！他叫李明，是个瘦瘦高高的男生。
每次上课铃一响，他就像上了发条一样，立刻进入状态。
只见他迅速地翻开课本，眼睛紧紧地盯着老师，那专注的眼神，仿佛要把老师讲的每一个字都吃进去。
有一次上数学课，老师在黑板上写了一道超级难的题目，然后问：“谁能上来试试？”大家都你看看我，我看看你，心里都在打鼓。
可李明呢，毫不犹豫地举起了手，那坚定的样子，就好像他已经胸有成竹了。
他走上讲台，拿起粉笔，“刷刷刷”地就写了起来。
这时候，教室里安静极了，大家都屏住呼吸，眼睛一眨不眨地看着他。
他的额头冒出了细细的汗珠，可他完全不在乎，只是专心地解题。
不一会儿，他就写完了，答案完全正确！老师忍不住竖起大拇指，夸他：“李明，你太棒啦！”他红着脸回到座位上，脸上洋溢着自豪的笑容。
我在心里想：“他怎么这么厉害？难道他的脑袋里装了一个数学小天才？”还有一次上语文课，老师正在讲一篇古诗。
大家都听得有点昏昏欲睡，可李明却坐得笔直，眼睛里闪烁着好奇的光芒。
老师讲到古诗的意境时，问道：“谁能说说自己的理解？”李明又高高地举起了手，他站起来，声情并茂地说：“老师，我觉得这首诗就像一幅美丽的画，诗人用文字描绘出了一个宁静的世界，让我仿佛身临其境。
”他的回答让老师和同学们都惊呆了，大家纷纷为他鼓掌。
我曾经好奇地问他：“李明，你怎么上课这么认真啊？”他笑着说：“上课认真才能学到知识呀，不然不是浪费时间吗？” 我听了，心里一阵惭愧。
李明上课认真的样子，深深地印在了我的心里。
他就像一面镜子，让我看到了自己的不足。
我想，如果我们都能像他一样认真听讲，那我们的成绩肯定会像火箭一样飙升！难道不是吗？所以说，认真的同学最闪亮，李明就是我们班那颗最亮的星！。
五项管理和双减政策背景下有效教学的课堂管理
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三、课堂管理模式及其分类
定义
根据行为注意原则，积极运用强化手段，鼓励 学生表现出更多的可接受行为，减少未获强化 的行为出现的频率的课堂管理。
3.行为矫正 模式
实施一 般步骤
优缺点
(1)准确识别问题行为和 恰当行为 (2)收集基本情况的数据 。（不恰当行为发生频率 ） (3)制定和实施具体矫正 计划 (4)收集表明变化的证据
2.教育模式 实施策略 特点
(1)教师选择适当的教学内容、方法、 程序，教学过程自然流畅 (2)建立课堂常规，并给予明确的指令。 (3)创造课堂环境，快乐而有序（如布 置课堂环境，学生座位）
特点：重启发引导等调控方式，轻惩罚与责 任，要求教师准备充分，有很高控制课堂的 能力。 优点：整个教学过程自然流畅，和谐融洽
4.社会情绪 实施策略 氛围模式
(1)真情对话，有效交流 (2)格拉塞尔的“现实疗法”（8个方 面）以人为本 (3)德瑞克斯的“发展民主课堂”和“ 运用逻辑后果来影响学生的行为”
特点
特点：对话沟通→唤醒→学生的自觉性和责任 感 优点:增强学生的集体责任感，自主性，
愉 悦愉悦 缺点：缺乏执行力度，见效慢
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四、有效课堂管理对策性分析
（二）创造良好的课堂氛围
1、幽默是一种智慧 2、游戏与教学的接轨 3、让课堂教学激情四溢（案例）
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四、有效课堂管理对策性分析
(三)提供适用的课堂内部环境
行为时人格与环境的函数，所以设计良 好的课堂环境，如温度、色彩、气氛、 座位的编排等（秧田式与圆桌式）减少 问题行为产生
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权威模式案例情境
3、分析：
写一写李明进教室的三种不同心理状态
写一写李明进教室的三种不同心理状态
1. 兴奋：李明一进教室，心情充满了兴奋。
他可能是因为期待今天的课程内容，或者是因为有一项自己非常擅长的活动将要进行，比如参加一场辩论比赛。
