慕课教学的“麦当劳化”倾向及其超越-2019年教育文档
教育改革视角下慕课在高校教学中的应用
教育改革视角下慕课在高校教学中的应用【内容摘要】开放是时代潮流，国际化是必由之路。
高校教育改革要求高校发展基于特色专业质量提升、内涵发展，提升办学活力的同时，不断加深网络资源共享，教育教学的开放程度，增强科技引领教育、创新网络在线互动式教学模式的广泛应用。
近年来兴起的慕课教学即是促进高校教育改革的有效途径之一。
本文从高校开放在线教育教学实际，探讨慕课在高校教学中的应用及发展。
【关键词】慕课；高校教学；教育改革一、慕课的特点慕课，即MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)，英文直译为“规模化开放式在线课程”，是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出，由美国顶尖高校兴起，迅速在全球推广开来的一种在线教育共享模式。
慕课分为cMOOC(联通主义慕课)和xMOOC(行为主义慕课)。
联通主义慕课的每一次课都包含一个与移动学习相关的主题，在主题的基础上开展学习活动与讨论。
参加者一起讨论交流的同时，在已获得的信息的基础上构建适合自身需求的新知识。
行为主义慕课类似于传统教学，是一种通过视频讲授向学习者传递知识的方式，是学生自主参与由课程设计者组织并由教师传递知识结构框架的互动式学习过程。
目前，受到广泛讨论与追捧的慕课方式是行为主义慕课。
本文所讨论的慕课类型也是行为主义慕课。
因其产生的背景与依托平台，慕课主要具有以下特点：一是规模大，慕课课程资源丰富，参与人数众多，覆盖面积广泛。
二是开放性，慕课课程是面向所有的互联网用户开放的，不分国籍、宗教、性别，没有学历要求，只要用户有兴趣参与学习，都可以报名参加课程学习。
三是自主性，学生在报名参与课程后，可以自行安排学习的时间、地点、课程进度等。
四是教学方式激发兴趣，由于慕课教学本身依托互联网，其课程内容通过视频形式展现，制作精良的课程教学内容可以集中学生的注意力，增强课程的教学效果。
二、慕课在高校教学中的优势（一）课程丰富，拓宽学生视野传统的高校教学，是基于课前预习、课堂教学、课堂外练习的教学形式。
高等教育现代化中的“麦当劳化”及其消解
高等教育现代化中的“麦当劳化”及其消解作者：刘益东来源：《现代教育管理》 2017年第10期刘益东（北京师范大学，北京100875）摘要：高等教育现代化不可避免地伴随着高等教育的“麦当劳化”，体现为在其对高效率、可计算、可预测与控制的追求上。
这些特征共同导致了高等教育现代化进程中的诸多危机，如学术权力的困境、学术评价的迷失、学术环境的消弭等。
走向理性的高等教育现代化，须直面和避免“麦当劳化”所带来的诸多危机。
在顶层设计的框架之下，理应推动高校行政管理现代化，放弃对排行榜的盲目崇拜，积极探索和落实以代表作制为基础的学术评价制度，从绩效办学走向特色办学，大力发展人文学科，共同助力走向理性的高等教育现代化。
关键词：高等教育；现代化；“麦当劳化”；危机；消解中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-5485（2017）10-0006-06李克强总理在2017 年政府工作报告中提出：要制定实施“中国教育现代化2030”，以教育现代化支撑国家现代化。
高等教育现代化是教育现代化重要组成部分，面对高等教育现代化，必须理论先行。
［1］鉴于此，本文在系统梳理我国高等教育现代化文献的基础上，主要关注以下三个问题：何谓高等教育现代化？高等教育现代化中面临什么样的危机？如何消解高等教育现代化面临的危机？一、高等教育现代化的林林总总“现代化”是社会学概念，关于现代与后现代的讨论一直推动着社会学的发展，形成了一系列理论流派。
社会学意义上的“现代化”也没有形成共识，不同的学者关注的视角均不相同。
