巧用历史插图 提高教学实效
巧用历史插图提高教学实效
历史新教材中都配有大量的历史插图(包括各种图片、地图、照片等),这些历史插图既可印证教材上的文字记载,也可形象地再现历史,又丰富和活跃了文字内容,给人们以鲜活的实际感,真可谓“图文并茂”。
虽然它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但它并不是课文无关紧要的补白，而是经过编者精心选择，具有深刻的寓意。
因此，历史教师在授课时应充分利用这些插图，这对激发学生的学习兴趣，促进积极思维，提高教学质量等将产生积极作用。
笔者结合自己十多年的历史教学经验，谈谈运用历史插图的一些方法，以供参考。
一、用图创设情景导入新课，激发学生学习兴趣
课堂导入是教学的开端，如果教师在课堂开始的前几分钟之内能够充分调动起学生的兴趣，使得学生全身心地进入课堂的情景当中，就很容易达成更好的课堂学习实效。
利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种。
在七年级历史《灿烂的青铜文明》课开始，我用课件播放各种青铜器精美图片，并配以古典音乐让学生欣赏，学生们仿佛被带到了夏、商的青铜时代。
有了这样一个教学情景，我乘机引导学生仔细观察辨别这些精美的青铜器的名称、形状、用途以及上面的图案和这些图案设计有什么含义等，学生们马上被眼前的情景所吸引，纷纷举手，急于要发表自己的看法，我便就此引出了新的课题。
这样的导入情景不仅抓住了学生的所有注意力，而且激发了
学生看图学习的兴趣。
二、用图为辅助突破教学难点
历史教材插图以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体，它把复杂的历史现象表现在插图中,有利于学生对历史知识的理解和掌握。
教学中充分利用图片,可以起到理解突破难点的辅助作用。
如人教版七年级第10课秦朝疆域，教师可利用书上《秦朝疆域图》，将秦朝疆域“四至”很清晰地刻化在学生大脑里。
又如“丝绸之路”简易图，学生只要心中有这条路线图，也就掌握了著名的丝绸之路。
像西周分封制和宗法制，学生不易理解，用课本上《西周宗法制示意图》和《西周分封制和等级制度示意图》两幅图就很容易帮助学生理解。
宗法制用一棵主干--支于--树枝衍生的大树，形象地表明了宗法制度的形
成和嫡长子继承的特点。
分封制和等级制度用金字塔的人像逐级向下缩小，人数逐级向下增多的阵形，表示分封制和等级制的概念，言简意赅，把抽象、空洞的材料具体形象化了。
通过教师的引导，学生易掌握、印象深，在
不知不觉中攻破了难题。
三、用图生成问题培养学生的历史思维能力
历史教学不仅让学生掌握基本历史知识，还应培养学生历史思维能力，使学生能够在对历史知识分析的基础上，抽象概括出其中隐含的人类社会变迁与发展的本质特征、规律和趋势；能够“以史为
鉴”、“鉴古而知今”，从而形成科学的世界观和人生观。
例如在讲七年级历史《伐无道，诛暴秦》时，利用《阿旁宫想象图》和《大泽乡起义》图，让学生讨论分析两者之间的因果关系，并利用教学参考书中卖拐杖生意好的一段史料，编成了一段历史小故事投影给学生，并让学生思考：这两幅图和这一小故事反映了什么历史史实？学生在充分讨论思考后，纷纷作答，归纳他们的答案有两个：一是秦的刑罚太残酷，许多人在刑罚下失去了一条腿甚至双腿，不自由毋宁死，所以爆发了大规模秦末农民战争；二是战争的残酷，秦始皇先是进行了灭六国的战争，后是北击匈奴南平南越，战争一直持续不断，使许多战士失去了双腿。
可是却有另一个学生提出了不同的答案，他认为有不少的秦人之所以买拐杖，是因为他自残了自已的双腿。
我立即让他说出理由，他认为是因为秦人害怕去打仗，害怕去服繁重的徭役，他们宁愿自残，也不愿去战争和服役，这从另一个侧面反映了秦的暴政。
