产学合作教育中校企合作模式案例分析
江苏高校深化产教融合、校企合作的实践案例分析——以旅游管理专业为例
江苏高校深化产教融合、校企合作的实践案例分析——以旅游管理专业为例朱 波高校与企业之间合作的目的是培养高素质的人才和有专业技能的人才，但当前一些高校在同企业进行合作、产教融合中存在一些问题，高校和企业要注意到这些问题，因而研究高校与企业之间产教融和、校企合作很有必要，需要提出一定的对策来促进高校和企业共同发展。
本文首先概述了深化产教融合，然后分析产教融合、校企合作中存在的问题，最后根据问题给出相应的对策，以更好地促进高校和企业的发展。
引言教育的目的是培养应用型人才，同时也要提高人才的质量，使人才在社会上有更好的发展，这也是产教融合、校企合作的目的，在旅游管理专业中，高校与企业进行合作具有很多的作用，旅游管理专业的学生能通过这种方式更好地了解社会对于旅游管理的需求，进而促进自身的发展。
同时也可为当今社会中人才与社会不适应现象提供一定的建议，这也是遵循教育的发展规律，满足企业需求的一项重要措施。
一、深化产教融合的概述产教融合是高校办学模式的一种手段，其目的是高校与企业之间通过一定的合作来促进高校的发展，并且培养出高素质的人才，产教融合中高校与企业进行合作有一定的实践意义，但其内涵也是不可忽视的，产教所代表的意义是产业和教育，而融合所代表的意义是高校产业和教育不再是单独发展，而是形成合作的模式，在产业发展的同时更加重视人才和科技的发展，深化的目的是创新高校自身的产业和教育，通过一定的形式而过渡到相关政府，实行双向性的产业模式。
二、产教融合、校企合作中存在的问题（一）缺少相关的政策法规当前，国家下发了一些文件对高校产业融合、校企合作进行一定的规定，但这些是新政策，同时还是宏观的政策，对于旅游管理专业也未进行明确规定。
另外，各级政府在实行的过程中也未进行配套的政策来实行，对于校企双方的主体、具体应负的责任、义务也没有进行明确规定。
此外，校企合作中的双方也没有合理的资金作为支撑，同时政府的相关政策中也没有一定的优惠政策。
校企合作的产教融合典型案例
校企合作的产教融合典型案例校企合作旨在促进教育和产业之间的紧密联系，实现产学融合。
它是现代教育体制与现实经济需求的结合，是培养具有实践能力和创新精神的专业人才的有效途径。
通过与企业的合作，学生能够更好地了解行业需求、掌握实际操作技能，并为将来的就业做好充分准备。
在这篇文章中，我们将介绍一些校企合作的典型案例，展示这种合作模式的价值和意义。
1. 四方电子与某大学：推动科研与产业创新的结合在这个案例中，四方电子与某大学的合作旨在推动科研成果的转化和产业创新的发展。
四方电子是一家专业从事电子元器件设计和制造的企业，而某大学则是一所在电子工程领域具有丰富研究实力的高校。
根据合作协议，双方共同成立了一个研究中心，旨在共同开展科研项目、推动技术创新，并将科研成果应用到实际生产中。
这种合作模式，不仅促进了学术研究和产业创新的结合，还提供了学生实践机会，培养了他们在产业界中应用所学知识的能力。
2. 某职业学院与汽车公司：培养适应市场需求的高素质人才这个案例中，某职业学院与一家汽车公司合作开展职教融合项目，旨在培养市场需求的高素质汽车维修技术人才。
根据合作协议，该汽车公司为该职业学院提供实践基地和实训设备，学院则负责培养学生的实践操作技能和专业知识。
通过这种合作，学院保持与行业接轨，了解最新的技术趋势和行业要求，为学生提供适应市场需求的培训课程。
学生在实践中不仅能够熟悉汽车维修工作，还能够与企业员工互动交流，了解工作环境和行业文化，提高就业竞争力。
3. 某大学与科技企业：推动科研成果的转化这个案例中，某大学与一家科技企业合作，致力于将科研成果转化为实际应用。
通过这种合作模式，科研人员可以将他们的研究成果与企业合作，将其应用到产品开发中。
双方共同成立了一个技术转移中心，旨在促进科研成果的商业化，加速技术创新的转化。
