守护大学教育之魂:欧内斯特·博耶高等教育思想的最新解读
教师必看的100本书籍.
教师必看的100本书籍一、教育名著1、《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月2、《新教育之梦》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版3、《中国古代教育论著选读》（已经编好）4、《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基著译者：蔡汀王义高祖晶主编，科学出版社出版。
2001年8月5、《教育的经济价值》【美】舒尔茨著《教育的经济价值》,吉林人民出版社,1982年版,[影响现代比较教育类理论]6、《终身教育引论》[法]保罗·郎格朗《终身教育引论》,中国对外翻译出版公司出版,1985年版[教育管理专业必读书目]7、《明日之学校》（杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社1981年1月第一版）8、《民主主义与教育》（写于1916），[美]杜威,王承绪译,人民教育出版社, 1990年10月第1版9、《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者:(英)伯特兰·罗素出版社:河北人民出版社，出版日期: 2001年6月10、《爱弥尔》[法]卢梭，李平沤译，商务印书馆, 1978年版11、《教育过程》（美国，布鲁纳）邵瑞珍译文化教育出版社1982年2月12、《教育过程最优化》[苏]巴班斯基吴文侃等译教育科学出版社2001-0113、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社1998.3.14、《孩子们！你好！》苏联，阿莫纳什维利著，朱佩荣先生翻译，教育科学出版社出版，2002年2月，（《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安！》学校无分数教育三部曲）15、《学习，别听学校的》（德国，菲拉·费·毕尔肯比尔著，江苏人民出版社，2000年9月注：此书为德国中小学教师必读书）16、《和老师的谈话》（赞科夫）〔苏〕JI.B.赞科夫著杜殿坤译，教育科学出版社出版、发行17、《多元智能》[美国]加德纳著，沈致隆译，新华出版社出版18、《斯宾塞的快乐教育》（英国）斯宾塞著颜真译海峡文艺出版社出版19、《教育诗》[苏]柯著磊然译人民文学出版社1957年版。
教师必读的经典书籍
教师必读的经典书籍知识改变命运，读书使人进步。
中小学教师应该读什么样的书？读哪些书？朱永新教授认为，中小学教师有两类书必读：一是读孩子们读的童话书，像格林童话、安徒生童话以及现在的孩子们正在着迷的书；二是读教育名著，因为人类几千年的教育活动积累下来的好的理念和经验是不变约，读这样的书可以少走弯路。
从当代社会的发展来看，作为合格的中小学教师，应该读四类书籍：第一类是各类教科书及相关教辅书，第二类是中外教育经典名著，第三类是人文社科类经典名著，第四类是中外名人传记。
系统阅读中小学教科书及相关教辅书。
这有助于教师夯实知识基础，丰富文化底蕴，也有助于教师更多地了解学生已有的知识基础和后续的学习内容，还有助于教师在自己所教授的课程之中经常提及本课程与其他课程的联系。
精读中外教育经典名著。
在人类丰富的文化遗产大宝库中，教育经典名著总是一座无法被忽略的重要宝藏。
无论是鸿篇巨制，还是精彩短章，都难掩其熠熠夺目的光芒。
从孔子的《论语》、柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥尔》到苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，几千年来，无数中外教育家和思想家对极其复杂的教育及其发展规律一直艰辛地探索思考、研究着，留下了一大批不朽的教育经典名著，成为人类思想大宝库中不可忽视的重要宝藏。
教育经典名著记录了他们积极投入教育实践、科学论证教育方法、执著探索教育规律的轨迹。
这些著作历经历史的冲刷和验证，至今对人类社会和教育仍有影响，可以说对今后也将产生深远的影响。
这些经典书籍，是中小学教师专业成长历程中必不可少的精神食粮。
选择性阅读人文社科类经典名著。
人文社科各领域很多不朽的经典名作，蕴涵着启迪千秋的思想精髓，凝聚了人类心灵的光华。
教师可以在哲学名著中品茗思考，体验人生的意义，关怀人类的终极价值；可以在历史名著中回味过去，体会时间流逝中怅惘的心绪；可以在美学名著中探讨美的真谛，创造美的生活和美的人生；可以在科学名著中上穷宇宙之碧落、下及万物之奇观，体味科学精神的庄严，感受科学技术的力量；可以在诗作中长歌，在戏剧中沉醉，在散文中感悟，在小说中品味人生的酸甜苦辣……这些经典书籍，是中小学教师滋养心灵、提升素养、温暖生命的养料，可以使教师以更加积极、乐观的心态看待世界和人生。
