高职英语网络课程教学平台的构建与利用
高职英语网络课程教学平台的构建与利用
摘要：建构主义学习理论强调学习过程的真实性、社会性及学习者的主体作用。
用建构主义的教学观来指导高职英语教学并构建高职英语网络课程教学平台，以此来作为教学的载体，创设真实化的语言环境，采用影音、立体、虚拟仿真与模拟仿真等方式，使学生能够利用现代化手段进行直观性学习，实现“以实践为主线”的英语教学新模式。
关键词：建构主义学习理论；高职英语教学；网络课程教学平台建构主义理论认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，而不是通过教师传授得到的。
首先，建构主义理论强调学习过程的真实性和社会性，使学习者在整个学习过程中处于真实的社会情境中。
其次，建构主义理论强调学习者的主体作用，学习者由被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体。
以建构主义的教学观来指导高职英语教学，以构建高职英语网络课程教学平台来作为教学的载体，是提高高职英语教学水平的重要手段。
在网络课程教学平台中创设真实化的语言环境，采用影音、立体、虚拟仿真与模拟仿真等手段，使学生在网络环境下自主学习。
教师由知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构意义的帮助者和促进者。
构建英语网络课程教学平台使学生能够利用现代化手段进行直观性学习，实现“以实践为主线”的英语教学新模式。
一、网络教学的优势
(一)能激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的学习愿望并达到最佳学习效果
网络教学充分运用当今最新的网络技术和多媒体技术，与传统的课堂教学相比，其交际方式、交际内容、交际手段、交际空间、交际时间等都产生了本质性的变化，将单调、乏味的课本知识形象地体现在声音、图像和三维动画中，进而使学生产生自主学习、主动地获取知识的动机。
(二)学生借助网络手段进行自主学习
网络环境下的英语学习可以提供以学习者为主体的自主学习环境，充分发挥学习者自主学习的主动性、积极性和创造性。
学习者可以根据自己的实际情况，自主安排学习时间、地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的疑难问题，并能及时得到解答。
学生不会的单词、句式、语法等相关知识可以借助网络进行查询；学生还可以上学校的校园网站浏览教师的上课录像、教师的多媒体课件、多媒体软件、习题、测试题及其他教学参考资料等进行自主学习。
(三)网络学习可以不受时间与空间的限制
学生可以在任何时间、任何地点上网学习。
学生在线与教师互动交流，并用英文就自己喜欢的话题表达自己的观点；教师也同样不受时间地点限制，随时可以修改教学指令，从而逐步实现教育网络化和信息化。
(四)利用多媒体网络技术使学生记忆深刻，减少遗忘
对于学习者来讲，遗忘是记忆的大敌，英语学习尤其如此。
多媒体网络技术产生声、光、影等方面的效果，使学生在视觉、听觉、动觉等方面都参与学习的过程，进而把枯燥的知识变得感性化、形象化，提高了学生的记忆效果。
(五)网络教学可以加大课堂容量，提高学生学习效率
利用多媒体网络技术可以向学生提供大量背景知识，加大课堂容量，提高学习效率。
二、英语网络课程教学平台的构建
(一)建设多教学功能的英语多媒体教室
现代科技把一个多媒体教室变成实现多种教学功能的多功能教室。
因此高职院校在建设多媒体教室时要将语音教室_、视听教室、电子阅览室、网络教室、外贸操作实训室、景点导游实训室等教室实现一体化，这样不仅可以大大节省学校建设经费，而且可以大大提高实训室的利用率。
功能齐全的多媒体教室为学生的英语语言学习和技能的培养提供了一个理想的平台，使学生可以在实践中实现自我学习、自我训练、自我检测和自我提高。
(二)开发适合高职学生的教学实训软件
传统的教学体系不能适应现代人才培养的需要，实训教学软件的开发与利用真正实现了理论与实践相结合，体现教、学、做一体化，为将来走向工作岗位打下坚实的基础。
