关于农村初中作文教学的几点思考
活感 和体验 ． 在情境 的 问题设 置 巾激 发学生 美好 的生 活 ， 发现
矛盾 的兴趣 。 进 推 动 他 去 观 察 和 思 考 ． 生 表 达 和 交 流 的 欲 产 望 ． 这 时 候 教 师 冉 适 给 予 学 生 有 关 语 ，运 用 和 作 文 方 法 等 在 ’ ｉ
料 巾行很多不符 合学生 的需 求 ． １
数量 有限 ， 他们 的视 野都
面 的肩发和提示 ， 在调动他 们既有资源 的 时补充他们急需 的东两 。 学生的作文就好水剑渠成地 自然 流泻出来 。
２注 重 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ．
差不多 。另外学生 丰富的想 象受 到扼制 ， 限制 了他们 积极 的思 维， 导致学 生的作文内容相似 、 、 语 空乏 、 写假话 、 假感想 ， 说真 话 的不好听 ： 以学 生的总体水平不尽人意 。 所
集体步骤和方法 ， 使课 堂 与生 活 脱 节 。 找 出 原 冈 必 须 克 服 ‘ 找 相 应 的对 策 ． 文 不 足 简 单 地 把 ． 寻 作
所见所 闻、 所感 、 所思运用语 膏表达 出来 ， 足对 所见所闻所感
所 思 的整 理 、 炼 、 工 、 组 。其 日的 就 足 通 过 作 文 发 展 学 生 提 加 重
应试教育 巾， 考试 对于符科来说 ， 都足指挥 棒 ， 哪就上哪 指 内容 ， 作义也 毫不例外 ， 每次语 义考试 巾必考项 口， 巾考 作义 在
巾 ｌ 命 题 作 文 剑 ＿ 命 题 剑 给 材 料 作 义 剑 话 题 作 义再 剑 淡 化 义 １ ｊ 半
体。 教师受应试 教育的影 响 ， 他们 只注重传授知识 的过程 ， 忽 视发展学生能力 。对 于农 村巾学更足进入应试 教育的魔圈 ， 使 作文教学 的思路越来越 陷入 狭窄的境地 ． 这就必然忽 视学 生作 文素质 的培养 。
—
薹 ｊ ｏ ｌ ｕｌ Ｊ ｌ Ｌ ＧＡ Ｇ Ａ Ｎｌ
教林广记
ｉ
几点思考
＾
ｉ
作 文 教 学 的 日的 主 要 是 让 学 生 能 够 用 书 面 表 达 自 己 的 思 想 感 情 ． 笔 谈 的 式跟 别 人 交 流 沟 通 。作 义 教 学 在 初 巾语 文 用 教 学 巾 地 位 及 其 重 要 。 衡 量 巾学 语 文 素 质 的 重 要 尺 度 ， 现 足 是
的思维 。 美化学 生的心灵 ， 同时提高学生 的语 ’ 表达能力 ， 此
在 教 学 实 践 巾要 明 确 以下 几 点 ：
１重 视 教 师 的 主 导 作 用 ．
有 的语句不通错字连篇等 。究其原 Ｉ ， 大 主要行 以下几 面 ： ｌ
１ 定 化模 式 诱 导 ． 固
以 前 的作 义教 学 往 往 足 把 作 义 的需 要 ＃ ￣ｌ 学 生 ． 用 得 ｌｒ － 于 使
最普通 的刺激 素 是考试 ．于足造成 为考试 Ｉ作义 的局 面 ． ｎ ｊ 不 仅给学生造成压力 ，刘‘ 学生人格 的形成 也行不少负 面影 响 ， 所 以教师应通过相应 的“ 生活故 事” 或情境 创造 ， 导学生进行生
…于同定化模式 ：一凑 、 “ 二抄 、 套” 的作 文捷径 的影 响 。 作文 的素材来源于人 的经验 的获得 。 部分来源 于直 接的生活 一
３遵 循 学 生 的 认 识 规 律 ． 造 美 好 的 心 灵 ． 塑
学 生 怕 写 作 义 。 愿 写 作 义 早 不 足 什 么 新 鲜 事 ， 平 时 不 在 写 作 义 ， 怕 心 里先 人 为 主 ， 害 阻碍 了学 生正 常思 维 的 发 挥 。 成 造
