《风雪中的北平》
北平风沙 散文
北平风沙散文《北平风沙》篇一北平的风沙，那可是出了名的厉害。
就像一个脾气暴躁的大汉，说来就来，丝毫不给人准备的机会。
我记得我刚到北平的时候，那是一个大晴天。
阳光明媚得不像话，我心里还美滋滋地想，这北平也没传说中的那么糟糕嘛。
我穿着我最得意的那件白衬衫，哼着小曲儿，走在北平的大街上。
街上人来人往，有挑着担子卖小吃的，那香味儿直往人鼻子里钻；还有那些穿着长衫的文化人，戴着眼镜，手里拿着书，走路都带着一股儒雅的气息。
可谁能想到呢，没一会儿，天边就开始泛起了黄。
我还在纳闷儿呢，这是咋回事儿？旁边一个老大爷，慢悠悠地说：“小伙子，风沙要来了，赶紧找个地儿躲躲吧。
”我这才反应过来，可还没等我找到地方呢，风沙就像一群脱缰的野马，呼啸着席卷而来。
那风沙打在脸上，就像有人拿砂纸在磨一样，生疼生疼的。
我的白衬衫啊，瞬间就变得灰扑扑的，就像刚从灰堆里捞出来似的。
我眼睛都快睁不开了，只能眯着眼，摸索着往前走。
这时候我就想啊，这北平的风沙，是不是老天爷在给我这个外来者一个下马威呢？也许吧。
风在耳边呼呼作响，沙砾在空中飞舞，我感觉自己就像在一个巨大的搅拌机里，被搅得晕头转向。
路边的树被吹得东倒西歪，树枝就像在疯狂地挥舞着手臂，像是在对风沙抗议，又像是在无奈地求救。
那些原本在街边摆摊的小商贩们，此时也都手忙脚乱地收拾东西，嘴里还嘟囔着：“这鬼风沙，又来捣乱。
”好不容易找了个小茶馆躲进去，我一屁股坐在凳子上，大口喘着粗气。
看着外面漫天的风沙，我突然觉得，这北平的风沙虽然让人头疼，但也有一种别样的粗犷美。
它就像这个古老城市的一道疤痕，虽然不那么好看，但却是历史和自然共同留下的印记。
你说这风沙要是没了，北平会不会就少了那么点儿韵味呢？这谁也说不准。
等风沙过去，太阳又重新露出了脸。
北平又恢复了之前的模样，只是地上多了一层厚厚的黄沙，像是给这座城市铺上了一层金色的地毯。
我拍了拍身上的沙子，走出茶馆，看着这座被风沙洗礼过的城市，心里有一种说不出的感觉。
风雪中的北平主旨
风雪中的北平主旨
风雪中的北平主旨：第一大段：总写对北平的留戀感情：难忘风雪中的北平。
（第１自然段）第二大段：描写当年亲身经歷的与大风苦苦搏斗的情景。
（第１自然段）第三大段：描写当年欣赏过的北平一场大雪过后的雪景。
（第３至４自然段）篇章主旨：本文描写了作者当年遇到的一次大风和大雪，写出了北平冬季的气候特点和雪后的壮麗景观，抒发了对这个城市的留戀之情。
1.作者用了甚么方法来描写北平刮大风的情形？（提示：留意文章直接写风的部分和间接写风的部分。
）
作者用了直接描写和间接描写的方法来描写北平刮大风的情形。
如文中「风真大，我这时又逆着风向走，走上了三步，倒退了两步」、「风给城门洞一逼紧，力量益发大」，便是直接描写。
而写骡马市大街连行人也没有，写「眼睛里、鼻子里、耳里、嘴里，甚至牙齿缝儿里，满是沙，……脸上著了风带着的泥块，又是疼，又是冷，越冷就越疼」，便是间接描写。
2.作者欣赏雪景时，观察点有移动吗？观察的角度有甚么变化？
(1) 作者欣赏雪景时，观察点没有移动，由始至终，都在北海白塔上。
(2) 作者观察的角度有变化，他先「四面眺望」，转了三百六十度来观赏整个北平内城的雪景，然后换了一个俯角度，欣赏北海中的雪景。
作者以骡马市大街平日的景象衬托刮风时街道空无一人的景象，突出了风力的强劲; 作者以刮风中和大雪后的北平作对比，分别突出了刮
风时的烟尘蔽天和雪景的天地空无一点尘。
作者写北平独特的风雪，目的在说明北平是琼楼玉宇。
《春》的创作时间与出处及其对教学的启示