目前，各高职院校教师都在积极开发适合学生的教学软件并在教学中加以充分利用。
这些教学
实训软件的开发与利用，为英语课程网络教学平台的构建奠定了基础。
同时这些软件又极大地提高了常规教学活动的仿真性。
借助网络提供的巨大信息资源充实教学内容，它的实时性、便利性和快捷性也是传统的信息来源所达不到的。
(三)课程教学网络化
网络已经成为现代教学的基础，越来越多的高职院校开始将教师的上课录像、教师的多媒体课件、习题、测试题等教学资源传上网络，提高网络课程在专业教学中的地位，从而逐步实现教育网络化和信息化。
高职院校的英语专业应该充分利用网络资源，积极开发网络课程，依托学校的校园网络，实现网上学习、作业、指导、答疑、考核等师生网上互动。
目前，沈阳职业技术学院作为国家示范性高职院校已率先将课程上网。
这些网络课程都非常强调实践教学和学生的自主学习，使学生可以随时随地体会网络教学的快乐。
三、英语网络课程教学平台的利用
(一)充分利用课程网络教学软件，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心
兴趣是最好的老师，利用网络教学软件最能激发学生的学习兴趣。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往是构成教学过程中最微妙最有意义的因素。
”针对学生怕开口、易紧张的实际情况，教师借助’网络教学平台能消除学生的胆怯心理。
(二)利用课程实训教学软件建立一个模拟真实的语言环境，使教学更真实化
教师可以利用模拟软件创设的真实场景给学生创造一个模拟的真
实环境，使学生在模拟的真实环境里进行交流，体验真实交流的乐趣。
同时，引导学生进行公司经理、客户、游客、导游等角色扮演，增加学生参与意识。
(三)利用网络游戏开展丰富多彩的教学活动，激发学生的求知欲
把英语网络游戏引入课堂网络教学中，能在欢笑声中培养学生对英语的学习热情。
如沈阳职业技术学院外语系的商务英语实训课程就是利用金融帝国游戏模拟软件模拟真实商务情景，让学生通过游戏形式完成各种商务活动。
学生从玩中学、从乐中学，锻炼了学生的想象力和创新力，也更有效地扩展了学生的各种专业知识。
(四)组织学生利用网络模拟进行现场商务交流，景点导游等活动学生也可以把模拟地点选在办公室、宾馆、酒店等，从而让学生真正地体验到把所学知识运用在实际生活中的意义。
(五)利用网络对学生进行学习检测
目前，在国外的考试机构中，如美国教育考试服务中心(educational testing service，简称ets)所开设的托福、gre、gmat的网络考试已经使用多年，实现网络化考试平台的方法已经成熟。
我国的类似系统应用起步较晚，但是近年来得到快速发展。
网络考试能使英语教学测试科学化，有助于客观公正地评价教学质量，从而实现教考分离，促进相关部门客观公正地评价教学质量。
目前，沈阳职业技术学院外语系的公共外语考试就是采用网络考试进行检测，专业外语教学的考试正在酝酿中，有望在以后的考试中
实现，从而真正实现网络学习与网络检测一体化。
四、值得关注的问题
在利用英语网络课程教学平台进行英语教学模式改革的同时，也有一些值得注意的地方。
第一，应该明确英语网络课程教学平台韵构建目的是培养学生自主学习，所以教师要做好引导，引导学生如何利用英语网络课程教学平台来更好地完成英语学习。
第二，英语网络课程教学平台的构建是传统课堂教学的延伸，是为了学生更好地在轻松愉快的环境中学习英语，而不是取消课堂教学。
第三，教师要不断地学习现代多媒体网络教学技术，并且在使用网络资源、教学软件时要进行精挑细选，否则会使教学产生不了预期的效果。
《高职英语》精品课程建设与研究
《高职英语》精品课程建设与研究摘要：精品课程建设是衡量一个学院办学水平的重要标志。
高职高专教育英语课程的教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
”英语精品课程建设是践行英语教学要求和英语教学改革的一项重要举措，是促进英语教师转变教育理念和教育思想，改进教学手段和教学方法，提高学生的英语综合应用能力的重要途径。
