互动式教学在药理学课堂教学中的实践与探索
有趣的药理学教案
有趣的药理学教案药理学是研究药物在生物体内作用的科学，它涉及到药物的吸收、分布、代谢和排泄等过程。
药理学教学一直以来都是医学专业中的重要课程，但是很多学生对药理学的学习兴趣不高，觉得药理学很枯燥。
为了提高学生的学习积极性，我们需要设计一些有趣的药理学教案，让学生在学习药理学的过程中感受到乐趣和挑战。
一、药理学知识的游戏化教学在药理学教学中，可以引入一些游戏元素，例如设计药理学知识的问答游戏。
老师可以将药理学知识点分成若干个小组，每个小组负责一个知识点的深入研究，然后设计问答游戏，让学生通过游戏的方式来学习和巩固知识。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以提高学生对药理学知识的掌握程度。
二、药理学知识的实践教学除了传统的课堂教学外，还可以引入药理学知识的实践教学。
比如，可以组织学生参观药房，让学生了解药物的存储、配制和使用等过程；还可以组织学生进行药物的实验，让学生亲自动手操作，体会药物的制备过程和药物的作用机制。
通过实践教学，学生不仅可以更深入地理解药理学知识，还可以培养实践能力和动手能力。
三、药理学知识的跨学科教学药理学知识与生物学、化学、医学等学科有着密切的联系，可以将药理学知识与其他学科进行跨学科教学。
比如，可以将药理学知识与生物学的细胞生物学进行整合，让学生了解药物是如何在细胞内发挥作用的；还可以将药理学知识与化学的药物化学进行整合，让学生了解药物的化学结构与药效的关系。
通过跨学科教学，可以拓展学生的知识面，增加学生对药理学知识的兴趣。
四、药理学知识的案例教学在药理学教学中，可以引入一些有趣的药理学案例，让学生通过案例分析来学习药理学知识。
比如，可以选取一些药物的故事，让学生通过故事了解药物的历史、发现和作用机制；还可以选取一些药物的副作用案例，让学生通过案例了解药物的不良反应和预防措施。
通过案例教学，可以增加学生对药理学知识的兴趣，还可以培养学生的分析和解决问题的能力。
五、药理学知识的互动教学在药理学教学中，可以引入一些互动教学的方式，例如小组讨论、问题解答、角色扮演等。
翻转课堂在药学专业中药药理学教学中的应用
翻转课堂在药学专业中药药理学教学中的应用
翻转课堂是一种新型的教学方式，它将传统的课堂教学模式颠覆，让学生在课前自主学习，课堂上则进行互动式探讨和实践操作。
在药学专业中，翻转课堂已经开始被应用于药物药理学的教学中。
通过翻转课堂，学生可以提前预习相关知识，课堂上老师则可以引导学生进行深入的讨论和实验操作，更好地促进学生的学习。
在药物药理学中，翻转课堂可以帮助学生更好地掌握药物的作用机理和临床应用，提高学生的实践能力和药学素养。
同时，翻转课堂也可以促进师生互动，增强教学效果。
老师可以通过课前预习和课堂讨论，更好地了解学生的学习情况和问题，及时进行针对性的指导和帮助。
翻转课堂在药学专业中药物药理学的教学中具有广阔的应用前景，可以帮助学生更好地掌握知识和提高实践能力，同时也可以促进师生互动，提高教学效果。
本科生临床药理学教学改革模式的探索与实践
ｌｅⅢｉＩｌｇ“ｄ ｔ龃ｃｈｉｒＩｇ ｉｎ ｍｅｄｉｃｉｍ Ｐｒｏｂｌ∞ ｋｍ吨［Ｊ］．ＢｈＩＪ，２００３，３２６（７３８４）：３２８—３３０．
ＤＦ．ＡＢｃ
０ｆ
［２］
吴广辉．对严肃党的政治纪律与深化教学改革的辩证思考 ［Ｊ］．长春大学学报，２００７，１７（６）：９８—９９．
［３］
ＶａｒＩ【ｅｙ
Ｐ，Ｋａｄ印ｕｄｉ
段等，提高课堂教学效果是临床药理学教学改革的 根本。ＰＢＬ（ｐｒｏｂｌｅｍ
ｂａｓｅｄ
ｌｅ锄ｉｎｇ）即“以问题为基
・
基金项目：
安徽医科大学２００８年度教学研究立项基金资助项目（ＪｘＹＪ２００８０３８）
万方数据
・１６４・