《春》的创作时间与出处及其对教学的启示作者：李斌辉来源：《语文教学与研究(教研天地)》2021年第11期选入语文教科书作为课文的现当代文学作品，一般都能无疑问地确定其创作时间和出处，但朱自清散文《春》却是一个例外。
长期以来，无论是文学界还是语文教育界，对于该文的创作时间和出处不能具体明确。
考证和明确《春》的创作时间和出处，对该文的教学不无裨益。
一、《春》的创作时间《春》在新中国成立后被选入语文教科书，当是在1950年代末和1960年代初。
最初是北京景山学校将该文选入自编的《儿童学现代文》读本，1963年人民教育出版社将该文收入初中语文第二册。
文革之后，《春》被选入1978年人民教育出版社出版的全日制十年制初中课本《语文》（试用本），安排在第一册第21课[1]。
现在来看，该版教科书对《春》原文做了一定修改。
1981年，人民教育出版社对1978年语文教科书进行修订，同时再对《春》进行了加工和润色，选入当年出版的初中《语文》第一册，安排在第10课（有不同印次安排在第12课）。
此后《春》就成为人教社初中语文教科书中的固定篇目，且基本选用1981年改定的版本。
由于人教社语文教科书的影响，以后出版的很多朱自清文集、选本都选用人教社修改后的《春》，而不是用未经修改的原文。
1988年起，朱自清的儿子朱乔森开始编辑《朱自清全集》交由江苏教育出版社出版，收录《春》的《朱自清全集》第四卷于1990年出版，此后全国各种版本的语文教科书几乎都以《朱自清全集》中的《春》为据选文，并注明选自“《朱自清全集》第四卷，江苏教育出版社1990年版”。
而此前的各种版本语文教科书都没能注明《春》选自何處。
需要说明的是，此后人教社出版的教科书虽然注明了课文《春》选自“《朱自清全集》，江苏教育出版社1990年版”，但正文依然用的是1981年该社改定稿，与《朱自清全集》中的《春》在文字上有出入，且并未做“有改动”的说明。
2016年出版的统编语文教科书，也即现行语文教科书，将《春》安排在七年级上册第1课，注明该文“选自《朱自清全集》第四卷（江苏教育出版社1996年版）”，并“略有改动”[2]。
北平的季读书笔记
北平的季读书笔记读一本书，仿佛走进一座城；读关于一座城的书，又仿佛历经了四季的更迭。
《北平的季》这本书，就像一扇时光之门，引领我走进了那座曾经名为北平的城市，领略它在四季流转中的风情万种。
春之北平，是充满生机与希望的。
作者笔下的春天，没有江南那般的娇柔与细腻，却有着独属于北方的豪放与爽朗。
春风拂过胡同，吹走了冬日的严寒，带来了泥土的芬芳和人们对新生活的期待。
街头巷尾，孩子们嬉笑玩耍，老人们坐在门前晒着太阳，讲述着过去的故事。
此时的北平，像是一位刚刚睡醒的巨人，伸着懒腰，准备迎接新的挑战。
春天的北平，花是少不了的主角。
桃花、杏花、梨花竞相绽放，将整个城市装点得如诗如画。
公园里，人们三五成群，漫步在花海之中，感受着春天的气息。
而那些古老的庙宇和宫殿，在春花的映衬下，更显得庄严肃穆。
它们见证了北平的历史变迁，也见证了这春天的美好。
夏之北平，是炎热而又热闹的。
夏日的骄阳炙烤着大地，胡同里的阴凉处成了人们避暑的好去处。
大妈们摇着蒲扇，唠着家常；大爷们则围坐在一起，下着象棋。
知了在枝头不停地叫着，仿佛在诉说着夏日的炎热。
夜晚，暑气渐渐消散，夜市便热闹起来。
各种小吃摊前人头攒动，炸酱面、豆汁儿、卤煮火烧……香味弥漫在空气中，让人垂涎欲滴。
人们一边品尝着美食，一边欣赏着街头艺人的表演，那悠扬的二胡声、清脆的快板声，让人陶醉其中。
北平的夏天，还有那突如其来的雷雨。
