日语视听说课程教学方法的探讨与研究
日语视听说课程中项目教学法的应用初探
好 发言提纲 ． 这样可 以节 省课堂 时间 ． 增加 了
发表 的机会 。另外发表形式多样化 ． 可 以是会
源的运用 ． 还可 以开 阔学生的专业 视野 ． 加深 学生对 日 本社会文化的认识和理解
一
在 课上集 中训 练 ． 为 了便 于教学 的进 行 ． 提前 分好小 组 ； 拓展 内容 ． 需要学 生课前 预 习 ， 并 查 阅资料 。 扩大知识面 ． 在课 上进行介绍 （ 二） 课堂 教学环节 ： 分为会话 、 文章和课
般都选择 某一课本 为固定教材 ．虽然保证
了教 学的系统性 ． 但内容不能与时俱进 虽然
教 师也非 常 认真地 注意 穿插 一些课 外 内容 ．
到两个代表概述 自己所 听取 到的信息 ． 形式可 以是概述 、 会话等。 第二步 ． 根据教师提前设计
好的问题 ． 分段有针对 性地听 ． 教 师进行复述
的主要手段 ． 也是培养合格外语人才 的支柱课 程 根据国家教育部高等 院校 日语专业教学大 纲的要求 ． 以培养学 生听说能力 为宗 旨． 通过 精选教材 ． 更新 内容 ． 提高学生 的 日语听解 能
力及 口头表达能力 大量 的日语视听说教学 资
在 布置任务 时 ．由于教 材的会话 部分 比
学 羁 ２ ０ １ ５ 年 第 ５ 期
张 冬梅
摘 要： 目 前日 语视 听课存在 着课 堂教 学和 课 外视 听实践未能有 效结合的 问题 ．笔者将
◇ 高 校 论 坛 ◇
（ 大 连 民族 学 院 １ １ ６ ６ ０ ０ ）
三 项 目实施中的问题及解 决方法
日语视 听说课 程 中项 目教学法 的应用初探
雨课堂视域下大学日语教育听说技能训练模式探讨
雨课堂视域下大学日语教育听说技能训练模式探讨雨课堂是一种以提高学生学习积极性，改善学习氛围为目标的教育模式。
它通过创设活跃的学习环境和有效的学习方式，激发学生的学习动力，提高学习效果。
在雨课堂视域下的大学日语教育中，教师应该注重激发学生学习兴趣，培养学生的学习动力。
教师可以采用多种方式来提高学生的学习兴趣，如制定有趣的游戏活动、组织实地考察等。
教师还应该将学生的学习情绪与学习内容紧密结合，调动学生积极参与学习的热情和兴趣。
二、大学日语教育的听说技能大学日语教育的听说技能是学生对日语听力和口语的掌握程度。
听说技能的培养需要在教学中注重培养学生的听力和口语实践能力。
只有通过大量听力材料的训练，结合有效的口语实践活动，才能够让学生真正掌握日语的听说技能。
1. 创设有趣的学习环境教师可以通过创设有趣的学习环境，培养学生的学习兴趣。
在课堂上可以制定一些游戏活动，让学生通过游戏的方式来进行听说训练，增加学习的趣味性。
2. 多样化的听力材料教师应该为学生准备多样化的听力材料，让学生通过听取不同类型的材料来提高听力技能。
教师可以引导学生根据听力材料进行口语实践，提高口语表达能力。
3. 实际情景模拟教师可以通过模拟实际情景来进行听说训练。
可以模拟购物、旅游等场景，让学生在实际情景中进行听力和口语练习，培养学生的现实应用能力。
4. 小组合作教师可以将学生分成小组，在小组内进行听说训练。
小组合作可以增加学生的互动性，提高学生的参与度，激发学生的学习动力。
通过以上方式的运用，可以更好地培养学生的听说技能，提高学生的学习效果。
四、结论大学日语教育的听说技能训练是一个复杂而重要的任务，需要教师在教学中注重培养学生的兴趣、创造良好的学习环境，并采用多种方式来进行听说训练。
只有在雨课堂视域下，才能够真正有效地提高学生的听说能力，进一步提升大学日语教育的质量。
雨课堂视域下大学日语教育听说技能训练模式探讨
雨课堂视域下大学日语教育听说技能训练模式探讨随着社会的发展和文化交流的深入，学习日语成为越来越多人的选择。
大学作为高等教育机构，承担着培养人才的重任，日语教育也成为其中的重要组成部分。
而在大学日语教育中，听说技能的训练具有重要的地位和作用。
本文将探讨在雨课堂视域下的大学日语教育听说技能训练模式，旨在提高学生的听说能力和口语表达能力。
雨课堂是一种在线教学平台，为学生提供了学习资源和课程。
