双轨制人才培养模式
“双轨制”物流人才培养模式的探索与实践
陆华
（北京物资学院，北京，101149 ）
摘要：本文分析目前物流人才需求，找出传统教育人才培养模式存在的问题，探索创新型高校与企业联合的“双轨制”物流人才培养模式，阐述了“双轨制”人才培养模式的内涵、合作主体及其人才培养平台的搭建。
关键词：双轨制；物流人才；培养模式
Exploration and Practice on Dual-way Logistics Specialty Cultivation Mode
Hua Lu
(Beijing Wuzi University， Beijing 101149， China) Abstract:the paper analyzes the demand of Logistics Professionals at present，and then discusses problems exiting in the traditional education mode. The new dual-way cultivation mode is brought forward， which is based on cooperation between universities and enterprises. The paper elaborates deeply on “dual-way” mode，including the concept， contents， players， and how to set up the win-win platform for universities， enterprises and students.
Key words: Dual-way， Logistics professionals， Cultivation Mode
1引言
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育教学过程的总和。我国高校传统的人才培养模式，往往重视学校的课堂理论的传授，忽视在真实工作环境下的实践教育，往往导致学生理论与实际脱节，解决实际问题的能力不够。国家教育部在《关于深化教学改革培养适应世纪需要的高质量人才的意见》中明确指出，“努力实现人才培养模式的多样化是人才培养模式改革的一个重要方面”，要求“高等学校根据国家的教育方针和政策，根据社会的实际需求和自身条件，自主确立人才培养模式。”物流管理与物流工程是一个理论性和实践性都较强的跨学科专业，要求学生具备物流系统设计和物流经营、管理、决策的知识和能力。因此，物流人才培养模式需要改变传统的教学模式，学生除了系统地进行理论学习外，还要重视实践性的锻炼和训练，对学生的各项综合能力提出更高的要求。
2 物流行业人才需求分析
根据有关调查和资料显示，我国社会企业对物流人才的需求分为三个层次：物流操作人员、物流管理人员和高级物流管理人才。
1、物流操作人员，属高职教育培养人才的范畴。完成货物的整理、搬运、配送等基本操作，要求物流操作人员具备良好的身体条件和吃苦耐劳的精神。随着先进的机械设备在物流运作中的使用，对于物流人员操作技能的要求也不断提高。
2、物流实际管理人员是指对物流运作部门进行管理的管理人员，属高等教育培养人才
的范畴。要求管理人员具备良好的物流基础知识、物流管理理念及相关法律法规。要求管理人员不但要熟悉物流部门的运作，同时要了解相关部门的运作，使物流运作与其他环节协调发展，从而提高物流部门的运作效率。
3、高级物流管理人才是指具有战略思想的企业物流管理人员，属高等教育培养人才的范畴。需要从业人员具有物流专业知识、战略眼光和大局意识，能够及时洞察到物流行业的变化，从企业战略的高度对企业物流进行管理，促进企业的长远发展。
3、我国物流人才培养面临的问题
（1）缺乏完善成熟的学科体系。物流专业是近十多年发展起来的新专业，学科课程体系也处在一直在不断更新和完善的进程中。许多学校在开设物流专业时，根据自己的学科特色设置课程体系，虽然专业名称都是物流管理或物流工程专业，但课程设置存在较大差异。有些院校为在开设物流专业时，缺乏建立物流专业的可行性分析，简单的将与物流有关的专业更名为物流专业，课程设置方面也只是增加相关课程，课程结构缺乏系统性，使得物流专业在本科生阶段的教育良莠不齐。
（2）学生知识结构和技能不能满足社会需求。物流是一个发展十分迅速的行业，物流管理模式、技术装备和信息系统都不断发展，对人才的要求不断改变和提高。目前，高校课程存在一定的滞后性，缺乏前瞻性地对学生进行培养，导致学生知识结构不能跟上社会发展的要求。高校原有“知识本位”的人才培养模式，导致学生往往缺乏主动根据企业需求进行相关的知识、经验和能力贮备的意识，其就业能力欠佳，可持续发展能力受到严重制约。
（3）教学手段单一，课程设置缺乏实践环节。我国高校在教学方式和手段上还较为传统，教学中以课堂理论学习为主，学生较少接触实际工作环境。物流是应用性较强的行业，在教学过程中理论知识与实践环节的脱节，导致学生不能很好地理解所学理论知识，当接触到实际问题时，理论知识和实际操作是两张皮，不能灵活应用理论来解决实际问题。此外，我国第三方物流公司的社会化程度较低，社会不能为物流专业的学生提供良好的实习环境，教学活动难以与企业实践相结合，导致大学毕业生进入企业后还要花很长时间去适应到企业运作，难以满足企业对人才的迫切需求。
（4）师资水平亟待提高。物流专业是一个新发展起来的新兴学科，是跨越许多学科的综合性专业，其学科建设和理论体系也不完善。因此，与成熟的基础理论学科不同，物流专业的教师往往是由交通运输、企业管理、计算机或其他专业转型过来，对于物流专业的知识还处在探索与学习的过程中，教学效果存在问题。另外，教师在教学过程中也缺乏与企业的合作，教师自身缺乏实践能力，能够将理论知识与实践运作结合起来的教师数量十分有限，师资水平亟待提高。
（5）教材不能满足教学需要。目前国内各高校所使用的物流专业教材种类繁多，包括国外影印版教材、国外教材翻译版和国内教材。国外优秀的影印版教材内容丰富，逻辑较为严谨，但要求教师和学生有较高英文水平，可以在实验班使用，但对大多数学生来说直接学习原版教材存在困难；国外教材的翻译版的质量往往取决于翻译者英文水平和对专业的理解，就一些教材来看存在较多的误翻和错误，给教学工作和学生学习带来不利的影响，甚至错误的理解；国内教材是在我国教师和学者在物流行业不断发展的过程中编写，不同的学者根据自己的认识编写，教材质量不一、规范性也较差，很多教材上面的理论比较落后，介绍的方法也很难应用到实际当中，跟不上教学的实际要求。
（6）高校与企业合作困难。学校培养目标与企业需要之间存在一定差距，主要原因是高校人才培养和定位与企业
企业的根本目的是追求利润、提高经济效益；学校的主要宗旨是培养人才，追求育人效果和社会效益，双方在合作动机和合作利益的认知上存在差距，尚未找到共同合作的利益契合点，导致合作难以深入。
因此，搭建“资源共享、优势互补、共同发展”的校企合作平台，构建“校企双赢”的长效机制，是解决校企合作中存在的问题，实现校企合作可持续发展的重要条件。
4、校企合作“双轨制”人才培养模式的创新
1）“双轨制”人才培养模式的内涵
“双轨制”人才培养模式是一种以学校企业合作共赢为基础，以协议形式缔约建设的学校与企业相互开放、相互依存、相互促进的人才培养模式，是校企合作的新型组织形式。北京物资学院借鉴与我校合作交流的勒哈克州立大学的经验，在实践中积极探索校企合作、工学结合办学之路，我们称之为双轨制办学，也就是在学生完成专业基础课之后，安排学生到物流企业实习，把在课堂上的理论知识和物流企业的实际运作结合起来，学校教学应形成“理论学习、认证学习”+“企业实战、创新学习”的双轨制培养思路。