学生也有机会参与到科研项目中，与科研人员一同工作，了解科研的实际操作过程，培养创新思维和实践能力。
这种合作模式不仅为企业提供了创新的技术支持，也为学生提供了实践机会和就业渠道。
中国教育发展战略学会2021年产教融合校企合作典型案例
中国教育发展战略学会2021年产教融合校企合作典型案例中国教育发展战略学会是一个旨在促进中国教育发展的专业学会，致力于推动产教融合校企合作的发展。
在2021年，产教融合校企合作在中国教育领域中取得了一系列成功的典型案例。
以下是其中的一些范例。
典型案例一：阿里巴巴集团与高校合作阿里巴巴集团与多所高校展开产教融合校企合作，实现了人才培养和企业需求的有机结合。
阿里巴巴集团通过与高校共建实验室、课程共建、师资共建等方式，让学生能够接触到最前沿的技术和实践案例，提高学生的实践能力和创新思维。
同时，阿里巴巴集团为高校提供了实习基地和就业机会，使得学生能够更好地将所学知识应用于实际工作中，提高就业竞争力。
典型案例二：华为技术有限公司与高校合作华为技术有限公司与多所高校展开了深度合作，建立了联合实验室、研究中心等研发机构，共同开展科技创新和人才培养工作。
通过与高校的合作，华为技术有限公司能够借助高校的科研力量和人才资源，推动自身的创新能力和技术研发水平。
同时，华为技术有限公司还提供了丰富的实习和就业机会，为学生提供良好的发展平台。
典型案例三：上汽集团与高校合作上汽集团与多所高校建立了产学合作基地、人才培养基地等多个合作平台，实现了校企合作的深度融合。
通过与高校的合作，上汽集团能够吸引优秀的毕业生加入企业，推动技术创新和产品研发。
同时，上汽集团还为高校提供实践教学基地，帮助学生将所学知识与实际工作相结合。
这种合作模式有效地促进了双方的共同发展。
典型案例四：中小企业与高校合作产教融合校企合作不仅仅局限于大型企业，中小企业也积极参与其中。
例如，一些中小企业与当地高校合作，共同开展新产品研发、技术转移等项目。
通过与高校的合作，中小企业能够获取到专业的技术支持和创新资源，提高企业的竞争力。
同时，高校的学生也能够从实践项目中获得学习和成长的机会。
以上只是部分中国教育发展战略学会2021年产教融合校企合作的典型案例，通过这些合作，学生能够更加贴近实际需求，提高自身的实践能力和就业竞争力。
教育部产学合作协同育人项目优秀项目案例
教育部产学合作协同育人项目优秀项目案例摘要：一、引言二、项目背景与目标三、项目实施步骤四、项目成果与评价五、项目的影响与展望六、结论正文：一、引言随着我国高等教育改革的不断深入，教育部产学合作协同育人项目应运而生。
本项目以培养高素质、应用型人才为核心，积极推动产教融合，为我国产业发展提供有力支持。
本文将详细介绍一个优秀项目案例，展示项目实施过程中的亮点与成果。
二、项目背景与目标本项目立足于我国高等教育现状，以提高学生实践能力和就业竞争力为目标。
项目紧密结合产业需求，通过校企合作、产学研一体化的方式，为学生提供实践平台，助力学生更好地适应社会需求。
三、项目实施步骤项目实施过程中，主要分为以下几个步骤：1.深入产业调研：了解产业发展趋势和人才需求，为项目提供数据支持。
2.校企合作：与企业建立紧密合作关系，共同制定人才培养方案。
3.课程体系建设：以产业需求为导向，调整课程设置，增加实践类课程。
4.实践基地建设：为学生提供实习、实践场所，提高实践能力。
5.师资队伍建设：引进产业专家，加强师资培训，提高教师实践教学能力。
四、项目成果与评价项目实施以来，取得了以下成果：1.学生实践能力明显提升：通过校企合作、实践基地建设等手段，学生实践机会增多，实践能力得到锻炼。
2.就业竞争力增强：项目紧密结合产业需求，毕业生就业率明显提高。
3.企业满意度提高：企业对校企合作培养的学生满意度较高，为学生提供更多就业机会。