大学课程秩序的构成
大学课程秩序的构成摘要：从不同的层面审视大学课程秩序，其构成要素也不一样。
在大学课程与社会的关系层面，有外部秩序与内部秩序；在大学课程组织方式层面，有集合秩序与整合秩序；在大学课程实践类型层面，有教学秩序与研究秩序。
关键词：大学课程；外部秩序；整合课程；教学秩序大学课程是一个复杂的系统，决定了大学课程秩序具有同样的复杂性。
在宏观层面，围绕国家的课程政策和学科指南，涉及政治、经济、文化、社会等各种互动关系；在中观层面，以学校课程体系和院系课程计划为主要内容，既有教学、科研与服务等功能的融合，也有课程管理制度设计中的利益博弈；在微观层面，围绕课程实施，基于教授的学术研究，以师生、生生互动为主要方式，课程本身成为一种生活。
作为开放系统，大学课程要维持其原有结构，并促使其走向更高级、更复杂的有序结构，就必须从外界不断地输入物质、能量和信息，推动系统的自强行为，在有序与无序之间不断寻求平衡。
大学课程内部又是由若干子系统构成，子系统之间互相开放、相互作用，既有矛盾冲突又有和谐取向，从而形成整体秩序。
从不同的层面审视大学课程秩序，其构成要素也不一样，本文就社会关系、组织方式、实践类型等层面分别进行描述。
一、在大学课程与社会的关系层面，有外部秩序与内部秩序霍尔丹勋爵在《大学与国民生活》一书中指出：“大学是民族灵魂的反映。
”[1]这种反映是通过大学的职能定位得以呈现的，用弗莱克斯纳的话说，大学主要关心四件事：保存知识和观念、解释知识和观念、追求真理、训练学生以“继承事业”[2]。
大学的使命就是民族的使命、国家的使命、人类的使命，从民族、国家到经济、社会、文化，与大学都有着内在的联系，大学从诞生之日起从来都没有独立存在过，它是社会的一员，它是国家的重要机构，在现代民主社会，它可能是与政府并立的官僚组织。
课程作为大学教育行为的刚性核心，同样与外部各种社会系统发生复杂的关系，是各种文化利益竞争的载体，围绕课程的文化定位、科目设置与具体内容选择，在各种关系互动中形成了一种社会秩序，可以称之为课程的外部秩序。
郝老师 教育类书籍推荐
教育类书籍推荐1、《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月2、《新教育之梦》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版3、《中国古代教育论著选读》（已经编好）4、《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基著译者：蔡汀王义高祖晶主编，科学出版社出版。
2001年8月5、《教育的经济价值》【美】舒尔茨著《教育的经济价值》,吉林人民出版社,1982年版,[影响现代比较教育类理论]6、《终身教育引论》[法]保罗"郎格朗《终身教育引论》,中国对外翻译出版公司出版,1985年版[教育管理专业必读书目]7、《明日之学校》（杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社1981年1月第一版）8、《民主主义与教育》（写于1916），[美]杜威,王承绪译,人民教育出版社, 1990年10月第1版9、《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者:(英)伯特兰"罗素出版社:河北人民出版社，出版日期: 2001年6月10、《爱弥尔》[法]卢梭，李平沤译，商务印书馆, 1978年版11、《教育过程》（美国，布鲁纳）邵瑞珍译文化教育出版社1982年2月12、《教育过程最优化》[苏]巴班斯基吴文侃等译教育科学出版社2001-0113、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社 1998.3.14、《孩子们！你好！》苏联，阿莫纳什维利著，朱佩荣先生翻译，教育科学出版社出版，2002年2月，（《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安！》学校无分数教育三部曲）15、《学习，别听学校的》（德国，菲拉"费"毕尔肯比尔著，江苏人民出版社，2000年9月注：此书为德国中小学教师必读书）16、《和老师的谈话》（赞科夫）〔苏〕JI.B.赞科夫著杜殿坤译，教育科学出版社出版、发行17、《多元智能》[美国]加德纳著，沈致隆译，新华出版社出版18、《斯宾塞的快乐教育》（英国）斯宾塞著颜真译海峡文艺出版社出版19、《教育诗》[苏] 马卡连柯著磊然译人民文学出版社1957年版。
古今中外著名的教育专著
