终身教育与终身学习
终身学习与终身教育有何区别
终身学习与终身教育有何区别在当今社会，终身学习和终身教育这两个概念经常被提及，但它们并非完全相同。
虽然两者都强调了学习在一个人一生中的重要性，但在内涵、侧重点和实施方式等方面存在着显著的差异。
终身学习更多地侧重于个体的自主行为。
它是一种个人主动追求知识、技能和素养提升的过程。
一个人选择终身学习，往往是出于自身的兴趣、职业发展需求或者对自我完善的渴望。
这种学习是自发的，不受外部强制力量的约束。
比如，一位退休的老人因为对历史文化感兴趣，主动阅读相关书籍、参加讲座，这就是终身学习的体现。
再比如，一位职场人士为了提升自己在行业内的竞争力，利用业余时间学习新的编程语言，这也是终身学习的表现。
终身学习的主体是个人，强调的是个体的主动性和自觉性。
它不受时间、空间和形式的限制。
可以是在正规的学校教育环境中，也可以是通过在线课程、自学、参加培训工作坊等非正规的方式进行。
而且，终身学习的内容十分广泛，涵盖了从学术知识到生活技能，从艺术修养到科技前沿等各个领域。
相比之下，终身教育则更加强调整个社会为个体提供持续学习的机会和条件。
它是一种社会层面的理念和制度安排，旨在构建一个能够满足人们在不同人生阶段学习需求的教育体系。
终身教育的实施需要政府、教育机构、企业和社区等各方共同努力。
政府通过制定相关政策和法规，保障公民享有终身教育的权利。
教育机构则要不断创新教育模式，提供多样化的教育课程和服务。
企业为员工提供职业培训和进修机会，也是终身教育的重要组成部分。
社区则可以组织各类学习活动，营造良好的学习氛围。
终身教育的范围更广，不仅包括正规的学历教育，还包括非正规的职业培训、社区教育、老年教育等多种形式。
它的目标是消除教育的阶段性和局限性，使教育贯穿于人的一生，满足人们在不同年龄段、不同生活场景下的学习需求。
从动力来源来看，终身学习主要源于个人的内在动力，而终身教育则更多地依赖于外部的推动和支持。
终身教育通过创造良好的教育环境和提供丰富的教育资源，激发个体的学习热情，从而促进终身学习的实现。
终身教育与终身学习、学习化社会.ppt
体制下，学生被分为两类：一类是成功者，另一类则是失败者。 有时候一次关键性的考试失败，很可能意味着他终身都丧失成功 的机会。而在终身教育理论看来，失败和成功都只具有相对的意 义。[瑞典]胡森：“如果有合适的教育结构，人们参加了继续教 育的过程，不断地学习新的东西，那么失败就只不过是相对的。 如果他们在一次特有的冒险行动中没有得到成功，许多其它的机 会还是对他们开放着的，他们还可以在那些机会中试试自己的能 力。他们没有成为失败者，他们只不过在自己的生活中有过一次 失败。同样地，成功也是相对的，仅仅在一系列事业的一桩中有 所成就未必一定能证明获得了成功。”
(二)终身教育的内涵
1.终身教育与终身学习、学习化社会
终身教育概念最早由英国成人教育家 耶克斯利 于1926年出 版的《终身教育》一书中提出。不过他阐述的终身教育的出发点 和落脚点都是出于宗教的需要。因此他的终身教育思想具有局限 性，所以传播受到很大的限制，没有引起人们的注意。
1965年12月，法国成人教育家 保罗·朗格朗 在联合国教科 文组织召开的促进成人教育会议上作了题为“终身教育”学术报 告。这次大会第一次讨论了“终身教育”问题，它标志着国际性 终身教育思潮的确立，在世界各国引起了巨大的反响，“终身教 育”从此成了影响深远而广泛的术语。
2.关涉教育的各种层次和各个环节
终身教育涉及到教育的方方面面，涉及到教育的各种层次和 各个环节。终身教育并不局限于教育的某个方面或某个环节和层 次，它是教育改革和发展的总的原则或指导思想。教育的目的、 内容、方法、手段、时间、空间、制度等等，都要贯穿终身教育 的精神、都要接受终身教育原则的指导。以往的不少教育流派， 往往只是侧重于关注教育的某个方面或某个层次，而终身教育理 论对教育的关注和指导是全方位的。
“终身教育”还是“终生教育”？——终身教育和终身学习