4.师资队伍壮大：项目引进产业专家，加强师资培训，教师队伍实力得到提升。
五、项目的影响与展望项目的成功实施，对我国高等教育改革具有重要意义。
展望未来，本项目将继续深化产教融合，提高人才培养质量，为产业发展输送更多高素质人才。
六、结论教育部产学合作协同育人项目优秀案例展示了产教融合的魅力，为我国高等教育改革提供了有益借鉴。
通过深入产业调研、校企合作、课程体系建设和师资队伍建设等举措，项目为培养学生实践能力和就业竞争力做出了积极努力。
校企合作生产实践案例
校企合作生产实践案例近年来，校企合作生产实践成为高校教育教学改革的重要方向之一。
通过与企业合作，学校能够为学生提供更加贴近实际的学习环境和实践机会，培养学生的实践能力和创新意识。
下面我们将介绍一个校企合作生产实践的案例，以展示其在教育教学中的重要意义和价值。
某高校与当地一家IT企业合作开展了一项名为“智能家居系统研发与应用”的实践项目。
在这个项目中，学校的学生团队和企业的工程师团队共同合作，通过学习和实践，开发了一套智能家居系统，并在实际家庭中进行了应用测试。
在项目初期，学生团队和企业工程师团队共同进行了市场调研和需求分析，明确了智能家居系统的功能和特点。
学生团队在学校的实验室中学习了相关的技术知识和开发工具，而企业工程师团队则提供了实际项目经验和指导。
通过团队合作和交流，学生们在开发过程中不断学习和提升自己的技能，同时也学会了团队合作和沟通能力。
在项目中期，学生团队和企业工程师团队共同开展了软件和硬件的开发工作。
学生团队负责系统的软件开发和测试，而企业工程师团队则负责硬件的设计和生产。
通过合作，双方共同攻克了技术难题，确保了系统的稳定性和可靠性。
学生们在实践中学会了如何将理论知识应用到实际项目中，提高了自己的实践能力和解决问题的能力。
在项目后期，学生团队和企业工程师团队共同进行了系统的调试和优化工作，确保系统能够顺利地在实际家庭中使用。
学生团队还与企业合作，进行了市场推广和用户培训，为系统的推广和应用打下了坚实的基础。
通过项目的合作实践，学生们不仅学会了技术知识，还培养了创新意识和团队合作精神，为将来的就业和创业奠定了坚实的基础。
总的来说，校企合作生产实践在高校教育中具有重要的意义和价值。
通过与企业的合作，学校能够为学生提供更加贴近实际的学习和实践机会，培养学生的实践能力和创新意识。
希望这个案例能够激发更多学校和企业的合作，共同推动教育教学的创新和发展。
地方高校产教融合校企合作模式分析
地方高校产教融合校企合作模式分析1. 引言1.1 地方高校产教融合校企合作模式分析地方高校产教融合校企合作模式是指地方高校与企业之间建立起密切的合作关系，通过共同制定培养计划、开展教学实践、共建实验室等方式，促进产学之间的紧密联系，促进学生实际技能的培养与提升。
这种合作模式可以有效地帮助地方高校打破传统的教学模式，提高教学质量，增强学生创新能力，同时也可以促进企业的技术创新，提高企业的竞争力。
地方高校产教融合校企合作模式的意义在于，可以有效地促进产学之间的深度融合，提高教育教学质量，满足社会对人才的需求，促进地方经济的发展。
通过校企合作，学校能够全面了解企业的需求，调整教育方向，更好地培养适应市场需求的人才，为学生提供更广阔的就业渠道。
地方高校产教融合校企合作的主要形式包括实习实训基地建设、双师型人才培养模式、科研合作等。
通过这些形式的合作，学校和企业能够共同制定培养计划，共同开展教学实践，共同建设实验室，共同承担科研项目，实现资源共享、优势互补。
地方高校产教融合校企合作模式的推广能够促进高校教育的改革与创新，提高高校教育质量，为学生提供更广阔的就业机会，并促进地方经济的发展。
2. 正文2.1 地方高校产教融合校企合作的定义地方高校产教融合校企合作是指地方高校与企业之间建立起的一种深度合作关系，通过共同合作开展产学研结合的活动，促进学校与企业资源共享、优势互补，共同推动双方的发展。