在雨课堂视域下的大学日语教育中，听说技能训练模式主要包括以下几个方面：课堂教学、实践活动、操作训练、个性化学习和评估反馈。
通过这些方面的训练，可以使学生在日语听说方面有更多的提升空间。
1. 课堂教学：雨课堂平台可以提供多样化的课程内容，教师可以根据学生的水平和需求设置相应的课堂教学。
课堂教学可以包括听力训练、口语表达训练等内容，教师可以通过多种方式进行教学，如语音、图片、视频等。
通过课堂教学，学生可以系统地学习日语的听说知识和技巧。
2. 实践活动：为了提高学生的听说技能，实践活动是必不可少的环节。
在雨课堂视域下，可以进行各种形式的实践活动，如角色扮演、情景对话等。
通过参与实践活动，学生可以将日语知识应用到实际场景中，提高听说技能。
3. 操作训练：在雨课堂平台上，学生可以进行各种操作训练，如听力训练、口语训练。
通过听力训练，可以提高学生对日语听力材料的理解和掌握能力。
通过口语训练，可以提高学生的口语表达能力和语音语调的准确性。
通过操作训练，学生可以不断熟悉日语的听说技能，提高听说能力。
4. 个性化学习：在雨课堂平台上，学生可以根据自己的学习需求和兴趣进行个性化学习。
学生可以选择自己感兴趣的内容进行学习，并根据自己的学习进度进行学习计划。
通过个性化学习，学生可以更好地发挥自己的学习潜能，提高听说技能。
5. 评估反馈：在雨课堂平台上，学生可以进行评估和反馈。
教师可以通过作业和测试评估学生的听说能力，并给出相应的反馈。
学生可以通过评估和反馈了解自己的学习进度和不足之处，进一步提高听说技能。
《日语视听说1》课程教学大纲
《日语视听说1》课程教学大纲课程编码：08405205课程名称：《日语视听说1》总学时数：72先修课：《基础日语》后修课：《日语视听说2》《日语视听说3》《日语视听说4》一、说明部分1、课程性质本课程是日语专业一年级学生的专业基础课。
2、教学目的和意义通过《日语视听说1》这门课程的学习，使学生逐步认识到这门课的基本性质，并以基础会话为中心内容，着重培养和提高学生的语言适应能力和实际运用能力，为其他后续课程的学习打下坚实的基础。
通过本课程的学习，要求学生对日语的实际运用有所了解，掌握日语基本发音及基本词汇、基础句型和习惯用语；通过《日语视听说1》的讲授，培养学生的模仿能力，训练学生对日语的反应速度，让学生掌握正确的听解方式。
3、教学内容和教学要求《日语视听说1》课程由发音篇和正文篇组成。
发音篇共四课，要求学生能正确发音和听写五十音图，并能够正确区分拨音、促音、长音、拗音等。
正文共二十六课，每课一个话题，可以让学生很明确地知道不同情景下的各种表达，使所学单词和句型在实际日常生活中得以较好地运用。
4、教学重点、难点教学重点是五十音图基本音的辨别，相近、相似语音及促音等的辨别，还有日常生活的短文及对话的听解。
教学难点是准确辨别日语的各种音素，通过听觉器官，迅速捕捉和理解听解材料的意思，进行有效地语言交流活动。
5、教学方法与手段听光盘，学生做发音练习；教师讲解并作出技巧总结等。
在会话练习中，必要时让学生参与互动。
6、教材和主要参考书教材：《日语听力》﹝入门篇﹞、上海、华东师范大学出版社、1993年9月参考书：《现代日语听力教程》1～2册、北京、外语教学与研究出版社7、考核方式命题考试90% 平时10%二、正文部分第１課発音﹝１﹞第２課発音﹝２﹞第３課発音﹝３﹞第4課発音﹝４﹞第５課何番ですか第６課いくらですか第７課今何時ですか第８課誕生日はいつですか第９課あれはなんですか第10課お休みは何曜日ですか第11課木の下に犬がいます第12課東京の人口が多いです第13課王さんの一日第14課何をしましたか第15課歩きながら食べます《日语视听说2》课程教学大纲课程编码：08405205课程名称：《日语视听说2》总学时数：72先修课：《日语视听说1》后修课：《日语视听说3》《日语视听说4》一、说明部分1、课程性质本课程是日语专业一年级学生的专业基础课。
高校日语视听说课程与精读课程合理衔接问题探讨
高校日语视听说课程与精读课程合理衔接问题探讨－以内蒙古师范大学为例摘要：在高校日语教学计划中，视听说是一门专业基础课。