古今中外著名的教育专著有哪些?一、教育名著1、《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月2、《新教育之梦》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版3、《中国古代教育论著选读》（已经编好）4、《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基著译者：蔡汀王义高祖晶主编，科学出版社出版。
2001年8月5、《教育的经济价值》【美】舒尔茨著《教育的经济价值》,吉林人民出版社,1982年版,[影响现代比较教育类理论]6、《终身教育引论》[法]保罗·郎格朗《终身教育引论》,中国对外翻译出版公司出版,1985年版[教育管理专业必读书目]7、《明日之学校》（杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社1981年1月第一版）8、《民主主义与教育》（写于1916），[美]杜威,王承绪译,人民教育出版社, 1990年10月第1版9、《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者:(英)伯特兰·罗素出版社:河北人民出版社，出版日期: 2001年6月10、《爱弥尔》[法]卢梭，李平沤译，商务印书馆, 1978年版11、《教育过程》（美国，布鲁纳）邵瑞珍译文化教育出版社1982年2月12、《教育过程最优化》[苏]巴班斯基吴文侃等译教育科学出版社2001-0113、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社1998.3.14、《孩子们！你好！》苏联，阿莫纳什维利著，朱佩荣先生翻译，教育科学出版社出版，2002年2月，（《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安！》学校无分数教育三部曲）15、《学习，别听学校的》（德国，菲拉·费·毕尔肯比尔著，江苏人民出版社，2000年9月注：此书为德国中小学教师必读书）16、《和老师的谈话》（赞科夫）〔苏〕JI.B.赞科夫著杜殿坤译，教育科学出版社出版、发行17、《多元智能》 [美国]加德纳著，沈致隆译，新华出版社出版18、《斯宾塞的快乐教育》（英国）斯宾塞著颜真译海峡文艺出版社出版19、《教育诗》[苏]柯著磊然译人民文学出版社1957年版。
江苏省高教学会2017年高等教育科学研究优秀成果奖获奖名单
（按奖项排序，相同奖项按学校首字母排序）
一等奖（共5项）
序号 1 2 3 4 5 江南大学 南京大学 南京理工大学 扬州大学 扬州工业职业技术学院 单位 申报人 王志军 汪雅霜/汪霞 戚湧 袁传明 王斌 成果名称 刊物&出版社 奖 项 一 等 奖 一 等 一 等 一 等 一 等 奖 项 二 等 奖 二 等 奖 二 等 奖 二 等 奖 二
王文乐/张轶/严 陈/季惠/张鹏程
江苏食品药品职业技术学院 赵慧 九州职业技术学院 南京财经大学 南京财经大学 南京大学 南京工程学院 南京工业职业技术学院 南京交通职业技术学院 南京理工大学 南京理工大学 南京理工大学 南京理工大学 南京林业大学 南京林业大学 南京农业大学 南京农业大学 陶梅 方超 范雯 潘静 陈明学 张劲柏 俞跃/赵玉阁 季卫兵/刘琳 张弘钧 刘琳/朱敏 陈荣明 刘奕琳 曹文军 胡燕/朱志平/章 云清 林乐芬/顾庆康
申报人 刘海燕 戴丽君 丁静/周南平 邹月辉 孙旭 阙明坤 柴江 李海龙
成果名称 以学生为中心的学习：欧洲高等教育教学改革的核心命题 “3+2”高职本科分段培养教学理论与实践研究 教育供给侧视角下的特色文科建设发展战略研究——以行业 型高校为例 体育：还原“文明病”下身体的自由 《汽车检测与维修专业中高职衔接人才培养与教学研究》 独立学院混合所有制办学模式研究 《高等教育收费政策评价与学生实际付费能力研究》 高等教育学的常识、传统与想象
奖 项 三 等 奖 三
第 4 页，共 7 页
序号 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62
单位 南京农业大学 南京审计大学 南京审计大学 南京师范大学 南京特殊教育师范学院 南京铁道职业技术学院 南京晓庄学院 南京信息工程大学 南京信息工程大学 南京艺术学院 南京邮电大学 南京中医药大学 南京中医药大学 南京中医药大学 南通大学 南通航运职业技术学院 南通理工学院 陆红 赵嫚
中外教育经典名著一览表
中外教育经典名著一览一、教育名著1、《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月2、《新教育之梦》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版3、《中国古代教育论著选读》4、《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基著译者：蔡汀王义高祖晶主编，科学出版社出版。