眭依凡教授对世界范围内的高等教育现代化观念进行了系统考查，指出国外并未有高等教育现代化的概念。
［2］在此意义上，高等教育现代化可以视为我国的理论创造，但目前尚未形成共识。
就笔者掌握的资料来看，我国学界对高等教育现代化的认识较为不同。
国内关于高等教育现代化的研究最早见于1981 年，主要讨论智育问题［3］，与我们现在讨论的高等教育现代化有较远的距离。
mooc教学模式的优越性及其对高校传统插画教学的影响
mooc教学模式的优越性及其对高校传统插画教学的影响Mooc课程也就是我们现在所知道的大型网络开放课程，2012年，美国的一些一流大学陆续的建立了网络学习的课程平台，将免费的课程资源放在网络平台上，随着Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，更系统的课程可以通过网络的形式授予学生。
2013年2月，美国公司Coursera和新加坡国立大学合作，加入大型开放式网络课程平台。
Mooc以它优秀学校优质的教学资源，很快的受到学习者的追捧，成为一个令人瞩目的新型的課程开放资源。
一、mooc教学相对传统插画教学的优越性在传统的教学课堂中，普遍高校以一种班级授课制的形式将学生聚集在一个封闭环境里组织课堂教学，大部分插画教师在课堂中也是一种灌输知识的方式，传授给学生插画方面知识，学生只是片面的听和接受知识，没有深入去了解和学习。
且一些插画教师在学校的规定下有一定的教学任务量，也不会去组织关于插画设计课堂教学讨论，在教学课堂中插画教师和学习者互动少，学生之间的合作探究学习也缺乏，导致传统插画课堂中的学习氛围不浓厚，学习者在专业塑造方面都难以得到提升，学生还仍就处于一种个体学习的状态中。
mooc教学模式的到来打破了传统插画教学的弊端，主要体现在以下几个方面：（一）改变了传统插画专业的教学观念在mooc的教学模式中，首先学生可以通过进行在线课堂教学获取所需要的插画教学资源，学生学习的方式不再是独立存在的，学习不再局限于自己独立努力学习中，而是会在mooc教学模式下，各个高校，各个地区的插画学习者可以进行相互交流，学习，那么众多学校的插画学习者聚集，并且在这个平台上发表自己的观点与想法，众多的学习者思想的交流与碰撞，可能会产生出更多知识的火花，促使各个高校插画专业共同发展进步。
mooc的平台使传统的教学方式走进了一个新的台阶，学生在这个过程中俨然发挥着主体作用，在其中可以充分的发挥学生的主体性，而不再是一种被动学习的状态，有效的掌握着学习的主动权。
社会的麦当劳化读书报告
社会的麦当劳化读书报告麦当劳是一个全球知名的快餐连锁品牌，在全球范围内拥有数千家门店。
然而，近年来，人们开始将麦当劳与社会发展联系在一起，形容社会的麦当劳化现象。
这一现象指的是社会各个方面都在追求快速、高效和标准化的发展，类似于麦当劳快餐店的经营模式。
社会的麦当劳化体现在教育领域。
教育机构开始倡导标准化的教育方法，追求高效的知识传授和评估方式。
学生们被要求按部就班地学习，追求高分和升学率，而不是培养他们的创造力和批判性思维能力。
这导致了学生们的学习压力过大，缺乏自主学习和创新能力。
社会的麦当劳化还表现在工作领域。
许多公司采用标准化和流程化的管理方式，追求高效率和低成本。
员工们需要按照规定的程序完成工作任务，缺乏发挥个人特长和创新能力的机会。
这种工作方式容易导致员工的工作压力和不满情绪增加，降低了员工的工作积极性和创造力。
社会的麦当劳化还在生活方式方面产生影响。
人们生活节奏加快，时间被紧凑地安排，快餐文化盛行。
人们倾向于选择方便、快捷的食物和娱乐方式，忽视了健康和品质。
这种快节奏的生活方式可能导致人们的身心健康问题，例如饮食失衡、缺乏运动和社交时间。
然而，社会的麦当劳化并非完全负面。
麦当劳的经营模式也有其积极的一面，例如高效率、规范化和标准化的运作方式，可以提高工作效率和服务质量。
在教育领域，标准化的评估方式可以减少主观因素的影响，提高评估的公正性和客观性。