其目的是使学生通过教学大纲的全部内容，训练和培养学生的听力和表达能力，一般来说，在听说能力的培养上，最重要的是整体内容的把握，注意抓住重点信息是关键。
但是，就初级阶段而言，要从包含了陌生单词﹑句型的视听资料中提取出重点信息这一点，对于初学者难度较大，有可能会打击学习者的学习意愿和信心。
所以一定程度的词汇量和语法知识就成为视听说能力培养的关键所在。
没有语言知识作为基础，视听说就像空中楼阁。
本文在日语视听说课程理论教学的基础上，从课程衔接，教材互补和授课实践等方面进行分析，找出适合视听说课程理论教学和实践教学有机结合的授课方法使日语视听说课程得到充分展现。
关键词：视听说、精读、语言文化知识、合理衔接、连贯性1. 引言在高校日语教学计划中，视听说是一门专业基础课，是几乎贯穿始终的系列课程。
其目的是使学生通过教学大纲的全部内容，训练和培养学生的听力和表达能力，从而提高专业外语学习者的外语基本能力和综合能力。
然而，对日语学习者来说，日语听说必须借助一定数量的日语词汇、语法、句型等语言知识，了解相关的文化背景知识才能得到有效提高。
在高校日语本科教学中，综合日语即精读课程为培养学生的读写能力，为学生提供完整的语法知识体系而设置的课程。
没有精读课程做基础，视听说课程就很难达到预期效果。
所以，视听说课程与精读课程的合理衔接就显得尤为重要。
尤其在低年级课程的教学过程中因衔接不合理而暴露出的问题很多。
本文在日语视听说课程理论教学的基础上，从课程衔接，教材互补和授课实践等方面进行分析，找出适合视听说课程理论教学和实践教学有机结合的授课方法使日语视听说课程得到充分展现。
2.教学背景与培养方案改革开放以后，我国的日语教学翻开了新的一页。
官方和民间交流日益增多，两国间的经济贸易和商务活动也迅速开展起来。
近年，随着经济全球化，教育国际化的发展，我国大量需要日语翻译人才，包括相当比例的口译人才以及能用日语工作的多方面专业人才。
雨课堂视域下大学日语教育听说技能训练模式探讨
雨课堂视域下大学日语教育听说技能训练模式探讨雨课堂是国内领先的在线教育平台，提供了丰富的学习资源和优质的教学服务。
在大学日语教育领域，雨课堂扮演着重要的角色，为学生提供了全面的学习支持。
在这个视域下，我们将探讨大学日语教育中听说技能训练的模式与方法，以及雨课堂在其中的发挥和创新。
我们来探讨在大学日语教育中的听力训练。
在传统的教学模式中，大多数学校采用听力课教学，通过播放录音，让学生在课堂上进行听力练习。
这种模式存在着一些问题，比如课堂时间不够、学生听力负担过重等。
随着互联网技术的发展，雨课堂为了解决这一问题，推出了在线听力训练课程。
学生可以根据自己的时间和进度进行听力练习，不受时间和地点的限制，有效提高了学生的听力水平。
我们来谈谈在大学日语教育中的口语训练。
口语是日语学习中的重点，但传统的口语训练模式往往局限于课堂教学，学生的口语表达能力得不到有效训练。
雨课堂推出了一对一的口语训练课程，学生可以与专业的口语老师进行实时对话练习，及时纠正口语表达中的错误，有效提高了学生的口语水平。
在雨课堂的视域下，大学日语教育中的听说技能训练模式得到了创新和完善。
雨课堂提供了丰富的听力训练资源，学生可以根据自己的实际情况选择合适的听力训练课程，进行系统化的听力训练。
雨课堂的口语训练模式也得到了优化和拓展，学生可以通过与专业口语老师的互动，获得更加有效的口语训练。
雨课堂还为大学日语教育提供了更多的综合型听说技能训练课程。
这些课程既包括听说训练，又涉及到阅读和写作，是一种全方位的语言运用能力训练。
学生可以通过这些课程，不仅提高自己的听说能力，还能够全面提升自己的语言应用能力。
值得注意的是，在大学日语教育中，学校和老师的作用也是至关重要的。
虽然雨课堂提供了丰富的听说技能训练资源，但学校和老师依然是学生日语学习的重要支持。
学校和老师应该对学生的听说技能训练给予更多的关注和指导，引导学生选择合适的训练课程，帮助他们更好地提高听说技能水平。
关于高职日语视听说课程的初步思考
关于高职日语视听说课程的初步思考摘要：语言学习要求掌握“听说读写译”这五项技能，其中，首当其冲的是听，紧跟着是说，这决定了日语视听说课程在专业学习当中的核心地位。
如何增强课程教学效果，让学生充分掌握听与说的技能是在教学当中必须解决的重大问题。