物流管理是实际操作性很强的专业，涉及多个学科多个领域的知识。不仅要求掌握各种理论，还对学生在实际工作中如何应对各种不同的情况提出了更高的要求。学生除了在学校的课堂学习理论知识之外，还需要接触实际企业运作管理。
2）“双轨制”人才培养的合作主体
（1）企业
企业是“双轨制”校企合作中重要参与者和指导者，因为企业的是人才培养的需求方，是市场运作和管理的主体，企业身处市场当中，了解市场发展的动向和需求，并能根据市场需求的变化及时进行调整。建立“双轨制”企业参与高校人才培养全过程的合作体制，企业对高校人才培养中的战略方向、教学框架、教学模式和教学内容进行指导，并提供相应条件。企业为学生安排适合的实习岗位和企业实践课程，配合教师专门的指导人员。同时，企业应选派高级工程技术人员、管理人员指导高校教师顶岗实践，提高教师的实践操作能力，促使相关专业领域的新知识、新技能、新工艺、新方法能够及时地在高校教育教学和企业中得以交流与应用，促进“双师”型教师的建设；企业也可以委派不同专业的工程师、专业技术人员作为兼职教师到学校任教，承担实践性强和按企业要求增设的相关课程。企业要与学校共同制定人才培养的目标和方案，与学校共同承担招生计划编制、专业和课程设置、实验实训基地建设、安排毕业生就业等全方位合作形式，增强与高校合作培养人才的自觉性。
（2）高校
高校是“双轨制”校企合作人才培养模式创新的推动者，北京物资学院借鉴与我校建立交流合作的德国乐哈克州立大学成功经验，积极探索和创新适合物流人才市场需求的培养模式。在设置专业课程时，改变仅仅注重理论教学，同时分析物流行业发展的趋势和各类企业对人才的需求。从多个渠道取得与国内国外企业的联系，及时了解社会发展和科技进步推动职业演变以及企业要求的变化，与企业深入探讨专业设置的改革与创新，同时结合学习者的自身需要，使高校、企业以及学生成为开发教学计划的主体，使课程设置真正建立在行业、企业需求的基础上，成为一种真正意义上的市场导向课程。为此，我校选择优秀学生设立了实验班，制定“双轨制”的培养框架，改革人才培养计划，为培养学生综合素质，提高学生各种技能，提高教学质量打下基础。
（3）学生
学生是学校和企业培养出来的产品。随着人才买方市场的出现，用人单位对工作人员的
素质提出了更高的要求，就业竞争激烈。企业不仅仅关注学生完成某项工作的基本知识和技能，往往更注重学生自我发展的能力，即具备自我更新知识、技能的能力。为了使毕业生有更强的竞争能力，“双轨制”培养模式将学校教育和企业实践较好的结合起来，注重培养学生创新精神和实践能力。在学习基础理论知识和方法的基础上，再进行企业实习。在整个教学过程中，帮助学生改变传统学习方式，学会自我学习，在企业实习遇到的实际问题，能主动思考、探索并找到解决问题的方法，培养学生钻研精神、务实精神、创业能力。
3）“双轨制”人才培养模式平台搭建
（1）改革人才培养计划。改变过去仅仅在毕业前夕安排毕业实习，在各个学期时间安排上，将理论学习和企业实践相互结合、相互穿插，使学生能理论与实际相结合，更快更好的理解专业知识和掌握各项综合技能。对于物流专业的课程设置也进行了改革，课程设置不仅强调多元化，而且突出特色，在培养学生的实战能力上下功夫，培养学生扎实的基础知识。在物流专业的基础课程的基础上，加入包含数据挖掘、实战英语、市场学、物流管理软件操作、物流案例与实践等课程。
（2）创新和搭建学生全面发展平台。积极与行业企业联系，设立的大学生实习实训基地，搭建有利于学生实践能力培养和自主学习的环境平台。企业中的实习实训是大学课堂教学的延伸，也是高校与企业相互联系的纽带。通过开展多层次的校企合作，学院与一些组织机构健全、经营效益稳定的企业建立起了长期稳定的合作伙伴关系。他们中既有制造企业、商贸企业，也有仓储配送中心和货运基地，期中包括联想、中铁物流、中铁快运、德利得物流等企业合作。学生在企业实习过程中，了解企业运作，参与课题研究，并根据物流企业的需求为学生进行理论培训，帮助其改进业务流程和运营模式，提高物流效率。同时，企业也对学校教育教学，提出了指导性的建议和意见。
（3）加强实验室建设。不仅要与企业建立合作联系，在校内积极加强实验室建设，加大对实验教学中心、物流技术仿真平台、物流博物馆、理化实验室的建设力度，在实验教学中注重企业指导和参与，经验丰富的工程技术人员辅助实验教学，参与编写实验教程、负责现场指导实验教学。同时，开设物流模拟仿真课程、物流中心经营模拟课程、自动立体库实验课程、配送中心作业流程实验课程等，使物流专业学生全面在实验室完成职业训练环节，努力为学生的成长创造条件。
（4）培养“双师”型教师。由于高校教师受到工作条件和环境的限制，难以提升自身实践能力，往往教师自身就是理论与实践相脱离。为此，培养具有“双师素质”的教师队伍，即既可传授理论知识，又能指导学生实践的教师队伍，是亟待解决的问题。只有教师具有较强的物流业务实践经验和能力，才能很好地完成理论与实践教学任务。双轨制的教学模式，不仅为学生提供了企业实践环境，也为提高教师的实践能力和理论水平提供了良好的平台。我院采用“走出去，请进来”的方式培养多元化的师资队伍建设。“走出去”是指选送优秀的中青年教师到国内外高校做访问学者，并和国外相关院校建立稳定的交流合作关系；同时，学院积极创造条件，允许教师业余时间到企业兼职，或直接参与企业的管理和运作，并进行专业性技术服务，大大提升了教师的实践能力和教学水平。所谓“请进来”是指根据需要聘请富有经验的技术人员指导学生完成校内的实验课程，并请企业高层管理人员担任兼职教师，做专题报告介绍企业实际运作与管理。
（5）鼓励学生参与实践和创新研究。为了响应教育部提出的“双证书”教学，学院还将职业资格认证教育纳入到了教学计划中，我院国家物流师、国家采购师、报关员等证书考试已经可以计入学分。同时，教师在做科研的过程中，吸引学生到科研团队进行创新能力培
养，为学生配备科研导师和实践导师。鼓励学生参加各种大赛培养学生的创新能力，如：全国大学生物流设计大赛、全国大学生物流竞赛、全国大学生条码应用大赛、中国大学生创业大赛、国际企业管理挑战赛等。
（6）探索国际合作培养教育模式。通过与国外高校、研究机构的合作办学加强交流，进行资源共享，从而在有限的资源和时间里提高教学质量并完善教育体制。学习国外的经验和制度规范同时进行，将有助于物流人才培养“质量”的提高。
5 结束语
“双轨制”人才培养模式是校企共同体作为一种新型的校企合作模式，是以各主体为节点，以协作交流为链条，以不同的方式互动形成了一个适应性运作体系。高校可以通过大学生实习基地，让教师参与到实习基地建设，学习和了解企业运作，做到理论教育与企业实践相结合。学生通过在基地的实习，熟悉企业的运作环节和流程，增强实践操作能力，做到理论与实践相结合，提高综合素质。企业则可以通过大学生实习基地，让企业的工程技术人员和高级管理人员直接指导学生进行实习，做到与高校教师相互学习、相互补充、相互促进，使企业与高校在双轨制人才培养平台上取得共赢。
参考文献
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导师制管理制度
导师制管理制度 一、目的 1、尝试建立规、系统的导师制度，探索新的人才培养模式； 2、通过导师对指导对象的指导，传播公司文化理念、价值观，推动岗位知识、技能和经验的归纳和提炼，并有效分享和传承，加快人才成长进度； 3、营造全员学习、乐于分享和发展他人的文化氛围。 二、管理原则 1、相互尊重、平等交流，倡导导师和指导对象互学共赢； 2、注重实效，指导形式可灵活多样。 三、适用围 主要培养对象为业务部骨干员工、后备人才，待形成一定的经验积累后，在公司围进行推广。 四、导师基本要求 1、对公司文化有强烈的认同感和深刻的理解； 2、在某一业务领域具有专长，有分享传承意愿； 3、具备熟练的沟通和指导技巧； 4、公司副总级以上员工自动成为公司导师。 五、导师、部门经理对指导员工的影响差异 各部门经理是员工培养的第一责任人，需主动与导师保持沟通，导师、部门经理对指导员工影响差异见下表 六、导师制各职责划分 1、总经理
