初中化学有效课堂建构
初中化学高效课堂的构建
浅谈初中化学高效课堂的构建【摘要】初中化学是学生学习化学这一学科的基础。
提高化学教学质量，关键在于培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲望，从提高课堂教学效率做起，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
【关键词】初中化学教学活动兴趣初中化学学生学习化学学科的入门阶段。
它不仅能为学生今后继续学习化学专业奠定基础，也能为学生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
笔者结合自己多年来的工作实践谈点体会。
一、了解学生实情，因材施教化学这门学科对初三学生来说充满了新奇，是一个全新的学习领域，但也常常会给大多数学生带来一些困惑，一些学生由于没有找到好的学习方法，导致成绩一直不理想，一些学生虽然找到了比较合适的学习方法，但是对于学习方法的把控能力不是很好，浪费了大量的时间，虽然化学成绩比较理想，但是由于学习其它课程的时间被大量占用，使得其它学科成绩整体下降，还有一些学生不断的跟换自己的学习方法，化学成绩非常不稳定。
因此，在学习一段时间之后，很多学生会失去对化学的兴趣，甚至有的学生会完全放弃对化学这门课程的学习，由此可以看出，如果教师做不好对学生的引导，将导致课堂效率低下，学生成绩下降等一系列不好的后果。
面对学生的各种状况，教师应该进行深入的分析，了解随着时间的推移学生们不断变化的学习方法以及兴趣爱好，因材施教，为激发学生兴趣做好充分的准备。
二、激发学生兴趣，提高课堂效率对于学生兴趣的培养，要有明确的目的性，要以提高课堂效率为前提，争取在最短的时间内培养出学生对于化学的强烈而持久的兴趣。
本人结合实际，总结了一下几种可以高效培养学生兴趣的方法：1.巧设悬念。
初中化学元素观内涵、建构进阶及教学策略
初中化学元素观内涵、建构进阶及教学策略目录1. 内容综述 (2)1.1 研究的背景与意义 (3)1.2 文献综述 (5)1.3 研究方法与数据来源 (6)2. 初中化学元素观的内涵 (7)2.1 元素的概念与特征 (8)2.2 元素的分类与性质 (9)2.3 元素周期律概述 (11)3. 元素观的建构进阶 (12)3.1 元素观的认知发展阶段 (13)3.2 元素教学的知识结构 (14)3.3 元素学习的思维过程 (16)4. 元素观的教学策略 (17)4.1 激发学习兴趣与动机 (19)4.2 引入实验活动与体验学习 (20)4.3 培养科学探究能力 (21)4.4 利用信息技术辅助教学 (23)4.5 深化元素观的实践应用 (24)5. 实例分析 (25)5.1 具体的教学案例 (26)5.2 元素观教学的效果评估 (27)6. 结论与建议 (28)6.1 研究的总结 (29)6.2 对教学实践的启示 (31)6.3 未来的研究方向 (32)1. 内容综述初中化学元素观是学生认识和理解化学物质及其变化规律的核心观念，它涵盖了物质组成、性质、结构和变化的基本原理。
在初中化学课程中，元素观不仅帮助学生构建了化学知识体系，还培养了他们的科学思维方式和探究能力。
物质组成的基本概念：学生通过学习元素、原子、分子等基本概念，理解物质是由不同元素组成的。
元素性质的认识：学生了解元素的化学性质与其原子结构密切相关，从而能够预测和解释元素的性质。
元素结构的理解：学生通过学习原子模型、离子化合物的形成等内容，建立起对元素结构的初步认识。
化学变化的本质：学生认识到化学反应是元素之间发生电子转移的过程，从而理解反应类型和化学方程式的意义。
建构进阶是指学生在教师引导下，通过一系列的学习活动，逐步深化对元素观的理解，并将其应用于解决实际问题。
这一过程通常涉及以下几个阶段：初步理解：学生通过课堂讲授和实验操作，初步掌握元素观的基本概念和原理。
初中化学课堂气氛营造技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学课堂气氛营造技巧第一篇范文：初中化学课堂气氛营造技巧摘要：本文旨在探讨如何在初中化学课堂上营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣和效果。
通过分析初中生的心理特点和化学学科的特点，提出了相应的教学策略和方法。
关键词：初中化学；课堂气氛；教学策略；学习兴趣初中化学是学生接触化学科学的重要阶段，课堂气氛的营造对于学生的学习兴趣和效果具有重要意义。
然而，在实际教学中，如何营造积极的课堂气氛，提高学生的学习兴趣和参与度，成为困扰许多化学教师的问题。