为了应对社会的麦当劳化现象，我们需要寻找平衡点。
在教育领域，需要注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，而不仅仅是追求高分和升学率。
在工作领域，需要给予员工更多的自主权和发展空间，鼓励他们发挥个人特长和创新能力。
在生活方式方面，我们应该注意身心健康，追求平衡的饮食、运动和社交生活。
社会的麦当劳化现象在教育、工作和生活方面都有体现。
虽然麦当劳化带来了一些负面影响，但也有积极的一面。
我们应该寻找平衡点，避免过度追求效率和标准化，注重个体的发展和整体的健康。
《MSW专业实习中的“麦当劳化”现象研究》范文
《MSW专业实习中的“麦当劳化”现象研究》篇一一、引言随着现代社会的发展，服务业的快速崛起，特别是在社会工作（MSW）专业实习中，我们观察到了一种普遍的“麦当劳化”现象。
这种现象并非指麦当劳自身的扩张或连锁化，而是指在社会服务领域中，尤其是在公共和私人组织中，一种类似麦当劳式标准化、效率化、以及可复制化的趋势。
本文旨在探讨MSW专业实习中“麦当劳化”现象的内涵、表现、影响及应对策略。
二、麦当劳化的定义与背景“麦当劳化”是指企业或组织在追求效率、标准化和可复制性的过程中，所呈现出的特定管理方式和工作模式。
其特点是工作内容的标准化、工作流程的制度化、服务效率的高效化等。
这种现象在近年来日益显现，尤其在服务业中尤为明显。
三、MSW专业实习中的“麦当劳化”现象在MSW专业实习中，“麦当劳化”现象主要表现为以下几个方面：1. 工作流程标准化：在实习过程中，无论是社会服务机构还是其他组织，都倾向于制定标准化的工作流程，以提高工作效率。
例如，在处理社会服务案件时，制定一套固定的处理流程和标准，使得实习生能够快速适应并执行工作。
2. 效率导向：组织更加注重工作效率和结果导向，追求快速解决问题和满足客户需求。
这种高效率的追求在一定程度上可能导致服务质量受到影响。
3. 服务一致性：强调服务的一致性和可复制性，以确保顾客或受助对象获得的服务质量稳定。
然而，这也可能导致服务缺乏个性化和创新性。
四、“麦当劳化”现象的影响“麦当劳化”现象在MSW专业实习中既有积极影响，也有消极影响。
积极方面表现在提高工作效率、减少出错率等方面；消极方面则可能表现为缺乏人性化管理、服务质量下降等问题。
同时，“麦当劳化”还可能削弱社会工作的价值观和使命感，使得服务过于注重效率和标准化而忽视了人的需求和情感。
五、应对策略针对MSW专业实习中的“麦当劳化”现象，我们提出以下应对策略：1. 保持人文关怀：在追求效率和标准化的同时，应注重人文关怀和个性化服务。
高校管理的“麦当劳化”倾向及其超越
作者简介 ： 林春 丽 （ ９３ ） 女 ， 西 上 思 人 ， 西大 学公 共 管 理 学 院 副教 授 、 １６一 ， 广 广 系副主 任 、 导 ， 东 师 范 大学 公 共 管理 学 院访 问 硕 华
学者 ， 主要 从 事 高校 教 育 管理 研 究 。
收 稿 日期 ： ０ ９ ５ ２ ２ ０ —０ —２
“ 当 劳 ” 为 美 国 快 餐 的 一 个 著 名 品 牌 ， 前 麦 作 目 是 全 世 界 餐 饮 、 售 食 品服 务 业 的 佼 佼 者 ， 的 成 功 零 它 引 起 世 人 的 广 泛 关 注 。 美 国 学 者 乔 治 ・里 茨 尔 在 其 《 会 的 麦 当 劳 化 — — 对 变 化 中 的 当 代 社 会 生 活 特 社 征 的研究 》 书 中首 次 提 出 “ 当 劳 化 ” 一 概 念 。 一 麦 这 他 指 出 ：麦 当 劳 取 得 成 功 是 因 为 它 为 消 费 者 、 人 “ 工 以及 经 理 人 员 提 供 了 效 率 、 计 算 性 、 预 测 性 和 控 可 可 制 。［“ 当劳 化 ” 为 一 种 理 性 化 的 模 式 成 为 社 会 ，１ 麦 ，］ 作 上 诸 多 部 门 竞 相 效 仿 的 样 板 。 乔 治 ・里 茨 尔 揭 示 了 变 化 中 的 当 代 社 会 特 征 及 其 可 能 带 来 的 危 害 性 。 令 人 感 到 遗 憾 的 是 ， 里 茨 尔 所 批 判 的 社 会 生 活 中 的 被