关键词：教学方式教学内容技巧无论在本科日语教学还是高职日语教学中，视听说课程作为专业核心课程之一必不可少。
在听说读写译六项语言技能中，听居首位，说紧随其后，这足以说明了本课程的重要性；此外，在国际日语能力测试中，据统计，没通过的学生70%以上缘于听力上的严重失分①，侧面反映了学生视听说能力的不足。
在高职日语中，视听说课的教学在综合教学中仍属薄弱，学生学习的积极性不够高，教学效果不强，考试成绩亦不理想。
笔者结合自身的教学经验，依据对本校一年级下学期两个班70人进行的“如何看待日语视听说课程”的问卷调查结果，试图分析课堂教学不足的原因并对此提出自己的建议。
1、教学方式落后从问卷调查结果来看，认为授课上最大的不足点为教学方式落后的达64%，占大多数。
这里所说的落后并非是不会使用多媒体手段或者视听说教学软件等的问题，而是课堂讲授的方式问题。
让学生听一二遍，再与学生重听一遍，边听边对答案，边听边讲解其中语法点，每一题以如此方式循环反复，每一周甚至每学期都没有变化，导致学生厌倦情绪蔓延，觉得上课是乏味枯燥的事，再也无法集中注意力。
针对此问题，笔者的意见是，转变传统的教学方式，重新吸引学生的注意力。
具体做法有两点。
其一，在做题目之前，教师不妨把每道题的背景知识或详或略做个介绍，尽量把题目所涉及情景的文化背景介绍出来，同时引导学生回忆在此情景下一般会用到的单词、句型表达，既能集中学生的注意力，又能把所学知识做个串联复习，为做题做个铺垫。
这样学生做起题来得心应手，有成就感，愈来愈有信心学好视听说课。
如在听解去医院探病的题目时，不妨先介绍日本人在探病礼节上的习惯及忌讳，告诉学生去探病时不要送菊花，因为菊花是皇室的象征，更不要送莲花，因为莲花在日本暗指的是死亡；告诉学生病人是上司、下属、朋友时应该采用相应的表达，这是由日本严谨的上下关系所决定的。
雨课堂视域下大学日语教育听说技能训练模式探讨
雨课堂视域下大学日语教育听说技能训练模式探讨一、大学日语教育的现状分析当前，大学日语教育大多是侧重于语法知识和词汇的传授，课堂教学内容主要是以书面表达为主，而对于听说技能的训练相对较弱。
这种教学模式导致了很多学生在日常生活中无法流利地进行对话和交流，使得日语学习的效果大打折扣。
1. 听力训练雨课堂提供了很好的听力训练资源，可以让学生通过雨课堂的听力课程，接触到不同场景和不同口音的日语语音，从而提高自己的听力水平。
教师可以根据学生的实际情况，选择合适的听力教材，设计出多样化的听力训练活动，促进学生的听力技能的提高。
2. 口语训练在雨课堂的教学平台上，可以设置专门的口语训练环节，让学生在虚拟的语言环境中进行口语练习。
教师还可以结合雨课堂提供的实时互动功能，进行实时口语训练，让学生在模拟的真实场景中进行口语表达，从而提高他们的口语表达能力。
3. 实践活动利用雨课堂的在线平台，可以组织各种实践活动，如模拟日语情景对话、角色扮演等，让学生在实际场景中进行日语对话练习，提高他们的实际应用能力。
还可以通过雨课堂平台，与来自日本的学生进行语言交流，增加学生的语言实践机会。
三、大学日语教育听说技能训练模式的优势1. 提高学生的语言运用能力通过雨课堂视域下的听说技能训练模式，可以有效地提高学生的日语听说能力，使他们能够流利地进行日语对话和交流，增强他们的语言表达能力。
2. 拓展学生的语言视野雨课堂提供了丰富的教学资源和平台功能，可以让学生接触到更广泛、更丰富的日语语音和语言环境，拓展他们的语言视野，增加他们对日语的兴趣和热情。
3. 增强学生的跨文化交流能力通过雨课堂的在线平台，可以让学生与来自日本的学生进行语言交流，增强他们的跨文化交流能力，提高他们的国际化视野和竞争力。
1. 教师的培训为了有效地落实雨课堂视域下的听说技能训练模式，教师需要接受相应的培训，了解雨课堂的教学资源和平台功能，掌握相应的技术知识，提高自身的教学水平，更好地指导学生进行听说技能的训练。
大学日语专业试听说课程的现状分析及对策研究
摘要：日语视听说课程作为大学日语专业高年级的一门专业基础课，通过观看影片，以听说为主，对学生综合的日语能力的提高起着至关重要的作用。
本文就大学日语专业试听说课程的现状进行分析，找出其解决的对策。