关键词：高职英语；精品课程；建设与研究中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-02根据教育部最新颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》，英语课程是将培养大学生英语综合应用能力和提高跨文化交际的素养作为最终目标，以“实用为主，够用为度”为总体要求,在高职教育不断发展的当今，高职英语的课堂教学却出现了前所未有的挑战，精品课程建设对高职英语课程的发展起到了推波助澜的作用。
一、英语精品课程建设高职高专院校教学中最具基础性的核心工作是课程建设，其质量、水平和成果是衡量学院教学质量和办学水平的重要标志。
高职英语精品课程建设应以现代英语教育思想为指导，以建设大专层次的，具有较强实用性的教材为基础，以提高师资队伍素质为前提，以现代多媒体手段为平台，以英语教学改革为重点的整体课程建设。
其目标是以提高学生的英语综合运用能力为最终目的，建设院、省、国家三级英语精品课程。
在高职院校进行英语精品课程建设，首先，它对学院的英语教学会起到一定的推动作用；其次，对其他院校的英语教学也具有示范、借鉴和共享功能。
践行英语教学改革的一项重要举措是英语精品课程建设，英语精品课程建设是促进英语教师转变教育思想和教育理念，改进教学方法和教学手段，提高学生的英语综合应用能力的重要途径，是推动课程整体教学水平提高以及对课程实行宏观管理的重要手段。
二、高职英语精品课程建设的主要内容（一）师资队伍建设培养一支以课程带头人为核心的教学水平高、教学研究能力强、结构合理、相对稳定、教学质量好的高素质的师资队伍是精品课程建设的保障和前提，也是实现精品课程教学有效衔接的基础。
网络教学平台在高职英语教学中的应用图形
网络教学平台在高职英语教学中的应用图形作者：王渊龙来源：《校园英语·中旬》2021年第11期【摘要】随着时代的发展，高职院校的学生在进行英语教学时，通过网络的教学平台，为学生有效教学进行引导，让学生能在良好的学习氛围下，提升自身的学习能力。
使学生能在当前的学习中，激发自身的学习兴趣，让学生能感受到英语学习的乐趣，从而更主动地进行英语学习。
高职院校的学生英语的学习基础较差，学生在进行英语学习时，总会出现一定的学习困难，通过网络课程的学习，帮助学生进行高效的课程教学，提升学生的学习效率，让学生借助网络课程的教学平台，学习更多的专业课程的英语内容的学习，使高职英语教学更好发展。
【关键词】网络教学;高职英语;教学应用【作者简介】王渊龙（1988.06-），男，四川达州人，重庆公共运输职业学院，讲师，本科，研究方向：高职英语教学。
前言信息技术的快速发展，使得网络平台在人们的生活中应用广泛，有助于学生能进行良好的学习提升。
让学生能够主动的投入当前的课程学习中，增强学生的学习兴趣，对学生的学习能力的提升有着积极的意义。
保持当前的课程的学习，对学生的各项能力的提升有着重要的教学帮助。
网络课程的有效地教学引导，能够快速提高学生的学习热情。
学生在进行英语学习时，能够取得良好的学习成绩。
而且这种教学形式，能让学生感受到英语学习的新奇性，对学生的良好发展产生重要的教学作用。
一、网络教学平台的优势1. 能有效激发学生的英语学习兴趣。
信息技术的发展为人们的生活提供了便利的条件，将网络应用到学生的课程学习中，对学生的各项能力的提升有着重要的教育意义。
而且这种教学形式，能够帮助学生进行深入的学习研究。
教师应明确对学生的良好的教学引导，让学生能够感受到英语学习的乐趣。
网络信息极为发达，学生能通过网络信息快速地获取更多的信息知识，让学生能感受到网络信息的丰富多彩。
当学生在学习中遇到问题，学生能通过网络快速获取信息，从而提高自身的学习效率。
基于教材的高职英语网络辅助教学课程设计