础的学习”，目前已成为全球教学改革的趋势之一。 ＰＢＬ教学法是１９６９年加拿大的麦克玛斯特（Ｍｃ Ｍａｓｔｅｒ）大学首创，它的教学理念是将学习“锚定”于 具体问题之中的一种情景化的、以学生为核心的教 育方法。通过问题“触发”（ｔｒｉｇｇｅｒ）学生进行独立思 考，促进学生采集知识解决问题，学习和掌握隐含于 问题背后的科学知识，培养解决问题和自主学习 （跎ｍｄｉｒｅｃｔｅｄ
参考文献：
［１］
ｗｏｏｄ ｈａ８ｅｄ
ｌｅ唧ｉｎｇ）的能力。同时有利于推动学
生间交流沟通、团队合作、共享信息等Ｈ１。我所教 师在ＰＢＬ教学中，以知识传授和能力培养并重为目 的，通过多学科的交叉融合方式，以学生为中心，建 立“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总 结”五阶段的教学模式。如在讲授围产期合理用药 时，课堂上教师提出“围产期包括哪个阶段，围产期 常见哪些疾病，围产期如何合理用药，合理用药应注 意哪些问题”等。这样通过提出疑问先激发学生的 兴趣，教师则针对这些问题提出假设，让学生收集资 料去论证假设，最后老师进行总结，学生带着问题听 课，真正做到了教学相长。其次，在教学中注意用演 绎推理的方法。如由药物体内过程特点推导用药方 法或用药注意事项；由药物作用机理推导出作用特 点，再由药物作用特点推导出临床应用和不良反应 与禁忌症，达到举一反三、触类旁通的效果。再次， 充分利用多媒体等现代化教学手段，发挥多媒体动 态、直观、形象、生动的优势，使学习变得容易，富有 情趣，易于理解记忆。另外，采用对比和比较教学 法，在教学过程中不仅注意比较同一章节不同药物 之间的异同，还注意前后章节不同药物之间的纵向 联系，以帮助学生加速新知识的理解和记忆，开拓思 路，使新旧知识融会贯通。 ４强调学生在学习中的主体作用 强调学生在学习中的主体作用，正确处理教与 学的关系。教学过程是师生交往、共同发展的互动 过程。在“教”与“学”这对矛盾中，“教”虽然重要， 但毕竟是外在的东西，“学”才是内在的。学生要获 得知识，培养能力，使身心得到健康的发展，归根结
“新医科”背景下医药基础课程教学模式的探索研究——以《生物化学》课程为例
“新医科”背景下医药基础课程教学模式的探索研究——以《生物化学》课程为例摘要：本文探讨了“新医科”背景下医药类专业人才培养的新要求，并以生物化学课程为例，重点从医药基础课程的教学模式进行了探索，通过内容体系的构建、教学方法和方式的创新、课程考核的改革等方面进行了阐述。
关键词：新医科，基础课程，生物化学2017年，教育部启动“新工科”建设，之后又前后启动新农科、新医科和新文科建设，“四新”建设全面启动。
2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等 13个部门联合启动“六卓越一拔尖”计划 2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，提高高校服务经济社会发展能力。
其中，新医科是构建健康中国的重要基础。
教育部、国家卫生健康委员会、国家中医药管理局发布的《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划 2.0 的意见》也明确提出，医药教育要主动适应新要求，以创新促改革，以改革促发展，着力培养大批卓越医学人才。
可见，新时代的医学教育对医药类专业学生提出了更高要求，包括更广泛的知识面和交叉学科知识体系，更强的创新能力和从临床问题挖掘新的学科前沿问题的能力，“新医科”旨在探索全球工业革命4.0和生命科学革命3.0背景下医学人才教育的新模式，实现医学从“以生物医学科学为主的医学教育模式”向以“医文、医工、医理交叉学科支撑的医学教育新模式”转变，紧密结合以人工智能为代表的新一轮科技革命和产业革命，与“新工科”等其他“四新”体系融合互动，在建立生物医学科学平台的基础上，培养基础医学拔尖人才，同时全面整合精准医学、转化医学、智能医学等方兴未艾的医学新领域，打造中国特色的“新医科”人才培养新体系，培养能够适应以人工智能为代表的新一代技术革命和以合成生物学为代表的生命科学变革，能够运用交叉学科知识解决未来医学领域前沿问题的高层次医学创新人才[2]。