关键词：日语专业；视听说；现状；对策随着21世纪信息化社会的到来和多媒体技术的进步，日语专业视听说的教学手段在逐年改变。
由传统的录音机到现在的先进的多媒体设备，日语试听说课程无论是在教材开发、教学内容，还是课程设置上都发生了翻天覆地的变化。
根据国家教育部高等学校日语专业教学大纲的要求，日语视听说课程作为大学日语专业高年级的一门专业基础课，以听说为主，主要是为了培养学生综合的日语能力。
日语视听说课程要求在配备多媒体设备的语音教室里进行，授课教师则要求使用多媒体课件上课。
通过观看日语原声视频影片，对日语听说方面进行练习，来逐步适应日语的发音、语调、语速、语感，甚至是对神情和肢体语言的模仿。
并进一步地掌握日语知识，了解日本社会和文化知识，以及日本人的思考方式和生活习惯，来提高日语专业学生的综合能力，达到量变到质变实质性的飞跃。
笔者根据在教授视听说课程过程中出现的问题进行分析，提出了相应的对策，希望今后能够对教授大学日语专业视听说课程有所帮助。
1 大学日语专业视听说课程的现状分析1.1 教材内容过于陈旧，和学生日语水平不符合。
由于多媒体学习素材多而杂，教材的筛选就变得尤其重要。
而我国高等学校日语专业的试听说课程没有相应的教材，使得在选择日语视听说教材上就存在了诸多误区。
很多教材对日语视听说这门课的认识还单纯地停留在培养学生的听力水平上，没有把“试”“听”“说”三者有机结合。
另外，教师对这门课的认识也不够充分，上课形式也倾向于一味地给学生播放影片，或者单纯地把高年级的日语视听说课程作为大学一二年级的日语听力课程的延续。
通过笔者的调查，大学日语专业日语视听说课程的教材基本分为两类，一类是自编的内容，一类是摘选于影视作品。
浅谈高职日语视听说课程的教学改革探索
总分 的 ２ ％ ，０ ，０ 。 后 将 三 部 分 考核 的成 绩 累加 即得 学 生 的 ０ ４％ ４ ％ 最 期末考试总成绩。 ０ 引言 ２３１ 短 文 朗 读 测 试 模 仿 了 普 通 话 等 级 测 试 中 的 考 核 环 节 ， ．． 让 目前 国 内高 职 院 校 曰语 专 业均 开 设 了 各种 课 程 对学 生 进 行 专 业 学 生 利 用 考前 ３分 钟 的时 间练 习指 定 短 文 ， 规 定 的 时 间 内 大 声 朗 在 知识 的培 养 ， 同 的课 程 各司 其 职 ， 不 同 的 角度 有所 侧 重地 训 练 学 不 从 读 ， 部 分 测试 可 以考 核 学 生 临场 朗读 的能 力 ， 这 考核 学 生单 词 的积 累 生 “ 、 、 、 、 ” 大 能 力 。 我们 所 强调 的语 言 交际 综 合 能 力 的 听 说 读 写 译 五 和发音。 培 养就 落在 “ ” “ ” 个 环 节 上 ， 顺 应 这 两 种 能 力 培养 而 开 设 听 与 说 两 而 ２３２ 听力 测 试 环 节 中 除 了有 与 日语 考 级 题 型 相 类 似 的 题 目之 ．。 的课 程 通 常 为听 力 课 与 口语 课 。 外 ， 加入 了新 闻 听解 填 空 的题 型 ， 核 学 生在 看 新 闻 的 同时 捕 捉 有 还 考 通 过 实践 检 验 ， 多 日语 教育 者 都 发 现 ， 力课 与 口语 课 在 能 力 许 听 效 信 息 的 能力 。 培 养 上 是截 然 分 开 的 。 然 而 实 际上 ，听 与 说 之 间 有着 紧 密 的联 系 ， ２３３ 小组 会话 考试 中 ， ．． 通过让 学生以小组形式事 先做好准 备 ， “ ”说 ” 分家 ， 不懂 ， 很 难 说 得 出 说 得好 ； 不 出 ， 听 “ 不 听 就 说 听力 水 平 的 来检测学生在本学期的课堂中所掌握的知 识。 由于有 了小组的合作 ， 提高 自然也会受到限制。 者之间是相辅相成 ， 两 密不可分的。为了培 学 生们 在 考 前 都 积 极 筹 备 会 话 考 试 ，就连 平 时 不 听课 的 学 生在 其 他 养 学 生 的听 说 能 力 ， “ ”说 ” 使 听 “ 能够 得 到 同步 提 高 ， 多 院校 在 此 基 组 员 的监 督 下 ， 积 极 认 真 地 参 与 。 