本文从初中生的心理特点和化学学科的特点出发，探讨了初中化学课堂气氛营造的技巧。
二、了解学生，尊重学生个性差异1.初中生正处于青春期，心理特点表现为好奇心强、求知欲旺盛，但注意力容易分散，自控能力较差。
因此，教师在教学中应关注学生的心理需求，采用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。
2.尊重学生的个性差异，给予学生充分的自主权，鼓励他们表达自己的观点，培养他们的创新精神和批判性思维。
三、创设情境，激发学习兴趣1.利用实验现象，引发学生的好奇心。
化学实验具有直观、生动的特点，通过展示奇妙的实验现象，激发学生的学习兴趣。
2.联系生活实际，让学生感受到化学的重要性。
将化学知识与生活实例相结合，让学生认识到化学在生活中的应用，提高他们的学习积极性。
3.创设问题情境，引导学生主动探究。
教师应善于提出富有思考性的问题，激发学生的求知欲望，培养他们的自主学习能力。
四、注重教学方法，提高课堂参与度1.采用启发式教学，培养学生的思维能力。
教师应引导学生主动思考问题，鼓励他们提出不同的观点，培养他们的创新精神和批判性思维。
2.运用小组合作学习，提高学生的团队协作能力。
将学生分成若干小组，进行合作探究，培养他们的沟通能力和团队精神。
3.利用多媒体教学手段，丰富课堂形式。
运用多媒体课件、视频等教学资源，提高学生的学习兴趣，增强课堂的趣味性。
五、建立良好的师生关系，营造和谐课堂气氛1.教师应尊重学生，关心学生，公平对待每一个学生，树立良好的师德形象。
初三化学课堂教学方法有哪些_初中化学课堂有效性的策略
初三化学课堂教学方法有哪些_初中化学课堂有效性的策略积极探索有效的教学方式方法,让教学的方式方法更有效,这是我们教师永恒的追求。
好的教学方法对于学生掌握知识速度是有很大影响的。
下面是小编为大家整理的初三化学课堂教学方法，希望能对大家有所帮助。
初三化学课堂教学方法一、讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。
由于语言是传递经验和交流思想的主要工具，故讲授是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合以一定的讲授。
讲授法要求讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，又要系统、全面，使学生获得可靠知识同时在思想上有提高;在讲授过程中要注意启发，讲究语言艺术。
二、实验法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。
教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的演示实验认真做好。
做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。
对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。
对于选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。
三、实验探究法所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
初中化学课堂教学有效情境创设研究的结题报告
《初中化学课堂教学有效情境创设研究》课题研究阶段性总结小章中学王伟一、本学期主要工作本学期我制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体方案展开研究活动：（1）初步学习相关理论知识本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。
（2）开展了“同题异构”活动“复分解反应的条件”是酸碱盐部分的一个难点，也是整个初三化学学习的难点，本学期，我们就“复分解反应的条件”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。
让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。
对这一内容与微粒知识、溶液知识的融合处理得更好。
二、现阶段主要存在问题思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对课题的研究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。