学生对作文 的淡漠 害怕 ， 甚至足厌恶 。 长期 以往 ， 学生实质上产 生 了对作义写作 的心理 障碍 ， 本充满愉 悦 ， 原 富有创 造魅力 的 写作过程在学生那里不堪负重 。 …一 …
３心 理 障 碍 的ຫໍສະໝຸດ 阻 导 ．生评等 以学生 为主体 ，使用这些力‘ 是为了激发学生 的潜 能 。 法 教师 在教学 巾 ， 结合 教材 巾有 限 的社 会生 活的同 时 。 及时 引 应 进生 活内容 ， 系生 活实 际 、 富生活 见闻 ， 内容 丰富 、 联 丰 把 形式 多样 的活动引进 教学 巾 。 比如 ： 演讲 比赛 、 签作文赛 、 抽 口头作 义赛 、 故事会 、 手抄 报比赛 、 述新事物活动 等以激发学生的兴 叙 趣。 使学生在具体 活动中开阔视野 。 切实 提高 自身 素质和能力。
代社会进行交际 的重要手段 。 但作义教 学却 足整个语 文教 学的 薄弱 环节 ， 有很多学 生提起作义 ， 就感 剑难写 ， 剑尢从下 手 ； 感 找不 剑材料 。 尤话 叮说 ， 什么 写 的 ； 果有 的东拼西凑 ， 没 结 没
有 巾心 ； 的 文 不对 题 ， 不 达 意 ； 的 表达 能 力 差 ， 复 哕 嗦 ； 仃 ＿ 词 有 重
经 历 ， 一 部 分 来 源 于 间 接 经 验 。农 村 的 学 生 直 接 的 生 活 经 历 另 基 本 相 ，ｌ １ 相 一 部 分 学 生 间接 经 验 也 非 常 相 似 ， 少 读 课 ｆ 『 很 外读 物 ． 然学校通 过“ 虽 四 套 ” 也 上 一 些 书 籍 ． 这 些 资 但
２ 试 教 育 的 引 导 应
以学 生为主体 ， 要强调学生 仝 位 ． 多角度 地进行 自主 作
文的训练 ， 学生在作文 和平 时多进行生活 积累和资料积 累的
活 动 ， 使 之 成 为 惯 。 把 义 章 形 成 文 字外 ， 并 除 町随 时提 自觉 进 行 多 种 训 练 ， ： 向 交 流 、ｊ 表 达 等 ； 作 文 后 ， 励 其 有 如 定 Ｌ头 在 鼓 意 识 地 进 行 及 时仝 面 的 评 价 修 改 活 动 ． 町采 取 生 评 、 生评 、 师 生
农村初中作文教学中存在的问题与对策
学贵有疑， 疑则有进; 小疑则小进， 大疑则大进” 的道理。
要通过介绍一些科学家们的不懈追求 、探索真理的事迹
来激励他们， 从而养成勤学好问的习惯 ， 积极参与到教学 过程中来， 在讨论、 辩论中提出问题， 发表见解， 展现自己 的才华。 比如我在讲《 窦娥冤》 为了让学生以积极的态 时， 度来学习， 我采取多种 法指导学生自主地学习， 特别是 分析窦娥这个人物形象时 ，为了让学生理解作者通过这 个人物形象来反映当时吏治的黑暗，官吏们无心正法的
兴趣和进取精神。
都在其 中。
必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工
造成这种局面， 主要源于以下几个方面。一、 片面以应 试教学为目的。 教师以考试为目的地教， 学生以考试为目的
具， 也就是着眼于掌握字、 句和篇章的运用能力……” 词、
作文教学是语文教学的 重要组成部分， 在提高学生 它旨
记》 中世外桃源的描述等。美英轰炸伊拉克这么长时间， 现 在也没看出正义战胜邪恶的势头， 对此问题我竟一时难以
回答 。
