语文的幸福课堂
语文的幸福课堂
──问题引领自主学习构建语文绿色课堂新结构
一、幸福课堂教学模式的基本特征
1.幸福课堂教学模式的绿色课堂中的语文教学体现“一个中心”
“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，加强语言的运
用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高
人文素养。让课堂“活”起来，“让课堂充满灵气”，“让课堂焕发
勃勃生机”，映射出“生命的意义”，从而让学生尽情地享受生活、
享受学习、享受生命的成长，获得其未来生活所必需的知识素养。
2.幸福课堂教学模式从教学观念到方法、策略进行改革创新，实
现课堂教学“美丽的转身”。把“以学生发展为本”的理念，变成每
位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生
的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材
教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文
内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指
导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
3.幸福课堂教学模式强调用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，
多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受
语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品
打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而
生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利
用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同
生一个幸福的语文课堂
创新教育前言新课程实施的关键是课堂教学改革。
过于死板的课堂教学已经不再符合现代教育的理念。
尤其是小学语文教学,更应该充分发挥学生的积极主动性和教师互动,共同营造良好的课堂教学气氛。
在笔者认为语文课堂应该是个幸福的课堂;是一个心灵飞扬的课堂;是一个激情涌动的课堂;是学生心灵对话的课堂;是学生自由展示的课堂;是不断成长的、不可克隆的课堂。
1 幸福的课堂应该是一个心灵飞扬的课堂语文课堂应该是一个心灵飞扬的地方,心灵的飞扬意味着一种激情,一种全身心的投入,一种生命的自由呼吸与舞蹈!教育是培育生命呵护心灵的事业,学生在课堂上首先获得的是一种精神生活,可以说小学语文教学是在为学生的一生作精神的奠基。
情感是语文课的灵魂,学生在课堂上情感的奔涌,心灵的飞扬,需要一个情感丰富的语文老师去点燃。
因此每节课教师首要考虑的就是如何以饱满的激情去感染学生,点燃学生学习的热情,思维的火花。
2 幸福的课堂应该是一个激情涌动的课堂情感,是体现语文学科人文性的基点。
语文应该是一个激情涌动的课堂。
教师、学生、教材都是充满激情的。
三者以情动情,情感主线贯穿在整个教学过程中。
在这里,教师首先要做到在讲台上永远满怀激情。
在我的语文课堂上,我总是把自己美好的情感传递给学生。
虽然生活中会遇到很多的不如意,但是,在登上讲台的那一刻,我都会调整好自己的情绪,以饱满的热情面对学生。