电闪雷鸣之后，倾盆大雨瞬间落下，洗刷着城市的尘埃。
雨过天晴，天空湛蓝如洗，空气格外清新。
此时的北平，仿佛又焕发出了新的活力。
秋之北平，是绚丽多彩而又略带忧伤的。
秋风起，树叶黄，整个城市被染成了一片金黄。
香山的枫叶红得似火，吸引着无数游客前来观赏。
银杏大道上，金黄色的银杏叶铺满了地面，宛如一条金色的地毯。
秋天也是收获的季节，果摊上摆满了各种各样的水果，苹果、梨子、葡萄……散发着诱人的香气。
然而，秋天的北平也有着一丝淡淡的忧伤，或许是因为那即将到来的寒冬，又或许是因为时光的流逝。
风雪中的北平读后感
风雪中的北平读后感《风雪中的北平》正是如此一篇平淡现实中带着激烈振作的文章，不同于《天狗》的气势吞人，惟我独尊，好像也不是《井》的深沉道理，默默无闻，它以一种看似温和、淡淡的语调细细数着北平这座陈旧城市的景物现象，刻画出一个底蕴深沉、兼收并蓄的历史名城。
尽管作者笔下好像想要，也只想极力描绘只归于那个年代北平日子的剪影，我却在不知觉中读出了一点相同适用于其他年代、其他城市的共性。
记得在赏析这篇文章时，有同学提出，那个年代的北平是否适用于现在的北平呢？我想是的，不只这样，它相同适用于更多。
作者之所以把北平放在一个新旧交替的多元年代并侧重杰出他多元包容性的文化，除了恰好契合其年代特征和日子方式外，还或多或少的期望让不同的读者都能在言外之意找到一些归于自己的共鸣和了解感吧。
因为一篇文章只有在不同背景、不同环境下读到，都有所感受才会是一片流传百世、经典的文章吧。
此外，整篇文章从细小之处下手，不同视野不同视点的挑选来表达和展示北平的动听之处：其间所凸显的人文美是令我最为感受丰厚的。
他们大致可分为两种人：一种是前清遗民。
他们大多因这地位的贬失和年龄的变老而不同程度的保有对曩昔的怀念；另一种则是因新年代的到来而更安闲快活的日子着，其中那些率性自然的人力车夫更是令我留下了深刻的印象。
这两种人天壤之别的日子情绪恰好反映了在新旧世代交替的过程中，咱们适应留恋曩昔抑或是期待未来，不同的日子情绪或许会影响咱们今后的人生。
北平这座城市所蕴含的性情，正如作者所说，是一种人的性情。
他不骄不躁，不温不火，自他的身上，你会发现两种天壤之别的性情，两种各走各路的情绪，也是有或许共存的。
另外，在文章的结尾处，那一群谈笑自若的人力车夫，是在北平厚重沉郁的历史感下一丝丝诙谐的成分。
那是归于作者内心深处的期许，期许着在阴霾往后的北平可以敏捷的脱离这种沉郁，而挑选一种积极安闲的日子方式与情绪继续发展下去。
张恨水《五月的北平》高考文学类文本阅读练习及答案
阅读下面的文字，完成下面小题。
五月的北平(节选)张恨水①北平的房子,大概都是四合院。
这个院子,就可以雄视全国建筑。
洋楼带花园,这是最令人羡慕的新式住房。
可是在北平人看来,那太不算一回事了。
北平所谓大宅门,哪家不是七八上下十个院子?哪个院子里不是花果扶疏?这且不谈,就是中产之家,除了大院一个,总还有一两个小院相配合。
这些院子里,除了石榴树、金鱼缸,到了春深,家家还有在屋里度过寒冬被搬出来的花。
而院子里的树木,如丁香、西府海棠、藤萝架、葡萄架、垂柳、洋槐、刺槐、枣树、榆树、山桃、珍珠梅、榆叶梅,也都成了人家极普通的栽植物。
这时,都次第开过花了。
尤其槐树,不分大街小巷,不分何种人家,到处都有。
在五月里,你如登景山之巅,对北平城做个鸟瞰,你就会看到北平市房全参差在绿海里。
这绿海大部分就是槐树造成的。
②洋槐传到北平,似乎不出五十年,所以这类树木,虽也有高到五六丈的,都是树干还不十分粗。