黑暗现实 ， 我引导学生比较如果此时上刑场的不是窦娥 ， 而是王熙凤或潘金莲， 那会是什么样的情况? 通过讨论让 学生进一步理解 ， 正因为被杀 的是这样一个善 良、 勤劳的
增进课堂自主， 更让学生敢提问题。敢于探索 、 试验 发现和否定是创造性思维的一个重要特征。 因此， 让学生 敢于主动发现问题 ，提出问题是培养他们创造性思维的 关键。 目前的教学实践中， 确实存在学生不能主动提出问 题， 回答问题的现象， 其原因是多方面的， 但不少教师却 简单地归于学生的无能。 其实更多的情况不是学生无能， 提不出问题 ，而是提出问题的学生害怕老师会责怪 自己 上课没有认真听讲， 或怕被老师说“ 钻牛角尖”或怕同学 ， 笑自己这么简单的问题也要问， 等等。 因而在教学过程中 创设教师与学生之间， 学生与学生之间的民主教学氛围， 是引导学生大胆质疑的重要条件。 教师要让学生懂得“ 为
对农村初级中学作文教学的思考
对农村初级中学作文教学的思考【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文水平和素质高低的重要尺度和综合表现。
学生怕写作文，学生作文水平低，一直困扰着广大农村语文教师。
本文阐述了农村中学生作文总体水平欠佳现状，分析了导致这种状况的原因，并就提高农村中学生的作文水平进行探索。
【关键词】作文；农村中学生；教师；探索；创新作文教学历来被视为语文教学中的一个重点和难点，学生写作水平的高低是衡量语文教学成败的重要标志之一。
作文教学是语文教学的重要组成部分，其综合性、实践性、创造性和创新性极强。
农村初级中学作文教学一直是个薄弱环节，对于农村初中作文教学的研究已成为我们语文教学研究中一个非常重要的课题。
针对“教师和学生都怕作文，都烦作文”的情况，笔者从农村学生的实际出发，结合作文教学的理论及自己的教学体会进行探索。
1 农村初级中学学生作文现状和存在的问题1.1 缺乏系统、全面的作文教学理论的指导和培训。
作为作文教学的具体组织者、实施者和主导者的语文教师，缺乏系统、全面的素质教育理论的指导和培训，作文教学往往只是重复于大量的写、练、评，局限于审题、立意、选材的讲评和记叙、说明、议论、抒情等多种表达方式的应试训练而已，谈不上能力和素质的提高，更谈不上创新。
1.2 现代信息技术教育、阅读教学不能满足作文教学的要求。
作文教学本身有着很强的综合性和实践性，需要师生增加知识的储备量，提高文学素养和文学鉴赏能力。
但由于农村经济落后，一般学校办学条件差，图书存量少，适应性差，图书室、阅览室开出率低，而学生也因家庭经济条件差，很难添置满足阅读需要的书刊。
在信息教育方面，因农村环境差，上网遥遥无期，自然限制了学生的文学鉴赏能力的提高和信息的获取与储备。
1.3 教学粗放，缺乏对学生思维能力的综合训练。
由于长期受应试教育的影响，作文教学必然围绕考试这个纲，加大命题作文和话题作文的训练力度。
在教学中往往是对同一题材或体裁作文的反复训练，以求在多练中总结经验、以多取胜。
对农村中学作文教学的思考”
ＥＸＡ Ｍ Ｊ ＮＡＴＩ ＯＮＳ
Hale Waihona Puke 对 农村 中学作文 教学 的思考
温 欣
（ 河北省 涿州 市东 仙坡 中学 河北 涿州
中图分 类 号 ： Ｃ ， ６ ３ ３ ． ３ 文献标 识 码 ： Ｂ 长期 以来 ， 由于 种 种 原 因 ， 写 作 成 了困 扰广 大语 文 老 师 和 学生 的一 大难 题 。我 们 农 村 初 中更 是 如 此 。学 生 作 文 没 少 写 ， 老师 也没 少批 改 ， 可是 学生 作文 水 平就 是 提 高 不快 。久 而 久 之 ， 作文 教学 不 可避 免地 陷入 了高 耗 低效 、 事倍 功半 的 泥潭 。 １ 目前 农村 初 中作文 教 学现 状 我们 认 为主要 存 在 以下一 些 问题 ： 第一 ， 对作 文 没有 引 起 足