（1）审批导师制度、方案和经费； （2）审批公司导师。 2、人力资源部 （1）人力资源部负责制定和完善导师制度和方案； （2）提请公司总经理批准公司导师； （3）收集、整理相关记录； （4）组织导师、指导对象交流会。 3、部门经理 （1）积极支持、参与导师制的实施； （2）为下属选择导师提供建议，与导师保持沟通。 4、导师 （1）根据公司及指导对象发展需要，制定有针对性的指导目标和计划； （2）与指导对象建立良好的互动关系，建立有效沟通渠道； （3）定期与指导对象沟通交流，跟进指导计划的实施，并反馈其表现； （4）整理、提炼相关知识和经验，并有计划地向指导对象传授。 5、指导对象 （1）尊重导师，积极与导师沟通，诚实对待导师，认真学习导师的长处与经验； （2）按与导师约定沟通的渠道、频率，及时完成各项指导计划，达成辅导目标； （3）及时提交总结报告，并提交给人力资源部备案。 七、导师制具体实施 1、导师与指导对象指导关系的确定 （1）由员工自主提出或与部门经理沟通后，从公司导师库中进行双向选择，最终由导师和部门经理协商后确定指导关系； （2）导师和指导对象签订《指导协议》（见附件1），正式建立双方的指导关系； （3）经沟通了解后，导师根据双方情况，制定《指导计划》（见附件2），约定指导周期、明确各阶段指导目标、容、指导方式等，报人力资源部备案； （4）指导结束后，员工需提交《指导总结报告》（见附件3），经导师评价后，报人力资源部存入员工培训档案。 （5）导师同时带教的指导对象原则上不超过3名； 2、导师指导容，不仅包括岗位知识技能，还包含工作经验传承、团队意识和心态引导等
“双创”人才培养模式研究报告
“双创”人才培养模式研究报告 一、课题研究背景 就业是民生之本，创业是实现就业的一种重要方式。目前,在xx经济转调升级过程中，出现了“招工难”与“就 业难”双重局面，就业结构失衡，青年创业创新动力不足。 据我国有关部门的数据显示青年的整体创业率仅有 1%左右，在xx地区近年新增就业人口 8.92 万人中，仅 3002 人通过自主创业实现就业，仅占比 0.03%，青年创业率低于全国整体水平。为此，党的十八大明确提出实施创新驱动发展战略，将其作为关系国民经济全局紧迫而重大的战略任务。国务院颁布的《关于大力推进大众创业万众创新若干措施的意》明确指出，推进大众创业、万众创新，是培育和催生经济社会发展新动力的必然选择，是扩大就业、实现富民之道的根本举措，是激发全社会创新潜能和创业活力的有效途径。近年来，我国就业创业工作取得显著成效，已有数百万劳动者在参加创业培训后实现自主创业。但同时也应看到，目前就业创业教育工作尚不能完全满足经济新常态下推进大众创业、万众创新的需要，作为新时代生力军的青年的就业创业能力需要进一步加强，青年就业创业教育制度、教育模式、教育质量、工作力度等需要进一步完善。 由于青年学生专业技能扎实，所学专业技能与社会企业
需求紧密结合，在新产业领域青年学生就业状况普遍向好。 但青年学生缺乏相应工作经验，综合能力相对较差，加之结构改革、技术进步、新经济危机及自身就业观念的影响，青年学生的就业创业压力日益增大。如何更好地推进青年的就业创业教育，转变就业观念，搭建创业创新平台，以创业带动就业，增强青年学生适应社会的能力，更好地为xx乃至xx中地区经济发展做出贡献就成为一个亟需正视的问题。只有就业问题得到了解决，人们的生活才能有最基本的保障，社会经济才能得到稳步的发展，社会才能保持繁荣稳定。当前社会的就业形势日益严峻，我国经济改革已经步入了深水区，产业结构调整和经济发展方式改变带来的阵痛使得我国经济增长的速度出现了明显的下降趋势。如何解决当前社会就业难的问题，如何为经济发展注入新的活力，已经成为了一个持久的社会问题。当前的青年普遍缺乏创新意识和创业能力的问题，如何在“大众创业万众创新”的时代背景下提高青年的就业创业能力，是今后我国青年就业创业研究应该探讨的主要问题，只有如此才能从根源上解决就业创业难的问题。 作为一名技工院校的教育工作者，我们清楚的认识到，随着信息经济、知识经济向智慧经济的转型，就业创业也在不断的转型和变化，在经历了 20 世纪 80 年代改革开放初期“个体户”式的创业热潮、20 世纪 90 年代末互联网泡
中国特色现代学徒制人才培养实施现状及改进策略
中国特色现代学徒制人才培养实施现状及改进策略 随着传统产业升级改造的不断深入和新兴技术产 业的迅速发展，企业对于技术技能型人才的需求不断扩大，传统的技术技能人才培养模式已经不能满足经济发展要求 和企业需求。现代学徒制已经成为发达国家培养新型技术技能人才的重要途径。近几年，现代学徒制作为一种校企合作、工学结合的人才培养模式，已在我国职业教育领域进行试点和实践。教育部分别于2014年8月和2015年1月下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》和《关于开展现代学徒制试点工作的通知》两个文件，为现代学徒制在我国的推广和发展提供指导。 一、现代学徒制人才培养模式的特点与传统学徒制不同，现代学徒制是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育紧密结合的一种人才培养模式，核心要素与基本特征是校企一体化双元育人。在现代学徒制人才培养过程中，将学生（学徒）的培养作为核心，学校和企业的共同参与为支撑，课堂学习和实践操作是纽带，整个过程更加强调人才培养的“质量”，有利于全面提高受教育者的理论水平和实践能力。 1.人才培养过程中参与主体的多样性在现代学徒制人才培养模式下，要求企业、学校和学生共同签订协议，明确三方的权利和义务，在人才培养过程中，企业和学校既是各项培养
课程实施部门，也是评价部门。由企业和学校共同定位人才培养目标，确定人才培养内容，制定人才培养方案，实施人才培养计划，并且共同来对人才培养质量进行评价，校企合作成为现代学徒制的重要基础。此外，政府也在现代学徒制人才培养模式中扮演者重要角色。现代学徒制的试点和推广工作，往往由政府通过出台相应的扶持政策得以实施，在人才培养过程中，学校与企业的有效对接以及双方责任义务的界定，通常由政府从中协调完成，而对人才培养过程的监督，也是政府需要履行的又一重要职责。2.教育者和受教育者身份的双重性在现代学徒制人才培养模式中，授课的地点既包括学校的课堂教室，也包括企业的厂房车间，学习的内容既包括理论知识，也包括实践操作，这就使得在这一模式中教育者和受教育者的身份具有了双重性。在学校里，教育者是专业教师，主要传授理论知识；在企业中，则由企业指派师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训，“师父带徒弟”的教育教学形式也成为现代学徒制人才培养模式中最为重要特色。而受教育者则具有学生和学徒两种身份，既要完成课堂理论知识的学习，也要参加企业中的技能培训。3.受教育者职业学历提升和职业资格取得的统一性证明一名学 生受教育水平和专业技能水平，往往同时需要职业教育学历证书和职业资格证书，而职业教育学历证书的取得是由教育部门主管的，职业资格证书则由劳动部门颁发。在现代学徒
尝试现代学徒制,创新人才培养模式