刺槐却是北平的土产,树兜可以合抱,而树身高到十丈的,那也很是平常。
洋槐是树叶子一绿就开花,正在五月,花是成球地开着,串子不长,远望有些像南方的白绣球。
刺槐是七月开花,都是一串串的，有些像藤萝,不过是白色的而已。
洋槐香浓,刺槐不大香,所以五月里草绿油油的季节,洋槐开花,最是凑趣。
③在一个中等人家,正院子里可能就有一两株槐树,或者是一两株枣树。
尤其是城北,枣树逐家都有,这是“早子”的谐音,取一个吉利。
假使这人家有些盆景(必然有),石榴花开着火星样的红点,夹竹桃开着粉红的桃花瓣,在上下皆绿的环境中,这几点红色,娇艳绝伦。
北平人又爱随地种草本的花籽,这时大小花秧全都在院子里拔地而出,一寸到几寸长的不等,全表示了欣欣向荣的样子。
北平的屋子,对院子的一方,照例下层是土墙,高二三尺,中层是大玻璃窗,玻璃大得与百货店的货窗相等,上层才是花格活窗。
桌子靠墙,总是在大玻璃窗下。
主人翁若是读书伏案写字,一望玻璃窗外的绿色,映入眉宇,那实在是含有诗情画意的。
《动人的北平》教案参考
《动人的北平》教案参考第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解《动人的北平》这篇文章的主题和背景。
引导学生关注北平的历史和文化。
1.2 教学内容教师简要介绍《动人的北平》这篇文章的背景和作者。
学生阅读文章，理解文章的主题和情感表达。
1.3 教学活动教师通过图片或视频展示北平的历史和文化。
学生分享他们对北平的了解和感受。
1.4 作业学生选择一张北平的图片或一段关于北平的描述，写下自己的感受和想法。
第二章：文学分析2.1 教学目标让学生分析文章中的文学手法和修辞技巧。
引导学生理解文学作品中的人物描写和情感表达。
2.2 教学内容教师引导学生关注文章中的文学手法和修辞技巧。
学生分析文章中的人物描写和情感表达。
2.3 教学活动教师提出问题，引导学生分析和讨论文章中的文学手法和修辞技巧。
学生通过小组合作，分析文章中的人物描写和情感表达。
2.4 作业学生选择一篇文章，分析其中的文学手法和修辞技巧，并写下自己的理解和感受。
第三章：历史背景3.1 教学目标让学生了解《动人的北平》文章所处的历史背景。
引导学生关注历史事件对文学作品的影响。
3.2 教学内容教师介绍北平在历史中的重要地位和事件。
学生了解历史背景对文学作品的影响。
3.3 教学活动教师通过图片或视频展示北平的历史背景。
学生分组讨论历史事件对文学作品的影响。
3.4 作业学生选择一个历史事件，写下对这个事件的理解和感受，并思考其对文学作品的影响。
第四章：文化探索4.1 教学目标让学生了解北平的文化特色和传统。
引导学生关注文化对文学作品的影响。
4.2 教学内容教师介绍北平的文化特色和传统。
学生了解文化对文学作品的影响。
4.3 教学活动教师通过图片或视频展示北平的文化特色和传统。
学生分组讨论文化对文学作品的影响。
4.4 作业学生选择一种文化特色或传统，写下自己的理解和感受，并思考其对文学作品的影响。
第五章：总结与反思5.1 教学目标让学生回顾和总结所学内容。
引导学生思考如何将所学应用到自己的生活和创作中。
风雪中的北平金兆梓
風雪中的北平金兆梓北平，確是一個值得留戀的地方，每遇到冬天的風雪，我腦中必浮現了一個風雪中的北平。
當我住在北平那一年，有一天我早上起來，往城南訪一個朋友，去時太陽本已有些發毛。
一點鐘左右，起身回家時，北風正一陣緊似一陣的刮著，天也黑將下來。
我滿望到了騾馬市大街，可以僱車；不料走到那平日「肩摩轂擊」的大街，一看，完全換了樣，不要說車，連行人也沒有。