必 须 多动 笔头 ， 多 动脑 筋 。至 于怎 么 写 ， 那就可以” 八仙过海 ， 各 显 神通 ” 了。老 师既 要 利 用每 周 作 文 课 时 间 让 学 生 写 一 些 贴 近
２ ． １ 把 扩 大 阅读 量作 为 提 高 学 生 写 作 水 平 的重 要 手 段 。 语 文 老师 应 当教 育学 生 明确 向课 外 拓 展 的 重 要 性 ， 想 方设 法鼓 励 和指 导 学生 广泛 阅读 。在 课 内 ， 老 师 要敢 于 放 手让 学 生 自读 ， 要 充分 相 信 自己的学 生有 能力 读 懂 课 文 或 课 外 书 ， 让 他们 学会 学 习 。在学 生 充分 自读 的基 础上 ， 老 师 再 因势 利 导 ， 适 当点 拨 和 引导 ， 对 学 生进 行美 感熏 陶 、 情感激发； 同时， 老 师要 积 极 鼓励 和 指 导学 生利 用课 余 时 间广泛 阅读 有 益身 心健 康 的各类 图书 。在 学 校 图书馆 藏 书有 限 的情况 下 ， 要动 员学 生 主 动去 买 课 外 书 ， 或 也 不 留一点 儿 空 隙不 符 合 事 实 ” 他 还指 着 插 图给 我 看 。一 语 激 起 千层 浪 ， 全 班 哗然 。正 当我 要说 明 的 时候 ， 我 突然 想 到 本 单元 的习作 要求 。于是我 说 ： ” 他 的话 好 像 很 有 道 理 ， 为 了弄 清 楚 谁 对谁 错 ， 我今 天不 布 置 作 业 ， 全 班 同 学 回 家都 去 观察 爬 山 虎 ， 家 附 近没 有 的可 到学校 附 近广 场边 观察 ， 注 意 写好 笔 记 ， 我们 明天 交 流好 吗 ？ ” 第二天， 出乎 我 的意 料 ， 全班 ４ ８ 个 同学 有 ４ ５ 个 都 写 了一 大 篇观 察 笔 记 。在 随 后 的 交 流 中 ， 大家讨论得 非常热烈 。 他们 居 然把 观察 中怎么 写笔 记 ， 观察 的小 窍 门 ， 观 察 中要 怎样 想 象都 拿 入 了交流 内容 。可 以 看 出 他们 对观 察 充 满 了兴 趣 ， 这 不 正是 本 单元 的编 排 目的 吗？ 这不 就是 抓住 细 节 的 好处 吗 ！课 堂 教学 是 在有 限时 间 内的 师生 互动 过程 ， 是 激 活 学生 思 维 的 过程 ， 课堂 教学 的 目的是 全 方 面促 进 学生 的发 展 。 ” 知 识 与技 能 、 过 程
农村初中语文写作教学的几点建议
学生尝试 自己作写景的文章，又有学生在作文中这样描绘
“ 春姑 娘来 了 ，田野里 到处 开满 了五彩 绚烂的野 花 ，有 的 我 能 叫上名字 ，有 的我 连 名字也 叫不上 。小 草儿偷 偷的从 土 里钻 出 了它们的 小脑袋 ，看看春 天这一 幅美丽 的图 画。 场春 雨过后 ，农 民伯伯 的麦 田地 里都显得 那 么绿绿 的 、 嫩 嫩 的……”这 两段文 字既模 仿 了文章又都 有所 创新 ，达 到 了将 别人的好 的东西 学到 自己的 头脑 里 ，并 巧妙地 做到 了融会贯通 、学 以致用 ，岂不 妙哉 ？ 三 、挖掘教材 ，谋篇布局 在 教学 说明文 时 ，我在 总结课文 时 向学 生重 点介绍 了 本文的写作特点 言简意赅 、 内容丰宙 线索分明 、 层次清晰－ 衔接紧密 、 过渡 自 然。 