很 都 础 上都 开 设 了 日语 视 听 说 课 程 。 这种 多模 块 的考 核 方式 改 革 已经 实 行 了两 年 ，受 到 学 生们 的普 １传 统 日语 视 听说 教 学 存 在 的 问题 遍 欢 迎 。 过 改 革 ， 考 试 结 果 能 客 观 反 映 学 生 对 所 学 内 容 的 掌握 程 通 使 以往 的 日语 视 听 说 课 程 ， 由于 没 有 对 应 的教 材 ， 课 教 师 在 教 授 任 度 ， 分 体 现 学 生 在 该课 程 学 习 中 的创 新 能 力 ， 而 更 客 观地 反 映 学 充 从 时均 感 觉 比较 茫 然 ， 生在 学 习 时也 无 法 把 握 重 点 ， 学 致使 视 听说 课 堂 生 的学 习成 效 ， 导 学 生进 行 自主 学 习。 种 考 核模 式 可谓 是 突 出操 引 此 的 重 点 多放 在 了 “ ” 。 而 在 实 际 的语 言 运用 中 ， 说 技 能 的 运 用 作 性技 能和 实践 能 力 的考 核 、 强解 决 实际 问题 能 力 的考 核 。 听 上 然 听 加 往 往 是组 合 在 一 起 的 ， 割开 来并 不利 于 学 生 对 知 识 的掌 握 和 应 用 。 分 ２４ 课 堂 角 色 定 位 明确 由于 改 变 了传 统 的 教 学模 式 ， 此在 视 ． 因 其 次 ， 学 中往 往 忽 视 “ ” 教 视 对语 言 学 习 的作 用 。 据 有 关 心理 学 实 验 根 听说课程 的教学 中， 学生是课 堂的主体 ， 教师不再是单一的知识传 播 的 数 据 证 明 ： 生 仅 靠 听 可 以记 住 全 部 信 息 的 ３ ％ ， 靠 看 可 以 记 者 ，而是 学 习共 同体 中 的参 与 者 与 督 促 者 ，是 课 堂 教 学 活动 的指 导 学 １ 仅 住 ８％， ３ 而视听结合可 以使学生记住全部信 息的 ９ ％。 ４ 者 。 色 的 明确 定 位 ， 学 生 的学 习兴 趣 有 了极 大 的提 高 。 过课 堂 角 使 通 笔 者所 在 院校 的 日语 专 业 在 创 办 之 初 就 把 日语 视 听 说 课 程 的 开 提 问 、 口头 练 习 ， 查 学 生 对 教 材 内容 掌 握 的 程 度 并解 决 学 生 的 疑 做 检 设 写 进 了人 才培 养 方案 。 是 当 时 的视 听说 课 几 乎是 听力 的 “ 版 ” 但 翻 ， 难 问 题 ； 系 实 际 生 活 ， 方 设 法 创 造 各 种 情 景 ， 学 生 积 极 参 加 各 联 想 让 学 生 “ ” “ ” 比重 很 低 ， 课 堂 上 练 习 的机 会 也 不 多 ， 视 与 说 的 在 口语 能 力 种课堂活动 ， 现才能 ， 表 发展 个 性 。 师 充 当 课 堂 活动 的组 织 者 、 督 教 监 的 提 高 自然 无从 谈起 。 加 之 “ ” 重 点 都 在 于 如 何 应 付 日语 等 级 能 听 的 员、 评论 员的角色 ， 而学生则充 当“ 导演 ” 编剧 ”演 员” “ “ 的角 色 ， 看 在 力 考 试 ， 生 很 少 能 够 接 触 到 活 生 生 的 日语 。 这 一 系 列 的 现 象 ， 致 学 导 完教学视 频 ， 习对话 范例 之后 ， 学 进行情景模 拟表演 ， 到融 “ 学 做 教 学 生 虽 然 上 了“ 听 说 ” ． 视 课 但还 是停 留在 “ 巴 目语 ” 阶段 。 哑 的 做 ” 一 体 。 如 ， 教 授 “ 案亨 ” 一 主 要话 题 时 ， 先 让 学 生 在 于 比 在 提 这 首 如何 改 变 这 ～现 状 ， 视 听 说 课 真 正 发 挥 其 作 用 ， 者 经 过 两 年 使 笔 通过视频学 习基本句型，组 织学生通过查 阅资料 归纳总结 “ 提案亨 多 的教 学 实 践 ， 为 教 材 和 教 学模 式 的 改 革 尤 为 重 要 。接 下 来 ， 者 认 笔 否” 相 关 用 语 ， 计 多 个 生 活 场 景 和 商 务 场 景 ， 学 生 通 过 自由 组 的 设 让 将 结 合 日语 视 听 说课 程 中 的一 些教 学 实例 ，谈 谈 在 课 程 教 学 过 程 中 合 的 形 式 ， 备 五 分 钟 左 右 的 会 话 ， 全 班 同学 面 前 进 行 会 话 表 演 并 准 在 对 教 材 选 择 及 教 学模 式 的 改革 探 索。 