与此同时，健康中国2030战略提出了“大健康”的理念，强调医疗需服务于生命全周期、健康全过程。
药理学教学中交互式教学法的应用
书”等传统教学方法适当应用于课堂，使学员和老师之间教与 学互动，调动学员学习兴趣，不断提高教学质量。
参考文献：
［１３张志愿．口腔科学［Ｍ］．５版．北京：人民卫生出版社，
的指导作用［Ｊ］．中国医药导报。２０１０，７（１）：１３９． ［５］田宇，鲁红。倪龙兴．多媒体辅助病例教学法在牙体病牙 髓病理论中的应用体会［Ｊ］．牙体牙髓牙周病学杂志，
２００８，１８（６）：３５７．
多媒体技术教学，首先要求教师具有掌握多媒体技术的能力， 在制作课件时，为了获取各种相关的素材，除教科书外，还需要 查阅大量的文献，这对提高教师自身素质和提高教学质量都是
什么治疗措施？（３）胰岛索用药时应注意什么问题？
领域的热门话题，如何提高教学质量，培养高素质、高能力的专 业人才是迫切需要解决的问题。
交互式教学法（ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ ａｐｐｒｏａｃｈ）是美国教育心理学家
Ｂｒｏｗｎ和Ｐａｌｉｎｃｓａｒ提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我 监控技能的教学方法【１］。交互式教学法指以支架式教学思想 为基础、以师生对话为背景构建的互动教学方式。在这种教学 过程中以学生为主体。教师为主导，师生之问以及学生之间相 互交流，相互学习，相互启发。交互式教学法在国外医学院校 已普遍采用，并取得良好效果，作者在这一方面作了一些尝试， 本文旨在对应用交互式教学法对本校药理学课程的教学效果 进行评价。
表２。 表２
师生关系也有助于提高学生学习兴趣［４‘５］。 ３．５有利于培养学生的思维和创新意识 交互式教学法让学 生根据问题完全由学生自己利用学习资源查阅相关资料．并进
临床医学专业药理学课程融合临床知识和科研创新的教学方式探讨与实践
临床医学专业药理学课程融合临床知识和科研创新的教学方式探讨与实践摘要：针对临床医学专业特点，在药理学教学过程中着眼于临床专业方向，凝练教学内容，积极探索开展药理学课程融合临床知识和科研创新的教学改革模式，理论联系实际，与临床紧密结合，提高教学质量。
创新本科临床专业医学教育培养思路，培养临床医学专业学生的业务素质。
关键词：临床医学专业；药理学；教学改革中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）43-0168-02收稿日期：2018-11-20基金项目：广西医科大学教育教学改革项目（No.2015XJGB14）作者简介：梁钢（1957-），男，广东人，广西医科大学药学院教授。
药理学作为医学和药学领域一门重要的基础理论学科，是与临床紧密联系的学科[1]。
药理学的教学目标是让学生掌握好药物这个重要工具，从而为病人防病治病。
然而，在药理学的临床医学本科教学中，学生普遍感觉药理学难学。
目前，规划教材普通高等教育药理学书中介绍的从经典老药到最新研发的药物有七、八百种，从重点掌握到一般了解的药物中每个药物均有理化性质、体内过程、药理作用、作用机制、临床应用和不良反应等固定项目，内容多，知识点散，知识点之间的逻辑性差，而且又有许多药物作用机制不清楚。
并且教师授课学时数又非常有限，学生不易理解掌握[2]。
传统教学模式暴露出诸多弊端，因此临床专业医学生药理学课程必须进行改革，以适应国家对医学生创新型人才培养的要求。
本教学团队围绕高素质应用型医学人才培养目标，结合广西医科大学人才培养现状和药理学课程的特点，积极开展药理学课程融合临床知识和科研创新的教学改革探索，创新本科临床专业医学教育培养思路。