一个充满激情的课堂,应该是一个真正关注、尊重学生,善于赞赏学生,能够激发学生兴趣的课堂。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值语文教材本身是包含着情感因素的,任何一篇课文,都有自身的情感在其中。
这种情感正是师生情感的纽带,也是教与学双边活动的“催化剂”。
有了这些情感因素在其中,学生才会和老师一起进入课文佳境。
感情得到升华,思想受到教育,“文”与“道”并行,相得益彰。
我们的课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿!3 幸福的课堂应该是学生心灵对话的课堂传统的语文课堂,学生只是被动的倾听者,谈不上和谁去“对话”。
幸福课堂快乐成长
快乐成长
赵 书娜
是语 文 学 习活 动 中的一 种 “ 再生 ” 的 本领 。
河 南省 驻 马店第二 实验 小 学
记得 孙双金 老师教 学《 儿童 诗》 时， 他 让学 生根 据《 阳
光》 一诗 ， 想象 阳光 在别的地方怎 么样 ， 孩子们 的想象令人 叫绝 ： 阳光在草地上奔跑 ， 在树枝上 睡觉 ， 在 白云上躺着 ， 在 湖面上滑着 ， 在屋顶上跳着 ……我真没想到 ， 低年级学生会 有这样神奇 的想象 ， 会有如此唯美的表达 。 我在教学时 ， 也遇到 了这种生活 与文本相结合 的例子。
的活力在倾 听中释放 ， 成功 的幸福也在倾 听中升华。作为一 个老师 ， 看到这么多优秀 的孩子 ， 倾听 了这些有见 的， 有思想 的发言 ， 我也很幸福—— 因为这正是课堂智慧的体现。
二、 创新 ， 幸 福 的 思 维
来证实 自己的观点时 ， 那种 自信会让他们有莫大的幸福感。
其实 ， 让 我们的思维开 阔一点 ， 既着 眼于现实 的教学 ， 又放眼于学生思想 、 能力的发展。营造出充满生命 力的 、 灵
来说 ： “ 我 和 他 的想 法 一 样 ，头羊 在 命 悬 一 线 的瞬 间还 来 不 及做 出决 定 时 ， 应 该 会 有 一 些 羚羊 控 制 不 住 自 己。 当有 一 只
内容《 背影》 ， 让学生诵 渎描写父亲买桔子 的那一段。接下来 我又拿出《 爱在拐弯处 》 深 隋地读给学生听。最后 ， 让学生一 起 朗读 《 小状 元》卜的一段阅读短 文——《 母 亲给了你 全世 界》 ， 并要求 学生 当场背其中的一段 。一节课的教学 ， 让学生
课 堂 实 践
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
对话,让语文课堂徜徉幸福
（ 名 交流 。 ） 指
如教学老舍 的《 母鸡 》 这一课 时 ， 一位教师在组 织学生学 习
词 语 时 展 开 了以 下 对 话 ：
一
师： 你会 读 这 些词 语 吗 ？先 自个 儿试 一 试 、屏 幕 出 示词 语 ： 【 撮 儿 一 点 儿 汤 圆 儿 （ 一 排 ） 可 恶 差 不 多 教 多 少次 （ 第 第
有一位教师在指导学生 读《 乡五月》 槐 一文时 ， 就三个 “ ” 香 字展开 了生动 的语言文字训练 。
师 ： 进 槐 乡 ， 们 看 到槐 花 的 美 ， 受 到 槐 乡孩 子 的 乐 ， 走 我 感 你
还 闻 到 了什 么 呢 ？ （ ） 香
师 ：板 书 ： ） 文 中用 哪 些 词 来 写香 的？ （ 香 课 （ 名 交流 ． 色显 示 ． 感 情 范 读 这 几 个 词 ） 指 红 师 师 ： 出示 文 中 的 清 香 、 香 、 （ 醇 浓香 ） 读 这 三 个 香 读 师 ： 打乱 顺序 出示 ： 香 、 香 、 香 ） 样 排 列 行 不 行 ？ 读 （ 醇 浓 清 这
火 花进 射 ， 以情生 情 的心潮 相逐 ， 以思 引思 的丝 丝联 结 ， 有 有 散 发着生命 的色彩 ， 溢着生命 的活力 ！好 的课往往 就是一段 充 精彩 的对话 。有对话 的课堂教学才能引人人胜 ，才能使人倍感
幸福 。
一
教动 铷 学态