我立即惊喜地肯定了他的不同答案，并鼓励其他学生能象他一样找出不同观念不同答案。
在此后的历史课堂教学实践中，我欣喜地发现能提出不同答案不同观点的学生越来越多。
学生的思维火花一旦激发，它就有利于学生将历史事件放在多角度．多层次的中审视，创新意识也就从一点出发向四面发散开来．它就最终会成为学生自主探究历史问题能力养成的燎原星火。
总而言之，历史课堂中注重插图的运用，是一种切实可行的激发学生学习历史兴趣的教学方法，也是完成历史课素质教育任务的重
要方法。
因而，在历史课堂教学中．不能也不应忽视历史插图教学。
当然在使用插图进行教学时注意做到以下四点：
第一,，要有明确的目的性，紧扣教材，根据课文的重点和难点来准确选择使用的时机；
第二，不能喧宾夺主，要以课文的文字部分为主，将插图作为教学辅助资料来使用；
第三，选择插图要科学，要使用那些能够反映历史客观真实性的图片。
一般来说，出土文物、历史人物真迹、名胜古迹等原始图片比较客观，真实可信，而再造、复原以及想象性的插图，使用时必须具体分析；
第四，在使用插图时，要使学生对其有完整认识，应该介绍图片的时代背景、作者、名称或由来，讲清楚图片的内容和历史价值，讲述要形象化，要“图言并茂”。
2024年浅析初中历史教学中历史插图的有效运用
2024年浅析初中历史教学中历史插图的有效运用历史插图，作为历史教学的重要辅助工具，具有直观、形象、生动的特点，对于初中生来说，是一种十分有效的学习方式。
本文将从历史插图的重要性、选择原则、教学策略、在教学中的应用、教学效果评估以及使用注意事项等方面，浅析初中历史教学中历史插图的有效运用。
一、历史插图的重要性历史插图作为历史的可视化表现形式，其重要性不容忽视。
首先，历史插图可以帮助学生建立历史事件的直观印象，更好地理解历史事件的发展过程。
其次，历史插图可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
再者，历史插图还可以帮助学生加深对历史知识的理解和记忆，提高学生的学习效果。
二、历史插图的选择原则在选择历史插图时，应遵循以下几个原则：首先，插图应真实反映历史事件，不得有误导性。
其次，插图应具有代表性，能够体现历史事件的主要特征。
再次，插图应具有教育性，能够帮助学生理解历史知识。
最后，插图应具有审美性，能够引起学生的兴趣和注意力。
三、历史插图的教学策略在历史教学中运用历史插图，应采取以下教学策略：首先，教师应提前准备好相关的历史插图，并在课堂上进行展示和讲解。
其次，教师应引导学生观察插图，发现插图中的信息，并进行分析和讨论。
再次，教师应鼓励学生提出问题和观点，促进学生的思维发展。
最后，教师应结合插图进行课堂小结，帮助学生巩固所学知识。
四、历史插图在教学中的应用历史插图在教学中的应用非常广泛。
例如，在讲述古代文明时，可以使用相关的历史插图来展示古代城市的建筑、生活场景等；在讲述战争历史时，可以使用插图来展示战争的场景、战争的过程等。
通过这些插图的应用，可以帮助学生更好地理解历史事件，提高学生的学习兴趣和学习效果。
五、历史插图的教学效果评估为了评估历史插图的教学效果，可以采用以下几种方法：首先，可以通过学生的课堂表现来评估，观察学生是否对历史插图感兴趣，是否能够积极参与讨论等。
其次，可以通过学生的作业和考试成绩来评估，检查学生是否能够正确理解和运用历史插图中的信息。
历史插图在课堂教学中的巧妙应用
历史插图在课堂教学中的巧妙应用教材插图是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体，它以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，把复杂的历史现象表现在插图中，有利于学生对历史知识的理解和掌握。