太 原 大 学 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＴａｙ ａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌ ｉｕ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｎ ｏ ｙ Ｖｏ． Ｎｏ ４ Ｓ ｍＮｏ．６ １９ ． ｕ ３
第 ９ 卷 第 ４期 总 第 ３ 期 ６
文章 编 号 ：６ １ ９ ７ ２ ０ ）４—０ ０ —０ １ ７ —５ ７ （ ０ ８ ０ １４ ４
真实 的语 言环 境对于外国语教学 的作用 是无 可争议
的： 它有利 于使学 习者忘 却 自己是 在使 用一 门外 语进 行
交流 ， 减缓交流遇到障碍时所产 生 的焦 虑和紧 张情绪 ， 让
学 习 者 在 一 个 相 对 轻 松 的 环 境 和 心 态 下 学 习 ， 有 利 于 也
培养用外语进 行思维 。 网络这 个丰 富 的多媒 体世 界 ， 不
以及 阅读策 略的运用 等。
学会英语对于他们将来 的工 作 、 活 、 闲娱乐所 带来 的 生 休
种种 优势和便利 ， 对于 提高学 习者 的学 习 动机 有着 不 这 可估量的作用 。
２ ３ 丰富 多样 的 主题教 学有 利 于知识 的积 累巩 固 ．
和 技 能 的提 高
近年来 ， 以浙 江大 学应 惠 兰教 授为 代表 的英语 主题 教学模式受 到了广泛关 注并 且在教学 中取得 了积极 的教 学效果 ， 该模式 将每 一单元 的 听说读 写 等活动 围绕 同一 主题进行 ， 习者在 较短 时间 内集 中训 练某一 主题 所 涉 学
２ 利 用 网络 资 源 进 行 英 语 教 学 的优 势 ２ １ 真 实的 环 境 ， 实的 语 言 ． 真
物的认 识更加全面 、 观和深入 ， 渐提高 和完善 自我判 客 逐
断能力 ， 有利于提高学 习者 的综合学 习能 力。 ２ ２ 以学生为中心 ， 中学， 中用 ． 用 学
基于智慧职教的高职公共英语线上教学实践与反思
1研究背景2020年新春，一场突如其来的疫情席卷全球，给各行各业带来了一定的冲击。
在这段特殊时期里，全国各大中小学都延迟甚至取消了本年度春季学期的线下教学活动。
教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称意见）要求各高校应立足自身实际情况，充分利用已有的线上优质教学资源，依托各级各类网络在线学习平台和空间，积极开展在线教学活动，保障2020年春季学期的教学进度及质量。
高职公共英语是高职院校非英语专业大一学生的必修基础课程，该课程旨在通过结合理论和实践，让学生掌握基础的英语语言知识，培养学生的英语语言应用能力和思辨能力。
该课程课时长、受众广，在短时间内要成功展开大规模的线上教学实非易事。
娄底职业技术学院高职英语课程团队根据课程特点和授课方式提前部署，有效整合信息化教学资源，精心打造了智慧职教平台慕课——高职英语；同时，课程团队还充分利用钉钉直播、QQ及微信等现代化技术手段对学生进行个性化辅导，构建了“MOOC+钉钉直播+QQ和微信”的在线教学模式。
娄底职业技术学院高职英语课程团队于2020年2月17日展开高职英语课程在线教学，并顺利完成了全校2019级4000多名学生春季学期的线上教学任务。
2高职英语课程线上教学准备2.1选择合适线上教学平台，确定教学方式经过长期积累，智慧职教平台有大量高质量的教学资料可借鉴，利于师生学习。
再者，该平台的任务、作业和统计等模块功能齐全，便于教师管理学生的学习进度。
但是，智慧职教的缺点在于直播功能比较单薄，教师利用智慧职教难以顺利完成视频直播教学任务。
相比而言，钉钉直播的课堂同屏功能强大，播放视频流畅，但其不足之处是教学资料相对缺乏。
高职英语课程教学团队在对比考察了多个在线教学平台之后，最终根据本课程的性质与特点，选择智慧职教、钉钉、QQ和微信这几个优质平台和软件，确定了“智慧职教MOOC+钉钉直播+QQ及微信”的教学模式。
基于超星智慧课堂的医学英语自主学习模式构建
基于超星智慧课堂的医学英语自主学习模式构建医学英语在线课程综合了医学英语词汇知识、视听说资料和医学英语阅读翻译等内容于一体。