“终身教育”还是“终生教育”？——终身教育和终身学习…I|.1ll”终身教育”还是”终生教育”?lIII目前”终身学习”与”终生学习”齐飞,”终身教育”II与”终生教育”共舞.”终身”与”终生”到底用哪个好?fI请谈谈你的意见.fLl成了终身教育最早的概念性表述.终身教育和终身学习1929年.英国成人教育专家耶克斯利小版了第一本终身教育◆萧容专着《终身教育》.1970年,法国成终身教育是针对传统学校教人教育家保罗?郎格朗的《终身教育的缺点提出的育引论》作为国际教育年的专着出传统学校教育是封闭的,在基版,标志终身教育理沧的真正形本固定的年龄段修完相对固定的成.终身教育正受到越来越多的人课程后就鸣金收兵.然而,社会的重视,有人指出”终身教育的概念变化和科技的发展,对教育提出了是进入21世纪的关键所在”.更高的要求.在工业革命时期,成终身学习思想出现在终身教人教育思想逐渐被公众接受.在此育之后.基础上,1919年英国的《成人教育1973年,联合同教科文组织报告建议书》第一次提出了终身教《_奖于成人教育发展报告》巾,第一育的概念:”成人教育是永远的民次明确提出了与终身教育并列的概众的需要,又是民众不可分割的部念一终身学习.这是继终身教育, 分,所以具有普遍性和终身胜.”这学习化社会之后叉一个在国际教育12-32界产生重大影响的教育概念.终身身教育”:”国家鼓励发展多种形式学习在2O世纪9O年代开始风行.的成人教育,使公民接受适当形式1994年11月.意大利召开”世界首的政治,经济,文化,科学,技术,业届终身学习大会”,提出”终身学习务教育和终身教育.”是2l世纪的生存概念”.虽然”终生”和”终身”都表示终身教育和终身学习强调人一生,一辈子,但”终身教育”是教成年后,仍要接受教育,积极学习,育学中固定的术语,不应随意改意思近于熟语”括到老,学到老”.动.参照”终身教育”,同样应取”终现在教育界中都说”终身教育”和身学习”.“终身学习”,很少用”终生”的.该用”终生教育”用”终身教育”的三条理由◆张遵融◆陈明学法国人保罗?郎格朗认为.数百一,《现代汉语词典》(第5版)年来人们把人的一生分为两部分,中没有”终生教育”只有”终身教前半生用于受教育.后半生用于_r 育”,解释为:”一个人整个一生接受作或劳动,这是不科学的,因为教育的教育.包括学龄前教育,学龄期各是每个人从生到死的持续过程.按类学校教育,火学毕业后继续教育照保罗?郎格朗的本意,”终身教育”以及各种类型的成人教育等.”其实应写作”终生教育”.《现代汉语规范词典》《新华词”终生”和”终身”都有一辈子,典》《辞海》等常用工具书的最新版一生的意思,但两者略有不同.”终本都有”终身教育”词条,解释大同生”指从生到死的全过程,如”终生小异,也都没有”终生教育”.残疾”指先天就有的无法改变的残二,《新时代汉英大词典》(商疾(“先天失明”等);”终身”指人一务印书馆出版,吴景荣,程镇球主生某一时问开始到生命结束,如编)只有”终身教育”词条.英译为”终身残疾”指在成长过程中因某“liMongeducation”.种原因后天造成的残疾(“车祸造置,《中华人民共和国教育成截肢”等).法》第二章第十几条第三款有”终既然是”贯穿于个体生命全程12-33。
终身学习与终身教育
终身学习是21世纪的生存概念，是各行各业自身发展和适应职业的必由之路。
我们公路客运行业作为服务行业的一种,也要做到与时俱进,新的观念、新的知识都有助于提高专业服务素质以及业务能力，因此作为公路客运行业的每一个员工都应该在不断的学习中来提高自己，终身学习才是唯一的途径。
一、终身学习的含义1994年在意大利举行了“首届世纪终身学习会议”，提出了终身学习是二十一世纪的生存概念。
终身教育的理念被越来越多的人接受，终身学习成为时尚。
现代教育思想达到共识：终身教育是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，包括“教育的一切方面”；终身教育贯穿于整个人生，是人自发地、主动的、持续的教育过程；突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容。
处于现代社会中的人，学习是不能一次性完成的，终身学习观点激励人们从生到死坚持终身学习自己教育自己。
二、终身学习的意义“知识就是力量”，知识才是财富。