三、本学期工作打算本学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。
（1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热情。
教师需要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。
（2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学设计集中整理，充实我们的教学素材。
（3）继续开展“同题异构”活动。
除了开展活动，更重要的是做好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。
（4）继续以反思促成长。
注意积累、善于总结，及时记载研究中的真实故事，做到一课一评一反思，同时对课题研究开展的活动情况及时总结，认真分析每次活动的成功与不足，并及时交流，对课题的活动方案在实施过程中得到不断完善。
初中化学课堂中有效教学
浅谈初中化学课堂中的有效教学【摘要】“有效教学”是新课改背景下的一种教学理念,其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生有效的发展。
凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。
【关键词】有效的课堂教学自主课堂即时评价课堂教学是教学六认真中最重要的一环。
课堂是教学的主阵地。
课堂教学的好坏直接影响到学生学习的效果。
如何构建有效的化学课堂教学,充分体现出课堂教学的有效性成为了大家讨论的话题,我就此谈谈个人的看法:1.有效的课堂教学在于导学手段要新、趣,形式丰富多样.p.贝德福特所说:“你一天可以为学生上一课。
但是如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习”。
作为中学化学老师,要激发和维持学生的好奇心,使其不断地学习。
一堂具体的化学课,就是一个个真实的情境衔接、转换与推进。
从一堂课的导入新课开始到巩固练习、总结评价、作业布置的设计,都要充满着奇、趣、新、有针对性、启发性或者有探究性价值。
使课堂的每一个阶段都成为一幅幅精美的“情境图画”,每个问题都成为一颗颗圆润的珍珠。
1.1 导入新课,应做到短、新、精、平、奇——教师引入的语言简短明白,易懂,以激发学生学习兴趣和求知欲望。
例如在学习“氧气性质”时,教师可设计如下导入语:谁能说出与我们朝夕相伴的空气中有哪些气体是动物生存必需的气体?根据你的亲身体会能说出它的哪些性质?——导入新课要有新意,形式新颖。
例如在带领学生学习“开启化学之门”的第一课时,可向事先用酚酞画过画的白纸上分别喷洒naoh溶液和盐酸溶液,使白纸上相继出现“美丽”图案,然后图案消失。
以这样的现象引起学生学习化学的兴趣。
——精心设计导语,做到内容精炼、讲解精彩、抓住关键、画龙点睛。
例如在组织学生学习“组成物质的化学元素”一节时,教师可向学生讲一个精彩的元素故事。
——教师在引入新课时的知识坡度不宜过大,最好以旧知识引入新知识时,要先在一个平台上。
构建初中化学和谐课堂的策略
构建初中化学和谐课堂的策略在全民共建和谐社会的时代，新课程改革呼唤和谐高效的课堂教学。
提高学生的科学素养，促进学生和谐、全面、可持续发展已经成为当今教育改革的主旋律。
“和谐化学教学”就是“坚持以生为本，注重教与学的和谐统一，实现师生、生生与学习内容之间的和谐互动，重视对学生的过程性评价，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，培养学生自主探究能力和利用化学知识解决实际问题的能力，进而促进他们“自我激励、自我成长、自我完善”的过程。
一、构建初中化学和谐课堂的意义1.以人为本，促进全体学生发展。
有针对性地采取不同的教学方法和策略进行教学，促使人人都有发展、都有进步。
和谐课堂的构造有助于确立学生的主体地位，建立良好的师生关系和生生关系，促使学生形成正确的人生观和价值观，有助于学生获得正确的学习方法，发展创造性思维，促进全体学生发展。
2.培养学习兴趣，增强学生学习的主动性。
和谐课堂遵从学生的心理特征和认识规律，发展学生个性。
因材施教，捕捉学生的闪光点。
给予表扬，让学生感到成功的喜悦和快乐，使每个学生在每节课上都有收获。
进而培养出热爱学习，不断追求新知，勇于探索，勇于实践的新一代。
3.提高化学教学效率和质量。
和谐课堂融洽了师生关系，及时消除了学生学习的心理障碍，营造了和谐的学习环境，使学生在学习化学过程中处于一种心情舒畅、无压力的状态。