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高 校 管 理 “ 当 劳 化 ”倾 向 的 外 在 表 象 分 析 麦
表 象 是 经 过 感 知 的 客 观 事 物 在 脑 中 再 现 的 形 象 。对 高一 步
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高校思想政治教育的麦当劳化
高校思想政治教育的麦当劳化摘要：麦当劳化正蔓延至社会的各个领域，高校思想政治教育的麦当劳化体现了麦当劳化的四个特征，也伴随着问题，本文分析了高校思想政治教育的麦当劳化特性，并提出了相应的对策建议，以期完善高校思想政治教育。
关键词：高校思想政治教育麦当劳化完善建议“麦当劳”作为全球快餐连锁领域的冠军，其连锁店正遍布世界的各个角落，同时它的发展也引起学者们的广泛关注。
美国著名社会学家乔治·里泽在其著作《麦当劳梦魇：社会的麦当劳化》中首次提出“麦当劳化”这一概念，他将麦当劳的经营成功当做一种社会现象来研究，阐述了麦当劳化的四个特征，并指出了麦当劳化的触角正不断在更宽层面、更深层面向社会各个领域延伸。
麦当劳化不仅影响到餐饮业，而且影响到教育、工作、医疗、旅游、食品、政治、家庭生活，事实上影响到社会的每一个方面。
高校思想政治教育作为高校教育的一部分，也存在着麦当劳化的趋势，影响着高校思想政治教育的发展和完善，应引起我们的关注。
一、麦当劳化的内涵麦当劳化意指快餐店的规则逐渐主宰社会的诸多方面乃至世界其他地域的过程。
乔治·里泽在其著作中阐述了麦当劳化的四个特征：高效性、可计量性、可控制性、可预测性。
高效性，即用最理想的方式来完成某项作业；可计量性，即客观的项目必须量化，而非主观的项目；可控制性，即标准化和均一化员工；可预测性，即标准化和均一化地服务。
由于这四个特性促成了麦当劳的成功，但是这看似非常合理的四个特性却是不合理的。
乔治·里泽指出麦当劳化在逐渐渗透到社会的各个领域的同时，也带来不合理性，威胁着社会生活。
二、高校思想政治教育的麦当劳化在麦当劳化伸入社会的各个领域的时候，高校思想政治教育正逐渐麦当劳化，体现了麦当劳化的四个特征，但也暴露出种种问题，显示出不合理性。
（一）高校思想政治教育的高效性经济的快速发展，带动了整个社会的高速发展，一切为了在最短的时间内收到最大的效益，这就需要高效率的运作。
MOOC对高等教育的影响分析-2019年教育文档
MOO对高等教育的影响分析规模在线开放课程（Massive Open Online Course ，简称慕课，或MOO）作为一种新型在线教学模式在2012年闯入世人的视野，给在线学习、高等教育等带来巨大影响。
斯坦福大学校长将MOO（的出现与发展比喻为教育史上“一场数字海啸”，《纽约时报》作者Laura Pappano将2012年称为“ MOO元年” [1]。
MOO的出现必将会给我国的高等教育带来巨大的变革。
1 MOOC勺兴起与发展MOO是以大规模互动参与、借助互联网等IT技术开放获取资源为目标的在线课程，MOO不仅提供视频、教材、习题集等传统课程材料，还提供交互性论坛，并为学生、教师和助教建立学习社区，将数以万计的学习者，在共同学习目标、学习兴趣和已备知识的驱使下组织起来，利用统一的平台环境进行学习。
MOO概念最早是由Dave Cormier 与Bryan Alexander 教授在2008 年第一次提出[1] ，后用于西门思和斯蒂芬?唐尼斯合作开设的一门大型网络课程“关联主义学习理论和连接的知识”。