一、授课方式方法探讨1.采用案例分析，将临床知识融入药理关键知识点。
案例分析是临床与基础相结合最有效的教学形式，其形式灵活多样，在应用过程中，根据每章的学习目标，结合药物学习知识点，设计简单案例。
药理学药理学教案
药理学教案一、课程介绍药理学是研究药物与机体（包括病原体）之间相互作用规律及其作用机制的一门科学。
本章将介绍药理学的基本概念、药物的分类、药物的作用机制以及药物的代谢和排泄。
二、教学目标1. 了解药理学的基本概念。
2. 掌握药物的分类及各类药物的代表药物。
3. 理解药物的作用机制。
4. 掌握药物的代谢和排泄途径。
三、教学内容1. 药理学的基本概念药物的定义药理学的定义和研究对象2. 药物的分类按作用部位分类按作用机制分类按给药途径分类3. 药物的作用机制激动剂与拮抗剂作用于受体的药物作用于酶的药物作用于膜的药物4. 药物的代谢和排泄药物的代谢药物的排泄四、教学方法1. 讲授法：讲解药理学的基本概念、药物的分类、作用机制及代谢排泄过程。
2. 案例分析：分析具体药物的例子，帮助学生理解药物的作用机制和分类。
五、教学评估1. 课堂问答：提问学生关于药理学的基本概念、药物分类、作用机制及代谢排泄的问题，以评估学生对知识的掌握程度。
2. 小组讨论：分组讨论特定药物的案例，评估学生对药物作用机制和分类的理解。
3. 课后作业：布置相关习题，要求学生回答，以巩固所学知识。
六、教学资源1. 教材：药理学教科书。
2. 课件：PowerPoint课件，包含文字、图片、图表等信息。
3. 案例资料：相关药物的案例分析资料。
七、教学进度安排1. 药理学的基本概念：2课时2. 药物的分类：3课时3. 药物的作用机制：4课时4. 药物的代谢和排泄：3课时八、课后反思本章内容较为抽象，需要学生具备一定的生物医学背景。
在教学过程中，注意通过案例分析和互动讨论，激发学生的兴趣和积极性，提高他们对药理学知识的理解和应用能力。
九、教学拓展1. 邀请药理学专家进行讲座，加深学生对药理学的认识。
2. 组织学生参观药理学实验室，了解药物研究的基本流程。
3. 安排学生参与药物研究的相关实践项目，提高他们的实践能力。
十、教学评价通过课堂问答、小组讨论、课后作业等环节，评价学生对药理学的基本概念、药物分类、作用机制及代谢排泄的掌握程度。
互动式教学法在临床药理学教学中的探索
ＨＥＩ Ｌ０ＮＧＪＡＮＧ ＥＤＩ ＮＥ ＡＮ Ｄ Ｐ ｌ Ｍ ＣＩ ＨＡＲＭ ＡＣＹ ｇ ２ ０ Ｖｏ． ９ Ｎｏ ４ Ａｕ ． ０ ６， １ ２ ．
・４７ ・
互 动式 教 学 法在 临 床药 理 学 教学 中 的探 索
雷力 力 ， 方茹 ， 季 荆洪 英 ， 杨 义 ， 淑 霞 ， 艳翠 ， 金梅 缪 李 李
ห้องสมุดไป่ตู้
表 ２ 互 动 式 教 学 实验 班 学 生 问 卷 调 查 结 果
以 ２０ ０ ５年 秋 季学 期 开 课 的 ２ ０ ０ ２级 医 学 专 业 本 科 学 生 作 为 实验 对 象 ， ４ ５名 学 生 中 随 机 抽 取 ２ ８名 同学 为 互 动 式 在 ９ ９ 教 学 法 实 验 班 ， 下 的 为传 统 教 学 法 授 课 对 照 班 ， 生 的 性 余 学 别 、 龄、 学 成 绩经统 计学 处理 ． 显著 性差异 ， 有 可 比 年 入 无 具 性 。 验 班 和 对 照 班 均 由临 床 药 理 学 教 研 室 具 有 丰 富 的 教 学 实 经 验和 坚 定 的教 改 信 念 的 相 同 教 师 任教 。
（ 木 斯 大 学 附属 第 一 医院 药 剂 科 ， 龙 江 佳 木 斯 １４ ０ ） 佳 黑 ５ ０ ２