由于中学生的形象思维比较活跃，极易把历史知识以图形的形式储存在大脑中，而且印象深刻，便于记忆和提取利用，它比单纯的文字记忆的效果要好得多。
顺应当前的教育改革的趋势，从素质教育的角度看，插图教学涉及文史、地理、政治、美学等方面的内容，可全面培养学生综合能力和人文精神，符合“综合”科目发展方向。
然而，在教学中，不少教师轻视图片的作用，把图片视作连环画，视为课文的辅助物，在课堂教学中很少加以讲述，没有充分认识到历史图片对帮助学生建立起正确的历史表象所起的作用，同时，在科研上，专门论述历史图片的文章也十分缺乏。
今天，人类已步入信息时代，历史图片作为一种重要的信息资源，显示出强大的生命力，它所提供的信息，比任何文献记载都清晰、准确、生动，可以供学生直接感受，被激发的思绪绝不是文字描述所能替代的。
那么，怎样去挖掘历史插图的文献价值，发展学生的思维能力呢?在平时的课堂教学中，我进行了大胆的尝试，在这里我介绍一下自己的点滴体会。
教材中的插图有多种类型，有历史地理、人物、事件和文物古迹插图，还有漫画等，每一类型中的图形之间又各有特点，所以灵活巧妙运用插图的第一步便是引导学生观察，这是识图的首要步骤，用问题的形式使学生明确观察的目的，让学生带着目的去观察才能保证观察的有效性和正确性，避免观察的盲目性。
通过观察思考，学生不仅形成了空间概念，而且提高了辩证思维能力。
由于课堂时间有限，这样在插图的选择上犹如对教材内容的选择，务必使学生在尽可能短的时间内掌握历史知识的精华，所以选用的插图一定要有代表性和针对性。
尽量选用最有说服力和最有代表性的一幅。
尤其是对教材的难点问题，更应充分利用附加插图加以解说。
例如在教学中，当讲到工业革命中新发明所创造的巨大生产力时，对这个问题的理解是一个难点，教材的文字解说虽然也算清楚，但总让人有种口说无凭的感觉。
合理运用插图 提高教学效率
合理运用插图提高教学效率〔关键词〕历史教学；历史插图；优势；注意事项《普通高中历史课程标准》在“实施建议”部分指出：历史教师要注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。
……应进行形象直观的教学。
笔者结合教学实践认为，在历史教学中，教师合理运用历史插图，不仅能够激发学生的历史学习兴趣，而且可以有效地提高教学效率。
一、运用历史插图开展历史教学的优势1.激发学习兴趣，调动探究欲望。
兴趣是学生主动学习的强大内驱力。
教师运用历史插图开展历史教学，能够激发学生的历史学习兴趣，使他们实现由“要我学”向“我要学”的转变。
如，笔者在讲人教版高中历史必修1《夏商周的政治制度》一课“等级森严的分封制”的内容时，首先，以分封制用鼎制度为切入点，为学生展示和简单介绍了几幅有关西周鼎的插图。
然后，提出下列问题让他们思考：在中国西周时期，鼎具有什么意义，其有何用途？最后，引导学生在讨论的基础上，根据相关插图和课前收集的文字材料得出结论。
这极大地激发了学生的学习兴趣，调动了他们的探究欲望，从而使教学收到了事半功倍的效果。
2.有效感知历史，深刻把握史实。
历史一个最明显的特征就是其具有过去性。
要想让当代的学生理解逝去的历史，教师必须让他们感知大量具体的历史事实，使其获得丰富的历史体验。
而历史插图能直观、形象地再现历史情景，教师予以合理运用，则可以使学生感受到历史也是“有血有肉”的。
3.陶冶学生情操，提高德育实效。
培养学生良好的情感态度与价值观是历史教学的重要目标之一，而运用历史插图开展教学，既能够增强教学的感染力，又可以陶冶学生情操，提高德育的实效。
如，讲到火药、火器的发明时，教师可指导学生观察教材中的“火箭”插图，并启发学生认识到：现代火箭发射的基本原理在我国宋代火器的运用中已有所体现。
从而增强学生的民族自信心和自豪感，使其在潜移默化间受到爱国主义教育。
4.图文结合运用，突出教学重点。