一、实施背景......................... -2 - 二、主要目标......................... -2 - 三、工作过程 (4) （一）..................................... 现代学徒制试点4 （二）......................................... 制定现代学徒制实施方案7 （三）....................................... 现代学徒制全校推广8四、条件保障 (8) （一）............................ 政策条件8（二）............................ 企业条件8（三）............................ 学校条件9 五、成效成果 (9) 六、............................. 体会与反思11
尝试“现代学徒制” 创新人才培养模式 ――福元建飞 一、实施背景 1.国家发展的大背景：中国正面临产业升级的关键时期，由制造大国向创造大国转变，鲁昕部长在多种场合说过“学徒制肯定是产业升级的一种人才培养模式，是提升企业核心竞争力、发展现代产业的人才培养模式”。 2.市域经济发展的小背景：迁安以钢铁冶炼为主导的经济发展模式正在转型，钢铁企业面临升级换代，过去的招工模式是以劳动力为主体，现在转变为以高素质技术工人为主体。目前许多装备制造类企业到迁安投资，首先询问的条件之一是本地是否有足够的高素质技术工人。 3.学校人才培养改革发展的需要：按照我校原来的培养模式，学生的技能训练容不能与就业岗位对接，毕业后不能适应企业岗位要求。故传统的实习模式受到挑战，现代学徒制刻不容缓。 在国家中职改革发展示校建设中，学校把机械加工技术专业列为重点建设专业。借此机会，我们按照“现代学徒制”的模式，在之前“企业冠名班”的基础上，进行了一轮“学徒实习”的试点。本次尝试收到了相当满意的效果，学生不仅熟练掌握了企业的岗位技能，而且有90%以上的在学徒实习企业就业。随着示校建设工作的不断进行，我们打算在其他专业中也推行现代学徒制培养模式，从而推进职业教育改革创新的深入发展。 二、主要目标 1.探索建立和完善具有区域特色的“现代学徒制”人才培养模式，将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，使企业回归职业教育主体之一的地位。
#1学分制培养方案(经济管理专业群)
经济管理专业群学分制人才培养方案 2013年 6 月 30
江苏财经职业技术学院2013年学分制 专业群人才培养方案制订原则意见 为创新人才培养模式和教学运行机制，积极探索学分制下弹性学习制度和个性化人才培养方案，科学合理设置专业群课程，构建课程模块，优化课程结构。决定在学院省级重点专业群推行学分制管理，制订2013级学分制专业群人才培养方案。 一、专业群人才培养方案课程体系的基本框架 专业群人才培养方案课程体系中设公共基础学习领域（G）、职业能力学习领域(Z)两大领域。课外另设素质教育活动(S)，以提高学生的综合素质和实践能力。 学分制专业群课程体系配置表 序号学习领域模块性质学分备注 G1 公共基础 学习领域基础必修模块必修26 G2 基础选修模块选修8-15 可限选G3 素质延展模块选修8 Z1 专业能力 学习领域专业群平台课必修20-30 Z2 专业核心课必修25-35 Z3 集中实践课选修12-20 可限选 Z4 高层互选课选修8-15 合计130 1.公共基础学习领域 公共基础课程指面向全院学生开设的以素质教育为主的课程，主要功能是提高学生的基本思想、文化和身心素质，培养和训练学生的学习能力和一般能力，以满足学生适应社会、独立生存、自我发展、创新超越的需要，同时为专业课程的学习提供理论知识基础。 公共基础学习领域包含基础必修模块（G1）、基础选修模块(G2)、素质延展模块(G3)三个模块。公共基础课程的开设应在教务处的统一指导下，由课程归属系（部）负责管理。其中基础必修模块（G1）是全院性必修课程，原则上不得随意变动；基础选修模块(G2)除统一提供的课程外，各专业群可根据人才培养规格需要添加课程，
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常州工学院师范学院“全过程双导师制”人才培养模式实施方案 “全过程双导师制”是常州工学院师范学院进行人才培养模式改革的一项重要举措，所谓全过程双导师制，是指师范院校为小学教育专业学生配备专业导师，同时从中小学教育实践基地的优秀教师中为其聘请指导教师，专业导师与中小学指导教师（以下称“指导教师”）分工协作，共同培养和引导学生专业发展与职业发展。这一做法贯穿教师职前教育的全过程，而不仅仅是学生进入见习或实习阶段才由基地学校配备指导教师。 一、实施“全过程双导师制”的意义 随着我国高等教育逐步从精英教育向大众化教育的过渡，市场对需求人才的质量和规格的要求越来越高。对于高等教育培养机构而言，如何造就出既有深厚的专业理论功底，又具有灵活而扎实的专业应用技能就成为了检验毕业生良莠的现实尺度。根据我们最近几年的专业调研发现，当前的很多师范毕业生普遍存在着自我优势不明显、就业竞争力不强、职前和职后有差距等弊病，也就是说，工作后存在着相当长的一段适应期。这不仅影响了培养单位的教育声誉，而且还在一定意义上浪费了使用单位的教育资源。另外，由于长期以来师范教育中存在的体制瓶颈的制约，校内教学重理论知识的传授而轻实践技能的训练，校外教育见习和实习重形式而轻效果，教育实践活动时间配置不合理。实施“全过程双导师制”，就是要努力缩短师范毕业生的职后工作适应期，使学生在入职前就对今后的工作环境和工作对象早熟悉、早了解、早准备、早进入状态，提高自身的市场应变能力和就业竞争能力。 二、“全过程双导师制”人才培养模式的基本思路 根据专业培养目标和教学计划的要求，使师范生及时深入小学进行实地参观、见习和实习等活动，并在基础教育一线指导教师和有关教育理论专家的启发和引导下，对自己在校期间的学习状况和未来从事小学教育工作的能力状况进行动态的定期考量，发现不足，及时整改，同时，以此检验所学的教育学、心理学、课程与教学论、班队管理、心理咨询与辅导等相关理论知识的理解、掌握情况和面对具体问题时的实际运用情况，以此反馈我们的培养计划和教学手段中的缺
“双创型”人才培养模式
“双创型”人才培养模式 党中央、国务院作出的建设创新型国家的决策，是事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策。建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，走出中国特色自主创新道路，推动科学技术的跨越式发展；就是把增强自主创新能力作为调整产业结构、转变增长方式的中心环节，建设资源节约型、环境友好型社会，推动国民经济又快又好发展；就是把增强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代化建设各个方面，激发全民族创新精神，培养高水平创新人才，形成有利于自主创新的体制机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新，不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业。 高校是创新创业人才的培养基地，高等教育的主要任务是要培养既能适应经济社会发展，又能引领经济社会发展高素质人才，创新创业就是“引领”作用的主要表现。