这种合作模式在近年来得到了越来越多地方高校和企业的支持和认可，成为推动地方经济发展和人才培养的重要途径。
地方高校产教融合校企合作的定义不仅仅是简单的合作关系，更多地是一种战略合作伙伴关系，通过双方共同努力实现互利共赢。
在这种合作模式下，高校可以充分利用企业资源，提升教学质量和科研水平；企业则可以借助高校的智力和人才优势，实现技术创新和人才培养。
地方高校产教融合校企合作的定义注重双方的长期发展，不仅仅是短期的利益合作，更是为了实现双方的长远发展目标。
教育部产学合作协同育人项目优秀项目案例
教育部产学合作协同育人项目优秀项目案例【实用版】目录一、引言二、教育部产学合作协同育人项目的背景和意义三、优秀项目案例介绍四、项目实施的效果和影响五、结论正文【引言】在当今社会，教育的重要性日益凸显，而教育部产学合作协同育人项目就是为了让教育更好地服务于社会，培养更多符合社会需求的高素质人才。
本文将介绍教育部产学合作协同育人项目的优秀项目案例，以期为今后的教育发展提供借鉴和参考。
【教育部产学合作协同育人项目的背景和意义】随着我国经济社会的快速发展，对高素质人才的需求越来越大，教育改革也面临着新的挑战。
教育部产学合作协同育人项目应运而生，旨在通过学校、企业、产业深度融合，共同培养人才，推动教育事业发展。
这一项目的实施，对于提高我国教育质量、促进教育公平、推动经济社会发展具有重要意义。
【优秀项目案例介绍】1.项目一：校企合作，共育新一代信息技术人才该项目由某高校与一家知名信息技术企业共同实施，通过校企合作，共同制定培养方案，为学生提供实践操作的机会，使学生在理论学习与实践操作相结合的过程中，掌握信息技术的核心技能。
2.项目二：产学研一体化，培养新能源领域专业人才该项目由某高校联合多家新能源企业和研究机构共同实施，以产学研一体化的方式，共同培养新能源领域的专业人才。
学生在实践中深入了解新能源领域的技术发展，为将来从事新能源领域的工作打下了坚实基础。
3.项目三：双师型教师队伍建设，提升职业教育质量该项目旨在通过引进企业优秀人才，加强双师型教师队伍建设，提升职业教育质量。
项目实施后，教师的教学水平和实践能力得到了显著提高，为培养更多具备实际操作能力的技能型人才奠定了基础。
【项目实施的效果和影响】教育部产学合作协同育人项目实施以来，取得了显著的效果和深远的影响。
通过这些项目，学校与企业之间的合作得到了加强，教育资源得到了充分利用，学生的实践能力和创新能力得到了提高，为我国经济社会发展输送了大量高素质人才。
【结论】教育部产学合作协同育人项目是一项富有成效的教育改革举措，通过学校、企业、产业的深度融合，共同培养人才，为推动我国教育事业发展做出了积极贡献。
产学研合作、产教融合、协同育人典型案例
产学研合作、产教融合、协同育人典型案例产学研合作、产教融合、协同育人已经成为当今社会人才培养和企业发展的重要趋势。
这种模式能够有效地整合各方资源，提高人才培养质量，加速科技创新和产业升级。
下面介绍一些典型案例，涵盖了校企合作研发项目、高校与企业共建实验室、实训基地与实际工作接轨、课程设计结合行业需求、企业专家进校园授课、学生参与企业实习实践、科研成果转化为生产力、产业与教育深度融合模式、跨领域合作创新项目以及政策支持与产学研合作等方面。
一、校企合作研发项目案例：某高校与一家知名企业合作，共同研发一款新型智能机器人。
双方共同投入研发资源，高校提供科研团队和技术支持，企业提供市场应用场景和产业化资源。
经过一年多的努力，成功研发出了一款具备自主导航、人机交互和智能作业功能的智能机器人，并在企业得到广泛应用。
二、高校与企业共建实验室案例：某高校与一家能源企业共同建立了一个联合实验室，致力于可再生能源技术的研究和开发。
双方共同投入资金和设备，共同管理实验室，高校负责科研工作，企业负责技术推广和市场应用。