进行录像。在镜 头前 ， 虽然学生在 目语 口语上表达有些偏 差， 表演也 ２ 探 索 中的 日语 视 听 说 课 堂 略显稚嫩 ， 但却丝毫不会影响学生的学 习热情和 兴趣 。 ２１ 选 择 原 版 教 材 ， 示 活 生 生 的 日语 选 择适 合 的 教 材 可 以让 ． 展 ２５ 充 分 运 用 多媒 体 教 学 技 术 在信 息技 术 发 展 的今 天 ，单 靠 黑 ． 教 师在 课 堂 上 有 本 可 依 。 目前 国 内 的 目语 视 听说 教 材 多 以影 视 剧 和 板， 笔， 粉 教材 的教 学模 式 已经 不 能 适应 目语 视 听 说 的教 学 课 堂 ， 分 充 新 闻的 视 听 为 主 ， 内容 缺 乏连 贯 性 。 笔 者 在 寻 找 教材 资 源 的 时候 ， 发 地 利 用 多 媒 体 课 件 ， 乏 味 的文 字 变 为 直 观 形 象 的 图 像 ， 把 多功 能 地 刺 现 日本 在 这 方 面 有 很 丰 富 的 多媒 体 日语 视 频 教材 资源 ，而 这 些 教 材 激 学 生 的感 官 ， 以激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 至 更加 良好 的教 学 效 果。 收 Ｉ 的 内容 多数 围绕 的 是 典 型 的 日本 人 家 庭 或 留学 生 之 间 的 生 活 展 开 ， 在 教 授 的过 程 中 ， 分 运 用 电脑 ， 学 生 组成 各 个 配 音 小 组 ， 充 让 对 情 节 生 动 有 趣 ， 近生 活 ， 贯性 强 。每 一 段 落又 围绕 着 一 个主 要 话 短 片进 行 配 音 。 通 过 这 种 形 式 的 锻炼 ， 学 生 的语 音 得 到 了较 大 的提 贴 连 题 来 展 开 ， 学 生可 以有 针 对 性 的进 行 话 题 交 际 技 巧 的训 练 。 让 升 ， 时 也 增 加 了他 们 学 习 的兴 趣 。 同 笔 者 在 改 革 实 践 的 过 程 中 ，选 用 了 日本 国 际 交流 基 金 会 赠 送 的 ３ 结语
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日语视听说课程教学方法的探讨与研究
摘要：日语视听说课程是高校日语专业教学中的一门重要课程。
针对现阶段高校视听说课程教学模式单一的现状，日语教学人员要不断的探讨和研究新的教学方法，采取灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主观能动性。
关键词：视听说日本文化教学方法
在高校日语教学计划中,视听说是一门专业基础课,是几乎贯穿于日语教学始终的系列课程。
其目的是通过大量日语视听说的教学资源来开阔学生的专业视野，增加学生的专业相关知识，培养学生的视听及实际运用语言的综合能力。
一、视听说课程教学的现状和存在的问题
作为一门针对日语专业学生提高听、说、读、写能力的实践课程，视听说课程在日语专业的教学中本应起着举足轻重的作用，但多年以来，国内很多高校的日语视听说课程在教学中都因教材的陈旧，视听设备的单一，对于视听说课堂质量以及学生视听说能力的提高显然没有给予足够的重视。
这种传统的教学模式和教材体系给日语专业人才培养带来了诸多消极影响。
由于这种传统视听说课程的教学形式单一死板，学生上课积极性不高，教学气氛沉闷，最终影响到了整个视听说课堂的教学效果。
对此，对于学生提高日语学习的积极性以及日语专业整体教学模式的完善与革新来说，日语视听说课程教学方法的改革和探索迫在眉睫。
二、日语视听说课程教学方法的探讨和实际应用
1.了解日本及日本文化，说标准的日语口语。
要使学生真正学好日语，能够熟练地使用日语并能够用标准的日语传达信息表达情感，就必须重视学习日本文化。
这是语言学习过程中非常重要的环节，也是视听说课程中必不可好的功课。