学完课文后 ， 我安排学生做适 当练 习 ， 如在 教学 叶圣 陶的 《 苏 州园林 》一文时 ，我着重 向学 生分 析文 章 的总分结构 和准 确和语 言 ，在分析 过程 中 引导 学生 认真 阅读全 文 ，仔细 领会 ，并 引导 他们在 自己的写作 中也 可采 用这一 结构 ，抓 住说 明事物 的共 同特点 ，从 几个 角度 分别解 说 ，写出来 的文章 既严谨 有序 ，又 条理分 明 。经 过 这一 启发 ，很 多同学 在作文 《 我 的校 园 》中采用 这一 结构 形式 ，抓住校 园整洁 、美观等特点 ，从教室 、操场 、树 木 、 等 几个 角度来 对校 园进行 说明 ，结构清晰 、条理 分明 、语 言准确 。 四 、拓展教材 ，改写续写 续写是 一种 想象作文 ，可 以培 养学 生多方面 的能 力。 续 写课文故 事不 仅能培 养学 生的想象 力和创 造力 ，加 深对 课 文故事 的理解 ，同时 也能有效 地培 养学生 的作 文能 力。 在 学 习完 安徒 生的童 话 《 丑小 鸭 》后 ，我 让学 生展开 想象 的翅 膀 ，根 据文 章故事 内容 与 自己联 系 ，改 写课文 。学生 的作 文 中就 大胆 想象 ，既幽默又 引人 思考 ，想象力丰 富 ， 语 言风 格保 持与 原作～ 致 ，情节 发展一 线贯穿 。这样 多次 练 习后 ，学 生既对改 写有 了正确理 解和 认识 ，写 出的 文章 符合改 写的要求 ，同时也培养 了多种能 力。 在都德 《 最后 课 》的教 学 中，我 让学生 把课文 结尾进 行续 写 ，让学 生 根据课文 内容 写出课堂上学生 们及大人们走 出教 室的表情 ， 要求 ２ ０ ０字左 右 。学 生们都 能认 识到母 语对 于一个 民族 的
农村初中作文教学的思考
农 村 初 中 作 文 教 学 的 思 考
甘 肃 陇西县 和 平初级 中 学（ ７ ４ ８ １ ０ ０ ） 康 弘 昌
在农 村语 文教 学 中 ， 作文 教学 是个 薄弱 环节 ， 农 村 初 中作文教学存 在着诸多 的问题 ， 致使 农村 初 中学 生不 会作文 、 作文水平 较低 ， 老师 怕教 ， 学生怕 写 。这是 长期 困扰着农村 作 文教 学 的一 大难 题 。从 事农 村语 文 教学 十几 年来 ， 一 直对作 文教 学充 满 困惑 ， 通 过 近几年 的摸 索， 我对作 文教 学形 成 了一些 粗浅 的看 法 ， 与大家 一起 交流 。 目前农村初 中作文教学 现状思考
二、 解决学生语 文课 堂失语的策略 （ 一） 教师 必 须转 变教 育观 念 ， 改进教 学 方法 ， 变讲
堂为 学堂， 还课 堂 于 学 生 ， 回 归学 生 的 主体 地位
失语 的根本 问题 在 于学 生个 性思 想 的缺 失 或不 自 信， 所 以， 解决“ 失语 ” 的根本 出路在 教师 要从 培 养学 生
笔者 曾写过 一 首小 诗 ： 我 们 不是 导 演 ， 我们 只 是教 师， 面对一群孩子 ， 我们只觉得 他是 学生 ， 但 在一个 平凡
的 日子里 ， 我们 仅给 学生 搭建 了一个 简 易舞 台 ， 学 生却 成了 出色 的演 员 。语 文课 堂理 应 成为学 生 展示 才华 的 舞台， 学生 才是真正 的演员 。教师在 课堂上 一定 要给 学 生创造各种 各样 的发言机会 ， 要让 学生充 分体验 成功 的
２ ． 农 村 学 生 社会 阅 历 欠 缺 。 写 作 素 材 较 少