随着经济社会的不断发展，高等教育与经济社会的关系越来越密切，学校要最大限度地满足经济社会发展的需要，一方面要通过传播知识、传播科技、传播文化，培养适应经济社会发展需要的人才，另一方面学校还要创造知识、创造科技，以自己的基础和敏感，努力站在科技前沿，不断向社会输送新知识、新成果，同时培养出能引领经济社会前行的“双创型”人才。 既能创新、又能创业是大学生自我发展的需要。发展需要是人们最高层次的需要，是人充分发挥自己的聪明才智、实现自我价值的欲望和追求,它包括劳动、学习、创造等的需要。当前,国际国内形势正在深刻变化着,高校大学生正面临着前所未有的机遇与挑战,大学生作为建设祖国未来的接班人,他们迫切希望发展自我,完善自我,因此, 以创新创业为主要特征的自我发展成为大学生主要需要。 现状 1．对创新和创业教育重要性的认识尚未真正到位。随着高等教育的发展, 创新和创业教育越来越受到关注。但创新和创业教育尚未变成高校师生员工的共同行动。原因是管、教、学三方的认识尚未真正到位。一些管理者认为,现在学校扩招, 教育资源严重不足, 能维持学校的正常运转就不错了；一部分教师还未认识创新创业教育的重要性, 觉得现在生源质量下降, 传统意义上的学习质量都难以保证, 还谈什么创新创业? 大多数学生则在应付着各种考试, 能否创新那是走上工作岗位以后的事。既然管、教、学三方的积极性都不高, 创新创业教育自然难以开展。 2．“双创型”人才培养模式没有得到根本性的确立。多年来，创新和创业逐渐成为人才培养目标的重要指标，各种政策、制度和措施在不断的出台，但人才培养模式仍没有得到根本性转变。一是各种政策、制度和措施没有形成一个系统的体系，而只是在传统培养模式基础上的局部修正和补充；二是形式重于实质，在“双创型”人才培养中没有起到很大的作用。
2015级机制专业现代学徒制人才培养方案
2015级机械制造与自动化专业人才培养方案（现代学徒制） 为深入贯彻落实全国教育工作会议精神，提高职业教育人才培养质量和水平，坚持技能为本、能力为重，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，以课程标准为统领，以企业用人需求与岗位资格标准为导向，以学生（学徒）技能培养为核心，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入教授为支撑，深化教育模式改革，同时为完善现有的教学评价制度，体现职教特色，给学生以强补弱、扬长避短、突出特长、个性发展创造一个宽松的学习环境，充分调动学生的学习主动性和积极性，推进学生个性的全面发展，机械制造与自动化专业拟推行现代学徒制（结合弹性学制）。 一、招生对象及学制 1.招生对象：高中应届毕业生（同等学历） 2.学制：弹性（2—5年） 二、专业培养目标 本专业培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场经济需要，德、智、体、美全面发展，面向生产、建设、管理、服务第一线，牢固掌握机械制造与自动化专业相应职业岗位（群）所需的基础知识和专业技能，并具有较强综合实践能力的高素质技术技能人才。 三、职业面向及职业能力要求 1.职业面向 （1）主要就业单位：应用机械制造与自动化技术的大、中、小型企业。 （2）主要就业部门：产品生产一线、产品加工工艺设计部门、产品及零部件检验部门、自动化生产线设备维修部门等。 （3）可从事的工作岗位：机械设备操作员、二维绘图员、三维建模员、助理工艺员、产品检验员等。
2.能力结构总体要求
3.核心岗位资格证书学生必须取得下列职业资格证书之一 四、专业核心课程 《机械制造工艺与夹具》、《数控设备与编程》、《三维实体造型》。 五、毕业条件 1.本专业课程设置的基本学制为三年，按教学计划要求修满154学分，所修课程全部合格，修满学分的时间为毕业时间。学生提前修满学分可提前毕业，提前毕业一般不超过一年，推迟毕业一般不超过二年。 2.本专业开设五个职业资格证书考核项目：钳工、计算机绘图师、三维建模师、数控车工、维修电工，学生毕业前至少获得一个职业资格证书。 六、教学过程 全学程共开设42门课，总学分150学分。 教学环节周数分配表
“1+X”导师制运用型人才培育模式
“1+X”导师制运用型人才培育模式 摘要：旅游高等教育“校企产学合作”的良性发展在宏观层面必须战略配合与合作指导，更关键的是，要在微观操作层面上形成有效的合作教育模式。在借鉴相关研究和实践教学的基础上，探索创新应用型人才培养如何体现在实践教学中，如何高校整合校企师资力量，如何使校企合作真正成功运行，尝试选择“1+X”导师制旅游管理专业创新应用型人才培养模式，论证旅游高等教育产学合作发展的制约因素，发展“1+X”导师制应用型人才培养模式创新的实践意义。 关键词：产学合作；应用型人才培养；“双师型”；“1+X”导师制 中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-122-03 近十年来，“校企合作”作为新型的教学模式成为国内外学者研究的热门课题，综述国内外旅游校企合作方面的研究成果，主要集中在合作机制、专业实践、研究与应用等方面，对于创新应用型人才培养如何体现在实践教学环节中，如何使校企合作真正成功运行并没有深入的探索与实践。因此，本文以旅游高等教育的校企合作为研究对象，以关注实践主体――学生为研究重点，基于“产学合作”的
“1+X”导师制旅游管理专业创新应用型人才培养模式进行深入研究。 一、旅游高等学校产学合作的必要性 （一）有利于实现人才培养目标 旅游高等教育一直存在重理论、轻实践的弊端，教育上不同程度地脱离和落后于旅游产业发展的需要，突出反映在培养人才的问题上。要培养出能很好地适应社会企业需要的应用型技术人才，使学生既有较好理论知识，又有较强的实践能力，就必须注重产、学合作，旅游高等学校与企业进行合作，建立稳定的实习基地，企业将为学生实习提供良好的保障和安排，共同培养符合旅游行业能力需求的创新应用型人才。 （二）有利于“双师型”教师培养 “产学”合作机制不仅是培养契合市场需求的应用型人才的基本途径，而且也是发现与培养符合项目化教学要求的教师的一个重要平台。旅游高等教育以“产学”为导向来加强“双师素质”教师队伍建设，是保证教育质量，实现培养目标，办出职教特色，提高专业教师队伍整体素质的有效途径。 （三）有利于学科建设适应旅游产业的需求 在产学合作教育中，旅游高等学校在制定学科专业、培养方案、教学计划时，可深入旅游企业调研：邀请专业人
课题申报范本：4413-高校转型背景下双创型人才培养模式改革与创新