实验室的成立不仅推动了科研成果的产业化，还为学生提供了实践和实习的机会。
三、实训基地与实际工作接轨案例：某职业技术学院与当地一家大型机械制造企业合作，共同建设了一个实训基地。
基地模拟企业的生产流程和管理模式，为学生提供真实的实践环境。
学生在实训基地接受技能培训和实践操作，毕业后能够迅速适应企业的实际工作需求。
四、课程设计结合行业需求案例：某高校在计算机科学与技术专业的课程设计中，与企业合作设计了一系列与行业需求紧密相关的课程。
这些课程涵盖了前端开发、人工智能、大数据分析等热门领域，使得学生在校期间就能够掌握行业前沿技术和应用实践。
这种课程设计模式使得学生能够更好地适应市场需求，提高了他们的就业竞争力。
五、企业专家进校园授课案例：某高校邀请了一批来自不同行业的专家，到学校为学生授课。
这些专家带来了丰富的实践经验和行业知识，为学生提供了不同于传统课堂的理论知识和实践指导。
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产学合作教育中校企合作模式案例分析摘要:产学合作教育是目前职业教育人才培养转型期的普遍而又各具特色的现象,它的发展和建立充分体现了学校、政府和企业之间的关系,展现了学校组织随社会的进步和发展而变化的进程,及其周围环境对组织内部的影响。
研究以我校的校企合作实践为例,以其产生、发展为线索,以参与校企合作的各主体的需求为出发点分析中等职业学校与企业在合作过程中的互利双赢关系的形成和建立,在相互关系的研究中探讨各参与主体在校企合作中所应承担的责任。
关键词:中等职业学校;培养模式;资源依赖产学合作教育是职业教育适应经济社会发展需求,谋求教育资源与社会目标协调发展的必然选择。
这种由学校与企业共同参与完成人才培养任务的教育模式是高技能人才培养的最有效途径和方式已被世界许多发达国家的实践所证实。
中等职业教育,如何与企业协调合作共同创造有利的人才成长环境,利用各自的禀赋培养适应劳动力市场需求的技能型人才,形成具有“中等”和“职业”特色的合作模式,是中等职业教育发展永恒的主题。
“合作教育”一词最早出现于20世纪初的美国,产学合作教育在美国最早产生于大学的工程技术学科领域,它主要是指辛辛那提大学同大企业合作,对27名技术系学生实施的职业教育。
因而,校企合作教育最早是产生在美国。
而产学合作教育形式可溯源于19世纪末的德国,1897年是德国双元制职业教育形成年,这种双元制的实质就是校企合作教育,被视为校企合作教育的开端。
德国产学合作教育开始向职业教育领域扩展的标志是20世纪60年代德国职业教育法的颁布和职业学校的出现。
近些年来,美国、德国、英国、澳大利亚、日本等发达国家成熟的校企合作模式逐渐被很多国家所研究和借鉴。
纵观这些形式多样的模式产生和发展的历程,不难发现其形成都是与国家的经济发展、产业结构调整、科技创新的需求密切相关的。
我国各地区文化背景不同,经济发展水平、产业结构不均衡导致不同区域人才需求差异明显,校企合作教育还处于初级的探索阶段,还没有建立起有效的校企合作运行体系。
在当前我国校企合作教育的实践探索中,受区域经济发展水平、所属行业性质、参与主体历史背景、办学理念、经济基础、规模大小等因素的影响形成了形式各异的校企合作模式。
如何在我国有效地开展学校与企业的合作,选择合适的合作模式,实现合作双方资源共享、互惠互利,一直是我国职业教育研究者和实践者关注的热点。
因此,有必要梳理归纳当前校企合作模式的种类,围绕校企关系、合作机制、内容以及合作的制约因素进行深入的研究,针对校企合作模式形成和发展过程中的问题,从前提条件、合作基础、组织结构、行业背景、利益分配等诸多方面对校企合作模式的形成和发展的影响因素和条件进行分析,以提出合理的政策建议和实施策略。
一、研究的问题及案例选择职业教育中校企合作人才培养模式可以理解为是职业院校与行业、企业之间联合培养技能应用型人才的标准化教育形式,表达了合作的结构和利益分配方式,是合作的制度安排。