直到2011年MOO才得到实质性的发展，并引起广泛关注。
美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安?史朗把他的《人工智能》课程放在了互联网上，吸引了来自190 多个不同国家的约上百万名学生注册学习。
随后一年，几个资金实力雄厚的投资商与顶尖大学合作，先后推出了包括：Coursera、Udacity , EDX等在内的MOO平台，它们不断改变着MOO教育的面貌。
现在Conrsera、Udacity、edX三大MOO平台获得了数千万的投资支持，与哈佛大学、斯坦福大学等世界顶级大学推出了近百门课程，给全球更多学生提供了选择一流大学一流课程系统学习的机会。
现在越来越多的大学加入到慕课的多种形式的实践中。
目前全球“慕课”课程已接近千门，平均每门课超过3 万人注册。
在国内，2012年国内的MOO圈有一次量级上的迅速扩张，光是果壳网开设的MOO®习教室的成员骤增到3万多名。
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慕课教学的“麦当劳化”倾向及其超越0 引言2012年以来，慕课风靡全球，越来越多的国家及学校参与到慕课的建设和应用的浪潮中。
2015年10 月的研究数据显示，目前全球慕课已经超过4 000 门，而在2011年慕课数还不到10 门。
中国的慕课热始于2013 年，主要由国内的一些顶尖大学发展起来。
2013年5 月，清华大学正式加盟edX；7月，复旦大学、上海交通大学签约“慕课”平台Coursera ；10 月，由清华大学打造的全球首个中文版“慕课”平台――“学堂在线”正式推出。
随后很多高校都开始着手建立起自己的慕课平台，例如深圳大学的UOOC平台、上海交通大学的好大学在线、吉林大学的在线学堂等。
从实践现状来看，中国大学发展慕课的主要目的是为了促进大学自身的教学改革与创新、提高教学质量以及为社会大众服务[1] 。
慕课的出现对于教育事业的发展具有里程碑的意义。
慕课从诞生之初就被认为将会改变全球高等教育的生态格局，促进全球教育资源的优化和共享，推动整个教育行业的重大变革与创新[2] 。
慕课集聚了全球最优秀的师资和课程，并且面向所有人开放，只要网络条件满足，世界上任何人都能接触到最好的教育资源，慕课因其独特的魅力而日渐受到人们的追捧。
然而，慕课虽然具有推动教育进步，引领学习方式创新的巨大潜力，但是目前的教学效果却不容乐观。
慕课教学过程中存在着众多有待解决的问题，这些问题严重影响了慕课的教学效果和学生的学习体验，不利于发挥其在教育变革和创新中的潜在价值。
1“麦当劳化”的内涵麦当劳自从1940 年成立至今，已经拥有约32 000 家分店，遍布全球6 大洲的119 个国家，成为当今世界最大的餐饮集团之一。
在我国各级各类城市的街头，几乎都能看到麦当劳快餐店的身影。
麦当劳成功的秘诀是什么？为什么它能够扩张到除南极洲以外的世界上每一个角落？美国著名社会学教授乔治?里茨尔在《社会的“麦当劳化”》一书中给出了答案。
他认为麦当劳成功的秘诀在于其一直遵循的4条极为重要的原则，即效率至上、可计算性、可预测性和利用非人技术的控制[3] 。
这4 条原则并非独立存在，其中效率至上是目的，可计算性、可预测性和利用非人技术的控制则是具体手段，它们之间相互交织，紧密相连。
另外，他在这本书中还首次提出了“麦当劳化”的概念，用其来形容其它组织采纳麦当劳的4 条重要原则的现象。
如今，麦当劳的成功原则不仅被同类餐饮企业复制，也影响到了社会的其它领域，越来越多的组织和部门表现出“麦当劳化”的倾向，如商场、医院、交通以及教育领域等。
“麦当劳化”是建立在官僚体制化、科学管理以及装配线模式的理论基础之上，是社会合理化进程中的典型表现。
“麦当劳化”使得一切事物显得更加合理、可控、有效，其原则创造了当劳快餐店半个多世纪的辉煌。
但是对于其它非盈利组织来说，“麦当劳化”却往往会造成组织的困境。