2001年8月5、《教育的经济价值》【美】舒尔茨著《教育的经济价值》,吉林人民出版社,1982年版,[影响现代比较教育类理论]6、《终身教育引论》[法]保罗?郎格朗《终身教育引论》,中国对外翻译出版公司出版,1985年版[教育管理专业必读书目]7、《明日之学校》（杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社1981年1月第一版）8、《民主主义与教育》（写于1916），[美]杜威,王承绪译,人民教育出版社, 1990年10月第1版9、《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者英)伯特兰?罗素出版社:河北人民出版社，出版日期: 2001年6月10、《爱弥尔》[法]卢梭，李平沤译，商务印书馆, 1978年版11、《教育过程》（美国，布鲁纳）邵瑞珍译文化教育出版社1982年2月12、《教育过程最优化》[苏]巴班斯基吴文侃等译教育科学出版社2001-0113、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社1998.3.14、《孩子们！你好！》苏联，阿莫纳什维利著，朱佩荣先生翻译，教育科学出版社出版，2002年2月，（《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安！》学校无分数教育三部曲）15、《学习，别听学校的》（德国，菲拉?费?毕尔肯比尔著，江苏人民出版社，2000年9月注：此书为德国中小学教师必读书）16、《和老师的谈话》（赞科夫）［苏］ji.b.赞科夫著杜殿坤译，教育科学出版社出版、发行17、《多元智能》[美国]加德纳著，沈致隆译，新华出版社出版18、《斯宾塞的快乐教育》（英国）斯宾塞著颜真译海峡文艺出版社出版19、《教育诗》[苏]柯著磊然译人民文学出版社1957年版。
大学学术管理解析
术管理的概念和涵义， 澄清 了大学学术管理 的特征和原则。
关键词
中图分类号 ：６ ４ Ｇ ４
对学术管理的概念没有权威定义 ， 普遍认 同的是 ， 学术管理是指对大学学术事务与学术活动的管理 ， 想 要 深人理解 大学学 术管 理 就 必须先 从学术 概念 人手 ， 分 析学术 与大学 学术 关系 。
定的方法去把知识和当代 的问题联系起来。之外 ， 还 有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。 ” （） ２ 二者 之 间关 系。显 然 ， 学术 与大 学 学 术 是两 （） ２ 对学术概念 的分析。综合上述观点 ， 笔者认 个不同的概念， 它们是包含与被包含 、 种概念与属概念
【 收稿日期】０５ ０ — ８ ２０ — ６ １ 【 作者简介】 波（９７一 ， 山东牟平人， 林 １７ ）男， 讲师， 专业方向为高等教育管理。
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Hale Waihona Puke 林波 ， 昌利等 ： 柏 大学学术管理解析
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大 学 学术 管 理解 析
林 波 ， 昌利 ， 柏 苏陆岭
（ 西安 电子科技大学 ， 陕西 西安
摘 要
７０７ ） １０ １
结合 学术与大 学学术的概念和关 系， 从管理—— 高等教 育管理—— 大 学学术管理的层层 递进 中明确 了大学 学 学术 ； 学学术 ； 大 学术管理 文献标 识码 ： Ａ 文章编号：６ ２— ３２ ２０ ） ３— ０ ５— ３ １７ ７ １（ ０６ ０ ０ ０ ０
《 关于美国教育改革的演讲》 中写道 ： 我们应该意识 “
到， 学术意味着通过研究来发现新的知识 。但是， 我们 应该意识到， 学术还意味通过课程的发展来综合知识。 我们还应该意识到 ， 有一种应用知识的学术 ， 即发现一
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守护大学教育之魂：欧内斯特博耶高等教育思想的最新解读龚放【摘要】The development of contemporary higher education bears both the characteristics of each country and the universal issues and common trends. While colleges and universities are undertaking more and more scientific research tasks,and the society is