摘要 ： 目的 ： 索 临床 药 理 学教 学 新 的 方 法和 形 式 。方 法 ： 循 环 系 统 、 化 系统 、 吸 系统 用 药 为 主 理 论 课 教 学 中对 部 分 探 在 消 呼 学 生采 用互 动 式教 学 法 ， 时 以 同年 级 的 其 它 学 生 为 对 照 。 结 果 ： 同 互动 式教 学 法 有 助 于培 养 学 生和 提 高 在 自学 、 队合 作 、 团 分 析 问题 和 解 决 Ｉ题 的 多方 面 能 力 ， 涉 及 的 内容 书 面 测 试 掌握 较 好 ， 均 成 绩 较 高 。结 论 ： 临 床 药理 学教 学 中采 用 互动 式教 ＂ １ 所 平 在
大学药理学教学心得体会
药理学作为一门研究药物与机体相互作用规律的学科，是医学和药学专业学生的必修课程。
在多年的大学药理学教学中，我深刻体会到了这门课程的独特魅力和教学的重要性。
以下是我对大学药理学教学的一些心得体会。
一、药理学课程的重要性1. 基础知识传授：药理学作为医学和药学的基础课程，为学生提供了丰富的药物知识，为后续的专业课程奠定了基础。
2. 临床应用指导：药理学课程使学生掌握了药物的作用机制、药效学、药动学等基本理论，为临床用药提供了指导。
3. 提高综合素质：药理学课程培养了学生的科学思维、创新能力和实践能力，提高了学生的综合素质。
二、药理学教学方法的探索1. 理论与实践相结合：在药理学教学中，我注重理论与实践相结合，通过案例分析、实验操作、临床实践等手段，使学生更好地理解药物的作用和临床应用。
2. 案例教学法：在教学中，我运用案例教学法，通过分析典型案例，引导学生思考、讨论，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 互动式教学：在课堂教学中，我积极与学生互动，鼓励学生提问、发言，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
4. 利用多媒体技术：我充分利用多媒体技术，如PPT、视频、动画等，使教学内容更加生动、形象，提高学生的学习兴趣。
5. 跨学科教学：药理学与其他学科密切相关，我在教学中注重跨学科知识的融合，拓宽学生的知识面。
三、药理学教学中的挑战与应对1. 知识量大：药理学涉及的知识点众多，学生在短时间内难以掌握。
针对这一问题，我通过分阶段、有重点地讲解，帮助学生逐步掌握知识。
2. 理论与实践脱节：部分学生将药理学视为理论课程，忽视了实践操作的重要性。
我通过实验、实习等环节，让学生将理论知识应用于实践，提高学生的实际操作能力。
3. 学生学习兴趣不高：部分学生对药理学课程缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
我通过丰富教学内容、改进教学方法，激发学生的学习兴趣。
4. 课程评价体系：传统的药理学课程评价体系以考试成绩为主，难以全面评估学生的学习成果。
基于“互联网+教育”背景下药理学课程O2O教学模式研究与实践
基于“互联网+教育”背景下药理学课程O2O教学模式研究与实践【摘要】药理学课程作为医学教育中的重要一环，其教学模式也需要不断创新。
本文基于“互联网+教育”背景，研究了药理学课程O2O教学模式，并对其进行了深入探讨。
分析了互联网+教育背景下药理学课程的现状，提出了O2O教学模式的理论基础，并探讨了该模式在药理学课程中的应用实践。
接着，分析了O2O教学模式的优势与挑战，并提出了改进建议。
结论部分论证了药理学课程O2O教学模式的可行性，得出了对教育教学实践的启示，并展望了未来研究方向。
本文旨在为药理学教育的发展提供参考，并促进教学模式的创新与改善。
【关键词】互联网+教育，药理学课程，O2O教学模式，研究，实践，优势，挑战，改进建议，可行性，启示，未来研究。
1. 引言1.1 研究背景药理学作为医学专业中的重要学科，对医学生的学习和临床实践具有重要的指导和支撑作用。
随着互联网技术的快速发展和普及，传统的教育模式也面临着新的挑战和改变。
在互联网+教育的背景下，药理学课程的教学方式也需不断探索和创新，以适应学生的学习需求和提高教学效果。