我们从小就开始接受教育，学校教育使我们获得的知识无疑会让我们终身受益，但不能完全适应现代化的教育需要。
人在大学获得的知识只占一生所需知识的很少部分，很多知识要在学校后教育中获得。
我们不能固守原有的那点知识而企望它管用一生。
当今世界，科技突飞猛进、信息与日俱增，社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。
中国加入WTO以来，外语、经济、法律、电脑信息技术等专业日益火暴，要求学习和更新专业知识的人越来越多。
江泽民主席说过：“当今时代，是要求人们必须终身学习的时代。
学习一切反映当代世界发展的新知识，学习做好工作所必须的一切知识，知识挑战的严峻程度有目共睹，每门学科都是学无止境。
专业知识更新周期越来越短，旧知识淘汰很快，我们随时面临知识危机。
21 世纪是“知识爆炸”的时代，知识老化加速，职工更替频繁，社会变化急剧，任何人都不可能一劳永逸地拥有足够的知识，而需要终身学习。
学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是自身发展和适应职业的必由之路。
终身学习与终身教育有何联系
终身学习与终身教育有何联系在当今社会，终身学习和终身教育这两个概念日益受到人们的关注和重视。
它们并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的。
终身学习，简单来说，就是指一个人在一生中持续不断地学习新知识、新技能，以适应社会的变化和个人发展的需求。
它强调的是个体的自主性和主动性，是一种积极的生活态度和自我提升的方式。
无论是出于个人兴趣，还是为了职业发展，或者仅仅是为了丰富自己的精神世界，人们都可以通过终身学习来实现。
终身教育则是一种教育理念，它认为教育不应局限于学校教育阶段，而应该贯穿人的一生。
这包括了正规教育、非正规教育和非正式教育等多种形式。
正规教育如学校教育，为人们提供了系统的知识和技能培训；非正规教育如职业培训、成人教育等，满足了人们在不同阶段的特定学习需求；非正式教育则存在于日常生活中，如通过阅读、交流、参观等方式获取知识和经验。
那么，终身学习和终身教育到底有哪些具体的联系呢？首先，终身教育为终身学习提供了必要的条件和支持。
终身教育体系的构建，使得人们在不同的人生阶段都能够获得学习的机会和资源。
例如，各类成人教育机构、在线学习平台的出现，为那些已经离开学校的人提供了继续深造的途径。
同时，社会对于终身教育的重视和投入，也营造了一个良好的学习氛围，激励着更多的人投身于终身学习之中。
其次，终身学习是终身教育理念的实践和体现。
终身教育强调教育的持续性和广泛性，而终身学习则是个体将这一理念付诸行动的具体表现。
只有当人们积极主动地参与学习，不断追求知识和能力的提升，终身教育的目标才能真正实现。
再者，终身学习和终身教育都有助于个人的全面发展。
在知识经济时代，科技进步日新月异，职业和社会环境不断变化。
通过终身学习和终身教育，人们能够不断更新自己的知识结构，提升自身的综合素质，从而更好地适应社会的发展，实现自己的人生价值。
同时，学习也不仅仅是为了获取实用的技能和知识，还能够培养人的思维能力、创造力、沟通能力等，促进个人在道德、情感、审美等方面的全面发展。
关于终身教育、终身学习与学习化社会理念的思考
关于终身教育、终身学习与学习化社会理念的思考随着社会的发展和科技的进步，知识爆炸式增长已经成为人们生活中的常态。
传统的教育模式已经不再适应这种快速变化的需求，因此，终身教育和终身学习逐渐成为现代社会的重要议题。
这个提议意味着教育不再仅仅局限于特定的年龄段和教育阶段，而是一个持续的过程，从出生到生命的最后一刻。
在这个学习化社会中，每个人都有责任和义务不断进修和学习，以适应不断变化的社会环境。
终身教育的核心理念是相信每个人都有学习的潜能和能力，并且学习是一个持续发展的过程。
无论是在学校教育、职业培训还是个人兴趣爱好上，每个人都应该持续不断地学习和成长。
终身教育不仅仅包括专业技能的学习，还涉及到综合素质的培养，如社交能力、创新思维和问题解决能力等。
通过终身教育，个体能够不断提升自己的能力和素质，从而更好地适应社会的不断变化。