increasingly relying on colleges and universities,how to treat the core mission of the institutions of higher learning? How to involve students in learning and professors in teaching so as to ensure the quality and characteristics of talent cultivation? These are not only the challenges that developed countries encountered yesterday, but also the puzzles that Chinese universities and colleges cannot escape today. The core of the President of Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching--Ernest Boyer's higher education thoughts is to defend and guard the cultivation of talents, especially undergraduate education, which is the soul of college education. Pan Jinlin's interpretation of Boyer's thoughts on higher education in his new work is unconventional and full of new ideas, not only because he has collected a broad and comprehensive literature, but also he has conducted extensive surveys and interviews at the Boyer Center, UC Berkeley and Stanford University, obtaining live and vivid materials, many of which are full of light of thoughts and collision of wisdom.%当代高等教育的发展既有各国的特点和个性,又有一些共性的问题和共同的趋势.其中,在大学越来越多地承担科研重任、社会越来越倚重大学的大背景下,如何看待大学的核心使命,如何让学生投身学习、教授献身教学,以确保人才培养的品位与特色,既是西方发达国家昨天碰到的挑战,也是今日中国大学无法回避的难题.美国卡内基教学促进基金会前任主席欧内斯特·博耶的高等教育思想的核心,就是捍卫和守护作为大学教育之魂的人才培养,特别是本科教育.潘金林新著对博耶高等教育思想的解读之所以不落俗套、新见迭出,在于他不仅收集了相当全面的文献资料,而且在博耶中心及加州大学伯克利分校、斯坦福大学等进行了广泛调查和深度访谈,获得了不同于既有文本的鲜活素材,其中不乏思想的闪光和观点的碰撞.【期刊名称】《复旦教育论坛》【年(卷),期】2018(016)002【总页数】4页(P20-23)【关键词】欧内斯特·博耶高等教育思想;本科教育【作者】龚放【作者单位】南京大学教育研究院,江苏南京210093;常州大学高等教育研究院,江苏常州213164【正文语种】中文2012年5月，潘金林的博士学位论文《大学本科教育的守护神——欧内斯特·博耶的高等教育思想与实践研究》顺利通过了论文答辩。
在表示祝贺之余，我向他提议：“你的论文选题具有强烈的现实针对性。
美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特·博耶的高等教育思想的核心，就是捍卫和守护作为大学核心使命的人才培养，特别是本科教育。
这是当下中国高等教育同样面临的挑战和难题。
希望尽快将论文修改出版，并继续深入研究，力争成为中国研究博耶高等教育思想的第一人。
”时隔五年，潘金林博士终于将他的学位论文改定付梓，以《守护本科教育的灵魂——欧内斯特·博耶高等教育思想探微》为名在高等教育出版社正式出版了！我想，这是中国学人对博耶这位国际知名的教育专家——大学核心使命和核心理念的“守护神”——的最好纪念。
说起潘金林研究博耶的缘起和进程，可以用三个“一”来概括，即选题“一拍即合”、过程“一波三折”和结果“一举中的”。
将欧内斯特·博耶作为研究对象，是潘金林和我不约而同的选择，可谓师生“心有灵犀一点通”。