传统的药理学课程教学多以传统课堂授课为主，学生被动接受知识，而互联网+教育则为教学带来了更多的可能性。
结合互联网技术和药理学课程特点，探索并实践O2O教学模式，将线上资源和线下实践相结合，为学生打造更加丰富、灵活和个性化的学习体验。
研究药理学课程O2O教学模式具有非常重要的现实意义和发展价值。
在这样的背景下，本研究旨在深入探讨基于“互联网+教育”背景下药理学课程O2O教学模式的研究与实践，从而为药理学教育的改进和创新提供理论支持和实践指导。
通过对现有教学模式的分析和对O2O教学模式的探索与实践，旨在为药理学课程教学模式的改进和提升提供有益参考和借鉴，同时对未来的教育教学研究和实践提供启示和借鉴。
1.2 研究意义药理学是医学领域中的重要学科，对于提高临床医生的诊疗水平、促进新药研发具有重要意义。
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当前，我国学校教育正从应试教育向素质教育转变，而课堂教学是实施素质教育的主渠道。
但在当今许多高校课堂教学中，教师仍然采用“以教师为中心，教师讲、学生听为特点”的传统教学方法[1]。
这在很大程度上把学生视为等待灌装知识的容器，这种只重视“教”，忽视“学”，在以“教师为中心”的教育理念支配下，课堂教学完全由教师说了算，学生的一切活动完全在教师的控制之下，教师没有给学生留下自主学习的时间和空间，从而很难调动学生学习积极性。
互动式教学是教学中的一种传播方式，互动式教学法打破了教师讲、学生听的传统填鸭式教学模式。
通过教师提出问题，学生共同讨论、各抒己见、互相激励，从而加深对所学知识的理解。
这不仅有利于提高学生分析问题和解决问题的实际能力，而且还达到传授知识与开发智能相统一、教师的主导作用与学生的主导作用相统一的目的，也是实施目标教学的有效方法[2]。
近年来，互动式教学法在国内外多所高等医学院校进行了部分应用，取得了一些成效。
药理学作为高等医学教育的主干课程之一，是密切联系基础医学、临床医学和药学的重要桥梁学科。
采用传统教学模式把学生禁锢在课堂上，抑制了学生的创造性思维，使药理学理论学习变得枯燥无味，很难激发学生的求知欲，进而使理论知识难以理解、记忆和掌握，不能为将来的医学临床课打下坚实的基础[3]，这是本校在药理学理论教育中必须解决的问题。
因此，如何改善教学方法，提高课堂教学的效果，成为药理学理论教学研究的一个重要课题。
作者对2009级护理专业、临床药学专业本科生在药理学课程教学中尝试了互动式教学法，现就教学中试行互动式教学的具体做法和体会报道如下。
1资料与方法1.1教学对象2009级护理专业本科班57名学生作为对照班，2009级临床药学专业本科班50名学生作为实验班。
1.2教材2个班均采用吴基良、罗健东教授主编的案例版《药理学》作为教材。
1.3教学方法对照班采用传统教学法讲授，实验班采用互动式教学法。
以下是互动式教学方法的具体内容。
1.3.1充分做到课前准备的互动互动式教学注重学生的主体地位，学生以“准教师”的身份出现在课堂上，因此，学生的课前准备尤为重要。
互动式教学，一方面，要求教师准备要充分，不仅内容要相当熟悉，还要结合实际以及学科前沿知识，准备教学辅助手段如多媒体、挂图、实物、教学模型等，以便教师能结合本课的内容找到互动的“切入点”；另一方面，互动式教学让学生也参与到准备活动中来。
教师让学生提前知道下一节课要学什么，并且让学生明确互动的目的、内容及形式，指导学生围绕指定的授课内容，拟定学习提纲、设置问题等；学生通过复习基础知识、预习新知识、查阅相关课外资料等方式进行“备课”。
1.3.2课堂上采用形式多样的师生互动1.3.2.1以提问/讨论引起师生互动问题交还给学生，学生在互动中解决问题，对其发展才更有意义。