如何才能突出教学重点是大多数教师在备课时着重思考的一个问题。
巧用历史插图 提高教学实效-最新教育资料
巧用历史插图提高教学实效历史新教材中都配有大量的历史插图(包括各种图片、地图、照片等),这些历史插图既可印证教材上的文字记载,也可形象地再现历史,又丰富和活跃了文字内容,给人们以鲜活的实际感,真可谓“图文并茂”。
虽然它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但它并不是课文无关紧要的补白，而是经过编者精心选择，具有深刻的寓意。
因此，历史教师在授课时应充分利用这些插图，这对激发学生的学习兴趣，促进积极思维，提高教学质量等将产生积极作用。
笔者结合自己十多年的历史教学经验，谈谈运用历史插图的一些方法，以供参考。
一、用图创设情景导入新课，激发学生学习兴趣课堂导入是教学的开端，如果教师在课堂开始的前几分钟之内能够充分调动起学生的兴趣，使得学生全身心地进入课堂的情景当中，就很容易达成更好的课堂学习实效。
利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种。
在七年级历史《灿烂的青铜文明》课开始，我用课件播放各种青铜器精美图片，并配以古典音乐让学生欣赏，学生们仿佛被带到了夏、商的青铜时代。
有了这样一个教学情景，我乘机引导学生仔细观察辨别这些精美的青铜器的名称、形状、用途以及上面的图案和这些图案设计有什么含义等，学生们马上被眼前的情景所吸引，纷纷举手，急于要发表自己的看法，我便就此引出了新的课题。
这样的导入情景不仅抓住了学生的所有注意力，而且激发了学生看图学习的兴趣。
二、用图为辅助突破教学难点历史教材插图以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体，它把复杂的历史现象表现在插图中,有利于学生对历史知识的理解和掌握。
教学中充分利用图片,可以起到理解突破难点的辅助作用。
如人教版七年级第10课秦朝疆域，教师可利用书上《秦朝疆域图》，将秦朝疆域“四至”很清晰地刻化在学生大脑里。
又如“丝绸之路”简易图，学生只要心中有这条路线图，也就掌握了著名的丝绸之路。
像西周分封制和宗法制，学生不易理解，用课本上《西周宗法制示意图》和《西周分封制和等级制度示意图》两幅图就很容易帮助学生理解。
插图在初中历史教学中如何巧妙运用
插图在初中历史教学中如何巧妙运用初中历史插图是一种重要的教学资源，能传达丰富的教学信息，激起学生参与的主体性与思考的主动性，让学生从新的角度来展开思考与思维，今天给大家带来了插图在初中历史教学中如何巧妙运用，欢迎大家观阅。
插图的巧妙运用：增强学生读图意识在教学中我们发现，学生总是习惯于读文字，而容易忽视插图，即使教师让学生来观察插图，大多学生也只是一扫而过，并没有从根本上重视插图，读图意识淡薄这是历史教学中的一个普遍现象。
为此，在教学中，教师要加强读图意识的培养，要引发学生对插图的重视，让学生重视插图，学会读图。
(一)教师要将插图作为一种重要的教学资源教师要重视插图，将插图灵活地运用于整个教学过程中。
图片相对于文字来说更有吸引力，那么教师所要做的就是将这种吸引力放大，将学生的眼光聚集于此，将学生的思维聚集于此，以引起学生的重视，引发学生思考的积极性。
如用插图来导入新课。
如果导入只是照本宣读，平铺直叙，教学枯燥无味，学生厌学情绪滋生，就不利于教学活动的开展与教学效率的提高。
而运用插图则可以吸引学生的注意力，激发学生思维的亢奋状态。
(二)传授学生读图的基本方法学生对插图不重视的一个主要原因就在于不知道如何看，没有掌握读图方法。
教师要注重读图方法的传授，学生掌握了基本的读图方法，学会读图，能够从图中读出更为丰富重要的信息，自然就会爱上读图。
一是带着问题读图，增强针对性。