３２０ ） １０ ０
老师要求学生把词语 分成两类 ，分类标 准与文章两部分 内容相 符， 与作 者对鸡的认识变化相 一致 ， 于是 ， 顺势提 出了走向文本 的话题 ：从哪ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ读 明 白了 ‘ “ 我讨厌母鸡 ’ ‘ 和 我不敢再讨厌母鸡 ’
对话教学——共享幸福的语文课堂
２ 在 合作 中对 话 — — 共 享交 往 的 课 堂
一
。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
对话教学是沟通 的、 合作的 ， 这是它与传统教学 的显 著区别 之 对话教学具有对 话心态 ， 师生、 生生互动交流 ， 合作学 习是对话
５ 在评价 中对话——共享成 功的课堂
评价是极有效 的教学手段 ， 在课堂 中应该针对不同层次的学生 作 出不 同的评价 ， 以鼓励为手段 ， 不断树立学生的 自信心。对学习 困难生采用表扬式评价 ， 寻找其闪光点 ， 即使肯定 他们的点滴进 步， 调 动他们 的学习积极性 ； 对中等生采用激励性评价 ， 既提示不 足又 指明努力的方向， 促使他们积极向上 ； 对优等生采用竞争性评价， 坚 持高标 准， 严要求 ， 促使他们更加严谨 、 谦虚 ， 断超越 自己。对特 不 殊学生的评价更要讲求艺术性 ， 既要保护他们的 自尊 ， 又要显示 出 你的真诚 ， 让他们有信心去追求进步。 在课堂教学 中 ， 师要努力去理解学生可能出现 的错误 ， 、 教 允许 容忍学生 已经出现的错误 ， 以此为学生创设一个轻松、 和谐 、 健康的 对话氛围 ， 全体学生积极参与对话 。通过潜移 默化 的作用 ， 鼓励 班 上的学生将会在悄悄地改变 ， 由先前一味地挑剔改为能用赏识的 目 光去评价别的同学 了，课堂上 的评价对话也 在不知不觉中发生变 化， 透着一股真诚 ， 一份尊重 。人性 化的评价对话使语文课 堂充满 了温馨， 让孩子们共享 成功 的喜悦 ！ 对话教学 ， 能够使学生在语文课堂中张扬个性 、 学会交往 、 促进 发展、 于辩证 、 敢 体验成功 。 这不就是幸福的课堂吗？为了真正体现
一
《 少年闰土》 是大家都熟悉 的课文 ， 在鲁 迅先 生的笔下 ， 闰土是 个勤劳健康 、 活泼可 爱 、 明机智 、 多识广 的孩子 ， 聪 见 而文 中的
用建构主义点亮小学语文“幸福课堂”
用建构主义点亮小学语文“幸福课堂”作者：张玉玲蒋慧杰来源：《广西教育·A版》2013年第10期【关键词】小学语文建构主义幸福课堂【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）10A-0006-03一、建构主义的理论基础建构主义是学习理论由行为主义发展到认识主义以后的进一步发展。
该理论的先驱皮亚杰认为，知识既不是客观也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。
认识既不起源于主体，也不起源于客体，而是起源于主客体之间的相互作用。
认识个体（儿童）是通过“同化”与“顺应”这两种形式来达到周围环境的平衡。
当今建构主义者认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生主动建构知识的过程。
学生不是被动接受知识的“容器”，而是在一定的学习情境中，借助教师的引导、同伴的帮助、家长的协助等，利用学习资料，通过意义建构的方式而获得新知。
学习情境、他人协作、相互对话和意义建构是建构主义者认为学习环境中的四大要素。
学生在不同的学习环境里，让新知与原有的经验、认知心理结构挂钩，通过主动感知、理解转化、改造和重组、实践操作、协作交流等形式主动地进行自我建构的过程。