原來那些「熙來攘往」的人都受了風的威脅，躲在家裏了，只剩我一人硬著頭皮和風在奪路。
風真大，我這時又逆著風向走，走上了三步，倒退了兩步，這可沒有法了。
忽然想著嚴陵灘上那些背著縴，逆水行舟的縴夫，我便往前斜著身子，學他們的走法，一步一步的和風拚命。
這樣，果然好了些。
但是一路上棋子般大的泥塊，夾著粉末似的細沙，被風捲起來，儘往我臉上打。
眼睛裏，鼻子裏，耳裏，嘴裏，甚至牙齒縫兒裏，滿是沙；不必說，臉上著了風帶著的泥塊，又是疼，又是冷，越冷就越疼。
不好，到了宣武門的城門洞了。
這時候，風給城門洞一逼緊，力量益發大，我真有點「寸步難移」。
我只好掉轉頭，背著風，採用「沈著應戰」的方略－－乘它一休息，我就回身趕上進佔了幾步；它一來，我又掉轉頭，背著它，靜待著。
照這樣的方略，支撐了三次，總算進了城。
於是再用縴夫的走法，苦苦的奪路到了家。
當晚我因和風奮鬥之餘，疲乏已極，倒頭便睡。
一覺醒來，風聲沒有了，紙窗上大放晴光。
我心裏一喜，趕緊起來，捲上窗簾一望，呀！原來是一天大雪，竟在一個晚上，不聲不響的，將我家那院子「粉妝玉琢」起來。
我住的地方，叫大石作，左景山而右北海，離兩處都不過「一箭之地」。
我那時忽發雅興，想揀一高處看看北平的雪景，當下揀定了北海中的白塔。
我靠手杖的幫助，一氣跑上了塔的絕頂。
四面眺望，整個北平內城就收在眼底，給那光明的，皎潔的，靜默的雪，瀰漫著，懷抱著；和昨天飛沙走石，漫天黑暗，大風中的北平一比較，我真不信是在同一個世界之內－－昨天是一個煙塵蔽天的北平，今天是天地空無一點塵了。
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側面描寫
平日，人車擠迫的騾馬市大街；現在，完全換
了樣，街上_____________。
(2)描寫作者與風搏鬥時的情況/所採用的方略
方略1---縴夫的斜行法
作者逆着風走路時，便學着_______逆水行舟的步法，斜着身子往前走，一步一步的和風搏鬥。
方略2---停停走走的「沈着應戰」法
是__________________。
第二段
பைடு நூலகம்寫風
(1)描寫風的特點
正面描寫
1.風力________，令人舉步唯艱。
--作者逆風而行，走上三步又倒退兩步。
2.風帶着________，夾着________。
--泥塊打得作者的臉又____又____；而細沙
填滿在作者的___________，甚至_______
《風雪中的北平》
主旨：作者在文中回憶起北平的________，描寫了(1)風的
________和(2)作者跟風頑強________的情況，以
及(3)雪的________和(4)作者登高________的雪景，由此而抒發出他對北平的懷念和________。
課文分析
段落
重點
段落大意
第一段
點題
作者點明留戀________這個地方，而他最深刻的
---那是________的，皎潔的，________的雪。
---白雪使天地_____________________。
---白雪使所有建築物變成「_____________」。
---作者在塔頂更有「_____________」的感覺。
作者不能繼續逆風而行，便轉換方略：作者先____________，背着風，靜待風一停下來，就回轉身走前幾步；風一來，作者又掉轉頭，背着風，靜待風停下來。
第三段
過渡
作者跟風搏鬥後，因太疲倦而睡著了；一覺醒來，白雪已鋪滿北平。
第四段
寫雪
作者想欣賞北平的雪景，便跑到北海________的塔頂。
---白雪瀰漫着、懷抱着整個北平內城。