读图时不是单纯而孤立地读图，而是要紧密联系教学内容，提出问题，有明确的目的，这样才能避免读图的盲目性，有针对性地展开。
为此不要急于让学生读图，可以由教师来提出问题，也可以鼓励学生提问，再经过教师的整理形成有价值的问题，让学生带着问题来读图。
二是围绕重难点读图，提高有效性。
重难点的突破是制约教学效率的重要因素。
如果只是单纯的文字阅读，学生所获取的只是文字材料，而并不能在头脑中形成表象，不利于学生的理解。
而通过插图则可以将文字材料转换成立体而直观的画面，这样更加利于学生的理解。
高中历史教学中如何运用教材插图提高课堂实效
高中历史教学中如何运用教材插图提高课堂实效现行高中历史教材图文并茂,几乎每章节都配有与之相关的教学插图，其中包括重要历史人物图像、重大历史事件插图、重要战争形势示意图、历史文物遗址图、历史漫画图等。
这些插图具有直观性、具体性、生动性、形象性、实证性、典型性、可读性、探究性、趣味性等特点，是历史教材的重要组成部分，也是近几年高考命题的主要形式之一。
在历史教学中如能恰当地运用好这些插图，充分发挥其在教学中的独特作用，对提高课堂教学实效，贯彻落实素质教育起着非常重要的作用。
在历史教学中，我多次尝试利用教材插图配合课堂教学，既活跃了课堂气氛又提高了课堂实效，收到了良好的效果。
一、利用插图导入新课，激发学生的求知欲谚语云：“好的开端是成功的一半。
”利用具有现实性、直观性的历史图片，再配之于启发性、诱导性的语言导入新课，不仅能激发学生的学习兴趣、学习思维，更能激发其求知欲，使学生的情感迅速进入教学所需的理想情境。
如学习人教版《中国近现代史》下册第三章第四节“人民解放战争胜利”这一节时，我首先引导学生看课本第二页彩色插图9：《中国共产党七届二中全会会址》，并把此图在多媒体上进行展示(图1)。
学生看到后异口同声叫了起来：“那不是在咱们平山西柏坡吗？我去过！我也去过！……”看到学生们群情激昂，我不失时机地做了如下导入语：同学们，作为平山县西柏坡人，我们对西柏坡有着特殊的情感，有的同学可能不止一次地参观过西柏坡纪念馆，参观过党的七届二中全会的会址，可是你们知道七届二中全会是在怎样的历史条件下召开的吗？在会上党做出了哪些重大决策？对中国的历史发展有何重大影响呢？假如你是一位西柏坡纪念馆的解说员，面对游客你如何解说呢？这正是本课我们所要学习的内容。
这样的导入方法新颖奇特，激发了学生的求知欲，使学生在极短的时间内迅速进入学习状态。
图1图2二、利用插图设计问题，培养学生观察问题、鉴别问题的能力对历史插图进行问题设计，提取插图中的有效信息，以培养学生观察问题、鉴别问题的能力，不仅能加强学生对教材内容的理解和把握，更好地完成历史教学任务，同时也是适应素质教育要求，提高课堂教学实效的有效途径。
巧用历史插图 提高教学质量
巧用历史插图提高教学质量在历史教学活动中，学生往往对一些历史事件和人物的认识停留在机械记忆的层面，未能对当时的历史人物及社会风貌有直观的认识。
形不成完整的、有机的印象。
新版初中历史教材与旧版历史教材相比，最重要的特点就是增加了大量的插图，图文并茂。
在多年的历史教学实践中，我发现，有的教师对插图的认识仅仅停留在插图就是一张张图画，仅供观瞻的层面，未能充分加以利用。
这些插图，如果利用得当，就可以达到事半功倍的效果。
我在历史课教学过程中，利用这些插图，配合教授课本内容，深入挖掘其背后蕴含的历史信息，并结合现实的国内国际情况，加以阐释，收到了很好的教学效果。
在教学过程中我把教材中的插图归纳总结分为三大类：第一类插图为“直观式插图”。
安排这类插图的目的就是让学生对书中讲到的人物有一个直观的印象。
历史讲述的是过去的人和事，学生不能亲眼目睹，但人的认识过程遵循由感性认识到理性认识的规律。
安排这种插图有助于学生形成感性认识。