因此，小语教学中必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
二、建构主义在小语幸福课堂中之运用（一）构建和完善认知结构学习过程是构建和完善认知结构的过程。
在全面推进新课改的今天，课堂教学应该注重运用多种理论或通过多种渠道来引导学生构建和完善认知结构。
1.双重编码心理学家佩维奥认为：“人的认知是独特的，它专用于同时对语言与非语言的事物和事件的处理。
此外，语言系统是特殊的，它直接以口头和书面的形式处理语言的输入与输出。
与此同时，它又保存着与非语言的事物、事件和行为有关的象征功能。
任何一种表征理论都必须适合这种双重功能。
”双重编码理论最重要的原则就是：可通过运用视觉刺激和语言刺激同时交汇编码的形式呈现信息的回忆与识别。
构建农村中学语文幸福课堂探析
构建农村中学语文幸福课堂探析【摘要】在农村一些条件较差的学校，师资力量薄弱，生源质量较差，相关的图书资料比较缺乏，语文课堂让人担忧。
一些学生对语文学科认识不到位，认为高中语文没什么学的，对这门课的学习容易满足或厌烦，学习不积极，对老师的教学表现冷漠或迟钝。
教学是相互的，学生的不给力，打消了语文老师上课的积极性，效能感低下，创新意识不强，这样的教学师生都倍感无趣。
为了改变这种现状，本文提出了在农村中学构建中学语文幸福课堂，并对幸福课堂的含义、意义、怎样构建进行了一系列的探索。
【关键词】农村；中学语文；幸福课堂所谓幸福，在心理学研究中把幸福定义为：“幸福是指人类个体认识到自己的需要得到满足以及理想得到实现时的一种情绪状态，是需要（包括动机、欲望、兴趣）、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态” [1]因为幸福常与好的、愉悦的、惬意的联系在一起，于是人们对幸福的追求一直都没断过，幸福是人人都在追求的东西。
把幸福融进课堂，让老师和学生都从中体验到幸福，享受到幸福，让学校生活成为学生人生中美好的一段记忆。
教育除了给予教师和学生知识和能力外，更能使他们获得内心的快乐和精神的成长，这是教育的内涵，也是教育幸福的主旨” [2]。
一、农村中学语文课堂幸福缺失的现状语文学科是学生接触最早的科目，在长期的偏重老师的分析而轻学生的情感体验，重考试结果而轻学习过程中，学生被老师枯燥的分析和大量的书面练习淹没，学习中缺少自我感悟和真实情境的听说实践。
课堂上缺少人文关怀，没有精神上的愉悦。
学生学习就是为了考试，于是学生也变得功利性很强，学习上毫无幸福可言。
具体表现在：学生由于对语文这门课程太熟悉了，接触太久了，没了新鲜感，由于认识上的偏差，使得学生觉得中学语文没什么学的，只要能认识几千汉字，稍微有点理解能力的，即使课堂上不认真听讲，语文成绩也差不到哪儿去。
结果是老师在课上唱独角戏，学生不积极，老师也觉得上这样的课没劲。
快乐,使语文课堂走向幸福——《小稻秧脱险记》教学反思
到： 快乐 ， 使语文课堂走 向幸福 。 《 小稻秧脱 险记 》 是一 篇科 普性 的童话故 事 ，寓农 业常识 于生 动的故 事之 中。 全文采用拟人化 的手法形象地写 出了杂草对于稻 秧生 长的危害 ， 以及喷洒 除草剂对保护 稻秧所 起 的重 要作用 。故事的主角是小稻秧 、 杂草 、 喷雾器 大夫 。全 文 充满童趣 ， 将科学 常识寓 于童话故 事 中 ， 生动 的语 言、 有个性 的对话 、 有趣 的情节 ， 都 为丰富学生的语言 积 累提供 了很好的凭借 。可 以分 为“ 遇 险” 、 “ 脱险” 两 大 部分 。这 两部分 内容应 该也 是学生 比较关 注 的问 题： 小稻秧 到底遇 到了什 么危险 ？ 又是怎样脱险 的？ 通 过 学文 ， 了解除草剂 、 喷雾 器能 够保护稻 秧不受 杂草 侵害， 培养 学生从小 爱科 学 、 学科学 、 用科 学 的志趣 。 