在教学中，能让学生自己说互动式教学在药理学课堂教学中的实践与探索任平，蔡飞，欧阳昌汉（湖北科技学院药学院，湖北咸宁437100）【摘要】目的探讨互动式教学方法应用于药理学课堂教学中的教学效果。
方法将互动式教学法引入药理学理论教学实践中，分别采用互动式教学方法和传统式教学方法对2009级临床药学专业本科50名学生（实验班）和2009级护理专业本科57名学生（对照班）的药理学理论课进行教学实践。
结果通过对2个班的期末考试成绩进行统计分析，对实验班教学方法的实施效果进行调查分析，2个班的教学效果有明显差异。
结论互动式教学可明显提高学生成绩，激发学生的学习兴趣，提高学生自学能力，增加师生情感交流。
互动式教学法比较适宜于药理学理论教学，是一种值得推广的教学方法。
【关键词】药理学，临床/教育；课堂教学；教学方法；互动式教学文章编号：1009-5519（2012）22-3490-03中图法分类号：G642.421；R969文献标识码：B基金项目：2010年咸宁学院校级教育教学研究项目（72）。
出自己归纳出来的，教师绝对不说；能让学生自己做的，教师绝不能包办代替；能让学生自己发现答案的，教师绝不再做指导。
学生归纳得不规范、不准确的地方，教师才会加以补充说明。
1.3.2.2利用游戏、表演等形式进行师生互动采用比喻的方法设计一些更为直观的表达形式，如游戏、表演等。
让抽象的、难于理解的部分变得简单而印象深刻。
1.3.2.3鼓励学生充当小教师，进行师生互动。
1.3.2.4运用多媒体教学，开展师生互动学生查阅相关资料制作课件，不懂的地方全组学生共同讨论。
由于全组学生都参与了讲课的讨论，这样尽管是一个学生讲课，全组学生也会得到锻炼。
组内的学生在听课中，能够比其他学生更加精力集中地关注自己的劳动成果，大大提高了他们听课的注意力。
1.3.2.5利用奖励启发的方法，调动学生提问的积极性采用小小的物质奖励、平时成绩加分等手段，奖励踊跃提问的学生，极大调动了学生课后提问的积极性，促进了双边教学的互动。
1.3.2.6师生共同巩固记忆和理解选择在讲完某一节内容后，让学生在课堂上完成1或2道与本节内容密切相关的练习题。
还可以让学生在下课前的几分钟合上笔记本，在一张白纸上写下本节课所讲的主要内容。
1.4及时总结一是要对学生在互动中的表现进行总结，应该肯定其优点，以示鼓励，提高学生的积极性和增强其自信心，同时应该对学生在互动过程中存在的问题提出中肯的意见，以促进其下次改进；二是对互动教学内容和形式要及时小结，对有争论性的问题做好课后研究、探讨及辅导；三是对学生课内、课外的学习态度、思想状况、行为表现等进行测评和总结，深层次把握教学的实际效果，以切实改进和提高教学质量，培养适应社会发展的高素质人才。
2结果2.1问卷调查结果采用不记名问卷方式，由学生自愿填写，对实验班进行药理学教学方法的实施效果进行调查，结果见表1。
2.2考试成绩分析对照班和实验班采用同一份试卷，执行相同评分标准，由相同教师流水阅卷，对2个班的成绩进行统计分析，见表2。
注：与对照班比较，a P＜0.05。
3讨论从问卷调查结果显示，绝大多数学生对这种互动式教学法感兴趣，认为这种教学方法可激发学生学习兴趣，提高自学能力，增加师生情感交流，但只有46.0%的学生认为能提高记忆力，50.0%学生认为能提高学习效率。
这可能是由于参与这一教学方法的学生需在课后付出更多的时间和精力，并且这种教学方法不如传统教学方法那样简单直接，所以有些学生很难适应将自己作为“主讲者”的这种教学风格。
通过对2个班药理学考试成绩的分析，2个班考试成绩平均分比较，差异有统计学意义（P＜0.05），说明互动式教学法可提高学生的学生成绩。
高分段（≥80分）：对照班占全班人数的5.3%，实验班占全班人数的18.0%；中分段（70~<80分）：对照班占全班人数的35.1%，实验班占全班人数的42.0%；低分段（60~<70分）：对照班占全班人数的40.4%，实验班占全班人数的36.0%；不及格率（<60分）：对照班为19.3%，实验班为4.0%，前者为后者的4.8倍。