借助超星智慧学习平台，可以医学英语的教学内容分为几大板块：课程资料、作业与练习、拓展知识内容和师生在线交流平台。
这种教学模式借助多媒体设备和互联网资源，有效的提升了医学英语的教学效果，使之进入了一个新的教学高度。
这种新型的学习模式是对学生自主学习能力的考验，同时也对教师的教育信息技术能力和课件制作水平提出了新的挑战。
把医学英语课程与现代化信息技术相结合，有利于提高医学英语教师的业务水平和英语课堂的有效性。
标签：智慧课堂;医学英语;自主学习在外语教学中，特别强调三个方面：高效的语言输入、有效的语言输出和丰富的课堂教学活动。
这三者之中，首先要进行有效准确的语言知识输入，这是学习者学习语言技能的基础。
而医学英语由于其学科特点，内容枯燥、学生形式单一，及其引起学生的消极学习态度，因此要做到医学英语的有效教学，首先就是要在知识输入这方面进行革新。
其次，采用互动的学习知识模式是自主学习的方式，只有充分调动学生的学习热情，实现从被动学习到主动求知，才能收到好的学习效果。
最后，把所学习的知识进行实际的输出才是外语教学的最终目的。
尽管多媒体技术早已应用到课堂中，但是课堂教学在实际授课中受到场地、学生人数、授课时间等客观因素的制约，教师授课单一性和学生学习的被动型局面并没有得到彻底的转变。
语言的学习不能做到充分的输入，学习者能力水平又参差不齐，因此，难以满足医学生英语学习的实际需求。
一、构建基于超星智慧学习平台的医学英语在线课程基于超星智慧学习平台的医学英语在线课程，是指授课教师制作相关课程的视频、微课等课件，利用自主学习平台，根据本校学生的实际情况和学情，优化整合课本內容，利用互联网资源补充教学内容，设置风格多样的互动环节，利用大数据对学生的表现进行学习评价和有效反馈。
与传统课堂相比，在线学习平台有如下优势：第一，在线学习资源是对传统课堂教学的有益补充和内容延展。
基于云教学平台的高职英语智慧课堂教学设计
摘要:文章基于云教学平台的实际教学设计案例,探究了在智慧课堂模式下高职英语的教学思路的变化。
教学设计的智慧化实现了教学方式的转变以及智慧化课堂的教学效果的全方位促进。
关键词:智慧课堂;云教学平台;教学设计
DOI：10. 3969/j. issa 1671-6221. 2019. 03. 028
高职英语智慧课堂的实践研究,最终目的是要探索在信息化、数据化的大背景下如何优化课堂教学 质量、提高课堂教学效益，要解决教师怎样智慧地教，学生怎样智慧地学，最终促进学生的全面而富有智 慧的发展。智慧课堂可以将高职英语教学组织形式、教学方法、教学手段等借助云教学平台融为一体, 使教师明确“教学应先做什么，后做什么;先怎么做，后怎么做,怎样做才是智慧的”等一系列具体问题, 也能帮助教师预见教学活动所需达到的效果，并在教学实践过程中,把教学设计通过智慧课堂的各种载 体，化为具体的操作策略。
智慧课堂以翻转课堂的理论与实践为基础，突破传统教育理念的束缚，对课堂教学模式进行了重塑 和升级，从教学理念和教学方法两个领域变革了原有的教学方式，可谓是大数据时代翻转课堂发展的最 新产物。它将信息化教学理论与教学实践紧密结合，目的是培养具备高智能和创造力的人才。智慧课 堂基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现与教学环节紧密相关的信息智能推送,使得教与学的 交流互动更加立体化，对于学情的多元智能评价反馈即时有效。在智慧课堂中，教师可以用先进的互联 网技术激发学生求知的热情，开发学生探索新问题的智慧，实现课堂教学效益最大化，从而形成师生智 慧共存的课堂模式。因此，以智慧课堂引领信息化教育的创新发展，从而带动教育教学整体的优化改 革，已成为必然趋势。
高职院校MOOC“商务英语”课程的设计与教学实践研究
新课程研究2021.09MOOC是大规模在线公开课程（Massive Open Online Course）的简称，它为学习者提供了大量的、开放性的线上课程资源，其以学生规模的“巨型化”，学生身份的“多元化”和教学模式的“人本化”设计引起了社会各界的广泛关注。