同时 ， 也 丰富 了学 生 的语 言积 累 ， 培养 了学生 学 习语 与学 习习惯 的养成 ， 都离不开坚持。因此 ， 学习活动设 计应该关注长效 活动机制 ， 促进学生 自主发展的学习 ， 让学生在音乐活动中获得成功体验 ， 形成乐观向上 ， 具 有 强烈参与 意识 的积极心 态 ， 使 学生学 会倾 听 ， 学会 交流、 学会 表达 、 学会协作学会学 习 、 体验成功。 在音乐 教学 中 ， 我 坚持每节 课 的五分钟 “ 音乐 小 达人 ” 竞赛活动 。每月通过音乐 小博 士 、 我是小歌手 、 秀舞达人 、 小小 演奏家 四大板块 ， 为每 个孩子 提供音 乐能力展示 的平 台。其 中音乐“ 小博士” 活动板块 ， 引 导学生 自主 收集音 乐小 知识 ，在 课上为 同学作介绍 ， 有效地培养学生大 胆 自信 地表达能力 ， 学生 的音 乐小 制作定期在教室展示。“ 我是小歌手” Ｐ Ｋ板块 ， 引导学 生现场综合表演赛 ， 学会 运用多种艺术形式表现音 乐 作品 ， 展现 自己的歌唱才能 。秀舞达人板块强调 的是 学生个性表 演 ，鼓励学 生小组合 作编排舞蹈小作 品。 小小演奏家版块 ， 为每个 有器乐演奏特长 的学生体 验 学习 的成功与快乐 。 而全班学生都是音乐小达人活动 的评委 ， 在分析 与评价 中不断积淀并提高音乐 审美鉴 赏能力 。活动 中音 乐小 达人活动 的长效评价机 制 ， 更 是促进学生 音乐学习的成功体验 ， 不仅能为学生 主动 学习提供强 烈的音 乐学习动机 ， 而且能促进 良好 的音 乐学 习态度 的形成 ，促进学 生积极 参加 音乐实践 活 动， 有助于培养终身音乐兴趣。 学 习活动设计 是 教师教 学行为科 学化 的决定 性 的第一步 。坚持活动 目标行为转化 ，把握 知识经验建 构， 坚持全员参与学习 ， 立足音乐能力发展 的学习活动 设计策 略， 使得学习过程 、 方法 、 策略达到最优化 ， 让每
语文课堂——幸福从这里起航
育 ， 更 加 明确 了学 生 的 主 体 地 位 ，变 被 动 的 学 习为 主动 的 发 ， 加 强 了课 程 目标 中 的 “ 情 感 态 度 和 价 值 观 ”这 一 重 要 享 受 ，学 生 在 一 种 自 由 、愉 悦 的情 境 中 ，主 动 地 探 究 并 获 的维 度 。 也 就 是 说 ，培 养 学 生 高 尚 的道 德 情 操 和 健 康 的 审 得 知 识 ，体 验 智 慧 的 生 成 ，感 受 自我 的 成 长 。语 文 教 学 中 美情 趣 ，形 成 正确 的 价 值 观 和 积 极 的人 生 态 度 ，是 语 文课
有 做 好 而 被 老 师 批 评 ，或 者 挨 家 长 的 骂 ，感 觉 做 任 何 事 都 我 们 让 学 生 回 忆 在 校 时 什 么 最 难 忘 ， 竟 然 没 有 一 个 学 生 体 验 不 到 幸福 感 。这 就 呼 吁 教 师 在 语 文 教 学 中 要 渗 透 幸 福 提 到 课 堂 ， 更 别 说 幸 福 了 。 我 们 在 语 文 课 堂 教 学 中 要 充 教 育 ，让 学 生在 语 文 学 习 中掌 握 幸福 的能 力 。
（ 二 ）在 语 文 阅读 中体 验积 极 的人 生态 度
对 ，学 生就必须听从老师 的 。意大利教育 家蒙台梭利说 ：
我 们 鼓 励 学 生 在 阅 读 时要 有 自 己的 主 观 体 验 ，在 积 极
“ 在任何 时候 ，我们都 应该将师生关 系理解成平等 的合作 心 理 学 的 理 念 中 ，幸 福 就 是个 人 的 主 观 体 验 ， 即 幸 福 在 我
四人都畅所欲言，无拘无束，体现了师生之间平等、和
老 一 辈 教 育 家 也 早 就 说 过 ，作 文 “ 要 写 出诚 实 的、
语文课堂要关照学生的幸福
有 责任 让农 村学生沐浴在语 文课 堂 的幸 福 中 。