比如初一历史《秦的统一》一课中“秦始皇”的插图，图中秦始皇头戴冠冕，身穿蟒袍，腰佩宝剑，目光如炬，手指前方。
表现出一副傲视群雄、气吞山河、一统天下的气势，配合书中引用李白的两句诗“秦王扫六合，虎视何雄哉”，使一个有血有肉、胸怀大志的秦始皇栩栩如生地展现在学生面前，达到了加深印象、再现历史人物原貌的目的。
第二类插图为“归纳式插图”。
以往教材中往往把性质相同的一类问题用表格的形式一一罗列出来。
这种方式虽然看起来一目了然，但常常觉得这种形式表达缺乏新意、内容单调，学生学习起来味同嚼蜡，教学效果不理想。
美国著名教育家布鲁纳说“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
学生对材料无兴趣，即使一目了然，也很难了然于胸。
相反把这类问题以漫画的形式插入课本，情形就会截然不同。
因为中学生往往对图画比对方块字感兴趣。
利用插图归纳，学生往往觉得别有一番洞天。
兴趣盎然，中将枯燥的知识烂熟于心。
如初中历史八年级上册中《帝国主义列强瓜分中国的狂潮》一节，在讲完帝国主义列强在中国强占租地、划分势力范围后，书中附了《时局图》，图中在中国的长城以北盘踞着一只北极熊——俄国；在山东匍匐着一条口吐毒信的长蛇——德国；在长江中游盘踞着一只象征英国的恶虎；一面日本的太阳旗在福建和台湾上空飘荡；一只象征法国的青蛙两爪把两广和云南紧紧抓住；一只象征美国的恶鹰正急匆匆地赶来。
巧用课本插图，提高高中历史课堂教学的有效性
教学篇•教学创新巧用课本插图，提高高中历史课堂教学的有效性王红花（新疆伊宁市第四中学）摘要：教师在历史课堂上对于学生的历史教学，应该从课本出发，尊重历史实际，让学生得到最准确的历史知识。
以人教版高中历史为例，着重阐述教师应该如何运用书中插图，从而提高高中历史课堂的教学效率。
关键词：课本插图；高中历史；课堂教学；有效性；策略历史学习的目的是在于让学生了解世界历史上发生的各种重大历史事件及其产生的重大意义，并让他们从这些历史事件中受到启发，从而达到开阔视野、完善自身知识体系的目的。
一、重视插图学习，提高学生历史课堂学习效率翻开人教版高中历史课本，一幅幅精美的插图首先映入教师与学生的眼帘。
在这里面有“始皇帝励精图治，扫六合统一中国”，有“成吉思汗英雄豪迈，手持弯弓射大雕”，也有“近代中国丧权辱国签订《辛丑条约》”等中国历史上兴衰往事。
教师在对学生进行历史教学的过程中，运用自身语言的魅力为学生授课，使学生陶醉在有趣的历史知识中，并产生继续学习历史知识的兴趣。
同时教师不要忘记对于历史课本中丰富而精美的插图做详细的讲解，用这些插图激发他们对于历史的学习兴趣，帮助教师顺利完成历史课堂的教学任务。
例如，在学习“英法联军火烧圆明园”这一章节的相关内容时，教师可以首先用多媒体设备放映课本中英法联军攻入北京，对城内老百姓烧杀掳掠，最后火烧圆明园这段惨痛历史的课本插图，让学生对清朝末年的懦弱与昏庸产生愤懑之情。
接着教师趁热打铁地进行相关史实的介绍，并随之顺利地完成之后的课堂教学。
这种插图学习法有利于学生课堂效率的提高，值得教师在历史课堂上重复使用。
二、基于实际，认清课本插图学习的优势所在传统历史教学模式中，教师一般只注重对于历史课本中文字知识的学习与讲解，而忽视了学生对于课本插图的学习与探究。
高中历史课本中那些栩栩如生的插图，不仅开阔了学生在学习过程中的视野，同时让教师的历史课堂学习效率有效提高。
为了提高学生的学习成绩，教师在课堂上可以运用插图学习法进行教学。
巧用插图,让历史课堂鲜活起来
巧用插图，让历史课堂鲜活起来课本插图一方面形象生动地再现了历史的某些片断，图文并茂，使学生从中了解到历史的原貌；另一方面又反映了某些历史现象，补充了课文无法叙述的内容，增强了教科书的可视性、直观性、思辨性。