他会感到精神焕发，眼神明亮，全身充满了活力。
2. 焦虑：有时候，李明可能会因为某些原因而感到焦虑进入教室。
比如，他可能没准备好今天的考试，或者遇到了一个重要的面试或演讲。
在这种心理状态下，他可能会感到胃部不适，手心冒汗，并且注意力不集中。
3. 冷静：当李明进入教室时，他可能会表现出冷静的心理状态。
这意味着他对待现在发生的事情保持冷静、冷静地应对。
这种情况下，他可能会显得沉思默默，面部表情平和，思考问题的方式较为理性和客观。
李明老师叙事疗法(初级)工作坊课堂笔记(助教整理)
李明老师叙事疗法（初级）工作坊课堂笔记（助教整理）叙事疗法的基本特征1、叙事疗法的类型。
在众多的心理咨询与治疗的流派当中，包含了两种类型，一种是修正型，一种是滋养型。
修正型，指的是该流派倾向于认为当前的心理问题与困扰的产生原因是因为错误的认知和行为所导致，那么解决问题的办法就是修正错误的认知和行为；而滋养型则珍视来访者个体的内在能量和资源，倾向于引发来访者的内在能量和资源，以运用于当前的心理问题和困扰。
而叙事疗法属于滋养型的流派。
2、叙事疗法重视语言的力量，并且将关注点放在来访者的语言上。
让来访者来解释他/她的内在世界，而不是咨询师给其做出更多的指导或指引。
3、叙事疗法不会预设一个词的含义。
叙事疗法认为每个人的脑海中都有一部词典，上边储存着其所使用的词汇的解释。
并且，每个人的词典各不相同。
以这样的假设为基础，叙事流派的咨询师不会在询问来访者之前，为自己的问题预设答案。
也只有这样，才能更多地了解到更加真实的来访者的世界。
叙事初级工作坊的主要学习任务：学一种态度、一种技术，以及如何应用这种技术。
咨询师要避免三种心态：“教人之心”——无谦卑、“救人之心”——不要预设来访者特别惨、“胜人之心”——不要想着自己比别人强，每个人内心都有支撑点。
咨询师应该做到的几点：坐得住，听得进，说得出。
荣格认为，咨询师不会带着来访者比咨询师自身走得更远。
有人认为咨询师是“情绪垃圾桶”，如果这样理解，那么咨访关系则变成了垃圾清理员和雇主的关系。
自杀的人，都是有追求的人，他的体验是痛苦的。
抑郁的人，都是很深刻的人。
双重倾听一只耳朵听问题，一只耳朵听例外。
当来访者试图把问题说出了，问题已就开始有了边界，来访者本身则与问题区分开来。
当咨询师看到了例外，那问题的改变就有了可能。
李明老师答疑1来访者问咨询师：“我应该怎么办？”咨询师应该如何回答：：1、“你觉得呢？”2、“这问题真的很严重。
你现在特别想知道问题的答案。
”3、“为什么你觉得你会愿意从我这样的陌生人处得到答案那么重要呢？”4、“你遇到一个困扰，有什么感觉，是从什么时候开始的？”李明老师答疑2学员：双重倾听，找不到例外，怎么办？李明老师回答：1、“所有的问题，本身都是例外。
成考语文成人高考(高起专)2025年模拟试卷与参考答案
2025年成人高考成考语文(高起专)模拟试卷与参考答案一、语文基础知识（本大题有6小题，每小题4分，共24分）1、下列词语中，加点字的注音全部正确的一项是：A. 玷污（diàn wū）狭隘（xiáài）恬不知耻（tián bù zhī chǐ）B. 憧憬（chōng jǐng）哺育（bǔ yù）锲而不舍（qièér bù shě）C. 踌躇（chóu chú）愤懑（fèn mèn）荼毒生灵（túdú shēng líng）D. 玷辱（diàn rǔ）狭窄（xiá zhǎi）恬淡（tián dàn）答案：B解析：A项中，“狭隘”应读作“xiáài”，注音正确；“玷污”应读作“diàn wū”，注音正确；“恬不知耻”应读作“tián bù zhī chǐ”，注音正确。
故A项注音全部正确。
B项中，“憧憬”应读作“chōng jǐng”，注音正确；“哺育”应读作“bǔ yù”，注音正确；“锲而不舍”应读作“qièér bù shě”，注音正确。
故B项注音全部正确。