随着终身教育的普及，学习化社会的理念逐渐被广泛接受并实践。
学习化社会的特点是人们不仅仅在学校里学习，而是在各种场景下持续学习和成长。
工作场所被视为学习的地方，各种教育资源被广泛开发和共享，学习成为了人们生活中的一部分。
学习不再仅仅局限于教室内的知识传授，而是融入到生活的方方面面。
这种理念的实践有助于提高人们的学习能力和学习动力，同时也为个体和社会创造了更多的学习机会和资源。
然而，要实现终身教育和学习化社会的理想，并不是一件容易的事情。
首先，教育体制需要转变。
传统的教育模式强调考试分数和知识灌输，忽视了个体的兴趣和个性发展。
为了促进终身学习，教育体制应该更加关注学生的个体潜能和兴趣，并提供全方位的学习机会和支持。
教育制度应该更加注重培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是追求高分数。
其次，要实现终身教育和学习化社会，每个个体都需要有学习的动力和意愿。
这需要我们建立一个积极的学习环境和文化。
学习不应该仅仅是一种任务和义务，而应该被看作是一种愉悦和乐趣。
学校和家庭应该共同努力，激发学生的学习兴趣和热情。
终身教育 终身学习 终身研究
终身教育终身学习终身研究各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢——教师成长的阶梯“终身教育”作为现代教育的理念是相对于以往的“学龄教育”而言的。
从纵向讲，它包括一个人从生到死的各个年龄、各个阶段的教育，强调的是不间断的发展，即持续性；从横向讲，它包括教育的各个方面、各项内容，强调的是相互之间的有机联系，即整体性。
终身教育就是人的不断构建，是人的知识和技能的不断构建，是人的判断力和行为的不断构建。
它使人得以不断地认识自己、认识自然、认识社会，从而体验存在的价值与生活的意义。
终身教育的现代理念在不断地发展深化。
从法国教育家朗格朗1965年在联合国教科文成人教育会议上最初使用法语education Permanente一词，到联合国教科文组织将其译成英文lifelong education，再到1994年克林顿总统在签署教改法令中将终身学习列为美国教育发展的八大目标之一和联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提出“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙”的口号，及至今日人们越来越倡导和鼓励的“终身研究”，反映出人们由外向内的追溯和对教育由被动到主动的寻觅。
本文便就“终身教育--终身学习--终身研究”理念的发展与教师成长的关系作一分析。
一、角色转变：凸显创新随着教育时间的延伸和教育空间的拓展，教育越来越呈现出终身化和全球化的趋势。
终身教育背景下的教师角色也发生了极大的变化，这就对教师教育提出了新的要求。
第一，由维持型教师转向创造型教师维持型教师和创造型教师是就知识文化的传播状态而言进行的划分。
维持型教师注重的是对书本知识的传授和掌握，其目的是维持原有的秩序和现状，使后一代不逾其矩，不越雷池。
创造型教师则不受教条的限制和传统的约束，在强调学生接受知识的同时要求给予更多方法上的指导，在促使学生掌握知识的同时发展学生的智力，其目的是凸显创新能力和创新思维。
创造型教师在知识学习的过程中已由“传授者”转变为“激励者”。
终身教育 终身学习
终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。
“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。
这一事实不仅从某一侧面反映出了这一崭新的教育理念在全世界所受到的关注和重视的程度，同时也证实了该理念在形成科学的概念方面所必需的全面解释与严密论证尚存在理论和实践上的差距。
终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。
概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。