高校转型背景下双创型人才培养模式改革与创新 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 从目前我国高校发展的情况来看，高校特色不明显，专业特色不明显，“千校一面”、“千生一面”的情况比较严重。在这种情况下，高校培养出的毕业生同质化现象严重，毕业生没有特色，更加没有核心竞争力，就业质量低、有业不就或者就业困难。 所以，对于高校，如何坚持创新引领，主动适应经济发展新常态，培养出适合产业转型与发展的人才，培养出社会紧缺的创新应用型人才，以“出口”带动“进口”，满足社会需要的同时增加学校的品牌影响力，提高学生的双创能力与就业能力非常有必要，这是高校转型时期必须面对的和解决的问题。 创新创业人才的培养是建设创新型国家的客观要求。党的十八大报告提出，要提高自主创新能力，到2020 年使我国进入创新型国家行列。建设创新型国家，在很大程度上取决于创新创业人才的规模与质量，而创新创业人才培养在很大程度上又取决于高校的创新创业教育。 20世纪中后期，创业型大学在英国、美国、芬兰等西方国家勃然兴起，创业型人才培养模式应运而生。 早在1987年牛津大学、剑桥大学、帝国理工学院、诺丁汉大学等英国高校不断探索，积累创业型人才培养经验。自20世纪80年代以来，英国高校掀起了从“研究型大学”到“创业型大学”演变的第二次学术革命，创业型人才培养模式变革卓有成效。 世界经济合作和发展组织的专家柯林?博尔将创业教育总结为：未来的人应掌握的“第三本教育护照”。在美国，创业教育已经形成了一个相当完备的体系，涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、本科直到研究生的正规教育。 2002年4月，教育部高教司在北京召开了普通高校创业教育试点工作座谈会后，中国高校逐渐开始了创新创业教育的探索。2012年4月，我国教育部、中宣部等部门联合下发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，倡导大学生创新创业教育。在新形势下，深化我国高校创业型人才培养模式改革，具有十分重要的意义。 观以近年来大学生创业的现状，大学生创业意识依然淡漠，创业能力依然不足，创业成功率不尽如人意。据统计，全世界大学生的平均创业成功率约为10%，美国为20%，而我国大学生创业成功率仅为1%。 在这一背景下，课题组成员对双创型人才的培养及教学模式改革与创新进行了思考。本项目在以市场为导向应用型人才培养的基础上，以提高大学生的创新创业能力为根本目标，对我学院市场营销等专业学生的教学进行改革，实现第一与第二课堂教学活动的有机互动，提高学生理论应用于实践学以致用的能力，为学生素质和能力培养创设条件与环境，通过对我学院市场营销等专业教学改革的研究，结合市场需求情况，根据高校建设的目标，在提升素质教育的同时，培养具有创新精神和创业能力的高素质应用型人才，提高大学生的科学素质，培养大学生创新精神、创业意识和理论应用于实践的能力，满足社会对应用型人才的需要，同时在提高毕业生的就业竞争能力的同时，增强学生的创新创业能力。 2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 本课题研究教学改革的总体思路是：以创业能力和创新能力培养贯穿始终，以提升创新应用能力为目标，以改革创新为动力，不断改革和创新现有的课程体系、教学模式、教学内容和教学方法，为社会培养和输送更多创新型、创业型人才。 在此基础上，以我院的教学改革为切入点和突破口，在推进我院的教学改革的同时，建
现代学徒制人才培养方案(工程造价)
工程造价专业“现代学徒制” 人才培养方案
目录 第一部分建设基础 (3) 一、专业建设概况与特色 (3) 二、初步建立校企合作形式下的人才培养模式 (4) 三、双师型师资队伍建设 (4) 四、校内实习实训建设 (4) 五、存在的问题与不足 (5) 第二部分建设目标 (6) 一、总体目标 (6) 二、具体目标 (6) 第三部分建设内容 (8) 一、创新学徒制培养模式 (9) 二、课程体系建设 (9) 三、创新校企合作形式 (12) 四、师资队伍建设 (14) 五、实践教学基地建设 (17) 第四部分建设进度及预期效果 (20)
一、建设基础 （一）、专业建设概况与特色 工程造价创设于1999年，现有全日制在校生609余人，随着我省建筑业的快速发展，招生规模逐年扩大。本专业立足河北，面向行业，着力培养懂经济、会算量、善管理的高素质技能型专门人才，专业发展定位准确。专业开设17年来，通过深化教学内涵建设，根据市场需求调整培养方案，针对岗位能力开发课程的人才培养思路，初步形成了“双证融合，近距离上岗”的专业特色。同时，采取以赛促学的方式，多次组织和举办工程造价手工算量技能大赛，2015年选派工程造价专业的五名同学代表学院参加了第二届“广联达杯”BIM毕设大赛，获得三等奖。这些举措，提高了学生的专业技能和综合素质，提升了学生的就业竞争力。连续三年就业率为92%以上。 （二）、初步建立校企合作形式下的人才培养模式 工程造价专业现有人才培养模式，以职业素质和职业能力培养为主线，发挥校企两个育人主体作用，依据工程造价员职业岗位能力要求，按照职业岗位所需专业基本能力、单项能力、综合能力三段递进，创建“工学结合、能力递进、双证融合”的人才培养模式。融入行业企业文化，校企共同设计，形成具有本专业特色的人才培养模式。 （三）、“双师型”师资队伍建设 工程造价专业教研室现有专任教师和企业兼职教师10名，校内兼课教师16名，并有着从低到高递进式的教师队伍，无论从职称结构、学历结构、年龄结构和取得国家职业资格证书等各方面都具备着显著优势。教师队伍中还有行业专家、评标专家等参与教学。目前教师队伍专兼结合，结构基本合理，素质优良，具有可持续发展能力。 本专业现有教师4名，校内兼课教师16名，4名教师取得了国家注册工程师执业资格或工程师资格，并在企业兼职。教师队伍专兼结合，结构合理，素质优良，具有可持续发展能力。 加强专业课程建设的力度，本专业建成《建筑工程计量与计价》校级优质课程1
尝试现代学徒制,创新人才培养模式
目录 一、实施背景................................................................... - 2 - 二、主要目标................................................................... - 2 - 三、工作过程 (4) （一）现代学徒制试点 (4) （二）制定现代学徒制实施方案 (7) （三）现代学徒制全校推广 (8) 四、条件保障 (8) （一）政策条件 (8) （二）企业条件 (8) （三）学校条件 (9) 五、成效成果 (9) 六、体会与反思 (11)
尝试“现代学徒制”创新人才培养模式 ——福元建飞 一、实施背景 1.国家发展的大背景：中国正面临产业升级的关键时期，由制造大国向创造大国转变，鲁昕部长在多种场合说过“学徒制肯定是产业升级的一种人才培养模式，是提升企业核心竞争力、发展现代产业的人才培养模式”。 2.市域经济发展的小背景：迁安以钢铁冶炼为主导的经济发展模式正在转型，钢铁企业面临升级换代，过去的招工模式是以劳动力为主体，现在转变为以高素质技术工人为主体。目前许多装备制造类企业到迁安投资，首先询问的条件之一是本地是否有足够的高素质技术工人。 3.学校人才培养改革发展的需要：按照我校原来的培养模式，学生的技能训练容不能与就业岗位对接，毕业后不能适应企业岗位要求。故传统的实习模式受到挑战，现代学徒制刻不容缓。 在国家中职改革发展示校建设中，学校把机械加工技术专业列为重点建设专业。借此机会，我们按照“现代学徒制”的模式，在之前“企业冠名班”的基础上，进行了一轮“学徒实习”的试点。本次尝试收到了相当满意的效果，学生不仅熟练掌握了企业的岗位技能，而且有90%以上的在学徒实习企业就业。随着示校建设工作的不断进行，我们打算在其他专业中也推行现代学徒制培养模式，从而推进职业教育改革创新的深入发展。 二、主要目标 1.探索建立和完善具有区域特色的“现代学徒制”人才培养模式，将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，使企业回归职业教育主体之一的地位。
现代学徒制人才培养方案说明