C项中，“踌躇”应读作“chóu chú”，注音正确；“愤懑”应读作“fèn mèn”，注音正确；“荼毒生灵”中的“荼”应读作“tú”，注音正确。
故C项注音全部正确。
D项中，“玷辱”应读作“diàn rǔ”，注音正确；“狭窄”应读作“xiá zhǎi”，注音正确；“恬淡”应读作“tián dàn”，注音正确。
故D项注音全部正确。
经过仔细核对，发现所有选项的注音都是正确的，但根据出题常规，通常只有一个选项是正确的，这里可能是题目设计有误。
课程思政案例
课程思政案例1. 引言当前，高校思想政治教育日益受到社会的关注和重视。
作为高校中不可或缺的一部分，思想政治教育承担着培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要任务。
为了更好地开展思政教育，学校积极探索各种方式和方法，其中以案例教学在课程思政教育中的应用较为普遍。
本文将以一些优秀的案例来阐述案例教学在课程思政中的作用和意义，旨在为读者提供一些参考和启示。
2. 案例1: 信仰坚定的军人李明是一名身在部队的士兵，他深知信仰对于一个人的意义。
在面对艰苦的训练和严苛的工作环境时，李明始终保持着坚定的信仰。
他相信只有通过努力和毅力，才能够在行动中体现出真正的价值。
在大家都认为他无法完成的任务中，他总是能够超出大家的期望，以实际行动展现出自己的坚定信念和责任担当。
这个案例告诉我们，信仰是一个人心中最坚实的支撑。
在课堂上，我们可以通过分析这个案例来引导学生思考自己的信仰和人生理想，从而更加坚定自己的追求，并且将信仰和思政理论相结合，提升学生的思想政治素养。
3. 案例2: 共享经济与社会公平共享经济作为一种新型的经济模式，正在不断发展壮大。
然而，共享经济也引发了一系列社会问题，其中之一就是社会公平的问题。
在某个城市，共享单车的快速发展导致了城市道路与停车资源的紧张，给人们的出行带来了方便的同时也带来了一定的不便。
这个案例引发了人们对于如何在推动经济发展的同时保障社会公平的思考。
在课堂上，我们可以以这个案例为起点，引导学生讨论共享经济对社会公平的影响，以及如何平衡经济发展和社会公平的关系。
通过分析案例，学生们可以更好地理解思政理论在现实问题中的应用，增强他们的思辨能力和解决问题的能力。
4. 案例3: 系统性思维与可持续发展可持续发展是当前全球面临的重大问题之一。
某地区的生态环境受到了破坏，导致了水资源紧缺、空气污染等问题。
通过系统性思维，一位科研工作者提出了一种创新的环境治理方案，通过改善生态系统、节约资源等手段，实现了可持续发展。
班级里的学习小能手
班级里的学习小能手《班级里的学习小能手》在我们的班级里，有一位同学，那可真是令人佩服得五体投地，他就是我们公认的学习小能手——李明！李明这家伙，脑袋瓜就像一个超级智慧库，装满了各种各样的知识。
每次老师提出问题，他总是第一个举起手，那速度，简直比火箭还快！而且他回答问题的时候，条理清晰，声音洪亮，就好像他不是在回答问题，而是在给我们做一场精彩的演讲。
记得有一次上数学课，老师出了一道超级难的奥数题，那题目长得就像一条缠在一起的乱麻。
我们大家都皱着眉头，咬着笔头，苦思冥想。
可李明呢，他眼睛亮晶晶的，盯着题目看了一会儿，就开始在草稿纸上写写画画。
不一会儿，他就高高地举起了手，大声说：“老师，我会！”老师让他到黑板前给大家讲解，他一边写一边说，思路清晰得就像一条笔直的大道，我们听得那叫一个目瞪口呆。
等他讲完，大家都情不自禁地鼓起掌来，“李明，你也太厉害了吧！”“这脑袋是怎么长的呀！”还有一次语文考试，试卷发下来，大家都唉声叹气，抱怨题目太难。
可李明呢，他一脸轻松，就好像这只是一次小小的练习。
考试结束，他果然又考了全班第一，而且作文还被老师当作范文在全班朗读。
我当时就在想，他是不是有什么学习的魔法秘诀啊？后来我发现，李明能成为学习小能手，可不是靠什么魔法。
他每天早早地就来到学校，开始读书背书。
课间休息的时候，别人都在玩耍，他却坐在座位上认真地做习题。