终身教育产生的背景有3点1.新时期社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化，导致人们必须更新知识观念，以获得新的适应力。
2. 人们对现实生活及自我实现要求的不断高涨。
2.人们要求对传统学校教育甚至教育体系进行根本的改革，从而期望产生一种全新的教育理念。
生活节奏的加快和职场竞争的日趋激烈，令不少白领压力越来越大。
据中华英才网相关调研机构的数据显示，不少城市的白领参与职业培训的人数有增长的趋势，例如上海今年参加各种职业素质和技能培训的人数比去年猛增60%左右，而企业的培训需求也在不断增大。
在这个瞬息万变的现代社会，无论是什么职业，白领们只有通过不断学习，丰富和完善自己的专业技能，才能满足不断提高的企业要求。
中华英才网的职场专家认为，随着社会竞争的日益激烈，职场人需要树立“终身学习”的观念，不断地根据职场要求进行充电，才能实现自我升值。
因为，职业培训不仅能帮助职场人把握职场动向，还能增强自身竞争力。
而对于企业来说，定期给员工安排必要的培训，提高员工的职业素养，也是提升企业竞争力的重要途径。
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终身教育与终身学习终身教育：世界教育发展的共同趋势终身学习：21世纪社会进步和个人发展的基本要求终身教育理念自20世纪下半叶兴起,通过联合国教科文组织的推行,在世界范围内迅速发展,形成为一种教育发展和改革思潮。
终身教育的创导者法国的著名成人教育家保罗·郎格朗认为,数百年来,把人的一生分成两半,前半生用于受教育,后半生用于劳动,这是毫无根据的,教育应当是每个人一生的过程,在每个人需要的时候,随时以最好的方式提供必要的知识。
终身教育概念的提出被称为“可与哥白尼学说带来的革命相比,是教育史上最惊人的事件之一”。
当今世界是社会协调和持续发展的时代,正在迈向知识社会。
人的素质成为国家综合国力的重要要素,终身教育是导引人们应对世界快速发展及各种挑战的需要。
因而国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《学习—内在的财富》中强调指出:“终身教育概念看来是进入21世纪的一把钥匙”,“把终身教育放在社会的中心位置上”。
终身学习概念首次出现于20世纪70年代。
1976年11月召开的联合国教科文组织第19次全体会议上通过的《关于成人教育发展的报告》中，与终身教育并列，提出了终身学习的概念。
从终身教育到终身学习，反映了在教育领域从以社会为本位到以人为本位的认识转换，也标志着教育观念在民主化的进程中迈进了一大步。
终身教育是一种战略思想，而终身学习则是实现这种战略思想的一种行动。
北京教育科学研究院马叔平研究员指出，终身教育与终身学习是相互关联的两个方面，交互作用，各有侧重。
终身教育作为一项社会发展事业，强调的是政府教育行政部门在教育制度、教育政策、统筹规划、综合协调方面的领导角色，以及学校及各类正规、非正规教育机构，进一步向社会开放，发挥多种功能的施教角色，提供给公民个人终身参与有目的、有组织、有计划学习活动的机会，为公民接受终身教育创造条件。
终身学习则提倡培养公民个人终身继续学习的能力和习惯，提倡公民积极参加有意义的学习活动。
终身教育促进终身学习的开展，成为学校活动的动力与指导原则。
因此，终身教育以终身学习为目的。
一、终身教育：世界教育发展的共同趋势保罗·朗格朗（1910-），法国成人教育理论家和活动家，终身教育思想的倡导者，著有《终身教育引论》。
（一）终身教育的原因保罗·朗格朗在《终身教育引论》一书中，阐述了现代人何以需要终身教育。
他认为，原因主要有以下几个方面：一是社会变化速度加快，人们要在生活的现实和自己对生活的认识之间保持平衡，在教育上不得不寻找新的道路，以增加必要的灵活性与适应性；二是人口的增长对教育构成了巨大的压力，使教育在职能和性质上必须有所改变，社会的老龄化特征也使教育不得不延伸到超过离校年龄后的漫长岁月；三是科学知识和技术的进步迫使人们更新自己的知识技能，人们注定活到老学到老；四是闲暇时间增多，教育对引导人们利用闲暇时间负有重要的责任。