然而，这些插图在初涉史海的七年级学生面前，它们只是一些仅供欣赏的精美图片，导致历史课变成了美术课，我想这肯定不是编撰者的初衷。
如何用好课本中的插图，是当今历史教师面临的一个新问题。
一、巧用插图，激发学生兴趣课本中直观形象的地图、表格、人像和场景，营造了良好的历史情景与氛围，给学生以强烈的感官刺激，激发了学生学习和探究历史的兴趣。
历史插图的巧用，有利于充分调动学生的手、耳、嘴、眼等多种功能，进行积极思维。
按照“知觉、思维、语言统一规律”的要求，边引导学生看图，边激发他们的兴趣，边作出语言的描述说明，实现“索象于图，索理于书”的良性循环。
历史插图隐藏着丰富的知识，我们应高度重视，充分发挥其功能，把观察到的现象上升为理性思维，不断提高学生的道德价值观。
例如，在教学七年级上册第2课《原始的农耕生活》时，我利用课本中“河姆渡人干栏式房屋复原图”和“半坡人半穴居房屋”两幅插图，设计了以下问题：河姆渡人和半坡人原始聚落的房屋建筑各有什么特点？成因是什么？这样的特点各有什么好处？在对插图的认识与理解的基础上，再组织学生阅读第1课第2页“中国早期人类主要遗址分布图”的地理图，学生很快弄清了河姆渡原始居民和半坡原始居民分别是南方和北方农耕生活的代表，他们“干栏式房屋”和“半穴居房屋”建筑是根据地理环境而设计的，南方天气潮湿，所以设计出“干栏式房屋”；北方天气寒冷，所以设计出“半穴居房屋”，有防潮御寒的功能。
最后提问：请仔细观察这两种房屋的建筑风格，想想对后世产生了怎样的影响？此问的设计，培养了学生分析问题、解决问题的归纳能力。
河姆渡人和半坡人原始聚落的建筑说明了生产力的发展使我国原始人类开始步入原始农耕时代，我国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一。
在历史教学中巧用历史插图
在历史教学中巧用历史插图历史讲述的是过去发生的事情。
作为历史教师无法在课堂上使过去的史实重演。
而人们的认识，大都从感性认识开始，尤其是初中学生在记忆内容时，对具体形象记忆深刻，而对抽象概念记忆很困难。
怎样加强学生对历史内容的记忆，培养提高他们对历史的兴趣？历史课本中的插图是很好的工具。
这些插图不仅是对课文内容的补充，而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用，并以形象生动，直观的方式表达出丰富的历史信息，把复杂的历史现象表现在插图中，有利于学生对历史知识的理解和掌握，也有助于培养学生观察，想象，思维，分析，综合等方面能力。
因此，课堂教学必须重视插图教学。
如何在历史课堂中巧用历史插图呢？首先、引导学生正确认识和运用课文插图学会识图，学会读图，学会运用，是我们进行插图教学的关键。
现行教材中的插图可以分为三大类，即地图，图片，图表，不同类型的插图，要教给学生不同的识图方法。
如教学地图时，要教给学生辨认方向，方位，各种符号的含义等等；教学图片时,要给认识其他地理位置、`结构、质地、特征、地地位、作者、年代、艺术特点等等；图表教学要教给学生识表，分析比较，综合概括的方法等等。
教材中的绝大部分插图可以直接应用于教学，但有些插图过小，有的比较复杂，学生不易掌握，需要教师根据实际情况进行加工处理，可分别制成挂图、幻灯片、光碟、模型、计算机辅助教学等等。
有时教师需要能自绘图画或从互联网上搜查各种资料图片进行教学。
如讲明朝营建北京城，可以绘制一幅金、元、明三朝京都沿革图，理顺金的中都、元的大都、明的北京城三者之间的关系。
复习辽、宋、夏、金、元的历史，可以绘制一幅五朝迁变图解，使学生学到的头绪较多的知识予以综合，使之系统化。
其次、巧用历史插图，突破教材重难点比如讲七年级西周分封制，《西周分封制和等级制度示意图》，用金字塔的人像逐级向下缩小，人数逐级向下增多的阵形，表示分封制和等级制的概念，言简意赅，把抽象、空洞的材料具体形象化了。