放学后，他也总是最后一个离开教室，因为他要把当天学的知识再复习一遍。
这勤奋劲，难道不像一只勤劳的小蜜蜂吗？有一次我忍不住问他：“李明，你每天这么努力学习，不累吗？”他笑着说：“怎么会累呢？学习就像一场有趣的冒险，每解决一个难题，就像打败了一个大怪兽，多有成就感啊！”我又问：“那你有没有什么学习的窍门啊？”他想了想说：“其实也没什么特别的窍门，就是上课认真听讲，课后多做练习，遇到不懂的问题及时问老师和同学。
” 听了他的话，我不禁陷入了沉思，难道我就做不到像他这样吗？李明不仅自己学习好，还经常帮助我们。
浅谈提高数学课教学效果的有效情境引入方法
示出无穷 的活力和美感 。这也正好说 明， 情境方法在教学过程 中的作用和价值 凸显 为两点 ， 第一是能激发学生 的学 习兴趣
和学 习欲望 ， 第二是能激发学生产生与新 知的认知 冲突。 关键词 ： 有效情境 ； 教学效果 ； 认知冲突
教育家第斯多惠说过 ：教育 的艺术不在于传播的 “ 本领 ， 而在于激励 、 唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。” 创设具体 、 生动的课 堂教学情境 ， 正是激励 ， 唤醒和鼓
舞 学生 的一 种教 学艺 术 。德 国一 位学 者有 过 一 句精 辟
２ 创 设生活化的情境
２１ 设 故事情 境 ．创
的比喻 ： １ 将 ５克盐放在你 的面前 ， 无论如何你难以下
咽 。但 当将 １ 盐 放入 一碗 美 味可 口的汤 中 ， 会 很 ５克 你 快 去享用 这份佳 肴 。
２３创设 质疑 情境 ．
习了三角形的面积计算 ，这节课大家一起来研究平行
四边 形 的面积 计 算 。大 家先 猜 一猜 它 的 面积 与谁 有 关
系？如何计算？再如： 笔者在教学六年级上册《 倒数》 一
课时 ， 直接 出示 ８ 乘 积是 １的分 数 乘 法算 式 ， 学生 组 让
先计算 ， 再仔细观察 ， 能发现什么？学生在计算过程中
象 ， 们 三个 为什 么 找不 到座 位 ？ 通过 大 家讨 论补 充 ， 他
都明确要准确找到座位 ， 就应该写明是第几组第几个 。
用 生 活 中司空 见惯 的座位 人 手 ，创 设一 个 重排 位 置 的 情 景 ，将 学 生引 入这 堂 课 的重 点— —确 定 位置 所需 要 的条 件 。这 样一 来 ， 原来 科 学化 的数学 内容 转化 为学 将 生熟 悉 的生 活现象 ， 使学 生对 所学 知识 更加 亲切 。正 是 由于将 知识 生 活化 ，才使 本来 枯 燥 的数 学 知识 变得 格 外生 动 ， 学生 也有话 可说 。
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唤醒语文课堂教学
――贵阳学习体会
永安镇新崇新完小李明
教育是一首诗，一首激情、
含蓄而又精湛的诗。
课堂作为学
生和教师栖居的主要场所，也应
充满着浓郁的诗意――流动着诗
的灵性；洋溢着诗的浪漫，弥漫
着诗的芳香；澎湃着诗的激情，回荡着诗的旋律，演绎着诗的精彩……
我有幸参加了2009年11月6日—8日在贵阳体育馆由贵州盛典佰育教育培训中心组织的全国首届“赢在课堂”小学语文名师经典课堂观摩研讨会。
这次学习会，主要经历了：
一，七大名师的精典课堂教学
骆正位老师的精品课：《泊船瓜洲》、《狼牙山五壮士》和实战讲座《牵着一只蜗牛去散步》；
赵志祥老师的精品课：《鹿和狼的故事》第1，2课时的教学和实战讲座《简简单单教语文，老师学生都快乐》。
窦桂梅老师的精品课《宋定伯卖鬼》第1，2课时教学和实战讲座《回到教学原点》。
武凤霞老师的精品课《巨人的花园》和实战讲座《做一个会上课的老师》。
陈金龙老师的精品课《白鹅》和实战讲座《活在老话里---我的成
长之路》。
唐银乔老师的《安塞腰鼓》。
戴建荣老师的精品课《雪》、《父亲的谜语》和实战讲座《就这样做了》。
二，留给我的思考
1、上语文课的形式要转变
我们的日常教学中，上语文课，都是围绕着字、词、句、段来进行教学。