在日语学习中，对日本社会、历史、经济、文化等各方面的了解越全面，对日语语言的理解也会深刻，日语的使用就会更符合日本人的语言习惯和表达方式，和日本人的交流也就越会得心应手。
相反，如果只学语言，而对日本各方面的文化缺乏了解，在交流的过程中，很可能会产生阻碍或者误会。
在日语视听说课程的教学中，教师应指导学生树立文化意识，在重视知识教学的同时更要重视文化上的教学，文化知识加深了学生对语言的了解，提高了学生学习语言的积极性，更重要的是可以根据日本人的生活习惯，文化等说出或者翻译出标准的日文或中文。
这种语言教学和文化教学的结合可以在传授语音、讲授单词、解释语法等语言知识教学中同步进行。
例如：在日语中有这样一个有趣的歇后语：“火事の後の釘拾い”。
从字面上理解是：由于日本的屋舍过去多是木材、竹子、纸、草等植物为材料，这样的房屋很适合于潮湿的日本气候，但由于日本的火灾较多，一旦不注意而失火损失了大量财物后，再在灭火后的瓦砾里拣钉子。
表示对“失大拣小”的告诫。
和中国的“丢了西瓜拣芝麻”出于一个道理。
还比如：“隣の麦飯”。
这句话的意思是：有的人总觉得别人的东西好，觉得自己的东西不如别人的好感觉自己吃亏，羡慕别人院子的花好看，别人家的甜饼比自己家的大，甚至自己家的米饭还不如别人家的麦子饭好吃。
和中文的“这山望着那山高，家花不如野花香，家菜不香外菜香”的谚语是同样的意思。
可见，如果对日本文化了解甚少的话，很难从根本上理解这些话的意思。
除了日语本身所承载的文化涵义外，日本的风俗习惯、人们的生活方式、宗
教信仰、思维方式等都有着深厚的文化背景和底蕴。
因此，在日语教学中还要适时地向学生介绍文化背景知识。
2.灵活多样的教学模式，培养学生的学习兴趣。
①多媒体的运用在日语视听说课程教学中以它灵活多样的形式一直成为视听说课堂教学中重要的教学手段。
多媒体以电脑、网络等影音技术设备为媒介, 向学生传递生动的语言信息和丰富多彩的语言学习环境，让学生进入特定的语言氛围，运用和扩展通过“视”与“听”接受到的语言，并将其流利的表达出来。
在这一过程中，学生同时得到语言能力和交际能力的训练，从而达到掌握和运用语言的目的。
在激发学生自主学习语言及日语综合素质培养方面获得良好效果。
在具体的教学过程中，可以针对高低年级的不同采用不同方式的媒体教学手段。
例如：对于刚刚接触日语的学生来说，提高学生对日语学习的积极性和对日本文化的了解是十分必要的，在这一阶段可以播放很多学生喜爱的动漫作品，或者学生喜欢的影视明星的电影电视剧，让学生首先爱上视听说这一课程，再从中学到知识。
让学生从喜欢听日语发音，喜欢说简单的日语开始逐步的去学习较难的日语句子。
对于已经有一定基础的学生可以进一步的加深日语视听的练习，从形象的影音教学逐渐过渡到较难理解的日语新闻等的听力上的练习，学习更有深度的日语。
②除了运用多媒体等硬件的教学，还可以采用场景会话，小品剧，人物模仿等形象生动的教学模式。
学生先是根据自己的喜好编排各种情景剧，用日语讲出来，然后由教师和同学进行点评和总结。
这样的课程设计可让学生体会由实践到经验的过程，由不知到知、由具体到抽象的过程，特别是对日语文化的学习更起到潜移默化的效果。
③“视，听，说”三者要紧密结合，不可分割。
“观察、听解、说话”在提高日语口语方面始终是密不可分的三要素。
提高日语口语表达，绝对不可以只是单纯的去练习听力，而不去张口说话。
或者很多学生只是一味的去说，觉得只要说的快说的流利就是说的好，却从没有好好的去听取标准的日语发音，这些做法都是不正确的。
看影视作品的时候，观察说话人的嘴型，体验语感，模仿他们的语调节奏，感悟日本人说话时的态度，然后大声的重复他们所说的话，做到“视，听，说”三者的结合，才会说一口标准流利的日语。
综上所述，要提高日语视听说课堂的教学质量，教师要不断的钻研和总结经验，要针对不同年级的学习内容和学生学习日语的情况制定出适合各个年级的教学方法。
提高口语教学质量，运用灵活的教学方法和技巧，积极创造以学生为中心的课堂局面，以激发学生的学习兴趣，提高学生的日语听说读写能力，使其所学能有所用。
参考文献：
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