但凡文章写得 好 的学 生 ， 一 定有 广泛 涉 猎 、 博 闻 强 记的好习惯 。课外阅读 的过程 是词 汇积 累的过程 ， 技法
关于农村初中作文教学的思考与实践
关于农村初中作文教学的思考与实践摘要：农村初中作文教学现状令人担忧。
透视思考现存作文教学中的种种误区，以指导、训练、改评、考试等为切入口，探索作文教学新路、实践语文课改理念、落实语文课标要求，还农村初中作文教学应有的生机与活力。
关键词：作文教学；透视思考；探索实践做老师难，做语文老师更难。
回眸走过的路，语文教学在社会的一片责难与声讨声中艰难行进着。
学生作文难，教师教作文更难。
置身于农村初中作文教学的课堂，面对着孩子“提起作文只摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头”的尴尬现状，我们咀嚼着作文教学带来的痛，更担负着作文教学带来的累。
一、作文指导：像雾像雨又像风曾听过这样一种说法：学生的作文是自己学会的，不是教师教会的。
于是在现实教学中作文指导被人为有意地弱化了。
殊不知，此说法看似有理，但仔细探究却未免失之偏颇，因为它有意贬低了作文“教”的主导作用，作文指导似乎成了多余。
作文教学的关键问题实际上就是如何“引路”、怎样“开门”的问题，作文指导只能强化，不能弱化，更不允许虚化。
强化作文指导目前已成为绝大多数农村初中语文教师的共识，但面对作文指导课，我们大多数教师感觉像雾像雨又像风，如何指导、怎样指导才是最有效指导却困扰着我们的实践操作。
表现在具体课堂上常常是教师津津有味、口干舌燥的讲，学生却云山雾海摸不着头脑。
在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路，解决写什么的问题。
赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，使人人都找到想写、要写的内容。
一上来大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。
开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、最有益的、最熟悉的内容来写，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。
接下来，要进一步引导学生思考：围绕本次习作内容都写些什么，最好有新的内容、新的角度、新的认识。
农村初中作文教学令人担忧
农村初中作文教学令人担忧作文教学是语文教学的重要组成部分。
当前,中学作文教学的结果是令人遗憾的,特别是农村初中的作文教学。
中学生写作能力普遍低下,态度消极,文风不良……其原因是多方面的,与教师的教学理念和驾驭教材的能力有关;与学生的阅读量过少及网络的垃圾文章影响有关;也与家长对孩子的封闭管理导致孩子未能正常接触社会有关。
经过笔者的多年调查与研讨,现就我校初中作文教学的现状及对策谈谈自己的几点看法。
教师因素:在整个的作文教学中,教师起到关键作用。
1、作文教学无统一科学的计划。
可以说作文教学历来是整个语文教学的重中之重,在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。
但目前我们的作文教学不仅无标无序,且作文的题目重复又重复,千人一腔,万人一调,给学生的语言组织、情感表达和人格养成带来非常严重的负面影响。
如果教师没有一个写作教学的系统计划,那么学生也就没有一个写作提高的渐递梯度。