现代学徒制学前教育专业人才培养方案 一、专业名称 学前教育 二、招生对象 初中毕业生、幼儿园员工 三、学制、学历 基本学制3年，学历中专 四、学前教育专业人才需求论证及专业发展前景分析 （一）行业现状与人才需求 1、幼儿教育发展迅速，幼儿教师需求量加大 随着我国人民生活水平的提高，幼儿教育事业在我国得到了迅速发展。随之对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，幼儿师范的毕业生供不应求。尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，仍然不能满足整个社会的需求。如上海近两年每年幼儿教师缺口1600多人，吉林省在各级学校师资短缺现象中幼儿教师短缺尤为突出。德惠市近三年来新增幼儿园9所，幼儿教师缺口很大。 2、早教事业方兴未艾，早期教育人才奇缺 早期教育是21世纪幼儿教育的大趋势，据最新的《中国人口统计年鉴》显示，中国0—3岁的婴幼儿共计7000万人，其中城市0—3岁的孩子数量为1090万人。“人才培养的制高点在最初阶段”、“教育从0岁开始”等观念日益深入人心，0—3岁段幼儿的智能开发，是目前幼教发展和市场需求的新增长点。0—3岁婴幼儿的早期教育机构在全国一些大城市纷纷成立，但一些中等城市及县级市早期教育
机构较少甚至没有。所需早教人员的数额庞大，而通晓此年龄段幼儿心理的教师却很少，并且目前还没有专门培养早教人才的大专院校，这严重制约了整个行业的发展。 （二）学前教育专业的发展前景 尽管几年来全国幼儿教育获得了发展，儿童入园率达40.75％，但仍与全国幼儿教育事业发展的总目标——学前三年儿童受教育率达55％，有一定的差距。德惠教育局计划2016年学前三年适龄幼儿入园率达到75％，幼儿教师严重短缺。 幼儿教育的现状与发展规划目标之间存在着较大的差距，要缩短这个差距就需要大量高素质的幼儿教师，而这个差距就为学前教育专业人才提供了一个巨大的就业市场和人生舞台。从就业形势来看，学前教育人才奇缺，在未来相当长的时间内学前教育专业将是就业的热门专业之一。总之，社会对幼儿教师需求旺盛，幼儿教育专业市场前景广阔。 社会对幼儿教师需求量增加的同时，对幼儿教师的素质要求也相应提高。经过调研了解到，各幼儿园渴求“热爱幼儿教育、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作”的学前教育专业毕业生。而中职学前教育专业毕业生职业意识强、技能高、基础理论知识较系统等特点，正符合社会对幼儿教师的要求中国从2005年开始迎来第四波婴儿潮，其中0-3岁婴幼儿高达7000万左右。根据国家卫计委最新生育意愿调查显示，在2013年底国家放开“单独二孩”政策以后，全国约有70%到80%，即约9000
浅谈现代学徒制人才培养模式 沙立君
浅谈现代学徒制人才培养模式沙立君 摘要:现代学徒制是通过学校和企业的深度合作，注重学生技能培养的现代人才 培养模式，有利于提高人才培养的质量和针对性，为社会提供合格的技能型人才。本文探讨了建立现代学徒制人才培养模式的必要性和目的，阐述了实施现代学徒 制人才培养模式的方法。 关键词:现代学徒制；人才培养模式 中国正处于产业升级的重要时期，由制造大国转变成创造大国，用人制度从 以劳动力为主体，转变为以高水平技术工人为主体。实行现代学徒制人才培养模 式可以促进产业升级和发展，提升企业的核心竞争力。下面我将从四个方面谈谈 对现代学徒制人才培养模式的看法。 一、建立现代学徒制人才培养模式的必要性 现代学徒制人才培养模式是通过产教融合来实现人才培养的有效形式，也是 现代职业教育培养学生的发展趋势。建立现代学徒制人才培养模式可以促进行业 和企业对职业教育人才培养的全过程进行积极的参与，实现产业需求和专业设置、职业标准和课程内容、生产过程和教学过程三个方面的良好对接，增强了人才培 养的针对性，提高了人才培养的质量；能够强化校企合作，促进工学结合，拓宽 技术技能人才培养通道,严格按照企业岗位要求，为社会培养合格的技能型人才。 二、实行现代学徒制人才培养模式的目标 （一）充分利用企业的资金、技术和设备，建立“学生-学徒-准员工-员工”四 位一体的人才培养模式，提高人才培养的质量和效率，降低人才培养的成本。 （二）建立具有地区特点的现代学徒制人才培养模式，将学校教育和工作岗 位培训紧密的结合起来，使学生既能学到理论知识又能掌握实践技能，实现人才 培养的最佳模式。 （三）教师到企业进行实践锻炼，成为既能生产、又善教学的教师；学生通 过教师的知识讲解和师傅的技术指导，成为既懂理论又能上岗的员工，学校和企 业进行一体化育人，实现合作和共赢。 （四）做好教师、学生和工人之间角色的转换，使教师、学生、工人实现共 同进步，使学校和企业实现共同提高，为职业教育发展和企业创新发展提供支持 和动力。 三、实施现代学徒制人才培养模式的方法 （一）创新课程体系设置 现代学徒制课程体系设置将专业课教学体系和岗位实际工作体系有机结合， 使两者进行优势互补，在专业课程内容的结构上，将专业技术结构体系的要点与 中职学生的岗位工作需求和实际操纵技术能力的获得合理整合，优化专业性强的 课程模块的教学内容。既有利于对学生进行技术实际操作训练，又有利于岗位工 作经验的获取和岗位实际操作技能的形成。第一学年在学习必备基础知识的前提 下进行专业认知实习、实训。第二学年结合学习本专业一体化教学实训室以及企 业认识实习、跟岗实习（学徒）进行专业系统技能的训练。第4学期，采用“工 学循环”的教学方式，课堂学习与工作学习相结合，在真实情境中构建专业知识、提升实践技能。第三学年结合校企合作校外课堂、企业顶岗实习、就业（准员工、员工），进行专业综合技能的训练。第6学期，学生校外课堂、顶岗实习，强化 工作职业技能训练和职业素质培养，使学生成为“准员工”，参加工作时可以“零培训”上岗——“员工”。
徐州工业职业技术学院关于制定学分制人才培养方案的指导意见
徐州工业职业技术学院 关于制定学分制人才培养方案的指导意见 (2017修订) 人才培养方案是高等职业院校办学理念和教育思想的集中体现，是教育教学工作的纲领性文件，是实现专业培养目标、安排教学任务、组织教学过程、实施教学质量监控的依据。为此，根据教育部有关文件精神，结合学院实际，学校决定在2016版专业人才培养方案的基础上，启动2017版学分制专业人才培养方案修订工作。有关修订工作意见如下。 一、指导思想 以学生为本，全面深入贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）、《省教育厅关于印发深化普通高等学校学分制改革意见的通知（苏教高[2015]23号）》等文件精神，坚持以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，走产学研结合发展道路，联合政、行、企、校，共同培养社会需要的人才。 以培养可持续发展的职业人为目的，倡导围绕社会工作岗位（群）需要，开发“通用能力”和“专业能力”并重，“行业元素、企业元素和国际元素”融入的、“平台＋方向”的专业群课程体系，构建“认知（感知）实践、模拟（仿真）实践、生产（项目）实践、创新（创业）实践”四层递进的实践课程体系，创新构建满足学生多样化需求的人才培养模式，全面提高人才培养质量。 聚焦“悉尼协议”、学历资格认证，实施学分制，与国内外院校深化合作，开展学分互认，构建国际合作育人平台；以学生为中心，设置教学目标、教学内容和教学方法，提升专业内涵；探索创新创业课程与国际对接机制，推动学生创新实践能力发展。 二、基本原则 1．针对性原则针对就业岗位，以社会需求为质量标准，设定专业培养目标，选择教学内容和人才培养模式。应通过广泛的社会、行业和企业调查及系列专家研讨会，对专业对应的职业岗位(群)进行整体分析，确定职业能力和典型工作任务，并对典型工作任务需要的知识、能力、素质等相关要素进行有机整合，确定行动领域课程。 2．适应性原则课程体系及内容应适合学生工作和发展需要，又符合学生学习能力的实际情况。应在系统考虑“技术与技能”的培养，“通用能力和专业能力”的培养的基础上构建课程体系。按照职业能力由初学者、有能力者到熟练者的顺序对行动领域课程进行排序。 3．工学结合原则将工作与学习结合起来，积极推行教学模式改革，营造像工作一样的环境，在工作中学习和在学习中工作，广泛开展理实一体化教学，实现学业、就业、