良好的心理状态，激发了学生学习化学的兴趣，强烈的求知欲望，促使学生抛弃一切杂念刻苦学习，从而提高学习效率。
4.重“两基”，谋发展。
初中教育是“不定向”教育，它的根本宗旨是为青少年的成长和发展，打好德、智、体、美、劳的基础。
一方面为上一级学校输送合格的新生，另一方面为社会主义建设培养各方面的人才。
在实际工作需要时，要以所学的化学的基本知识和基本技能为基础进行进一步学习，适应工作需要和社会需要。
只有树立终身学习理念，才能得到发展和完善。
因此，初中化学教学必须改变以应考、升学为目的，从课本到课本，从理论到理论的脱离实际的倾向。
初中化学课堂“有效教学”
试论初中化学课堂的“有效教学”摘要：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效益。
其核心问题就是教学效益，即怎样教才“有效”？实现初中化学课堂的“有效”，一般从以下几个基本途径来实现：更新教师教学观念；更新教师教学方法；更新学生学习方式；重视学生经验重组；实验与多媒体技术相辅相成。
关键词：有效教学化学教学课堂我们教学并不是“教”教材，而是用教材“教”。
在备课时，我们尽可能多的将学生在学习中可能出现的情况加以预设；在课堂上，根据学生情况及时调控，保证课堂教学的有效生成。
有效教学的核心问题就是教学效益，即怎样教才“有效”？实现初中化学课堂的“有效”，一般从以下几个基本途径来实现。
一、更新教师教学观念教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
所谓交往，就是教师与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。
教学过程就是师生交往、师生互动、共同发展的过程。
但是长期以来的师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地伤害了学生的自尊心，剥夺了学生的自主性，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。
因此通过交往，重建人道的、民主的、和谐的、平等的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，帮助学生形成积极的丰富的人生态度与情感体验。
二、更新教师教学方式整合教材，编写学案，课内批改。
在化学教学中应尊重学生的认识规律，将学习材料以“整体→局部→整体”的方式呈现给学生。
严格控制教师的“讲”，让学生充分地“议”。
“精讲多练”是老一辈教师给我们的经验之谈，现应对这四字真言在继承的基础上加以发扬。
所谓“精讲”有两层含义：第一经过整合教材，编写学案后，教师对全班讲课的内容要惜字如金。
第二为实现“有效教学”，加强“课内研讨”这一环节是必须的。
因为有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
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初中化学有效课堂建构
作者：董又春
来源：《理科考试研究·初中》2013年第03期
有效课堂能够充分发挥学生的学习积极性和主动性，学生与教师能够充分交流，充分互动，在较短的时间内，达到知识的最大化摄入，同时学生的多项能力多种技能都能得到有效发展.在初中化学教学中，教师要利用一切手段，激发学生的参与热情，在师生的有效的互动中构建有效课堂，提高化学的实际教学效果.这是新课标的要求，是学生的积极性主动性得到充分发挥、学生的学习主体地位得到充分发挥的客观要求.
一、改革教学理念，精心准备课堂内容
建构有效课堂需要教师不断改革教学理念，改变传统教学中教师“满堂灌”的教学理念，真正体现以学生为主，以充分发挥学生的主体地位展开教学活动.这是新课改的要求，也是建构有效课堂的基础.教师只有改革教学观念，才能在教学的每一个环节认真准备，围绕新的教学理念展开教学.在备考环节，教师会围绕学生兴趣，选择有效有趣的教学内容提高学生的学习热情，教师才能既立足课本又会超越课本，把生活的内容，把其他学科的内容和本课的教学内容结合起来，丰富教学内容，提高学生的学习热情，同时也丰富学生的知识储备.另外，教师改革教学理念，要自觉以学生为主体，在备课环节，既备教学内容，又备学生情况，把教学和学生的实际结合起来，与学生的接受能力、兴趣爱好结合起来，这样备课才能更全面更具体，在讲课的过程中，学生才能积极主动地配合教师教学，用最大的热情和激情投入到学习环节中去，学生才能学得有趣有力，在课堂学习中收获成功.因此，化学的有效课堂建构需要教师转变教学理念，精心备课，精心准备.