通 常许 多人 认 为 ， 城 市 学 生 与 相 比 ， 村 学 生 课 业 负 担 轻 ， 生 农 学 幸 福 指 数 比 较 高 。 其 实 不 然 。 首 先 ， 们不妨审视一 下 ， 我 当前 施 行 的教材在 内容方 面存 在 的问题 。 你 会 发 现 其 城 市 化 的 倾 向 比较 严 重 ， 农村学生生活存在 隔阂 ， 与 这 种 隔 阂 导 致 不 少农 村 学 生 出现 学 业 上 的 困惑 。其 次 ， 少 父 母 的关 缺 爱 。在 农 村 中存 在 大 量 的 留守 儿 童 ，他 们 在 情 感 上 的 缺 失 十 分 严 重 。许 多 时候 ， 村学 生 既 要忍 受 农 物 质 上 的 贫 困 ，又 要 忍 受 情 感 上 的 贫 乏 。所 以与 城 市学 生 相 比 ， 其 承 受着 更 多 的压 力 。另 外 ， 可 否 不
认， 当前农 村师资力量 比较薄弱 ， 学生在课堂上的幸福度容 易被忽 视 。不少 教 师 的课 堂教 学 ， 只注 重
用 客观 的外在 标准 要求 学生 ， 而 忽视 了农 村 学 生 在 这 一 过 程 中 的 心 理 状 态 和 内 心 感 受 。 中学 生 的 心 理 发 展 表 明 ，他 们 处 在 身 心 剧
变 时期 ， 种 需 要 Ｅ益 增 长 ， 要 各 ｌ 需 范 嗣也 不断 扩 大 。 自然 而然 ， 他们 对 幸 福 的需 求 较 过 去 ，会 更 强 烈 和 丰 富 。而 此 时 ， 于缺 乏 较 强 的 南 控 制 情 绪 的 能 力 ，他 们 的 感 情 强 烈 而 不 稳 定 ， 有 很 大 的 可 塑性 ， 具 如 果 我 们 的语 文课 堂 能 给 农 村 学 生 带 来 幸 福 的感 觉 ，使 他 们 沐 浴
让学生在语文课堂上感觉到幸福
瞅呢， 说啥也得找个有 户口有工作的 ！” 果然 ， 成 功 就 离你 不远 了 ！这样 的鼓 励 能 让 学 生 产 生
没 有 多久 ， 就 带 来 一 个姑 娘 让 和 我 见 面 。姑 他
娘 是 个县 纺 纱厂 正 式 职 工 ． 老 校 长 的女 儿在 和
一 一
种 动 力和 激 情 ，进 而 落 实到 日常 的行 动 上 。
响 着孩 子 的 变化 和发 展 吗 ？教 授 的 阐释 给我 们 他 们 充 分展 示 自 己 。 让他 们在 快 乐 的 实践 中轻 提 出 了一 种课 堂教 学 的 境 界 ， 那就 是 ： 果 我 松地获取 了知识 ， 养了能力。 如 培
们的课 堂能给 学生带来幸福 的感觉 ， 堂形式 课
其ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ次，应激发 学生全身心地 融入课 堂 ， 去 享受成功带来的喜悦 。现代 的学生接 受面广 ，
在 归仁 小学工作五六年 ， 我把 最灿 烂的年 接 受信 息的渠道 多 ，他们 对生活有 自己的 见 华 、 美丽的青春都 贡献在 了那里 ， 最 我教 出的 解 ， 对人 生有 自己的看法 ， 尤其是他 们的创 造 学生有不 少考取 学校成 了才， 有的也到那所学 能 力 更是 不 容 忽视 。因此 我 们 对 学 生应 充 满人 注重他们能 力的培养 。因为学生是 学 校 当 了教 师 ， 未尽 的 愿 望 有 了接 班 人 ， 让 离 这 文关怀 。
口语 交 际 “ 荐 与 自我 推 荐 ” ， 意设 计 了这 推 时 特
同学们 ， 你们一 定梦想过有一 天 没 有联 系过 ， 不知 老校长现在 可好 ， 愿有机 样 的开场 白： 但 也 能站 在 这 三 尺 讲 台前 ， 找 当主 持 人 、 找 当演 会 我 能 携 妻 儿 与他 再 相 见 。 ［ 作者单位 ： 江苏省泗洪县实验小学 ］ 讲 家、 当老 师 的 感 觉吧 ？今 天这 节课 ， 师就 把 老