具体表现为:(1)人云亦云。
即写作训练紧跟着阅读教学,学哪一课,接着就要求写相应的作文。
例如:七年级上册第一单元是写有感而发的文章,学了课文之后便让学生写感想,若作为单项训练未尝不可,但如果是为了配合阅读教学而置学生的写作现状而不顾,则劳而无功。
这样的训练使学生写什么丢什么,走马观花,过目即忘。
(2)缺少过渡训练。
学生在刚开始写作文时,教师便把全套本领、所有要求全方位下放,在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学,以期学生一步登天,写出十全十美的作文来。
例如:七年级第一学期,根据学生实际,作文教学应从基本功练起,即书写规范,标点、格式正确,完整地记叙一件事等。
而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。
第一次考作文便将“生动形象”、“议论抒情”、“点题扣题”、“表现手法”等作为评分标准,在这种情况下,学生对写作的畏难情绪定会增强,也难怪有的学生哀叹:我上小学时作文经常能够获奖,到中学我费半天劲也得不了高分。
对当前农村中学作文教学的几点思考
方面的原因造成 的； 一是作文训练上只重视作文的
速度 和作 文 的次 数 ， 忽 视 了 夯 实 学 生 的作 文 基 而
础， 导致学生作文时眼高手低 ； 二是在作文教学过
程中， 一味地生搬硬套“ 快速作文” 等教学法 ， 对农 村学 生 的作文 实 际缺乏 深入 的调 查 与研 究 ， 成形 造
式上一 种 “ 时髦 ” 三 是 在作 文 评 改 上 ， 师 或是 赶 ； 教 全盘包 办 ， 或是 任 其 自流 ， 能 找 到 较 为 恰 当 的评 未
有神。 这是我国诗圣杜甫创作经验之谈。清代的 ” 万斯 同曾说 ：必尽读 天下之书 ， “ 尽通古今之事 ， 然 后 可 以放 笔 为文 。＠ 们虽 不 可 能读 尽 天 下 之 书 ， ”我
察了又观察 ， 研究了又研究 ， 精益求精 ， 那怕是最平 凡 的事物也能创造 出它 的生命力来 。② ” 的确如此 ，
平 时学 生若 能 留意 观察 ， 于将 自己在 日常生 活 中 勤 的所见 、 闻 、 思 、 所 所 所感 积 累起来 ， 之 以恒 ， 持 便能
建成一座储 积写作材料的“ 小仓 库” 学生作文定 ， 会得心应手。值得注意的是 ： 教师要对学生的观察 进行必要的指导 ， 如观察的方法 ， 观察的角度等 。 ２ 要学生博 览群 书， 广博 的基础上精 读 范 ． 在 文 ， 累丰 富 的写作 材料 及成 功 的 写作 经 验 。首先 积
第２ ７卷
定能大 有长 进 。 二 、 给学 生作 文 的 技 巧 与方 法 。 学 生尽 快 教 让 步入作 文之 门
神 ；２ 老 牛辛 勤劳 动 而默默 无 闻的谦 虚 精 神 ；３ （） （） 牛不 服输 的个 性— — 犟劲 ， 贵 的钻劲 、 劲 ；４ 可 牛 （）
关于农村初中作文教学改革的几点思考
关于农村初中作文教学改革的几点思考Ξ□李菊芳(恭城县莲花初级中学,广西恭城542509)[摘 要] 农村初中作文教学仍需要加大改革的力度。
要大力改革作文教学的课堂结构,让学生参与教学的全过程,充分激发学生写作的兴趣,让学生多阅读、多观察,丰富学生生活,开拓学生视野,使作文与读写、生活相结合,课内与课外相结合。
[关键词] 农村中学;作文;教学改革[中图分类号] G 633134 [文献标识码] A [文章编号] 1002-5227(2008)S -0033-02 近几年来,随着整个教学改革前进的步伐,中学语文教学的改革也取得了可喜的成绩,其中包括作文教学的改革。