二、宽松愉悦教学气氛，师生进行有效互动
教学活动是师生共同交流、共同进步的互动过程，有效的课堂建构离不开师生的共同互动，只有在互动中学生才能不断地改变自己的观点，提高自己的认识；在互动中，教师才能够更懂学生，更了解学生的实际情况，更有效地改革教学，促进教学效果的不断提高.因此，师生的双边互动是有效课堂构建的重要内容.而互动的前提离不开宽松愉悦教学氛围的营造，在教学中，教师要通过各种手段为学生营造这种教学氛围，只有在这样的教学氛围中，学生才能有话可说，有话敢说，从而与教师构成互动学习；反之，教学氛围紧张严肃，学生在课堂上只能尽可能地少讲话、少说话，学生的思维和行为会被严格的限制起来，无论教师怎样引导、学生的学习互动热情就是提高不起来，这样互动教学就不可能顺利开展.因此，教师要用自己的爱为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生能够主动参与到互动教学中去.在互动课堂上，教师的主要职责是组织学生学习，合理引导学生的行为，在学生“误入歧途”时给学生以适当的点拨，使学生能够通过自己的努力、思索、探讨的过程获得知识，提高能力，使学生能够在动脑、动手、动口中，不断发现问题，解决问题，获得学习水平、学习能力的有效提升.但互动课堂并不是学生的自学课堂，在互动课堂中要发挥教师的积极指导引导作用，在学生迷茫无助
时教师要给学生以指导，当学生的思路发生滞涨或者是思路错误时教师要给学生以引导.在这个过程中，教师可能会与学生的观点相左，教师和学生会发生激烈的讨论甚至是辩论.教师一定不能利用自己的师权简单地否定学生的观点，压制学生，而应该享受这种过程，把师生交流辩驳的过程看做自己和学生不断提高，不断促进的过程，重视学生的观点和表达，并能够通过实证使学生明白自己某些地方是错误的，心悦诚服地改正错误.只有这样，只有教师和学生充分互动，学生才能不断提高，不断进步，有效地课堂才能真正建构起来.
比如，在原子结构示意图教学中，关于“里和外”两个字的意义学生是很难把握的，这时就可以用互动教学法完成教学任务，师生共同讨论最后认同了“里”是指原子核里的质子数，而“外”是指“最外层的电子数”这虽然是常考点，但由于概念极为抽象，学生理解起来是很难的.在互动的过程中教师可以有图示方法帮学生解决问题，一组图是“里”与“外”不同，另一组是“外”与“里”不同，引导学生比较二者之间的异同，最后讨论解决问题，这样在师生的共同探讨中形成共识，这种互动教学学生学得有劲、学得有效.
三、突出教学实验，增强学生认识
化学课程是一门以实验为基础的课程，在教学的过程中，教师要突出实验，利用实验提高学生的认识，使学生不断对化学学习产生浓烈的兴趣，因此，化学有效地课堂建构是离不开实验的.化学实验可以有效提高学生的学习兴趣，加深学生对化学概念的理解，并帮助学生形成利用实验解决问题的习惯，使学生不断丰富自己的知识提高自己的技能.在实验中，学生的实验能力和探索热情得到极大的提高，学生的动手动脑能力得到有效加强，学生科学精神和科学素养得到有效提高，化学教学是离不开实验的.
例如，在“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象.然而在实验中却发现火星不仅没有变旺，反而熄灭了，学生对这种现象都很好奇，教师引导学生探究现象原因，究竟是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究.学生通过讨论，并重新组织实验会发现这两种因素都是造成火星熄灭的原因，在实验中学生的学习热情得到极大的提高，认识水平不断发展，在实验中，学生的各项能力得到综合培养，因此，初中化学有效课堂的建构是离不开实验的.
总之，在初中教学中，教师需要通过不断努力，不断探索，努力建构有效课堂，使每一位学生都能不断激发学习化学的兴趣，在学习中充分发挥自己的主体地位.通过自主学习，师生合作学习，不断提高自己的化学素养，丰富自己的知识，并在活动实践中提高自己的学习能力，探索能力，解决实际问题的能力，在学习中不断发展，成为创新人才.只有这样，教学才是有效的教学，教师才能称得上成功的教师，学生才能称得上会学习、会发展的学生，这样，教学效果才能突出而有效.。