表明实验班的高分段人数多，低分段人数少，不及格率低，对照班则正好相反。
从考试成绩各分数段人数比较，也充分说明实验班的学习成绩显著优于对照班。
从上面分析结果表明，互动式教学方法明显优于传统式教学方法，原因如下：一方面互动式教学法打破了“教师讲学生听”的传统填鸭式教学模式。
其通过教师提出问题，学生共同讨论、各抒己见、互相激励，从而加深了对所学知识的理解，并改变了学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过积极思考，领会所学知识，在参与中完成学习任务[4-5]。
而且互动式教学要求学生参与的过程增加，必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。
在互动教学过程中，学生固然可以通过学习得到知识以及强化技能，并掌握相应的能力。
同样，在课堂上，学生对问题的看法以及自己解决问题的思路也能及时反馈给教师，从而教师可以相应调整备课内容，有的学校称此为“二次备课”。
互动式教学法给予了大学生一个自我展示的平台，调动了学生学习、钻研的积极性。
并且让学生在当“教师”的过程中，更加真实地体会到教师的辛勤劳动，懂得尊重他人的劳动成果，更加珍惜上课时间，努力学习。
另一方面教师由于要最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，必然要认真钻研，精心备课，谋划好如何既能使所讲知识让学生掌握，又能使学生主动参与到课堂教学中来，这对教师更是一种教学上的鞭策和督促[6]。
同时互动式教学由于使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，无论是课堂提问还是案例讨论，气氛变得活跃，师生间的距离得以拉近，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。
与实践之间架起一座桥梁，形成适应社会发展需求的新教育观念[7-8]。
另外，互动式教学中，教师与学生处在一个平等的地位，都是教学的主体。
教师除了教会学生知识以外，还必须教会学生如何学习，遇到困难问题时如何解决，主要培养学生的能力。
学生则除了学习知识技能以外，还能形成良好的学习习惯，同时也能学会如何探索问题、解决问题。
互动式教学强调教师要为学生创设主动参与学习的条件和环境，弘扬学生的主体精神，唤起学生的主体意识，培养学生设疑、质疑、解疑的能力，学生的自主学习又将促进教师的积极行动，提高自身的素质。
在教学过程中，师生互为主体，互为客体，互为依存，互相促进，达到自主、互动的境界[9]。
而互动式教学模式的一个重要特征就是学生的参与性，其通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来，从而实现教与学两方面的最佳效益[10]。
综上所述，互动式教学在药理学课程中既能使教师的思想、知识、能力得以充分展现，又能使学生在轻松愉快的环境中掌握表2对照班和实验班考试成绩分析比较[n（%）]年级实验班对照班2（4.0）11（19.3）分数（分）<6060~<7070~<8080~<90≥90 5057n71.5±9.3a66.9±8.7平均成绩（分）18（36.0）23（40.4）21（42.0）20（35.1）8(16.0)3（5.3）1（2.0）0（0.0）表1实验班对药理学互动式教学效果评价的结果（n=50，名）评价内容对互动式教学是否感兴趣激发了学习兴趣提高了自学能力提高了记忆力提高了学习效率增加了师生情感交流464440232541回答是34523224回答否125435未选择92.088.080.046.050.082.0认可率（%）知识、培养能力。
因此，互动式教学一定能受到学生的热烈欢迎，一定会产生非常好的效果。
所以药理学互动式教学有一定的推广价值。