（二）终身教育与传统的终结性教育的区别终身教育是相对于传统的终结教育而言的1.传统教育将人的一生划分为三个阶段：学习、工作和退休。
2.终身教育与传统教育的不同之处在于：✧它在人的全部生涯里进行；✧它给予理智、情感、审美、职业、身体等多种教育并从整体上寻求它们之间的联系；✧它是正规与非正规教育、学校教育与校外教育的一体化；✧强调通过自主发展自我；不是传授文化遗产的手段，而是成长的手段；✧承认人的一生各阶段都有充分发挥内在潜质的机会；✧主张将教育的场所扩大至与人们生活有关的各种环境；✧主张教育不是由社会中的一部分人（教师）来完成，而是由整个社会提供机会。
3.保罗·朗格朗的基本观点✧“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人活着，就应该是继续的。
教育必须以这样的做法，来适应个人和社会的连续性要求。
”✧他认为终身教育是完全意义上的教育，它包括了教育在各个发展阶段之间的所有有机联系，既包括正规教育、也包括非正规教育。
✧终身教育立足于人的自我完善，立足于教育过程的统一性和整体性。
范围非常广泛，将各种不同的教育类型整合成一个连贯的体系，这些将它与仅以成人为对象的成人教育、只就学校后教育而言的继续教育区别开来。
终身教育的思想为建立新的教育结构和组织形式提供了新的理论基础、新的原则,使教育越出了仅仅是学校教育格局的局限,扩展到人类社会生活的整体空间。
对终身教育较为具体和普遍的说法是:“人们在一生中所受到的各种培养的总和”。
人们一般都把终身教育理解为一种教育体系,并且努力去营造这种集各种教育形式于一体的教育体系。
但是,我认为更需要重视和强调的是建立终身教育体系的全面组织所依据的原则。
终身教育并非是各种教育形式的简单拼凑,而是基于各种形式并又超越形式的一个体系的全面组织的原则,各种教育形式在这原则下完成自身这一部分的工作。
（三）终身教育的基本特征和原则1.终身教育的意义和范围含涉在生活、终身与教育三个概念上;2.终身教育包括各年龄阶段——婴幼儿、青少年、中年、老年,即一个人的整个生命期的教育历程;3.终身教育包括各种形式的教育——家庭的、学校的、社区的教育,正规的、非正规的、非正式的教育;4.终身教育并不仅仅是学校教育,学校教育只是终身教育的一种形式,对传统的学校教育需要加以改造以纳入终身教育之中。
在终身教育的原则下,教育目标、课程、内容、教学方法等需要作调整,以建立联系和衔接;5.终身教育并不等同于成人教育,但包含成人教育,涵义比成人教育更加广泛;6.终身教育既包括专业性的教育,也包括社会的、文化的、生活的等方面的教育;7.终身教育的活动除传授知识的形式外,往往与社会的文化活动、与个人的实际生活环境、与个人的教育需求的满足结合起来;8.终身教育建立在民主化、普及化的教育理念上(A·J·Cropley);9.终身教育的最终目的在于提高人的素质,提高人的生活质量,促进社会的发展,建立学习化社会;10.社区教育是实现并完善终身教育必不可缺的,其最终目的与终身教育的目的完全一致并相吻合。
社区教育在终身教育的实施中扮演重要角色,发挥其特有的不可替代的功能。
从实现终身教育体系来看,如果教育领导部门的视野仅局限于正规教育系统,或说是学校教育系统,对非正规教育、非正式教育、社区教育、社会教育不设立专门的机构指导和管理,这就反映了教育观念的陈旧与落后,脱离生动新鲜的社会生活。
（四）终身教育的建议保罗·朗格朗认为，没有一种固定的“终生教育”模式可供遵循，各国都有自己的体制和结构，自己的传统、禁忌以及便利条件。
具体说：1.保证教育的连续性以防知识过时；2.使教育计划和方法适应每个社会的具体要求和创新目标；3.各个教育阶段都要努力培养信任，使之能适应进步、变化和改革的生活；4.大规模地调动与利用各种训练手段和信息；5.在各种形式的行动与教育目标之间建立密切的联系。
6.国家必须改变对成人教育漠不关心的态度，加大对它的支持与干预。
7.普通教育要按照学生的志趣、倾向和能力来进行，要教会他们学习，发展他们的思考能力，组织能力、分析和综合能力，为以后的终身学习打下基础。