但笔者认为,作文教学改革的步子迈得还不大,特别是广大的农村学校。
若你深入到农村学校的学生和老师中,可以经常听到种种议论:“作文课是头疼课,费时多,见效慢。
”“学生怕作文,老师干着急。
”“学生作文兴趣不浓,老师吃力不讨好。
”“又是写作文,真烦啊。
”这些言论,说明农村初中作文教学仍需要加大改革的力度。
笔者认为,造成上述现象,主要有以下几个方面的原因:(一)教师教学无法。
教师的作文教学还受传统的教学思想的影响,还是用几十年不变的老办法进行作文教学,即教师命题、作前指导、学生作文、教师批改、教师评讲。
(二)学生缺乏兴趣。
许多学生之所以厌恶作文,害怕作文,不愿意积极地去思考,缺乏创作的冲动,一个重要原因是缺乏兴趣,没有体味到写作中的乐趣。
(三)学生缺少写作素材。
农村孩子写作起来常常感到无事可记,无话可写,这跟农村孩子阅读面窄,见识少,各种能力薄弱有直接关系。
为了让作文教学能够创新,让农村初中作文教学改革得以深入,我们应做到以下几点:(一)大力改革作文教学的课堂结构,让学生参与教学的全过程。
教师命题、作前指导、学生作文、教师批改、教师评讲,这种传统的作文课堂的结构,完全是由教师牵着鼻子走,没有把开拓学生的思维放在重要的位置,束缚了学生的创造精神,有碍于学生表达能力的提高。
农村初中作文教学几点论文
农村初中作文教学的几点探索【摘要】农村初中教学改革虽然取得了很大的成绩，但是农村作文教学仍然存在一些不足。
本文中笔者从农村语文教师自身素质的提高；学生观察生活能力的培养；作文训练的科学性；学生作文素材的积累等四个方面对如何在农村作文教学中提高学生写作水平进行了探索，并运用实践，可行性强。
【关键词】农村作文；实际生活；科学性；积累作为语文教学最基本的目的就是培养学生听、说、读、写的能力，引导学生正确的掌握并运用祖国的语言文字。
写作文就能系统的反映学生听、说、读、写的实际综合能力。
作为语文这一基础学科，结合目前提到的农村教学改革，语文教学改革理应当走在最前沿，在农村初中教学中，作文教学存在明显的落后现象，制约着农村语文教学整体水平的提高，所以，作为农村初中作文改革尤为重要。
一、农村作文教学存在的不足农村初中语文教学改革虽然取得了很大的成绩，但是农村作文教学仍然存在一些明显的不足：1.作文教学脱离学生实际我们农村丰富多彩的自然与千变万化的社会生活环境本是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。
但我们的作文教学往往就忽视这些丰富的源泉，没有重视培养学生观察生活的能力。
导致学生无从下笔、无话可说，想不开，拓不开。
2.作文教学中要求过高，缺乏科学性在农村初中作文教学中，我们应遵循由易到难、有简单到复杂的规律，有步骤地进行科学的训练，而在实际教学中，很多老师往往忽视这一点。
一上初中在作文课上，一下子就要求学生写人物众多、场面宏大，更有甚者用中考要求来要求学生，很多学生无从下手，难以胜任。
久而久之，学生的写作乱得不像样子。
对作文不感兴趣。
3.作文教学中忽视学生的积累从学生的写作过程来分析，应该说学生看到题目，脑海中就应该呈现相关的材料，然后将材料取舍、整理，再根据中心决定主次、详略。
形成提纲，最后开始作文。
但在农村初中实际教学中，许多老师忽视学生词语、名言警句、阅读、生活经历等方面的积累，造成部分学生不能遣词造句，无法根据要求展开联想，不能回忆取舍生活中的材料。