[1]MOOC改变了传统学校教师传授知识的模式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。
不同于传统课堂的教学模式，MOOC课程对教师的“教”与学生的“学”都带来了全新的机会和挑战。
笔者通过对中南财经政法大学袁奇老师的国家精品MOOC“商务英语”课程（以下简称“精品MOOC 课程”）的研究，并结合广东建设职业技术学院所教授的“商务翻译实务”课程，从课程的设计与开发、课程教学的实施、课程教学效果、实施教学所遇到的问题及针对课程教学的启示等五个方面探讨精品MOOC课程在具体教学中的实践与应用。
一、课程的设计与开发精品MOOC课程自开设以来，认可度较高。
此实践研究吸收和借鉴了MOOC课程模式，秉承翻转课程的教学理念，采用线上和线下相融合的教学方式，应用于作者所教授的“商务翻译实务”课程教学。
课程教学周期为二十周，每周两课时，授课对象为商务英语专业大二（五个班级）共200人。
授课内容分十五个教学单元，主要涵括翻译概论、名片、公示语、组织结构、企业简介、企业网站、广告、产品介绍、商标、公关文稿、商务电子邮件、商务合同、技术术语、商务报告、商务文摘，主要目的是让学生了解和掌握商务英语的背景知识、语言特点以及翻译标准。
参照精品MOOC课程设置，“商务翻译实务”教师根据各教学单元的重点和难点每周发布2次课程教学视频，每个视频教学时间为6-10分钟，学生通过观看互动教学视频、学习教材课件并参阅参考书籍进行自学、相互讨论，高质量地完成每周测试题。
测试题主要包括实践试题与应用试题两个部分，要求学生在规定的时间内提交作业，教师随后发布相关的作业评分标准，并根据学生的作业完成情况进行相应的计分考核。
浅谈云班课上的高职英语教学
们可 以创造有趣 、 有效 的英语课堂 ， 真正实现快乐 教学 。 参考文献 ： ［ １ ］ 董光 ， 史晓君． 基于 ＭＯ Ｏ Ｃ背景 的高职教 学探讨［ Ｊ ］ ． 吉林 ［ ２ ］ 马 国庆． 基于微课的高职英语 混合 式学习模 式研 究［ Ｊ ］ ． 职
键 词 ］蓝 墨 云 班 课 ； 高职 英 语 ； 自主 学 习
［ 中图分类号 ］Ｇ ７ １ ２
［ 文献标志码 】Ａ
［ 文章编号］２ ０ ９ ６ — ０ ６ ０ ３ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ８ — ０ ０ ６ ４ — ０ ｌ
（ 二） 开展翻转课 堂
蓝 墨云班课 是一款适用信 息化教学 的免 费在 线平台 。云班
（ 二） 高职院校大学英语学 时量逐渐减少
我 国现在 的高职 教学都在加大专业 技能训练 ，为了使 学生 在三年 内成 为某项工作 的熟练工 ，有 的专业安排将近一 年甚 至
更 多 的 时 间让 学 生 实 习 ， 基 础 文 化 课 的学 时量 被 逐 渐 削 减 ， 大 学 英语学习学时与实训学时的矛盾 １ ３ 益 突出。
混 合式教学 ” （ Ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ） 。 所 谓 生 可 以利用 手机 、 平板 或电脑 ， 在课 堂内外开展 轻松 、 有趣 的互 上 线 下 相 结 合 的 “
高 职 英 语 教 学 面 临 的 困境
、
（ 一） 高 职生 的英语学 习状态令人担忧
分钟。
多样的英语 学习资源推送到云班课学 生手机上 ，让他们在课前 对学习材料进行深入的 自主学 习。学 生一旦在学 习过程 中遇到
疑问 ， 可 以即 时 通 过 云 班课 的 “ 答疑肘 论 ” 等 教 学 活 动 加 以解 决 。
网络模式下1+X高职英语课程标准化中的《大学英语》课程建构
网络模式下1+X高职英语课程标准化中的《大学英语》课程建构作者：蔡琮瑶来源：《校园英语》 2021年第11期文/蔡琮瑶【摘要】随着时代的发展与科学技术的进步，教学方式愈加多样化，传统的教学方式已经不能满足教学的需要，因此网络模式下的教学势在必行。
大学英语课程改革呼唤更多老师为其献计献策，而基于网络模式下的“1+X”教学法备受教师青睐。