0821 xx市年轻干部人才递进式培养模式探索
xx市年轻干部人才递进式培养模式探索 中共xx市委组织部课题调研组 按照省委的安排部署，根据xx部长关于“立足四川长远发展和下一轮换届需要，大力推进优秀年轻干部人才递进培养计划”的重要指示精神，xx市立足本地实际，创新实施“优秀年轻干部人才递进培养计划”，从教育培训、实践锻炼、选拔使用、管理监督等方面，对递进培养路径进行了实践探索，初步构建了科学系统、全面有效的递进培养模式。 一、主要做法 20xx年以来，xx市在全力做好市本级240名县级培养对象分类培养的同时，联动开展了区县960名乡科级培养对象和240名村(社区)主要负责人后备人选的递进培养工作，为做强县域经济、夯实底部基础提供了坚实的干部人才保障。 （一）坚持开门开放，着眼事业未来“选优”干部人才。立足未来5—10年事业发展和队伍建设需要，落实“好干部”标准，真正把优秀年轻干部人才选出来。一是面向事业未来统筹选。根据资源禀赋、发展定位和干部现状，市县统筹差异化确定培养类别和数量，实现分类选才、按需选才。比如，市本级加大了对经济金融、城建规划类干部的选拔；xx县围绕园区建设和扩权强镇，侧重遴选熟悉工业经济和乡镇基层工作经验丰富的干部人才。二
是鲜明“三重”导向严格选。坚持“四必看”，即看政治品质，是否信仰坚定、对党忠诚、严守纪律；看工作作风，是否务实重行、勤勉敬业、敢于担当；看能力素质，是否改革创新、兴利除弊、善谋发展；看工作经历阅历，是否多岗历练、基层锤炼、群众公认。市本级240名县级培养对象中，乡镇正职有76人、工作一线人员92人；区县两批1200名培养对象中，来自园区一线115人、艰苦边远乡镇172人、援藏一线57人、村（社区）一线238人。三是坚持五湖四海竞争选。采取党组织推荐、个人自荐、领导署名推荐和群众联名推荐“四荐公推”方式开放式遴选，并通过调研测试和结构化面试，着重考察遴选对象政策理论、科学决策、领导管理等方面基本素质和发展潜力。 （二）着眼提能升级，聚焦发展战略“育强”干部人才。突出理想信念、能力培训、实践锻炼三个重点，增强年轻干部助推产业转型发展的能力素质。一是突出党性锻炼醒脑补钙。依托市党性教育基地，开展党性教育进党校、进课堂、进支部，经常化不间断地对年轻干部人才进行理想信念、群众观念、党性作风专题教育，引导年轻干部人才始终保持定力。二是强化能力培训强基固本。根据经济金融、现代管理、城建规划、现代法律、农业农村等不同专业领域因材施教，分批选派优秀年轻干部人才到清华、北大等知名院校开展专业理论培训，到沿海园区、城市新区等开展现场教学、挂职锻炼，提升世界眼光、战略思维和推动发展能力。三是注重实践锤炼墩苗壮骨。针对培养对象能力特点、
“导师制”人才培养模式在高职院校教育中的具体实践
“导师制”人才培养模式在高职院校教育中的具体实践 高职教育是培养具有实践能力的高等技术应用型人才的教育，高职院校实行的导师制与普通高校实行的导师制有明显的不同，它是一种以突出培养学生技术应用能力和满足学生个性发展为根本目的的导师制。本文介绍了淄博职业学院导师制的实施过程中和取得效果，分析了导师制在实施过程中出现的问题，并提出了一些建议。 标签：高职院校导师制人才培养 1 高职院校人才培养现状 高等教育规模的扩大，招生来源增多，学生差异明显。长久以来，高职教育实行教学和学生管理相分离的管理体制，这种状况造成了教学、科研和学生管理的脱节，不利于培养素质全面、技能型的高职高专人才。 导师制是一种理念先进的教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式，其最大特点是师生关系密切，教学管理一体化。导师制是应用在高职教育中的一种创新模式，它是通过教师的具体指导，对学生实施个性化教育，帮助学生解决学习、生活的困惑，引导学生健康成长。导师制在高职院校的实施，表明教育工作者在关注高职学生专业素质、职业技能的同时，对学生的整体素质、职业规划开始给予重视。 2 导师制在我院的具体实践 针对现有高职院校人才培养模式的弊端，我院从2009年9月起，对09电子商务专业学生进行导师制培养模式的尝试探索新的教育培养模式。具体做法如下： 2.1 制订《工商管理学院专业指导教师工作试行条例》，在该条例中明确指出，以教学改革为核心，以技能培养为突破口，融合高等教育导师培养模式，在我院各教学部构建一种新型的高职高专技能培养的新模式，并在电子商务专业学生中率先试行，突出解决教师主导作用于学生的主体地位的关系问题，实现理论教学与实践教学的有机结合，以推动高职高专教育专业技能培养模式的改革。 2.2 选配指导教师 根据“双师”素质的要求，由电子商务教育教学部，挑选出10名专职教师，承担09级电子商务专业学生的导师制工作，明确指导教师的工作职责，主要是从学生的思想品德、专业定位、理论学习、技能培养及就业指导等方面进行全方位指导。在以班级制教学的基础上，增加导师专业指导，来弥补班级实训实习的缺陷。
职业教育“双创型”人才培养模式研究
职业教育“双创型”人才培养模式研究 作者：马驰 来源：《发明与创新·教育信息化》 2018年第1期 “创新”与“创业”是提高我国社会生产力和综合国力的战略方针。当前，我国“双创” 浪潮已蓬勃展开，为国家供给侧改革和创新型经济发展注入了巨大活力。然而，我国中高等教 育的人才供给仍然存在多种弊端，总体供给质量不高，成为影响将我国建成创新型国家总体目 标的最大难题。作为中高等教育的重要组成部分，职业教育供给侧改革势在必行。 一、职业教育“双创型”人才培养的重要性 （一）符合学生自我发展需求 与普通高校毕业生相比，职业院校毕业生在实践技能等方面具有显著优势。职业院校将实 践技能的培养贯穿于整个教学过程，学生可以通过顶岗实习、毕业实习等方式参与社会实践。 另外，职业院校一贯将提高毕业生人际交流、组织管理及适应社会等综合素质作为人才培养的 重点，这也为职业院校毕业生进行创新创业打下良好的基础。因此，发挥职业院校的优势，加 强创新创业教育对职业院校学生的职业生涯具有十分重要意义。 （二）扩大学生就业途径 随着我国经济结构转型的不断深化，一些劳动力密集型企业难以为继，导致低技能劳动者 就业困难。创新创业教育的实施，一方面可以提高职业院校毕业生综合素质与就业竞争力，以 适应当前就业市场的需求；另一方面，鼓励高校毕业生创业，不仅能够解决毕业生自身的就业 问题，还可以创造更多就业机会，带动其他毕业生就业，从而进一步拓宽就业渠道，缓解就业 压力。 （三）适应我国当前经济发展需求 职业院校毕业生作为创业者，建立的多为中小型企业，这类型企业生产效率高、生产成本 低廉，容易改变生产、经营及管理模式，因此，在激烈的市场竞争中更容易生存与发展。 二、我国职业教育“双创型”人才培养的现状 （一）教育理念相对落后，对职业教育创新创业重视不足 早在上世纪中后期，西方发达国家就将创新创业教育融入到大、中、小学的教育体系中， 而我国的创新创业教育才刚刚起步。“双创”教育是一项长期性、系统性工程，需要政府、院 校共同协作，投入大量的人力、物力及财力，改变传统教育功利性的人才培养目的，变革人才 培养模式。 （二）教师队伍素质有待提高 与传统教育模式相比，“双创型”人才培养中的教师不仅要有良好的专业知识储备，更要 具备创新创业等方面经历或经验。在日常教育教学过程中，将创新创业的思想与理念融入其中。 （三）课程体系不合理，课程实践性不高