文献查询结果显示,产学合作教育中的校企合作模式可以从不同的角度进行分类。
按合作的深度进行层次划分,可分为三个层面:浅层次合作,中层次合作,深层次合作。
根据校企合作企业参与的方式和层次,可分为企业配合模式,校企联合培养模式,校企实体合作型模式;按照举办的主体不同,大致可分为以校为主、以企为主和校企共建三类;从合作实现途径上,可以分为由政府主导的合作、由校企双方自组织的合作、由社会中介联系的合作;按照合作主体的数量可分为一对一、一对多、多对一、多对多合作;从合作程度上可分为紧密型合作与疏松型合作。
本研究以陕西省宝鸡市眉县职业教育中心的校企合作实践为例,以参与校企合作的各主体的需求为出发点分析职业学校与企业在合作过程中“互利双赢”关系的形成和建立,以其产生、发展为主线,分析影响合作关系的形成、发展、运行的前提条件、合作基础、组织结构、行业背景、利益分配等诸因素,探讨其对校企合作关系的建立和发展的影响作用以及在关系的形成过程中各参与主体在校企合作中所发挥的作用和受到的影响。
并尝试在案例的分析中找到我校与企业关系形成过程中的一般规律。
二、校企关系运行中的多维度分析本案例中的眉县职业教育中心与陕西汤姆森电力有限公司是在2012年尝试合作共同培养高技能人才,属于校企双方相互吸引建立关系,以企业为主的紧密型合作模式,符合国家示范性中等职业学校遴选标准中提出“深入开展校企合作的”、“企业和社会在分享学校资源优势的同时,参与学校的改革与发展,使学校在合作教育中积累了人才培养模式创新经验”。
该案例从2011年开始酝酿于国家大力发展职业教育的初期,经历了3年的发展,这段时期我国职业学校正处于积极探索校企合作之路的阶段。
该模式在职业学校的校企合作实践中,特别是在电子信息产业的合作教育模式的探索中,属于起步较早、具有“经典特色”的案例。
相关的资料调查显示,此类模式在后来3年内，在5大领域培养300多名中高级专业技术人才。
以此为例,研究者将其在形成和发展的各阶段出现的问题放在校企合作教育进程中进行思考,提炼出具有普遍意义的问题,具有广泛的代表性和借鉴意义。
(一)背景分析1.区域经济和产业结构升级的需求：校企合作的外部环境因素。
校企合作是社会经济发展、科技进步对人才需求的结果,是学校和企业两个独立的组织对环境做出的反应。
在本案例中,校企双方是从2011年11月开始共同协商、谋划合作的。
当时,由于所处地理位置为西北重镇西安,行业人才流失严重。
长期以来,符合业内要求的专业人才供应严重不足,电子电气类企业规模普遍偏小,实力不强,造成省内行业发展相对较慢。
这种人才短缺和供需比例失调的情况在国内电子电气行业普遍存在。
从2012年开始,国家、省、市各级政府重视电子电气行业的发展。
2012年陕西省省的电子电气类人才工程被确立为紧缺型人才工程。
“十一五”期间,“区域性高新技术产业中心”被确立为西安市五大支柱产业之一。
各级政府对于区域经济发展和产业结构调整的需求所起的导向作用为院校与企业合作奠定了基础。
2.政府的主导和协调作用:校企合作模式形成的制度保证政府的相关政策和法规的支持是校企双方合作的制度保证。
企业与政府之间、学校与政府之间的关系属于非政府组织与政府的关系。
学校和企业懂得依赖政府的等级系统获取自身发展的优势,对政府掌握的资源有较强的依赖性。
政府的同一政策也会给不同行业的组织或同一行业的不同组织带来不同的影响。
学校对于国家出台的工学结合、与企业合作的政策,应采取积极措施响应。
而对于不同规模、不同资源来源的企业而言,对于国家出台的鼓励企业参与职业教育,与职业学校进行合作的政策则有不同程度的响应,企业需要获得的资源越多，对政府的依赖性就越大,自主性就越小。
在保证利益最大化的前提下,企业对政策的反应差异较大。
本案例中的眉县职业教育中心与企业的合作是政府的制度安排,政府扶持电子电气行业并且通过职业学校项目促进校企合作。