该教学法顺应大势、科学合理、切实可行，教师，将其用于《大学英语》课程建构，着实大有可为，发展空间广阔。
【关键词】网络模式；大学英语；课程建构【作者简介】蔡琮瑶，江西交通职业技术学院。
一、《大学英语》课程现状分析1.教学目标。
当前，相当一部分大学生对于《大学英语》课程的意义颇有微词，认为这门课程对于他们自身英语能力的提高没有太大的作用，《大学英语》课程的教学目标不明确，上课时老师的教学思路不明晰。
2.教学内容。
(1)教材内容。
一项调查表明，超半数的学生对于《大学英语》教材的编排不满意。
他们认为，课本内容未能做到与时俱进，而且实用性也不强，过于强调词汇、语法和阅读，而忽视了听力和口语，不利于英语的实际应用。
以《大学英语》的前四本教材为例，教材十分注重阅读理解，但是教材内容却与学生的日常生活、专业技能等关联性不强，导致学生对于学习文章的积极性大打折扣。
除此之外，选取的文章难度偏高，让一些基础较为薄弱的学生望而却步。
(2)教师讲解。
不少学生反映，老师在讲解《大学英语》时，就是在展示一页一页的PPT，详细地给出了每个单词的用法、例句，以及一些晦涩难懂、生僻的语法点，不仅增加了学生记笔记的负担，而且课程容量过大，不利于学生的理解吸收，让学生的课堂效率和老师的教学质量都大打折扣。
3.教学方式。
传统的教学方式主要是老师的讲解。
上课时，老师一般会先给出教学目标，然后按部就班地依次进行讲解，这种传统的教学模式就是“1”。
而“X”则是网络模式下教师可以在课堂上添加的各种网络手段，包括优质网课、电子课本、智能题库、调查问卷等。
信息化背景下高职商务英语教学的现状与创新路径
信息化背景下高职商务英语教学的现状与创新路径摘要：“互联网+职业教育”的发展催生了全新的商务人才培养模式和英语教学模式，信息技术不断更新迭代，为商务外语的创新教学带来机遇与挑战。
本文审视当前高职院校的商务英语教学活动，经企业访谈、学情调研，分析信息化背景下英语教学模式中存在的问题，探讨商务英语教学创新发展的路径，努力促进外语教育与信息技术之间的深度融合，培养经济全球化时代综合素质过硬的商务英语优秀人才。
本文提出，教师应转变教学理念，改革教学内容，创新教学方法，强化需求导向，坚持应用驱动，通过整合网络资源，融和课程思政，实施线上线下的混合式、智能化教学，最终实现高效教学。
关键词：信息化；商务英语；教学创新1引言2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中提及“信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征”，并将“加快信息化时代教育变革”列入十大战略任务。
2021年12月召开的全国教育信息化工作会议强调，要立足新阶段，加快推进新时代教育信息化高质量发展，以信息化支撑引领教育现代化，加快信息化时代教育变革。
《教育部2022年工作要点》中也明确指出，实施教育数字化战略行动，深化信息技术与教育教学融合创新。
在当前经济贸易全球化与区域一体化的形势下，商务英语教学必须顺应时代发展新趋势，以国家政策为依托，以社会需求为导向，更新教学理念，改革现行的教学内容、教学模式和评价机制，探索推动信息技术与外语教学的融合创新。
2信息化背景下商务英语教学所面临的问题教育信息化2.0时代，商务英语教学虽历经理论与应用多方面的研究与实践，但整体而言，仍存在以下方面的问题。
2.1 传统课堂模式和理念相对滞后笔者在某高职院校开设商务英语相关课程的班级中，对117名大一学生进行信息化教学现状调研，结果显示，83.8%的学生认为目前教师讲授时间长。
教师授课时间过长，一方面原因可能是部分商务英语课程学期课时较少，而教学内容多，教师只能通过单方面的知识传授赶教学进度，使学生在教师的思路带领下去记忆英语知识的层面，学生的课堂主体地位得不到体现；另一方面由于部分教师的教学模式固化，课堂形式囿于讲练，缺乏对新事物、新技术的探索，教学模式化、教条化现象严重，这种传统意义上的课堂模式在当今的信息化教育背景下已经与时代显得格格不入。