要求学生记住文中的重要词语、中心句子。
学生越学越枯燥无味，越学越不想学，从而产生了厌学的情绪，和语文课堂挥手而过。
比较而言，他们的语文教学，课堂里学生一片笑声，个个跃跃欲试，越学越有激情。
也许是我们太把“考试”当回事，而遗弃了语文教学中应有的许多带有诗意的文学题材，学生没有体会到从中的乐趣，老师也没有导出其中应有的情感。
我们应让学生更好的融入语言文字的理解与情感的投入中去，让学生真正体会中国文字的博大精深。
2、大胆的尝试新的教学方法
其实要改变一种教学方法，并不是一件容易的事。
先得改变教学理念，从而去寻找新的教学方法。
在漫长的尝试过程中，有甘露，而更多的可能是幸酸。
只要在尝试的过程中不断的反思和总结经验。
我相信：只是走过路有弯有直罢了，但都能到达终点。
3、抓好学生的朗读训练
读书就是要读，读出文中所蕴藏着的丰富的寓意，读出文中所能体现的情感。
让学生去感知。
从而得到人生观、价值观的培养。
本次学习，我对赵志祥老师的印象最深。
他的教学理念也很实用，比如：
理念一、作文教学，他采用的方法是：抄。
但不是单纯的抄。
而是有目的的去抄。
上等生150字的作文中可以抄50个字，中等生150个字的作文中可以抄100个字，后进生150个字的作文中可以全抄，字迹工整就行了。
让学生在抄写的过程去感受到成功的喜悦，逐步把学生引上写作的成功之路。
理念二、学生自己读就能懂的，老师不讲。
学生自己读不懂老师一讲就懂的老师直接讲。
学生自己读不懂老师讲了也不懂的，老师就不必讲了，让学生直接去抄并记住就行了。
理念三、听听学生的回音。
我们的老师大多数都是一下课就匆匆忙忙的走出教室，而此时，有可能有学生在听课时会有疑问，他多想请教一下老师，过后他们却不想问的问题。
要是老师停下脚步，你会听到更多更美的声音。
通过本次学习，我有几点反思：
1、平时的语文教学中，要求学生正确、流
利、有感情地朗读课文，背诵课文，我们作为
老师我们会读会背吗？有可能是即将上课的
前几分钟才看看课文吧！
2、我们要求学生书写正确、规范、美观。
我们能做到吗？平时组织老师们练练字，老师们都认为这是一种形式，浪费了他宝贵的时间。
难道你的字就无可挑剔了吗？自己都做不到又怎能去要求别人呢？
3、我们要求学生大量的去读课外书。
我们去读了多少？作为老师我们所知道的又有多少？
4、我们要求学生写作文时中心突出、描写具体、首尾照应、夹叙夹议……拿同一个作文题目我们能写出来吗？不妨写几篇给学生看看，读读。
5、我们要求学生这样不能做，那样不能做，我们作为老师在做吗？
……
无论是教还是学，“榜样”的力量是巨大的。
我们作为老师，应当积极的树立起各种各样的榜样。
不断的充实自己的文化底蕴，反思自己的教学历程。
把自己的整个精力都投入到课堂教学中，使课堂成为人性充盈的殿堂，使智慧的蓓蕾竞相绽放！让课堂教学成为灵动的乐章，使飞扬的激情喷涌流淌！使课堂教学成为老师学生一同走过的幸福和快乐的生命历程……
2009年11月12日
牵一只蜗牛去散步
蜗牛, 散步
上帝给我一个任务，叫我牵着一只蜗牛去散步．我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？
我催它，我唬它，我责备它，
蜗牛用抱歉的眼神看着我，
仿佛说：＂人家已经尽力了嘛！＂
我拉它，我扯它，我甚至想踢它，
蜗牛受了伤，它流着汗，踹着气，往前爬．．．．．．
真奇怪，为什么上帝叫我牵着一只蜗牛去散步？
＂上帝啊，为什么？＂
天上一片安静．
唉！＂也许上帝抓蜗牛去啦！＂
好吧！松手了！反正上帝都不管了，我还管什么？
让蜗牛往前爬，我在后面生闷气．
我闻到花香，原来这边还有个花园．
我感到微风，原来夜里的微风这么温柔．慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣．
我看到满天的星斗！
我以前怎么没有这般细腻的体会？
我忽然想起来了，莫非我错了？
是上帝叫一只蜗牛牵着我散步．。