因为“麦当劳化”追求的这种理性中存在着大量的不合理性，其原则也与许多组织的目标和价值观相违背，因此可能会对组织发展带来消极的影响，甚至会产生严重的危害。
2 慕课教学中的“麦当劳化”表现“麦当劳化”几乎已经扩张到了世界的各个部门中，其原则也渗透到了各个领域的发展之中，教育领域也不能例外。
教育中的“麦当劳化”现象已经受到了人们的批判和警觉，尤其是在高等教育领域。
从“麦当劳化”的视角来审思慕课教学中的各种问题和现象，可以发现其“麦当劳化”的倾向十分明显。
无论是课程体系、教学模式，还是师生互动和课程评价，慕课都一定程度上显现出“麦当劳化”的原则，换句话说，慕课教学中存在的主要问题其实就是“麦当劳化”的结果。
2.1效率至上：对质量的忽视效率至上是指通过用最简单、快捷的手段去完成任务，追求在短时间、低成本下的高产出，易忽视服务的质量。
慕课课程在发布前便已经录制完毕，所以在整个教学过程中，教师很难再根据学生的反馈和学生实际掌握情况来调整课程进度或改进教学内容，学生们即使一时不能理解，也只能自己重看视频。
慕课中每节课时间不到传统课堂时长的一半，但是其知识点却不一定比传统课堂中一节课少，因为慕课过滤了传统课堂中的师生互动和所有看似与教学无关的活动，简化了知识传播的过程。
在传统课堂上教师可以观察到每个学生，并鼓励认真听讲的学生、提醒开小差的学生等；教师可以让学生当堂练习，也可以即时答疑。
然而，慕课教学中缺少师生互动，学生间的交流和合作也很难保证了，学习的氛围也就不存在了。
另外，慕课教学中学生需要连续听上十几分钟的视频课，在这一过程中学习者只是在接受知识，没有时间去深入思考内容和心中的疑惑，而且很难保证学生的注意力。
由此可见，慕课追求的是一种完成课程计划的效率，体现了一种追求实现既定目标的工具理性，抹杀了人的能动性，具有唯技术化的倾向。
所以看似是更加有效率了，而实际上学生的学习效率不一定提高了，甚至下降了。
2.2可计算性：追求数字化可计算性是指将过程和产品量化，追求数字化的管理与评价。
慕课课程发布后，本门课的所有知识点和章节都被列出，有标准的课时数。
什么时候该上什么课早已被安排好，之后的教学过程就像是在填上一个个早就设计好的坑，几乎不会有什么变动。
慕课作为一种大规模在线开放课程，追求大范围的学习者参与，一门课程可能有几万甚至十几万学生参加，然而却不注重保障广大学生的学习效果。
课程考核大多数采用客观题，尤其是单选题形式，学生只需要填上ABCD，对于许多学科来说，很难深入考察学生的实际能力。
有些慕课课程也将在论坛参与的次数作为考核的依据，然而却不能保证参与的质量。
慕课将教学过程数字化、客观化，追求量的实现，而忽视质的表现，十分不利于学生的学习效果，也违背了慕课建设的初衷。
2.3 可预测性：创新的缺失可预测性是指通过标准化和单一化的服务，带来了可快速复制的结果，扼杀了个性化的创新。
大多数慕课课程都是采用录制教学视频的形式，教师站在讲台前上课。
这只是将课程从线下搬到了线上，从教室转移到了网络平台。
相比于传统教学，大多数慕课教学并没有在教学模式上寻求较大的突破和创新，存在教学形式固化单一，个性化严重不足的问题。
正如Bates 认为慕课不是一种新的教学法，当前慕课教学本质上是建立在古老的、过时的行为主义理论基础上的方法[4] 。
另外，教师就像是机器一样，固定在屏幕中央，几乎一动不动地讲解着课程内容。
许多课程从开始到结束，视频的背景都是一模一样的，教师的服装始终也是那一套，这样的视觉体验使学生觉得单调无趣，更缺乏真实感。
慕课立足于引领当代教育变革和学习的创新，但是慕课表现出的可预测性倾向明显违背了慕课的内涵，不利于教育理念和教学模式的尝试与创新，不能发挥慕课应有的作用和意义。
2.4 控制：技术的束缚控制是指利用先进技术取代人的活动，追求对过程和服务的全程掌控，以达到提高效率的目的。
慕课教学中师生间和同学间都不能直接互动和交流，只能通过课程论坛的形式，然而实际上这种形式的效果并不理想。