20世纪80年代中期开始，美国高教界一批有识之士不断呼吁重视高等教育质量问题，纠正大学日趋严重的忽视人才培养，特别是忽视本科教育教学的倾向，其中最早大声疾呼“为学生的成长与发展服务”的学者，就是美国卡内基教学促进会主席欧内斯特·博耶。
1995年他不幸早逝后，以他的名字命名的“博耶研究型大学本科教育委员会”（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research Universities）更是振聋发聩地喊出“重构研究型大学本科教学”的口号，不仅在美国研究型大学掀起关注本科、重振本科的旋风，而且引起我国高等教育界的关注和共鸣。
2006年我承接了教育部高教司委托的重点课题“大学教授承担本科教学的调查研究”后，曾经反复研读了博耶领衔撰写的有关本科教育的系列研究报告。
博耶对大学核心理念和根本使命的精辟见解和执着坚守，特别是他不仅“坐而论道”而且“起而行之”甚至“鞠躬尽瘁、死而不已”的精神，让我肃然起敬，为之叹服。
我意识到，当今世界高等教育的发展既有不同的特点和个性，又有诸多共性的问题和共同的趋势。
其中，在大学越来越多地承担科研重任、社会越来越倚重大学在知识、理论和技术创新方面的贡献的大背景下，如何看待大学的核心使命？如何让学生投身学习，让教授献身教育，以保障本科教育的品位与质量？上述问题既是西方发达国家昨天碰到的难题，也是今天中国大学无法回避的挑战。
博耶的过人之处在于，他不仅率先提出了问题，而且进行了多方的探索与长期的实践，试图解决这些世界性的难题。
2008年在南京大学校长、常委联席会议组织的“务虚研讨会”上，我介绍了发达国家研究型大学在重构本科教育方面的变革，介绍了博耶和德里克·博克等学者的见解，并向学校领导提出建议：“研究型大学能否坚持‘务本’，即始终把握住治校办学的第一要务，办好本科教育，是一个世界性的课题；南京大学应当也可以在这方面有所作为、有所突破。
”时任党委书记洪银兴和校长陈骏等高度认同这一观点，并果断地提出“南京大学要办中国最好的本科教育”的设想。
他们还希望我们教育系、高教所沉下心来，组织师生在这方面做更多更深入的研究。
因此，我也很希望我的博士生中有人能够将本科教育作为自己研究的领域和方向。
对潘金林而言，在进入南京大学攻读博士学位之前，就担任常州工学院教务处副处长之职，长期从事本科教学和管理，使他萌生了对本科教育的钟爱之情和使命之感。
他在本书后记中写道：“在工作中，我常常困惑于本科教学中的许多难解之题，直到有一天我从学校图书馆的书架上发现了一本名为《美国大学教育：现状、经验、问题及对策》的译著，卡内基教学促进基金会主席博耶博士对本科教育的深刻洞察让我茅塞顿开，也引起了我研究本科教育的兴趣。
随后，一个偶然的机会……其中恰好有博耶的《学术水平反思：教授工作的重点领域》，当我一口气读完这部充满睿智见解的著作时，不仅折服于他对大学学术工作内涵的独特领悟，更让我萌生了对这位伟大的教育思想家进行研究的冲动。
”在考取南大博士研究生之后，潘金林毅然辞去副处长之职，大有破釜沉舟、潜心向学之意。
他有志将欧内斯特·博耶的高等教育思想作为研究对象，阐扬博耶把本科教育作为大学核心使命的理念，这一想法得到我的赞同。
在他选择博士学位论文研究题目时，我们师生十分默契，很快达成共识。
如果说在研究选题上是“一拍即合”的话，在实施过程中却经历了“一波三折”。
首先，凭着扎实的外语功底和精心的研究设计，潘金林顺利地获得了江苏省留学基金会的批准，可以利用公派出国进行为期半年的学术访问的机会，收集博耶研究的相关资料并访谈诸多学者专家，以获得大量第一手资料。
然而，始料未及的是，有关部门领导未曾细看潘金林的留学申请报告，就阴差阳错将其派遣到澳大利亚！这真是“乱点鸳鸯谱”，让人哭笑不得！我们只好向主管高教的省教育厅副厅长丁晓昌教授陈情求助，提出“改派美国”的要求。
幸运的是，丁厅长不仅重视高教研究，而且十分懂行，欣然支持并促成了“改派美国”。
接着，在具体访学院校的选择上又节外生枝，再遇难题。
在2009年新浪教育论坛上，我有幸结识了中国旅美学者赵春梅博士，得知她之前曾在美国卡内基教学促进会任职多年，对博耶所思所行相当了解。
我请她帮助联系设在弥赛亚学院的欧内斯特·博耶研究中心，接受潘金林为访问学者，赵博士慨然允诺。
但联系后得到的答复是：博耶中心正在整修，暂时无法接受外国访问学者！这真是又一个“始料未及”！好在当时我正通过赵春梅博士和加州大学总校院校研究室副主任常桐善博士，与加州大学伯克利分校高等教育研究中心商讨合作进行“研究型大学本科生学习经历调查”（SERU）事宜，得到他们的鼎力相助，潘金林最终得以到加州大学伯克利分校访学。
指导教师是高等教育研究中心的约翰·道格拉斯教授，一位顶尖的高等教育研究专家。
一波三折之后，终于迎来“一马平川”。
道格拉斯教授对潘金林学术研究的精心指导，常桐善、赵春梅博士与潘金林的研讨、切磋以及在生活上提供的诸多方便，使得潘金林为期半年的学术访问既顺利又充实，可谓“一举中的”、收获多多。