在新一轮课程改革中，提出的培养学生的四种能力，如：搜集信息和处理信息的能力；获得新知识的能力；分析问题与解决问题的能力；交流与合作的能力。
就是一种面向终身学习的能力。
终身教育已作为一种有生命力的教育思想日益深人人心，在教育领域内掀起了一场广泛而深刻的革命。
它打破了人们习惯的思维定势，使从学校毕业不再是教育的终结，而是新教育的开始。
这必将全面提高现代社会人的素质。
促进人类发展和社会进步，进而达到一个学习化社会的境界。
正因如此，各国纷纷制定教育政策，为终身教育的实现创造各种条件。
二、终身学习：21世纪社会进步和个人发展的基本要求1994年在罗马召开的第一届世界终身学习会议上(即罗马会议),首次对“终身学习”定义作了阐述:“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能,它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解,并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和应用它们”。
这是迄今为止对“终身学习”概念比较完整的解释。
事实上,随着新知识成为人们生活的重要资源,成为人们新的消费基础,这意味着“终身学习”已经超越传统学校教育极限,将伴随人的一生,变成人们最基本的生存条件,它将改变人们的传统价值取向,为人们创造现代新生活,开辟一个更为广阔的天地。
（一）终身学习：参与当代社会发展挑战1.终身学习：社会分工的必然趋势教育是伴随人类发展进步共始终的一种社会活动,每一次社会变迁和社会分工,都是教育发展史上一次质的飞跃。
当新型的学校教育首次从社会教育中独立出来,正是人类社会从畜牧业生产向农业生产的社会分工期;当义务教育从基础教育中独立出来,正是人类社会从传统的手工业生产向机械化生产的社会分工期,义务教育很快成为一个国家和地区的教育制度,并具有法律效用;当成人教育、职业教育羽翼渐丰,又从普通教育中独立出来,成为一种以岗位技能培训为主的教育制度,人类社会已从机械化生产向电气化生产转化,这又是一个社会分工期。
人类社会到了本世纪60年代,随着科技进步,终身教育、回归教育、继续教育的概念相继形成,很快成为一种新的教育思潮。
而到了本世纪80年代,随着信息的普及,计算机网络的开通,“终身学习”的概念又从终身教育思潮中脱颖而出.成为许多国家和地区衡量文明是否健康的主要标志。
可以这样认为,“终身学习”概念孕育于终身教育思潮之中,且有后发制人之势。
尽管二者经常更替使用,但“终身学习”的涵义一直处于演变之中,内涵愈来愈丰富,其不仅是指人的一生通过持续不断的学习活动以此来提高人的文化修养、社会经验和从业能力的过程,更多的是指提倡个人也应培养终身继续学习的能力与习惯,培养一种文明生活方式。
现在“终身学习”概念已被许多发达国家作为一个重要的教育指标参数,显然“终身学习”的涵义,已从个人扩展到整个社会范围。
这也说明每一次社会进步和社会分工,都意味着对劳动者素质的一次新要求。
2.终身学习：国际社会的教育焦点联合国教科文组织,从ｌ972年发表《学会生存》报告以来,开始倡导终身教育和“终身学习”,到ｌ996年国际21世纪教育委员会发表《教育:财富蕴藏其中》报告认为,终身教育是一种与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育,具有整体育人功能,基本任务是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
可见终身学习和终身教育的意义已超越国界、意识、社会形态、种族等范围,具有极强的生命力,被喻为“打开21世纪光明之门的钥匙”。
日本文部省在ｌ97ｌ的一份报告中指出:“有必要从终身教育的观点出发,全面调整教育体制”,1984年进一步明确“未来的教育将以终身学习为基本前提”,1990年颁发了首部终身学习法律《终身学习振兴法》,1994年在“终身学习:面向未来”的国际研讨会上,对“终身学习”作了发展,即“作为综合性战略的终身学习;作为消费的终身学习;作为投资的终身学习”,使其成为日本面向新世纪的重大教育政策和战略发展行动。