总体来说，论坛留帖的回复较慢，有时候还会被淹没在一连串的跟帖之中。
学习者很难发表看法，展现自我，就像一个个被关在封闭囚笼中的哑巴。
另外，慕课课程考核大多数采用机器评分，这对于人文学科来说是极其不利的。
Udacity 公司的创始人Sebastian Thrun 曾讲过：“按照程序设计，计算机评分系统只能给出正确或错误的判断” [5] ，这对于论述题就束手无策了。
技术创造了慕课的辉煌，然而学生在慕课学习中也会不知不觉地受到技术所带来的束缚和控制，慕课就像是工厂中的传送带，学生就像是被迫跟随慕课这个传送带向前运动的经过一道道程序的产品。
3超越“麦当劳化”：慕课教学的改革路径教育领域的“麦当劳化”倾向越来越明显，无论是课堂教学、教师行为，还是科学研究都呈现出功利化、数量化、平庸化的“麦当劳化”现象。
慕课致力于教育变革与学习创新，追求个性化学习，从理论上来看，慕课应该更能有效地摆脱“麦当劳化”倾向，但现实中并非如此。
反思慕课教学中的“麦当劳化” 倾向，主要是来源于两个方面：一是照搬传统教学的模式；二是慕课本身造成的技术束缚。
如今大多数慕课只是将传统课堂中的教学搬到了网络平台上，教学模式和课程体系很大程度上仍是参照传统教育，缺乏实质性的改变和创新。
所以传统教育中的“麦当劳化”也不可避免地在慕课中显现。
慕课是现代信息技术与教育深度融合的产物，是利用技术进行教育变革的体现，但是慕课在改变教育方式的同时也渐渐陷入了一种技术本身所带来的困境。
尽管慕课带来了新的教育模式，但是技术不是万能的，它不能代替传统教育中的一切事物，比如师生间的真实体验等。
技术是高度标准化的，有时反而会限制学生的个性化学习和思维创新。
慕课的核心价值在于变革和创新，本来希望通过技术来突破传统教育的桎梏，以寻求变革性的大发展，但是慕课也开始面临新束缚的危险，这就是慕课中的“麦当劳化”。
如何突破这种不利的倾向，保证慕课朝着既有的目标前进，真正实现慕课的价值和历史使命，这是所有慕课建设者需要深入思考的题。
3.1 以学习者为中心而不是以课程为中心慕课追求实现教育变革和学习创新的目标，具有个性化学习的理念，所以慕课更应该以学习者为中心，以促进学习为目标，而不是以课程和完成课程计划为目标。
慕课具有传统课堂难以企及的巨大优势，拥有促使教育改革，颠覆传统教学模式的无限潜力。
但实践结果并非理论上那么理想。
正如，美国莫瑞麦克学院的Dan Butin 教授认为，当前慕课中存在的根本问题是，在Web2.0 的世界里仍然提供着Learning1.0 的教学产品[6] 。
目前，慕课课程完成率低也在一定程度上反映了当前慕课课程设计的理念仍然是以课程为中心，而不是以学习者为中心。
慕课的目标和技术优势与其当前的教学理念很不匹配，陈旧的教学理念严重制约了慕课潜力的发挥。
慕课应该积极突破传统教学，充分利用先进的学习理念和技术优势，大胆创新教学模式，以学习者的需求为导向，充分注重学习者的学习体验，以提高学习者的学习效果为最终目的，在传播优质课程的同时，让学习者真正地得到收获。
3.2追求“质”而不是“量” 慕课以其大规模而著称，这虽反映出其开放性和包容性，但是却不一定能保障学习者的学习效果。
学习过程中教师对学生的关注以及师生间的交流必不可少。
慕课教师的时间和精力是有限的，慕课的开发过程已经耗费了教师的大量时间和精力，而且慕课教师几乎都不是全职的，他们还有其它教学和研究工作，所以教师能够用在学生身上的时间和精力并不多。
尤其是在拥有大规模学生的慕课中，学生能够得到教师的关注以及与教师的交流微乎其微。
慕课应该对学生人数有一定的限制，较少的学生才能更好地保证慕课教学的效果。
可以先让一部分人从课程中获得理想的收获，再增加该课程开设的期数，使更多的人受益。
慕课的核心竞争力在于品牌，这代表着优质的师资和课程，但这只是输入上的优质，并不一定会取得优质的输出，即良好的学习效果。