X集团的转型要依靠教育,因而参与的主动性较大。
院校为了生存和发展也要依赖政府的资源,积极地尝试与企业合作。
3.校企双方的反应2011年时, 陕西汤姆森电力有限公司决策层当时急需寻找新的定位和发展空间。
他们在对行业进行了充分的市场调研后认识到人才流失是制约本省电子电气行业发展的重要因素。
公司在精确计算了培养熟练专业技术人员的成本和由于人员素质不高而损失的机会成本后,决定尝试开拓部分新的业务，利用行业优势开发人才培训市场,服务于自己及本省的人才需求。
同年, 陕西汤姆森电力有限公司利用自身在省内的规模和技术优势参与了我校人才实训基地项目的建设,在短时间内获得了政府的政策扶持资源。
新的定位使陕西汤姆森电力有限公司需要寻找一所职业学校合作,利用学校的资源,创出品牌,开发自己的课程体系,在较短的时间内得到业内认同;当时国内的职业教育处于人才培养的转型期,处于探讨和研究职业教育如何为区域经济发展和产业结构调整服务的阶段,开展校企合作是职业学校积极尝试的人才培养方式。
眉县职业教育中心经过调研和咨询,在对本地区产业结构和人才需求进行分析的基础上,决定利用2010年国家中等职业教育改革发展示范校项目申报的契机,尝试开展校企合作。
学校与企业各自进行了长时间的论证和调研,认为双方的需求具备共同合作的前提和基础,要通过培养行业内稀缺的“蓝领”人才达到各自的目标。
(二)校企合作关系形成1.生存需求和稀缺资源的互补:校企建立合作关系的动因生存的需求,决定了合作的动机。
运用资源依赖理论进行分析,学校与企业作为两个独立的组织,为了生存需要资源,而关系组织生存的稀缺资源包含于组织的外部环境中。
为了生存的需要,组织不得不从外部环境中获取资源,这些资源包括人力资源、财力资源、社会合法性、顾客以及技术和物资投入等。
企业为了生存和发展,需要获取优质的异质资源,赢得核心竞争优势,在市场竞争中获得持续的竞争力。
一般通过合作、兼并、合资、建立董事会等方式与外部环境进行人、财、物等资源的交换和整合。
我国职业学校处于人才培养的转型期,职业学校必须突破原来学科知识的框架,寻求具有区域和行业职业特色的教育教学资源,拓展教学环境,才能开创自己的职业特色,在同行职业学校的竞争和本区域的经济发展中起到引领和示范作用。
职业学校除了公共财政拨款和学费收入外主要的资金来源是争取国家、省市专项资金的支持,这类专项的支持往往要通过与同行学校竞争获得。
在获得资金支持的背后还有巨大的声誉提升和社会资源的获得,从而为今后的项目竞争积累资本。
由此可见,职业学校必须加强内涵建设,创新办学理念,使自己声誉不断提升,提高核心竞争力。
案例中合作双方将重要的异质资源的获得放在首位,尝试新的开拓领域,而没有强调对利益的追求。
陕西汤姆森电力有限公司在处于低谷阶段,（重新确定企业战略发展目标)与职业院校合作,其目的是想利用学校系统的声望和等级以及专业师资、教学资源和管理优势,重新获得核心竞争优势。
对企业而言,与职业学校进行合作,使以企业为主的合作机构获得合法性,在中等职业教育的育人的过程中融入企业的意愿和文化理念。
企业通过合作不仅可以获得政府的支持和优惠政策,得到本行业部门的肯定,提高在本地业界的引领能力,而且还能与教育行政部门进行对话,扩大自己的社会资本,为获得更多的其他优质资源获得机会。
资源的获得与整合使企业在创教育品牌,开发自己课程的业务目标在行业中得到肯定并且较易获得教育部门的认可,同时还可起到锻炼自己的专业技术人员团队,在人力资本提升的同时扩大企业的社会资本、关系资本。
合作中企业的资金投入要小于组织合法性、计划内生源的获得以及声誉提升、短期内业界的肯定、政府的支持、获取资源能力的提升等方面的所得。
对我校来讲,在经过了3年的规模扩张后,意识到内涵建设与发展对提高资源获得能力和外部环境支持的重要性,我校由规模扩张转入了内涵建设时期。