数学人教版五年级下册容积和容积单位教学反思
《容积和容积单位》教学反思_2
《容积和容积单位》教学反思《容积和容积单位》教学反思《容积和容积单位》教学反思1本节课是在学习了体积和体积单位之后学习的，那么同学就有了学习容积和容积单位的学习模型。
先熟识什么是容积？为了测量容积我们学习容积的单位，然后熟识容积单位。
这是有关容积的学问，但这节课多一个点，就是容积和体积有什么区分和联系，容积单位和体积单位有什么区分和联系。
于是这节课，我实行自学的方式，理解容积和体积概念有什么区分和联系；用微课的方式，感受容积单位和体积单位有什么区分和联系。
自学容积和体积概念有什么区分和联系时，我设计了几个这样的问题关怀同学学习：1、什么是容积？箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积，通常叫做它们的容积。
2、容积与体积的区分和联系？联系：都是求体积的。
区分：体积是从物体的外部算，物体本身所占空间的大小。
容积是从物体的内部算，所能容纳的空间的大小。
3、对同一个能容纳物体的物体来说，体积大？还是容积大？对同一个物体来说，体积大于容积。
4、常用的容积单位有哪些？计算容纳固体的体积：立方厘米、立方分米、立方米。
计算容纳液体的体积：升（L）和毫升（mL）。
5、容积单位和体积单位的区分？体积单位：只有立方米、立方分米、立方米。
容积单位：计算容纳固体的体积：立方厘米、立方分米、立方米；计算容纳液体的体积：升（L）和毫升（mL）。
6、升和毫升有多大呢？容积单位和体积单位有什么关系呢？我用一个微课，用生活中的容积单位，刺激同学的大脑，感受和理解升和毫升的大小，以及体积单位和容积单位之间的关系。
本节课的思路清晰，教学素材生活化，自学调动同学的学习的乐观性，效果很不错。
《容积和容积单位》教学反思2《容积和容积单位》是人教版数学五班级下册第三单元的教学内容，在此之前，同学已经学习了体积的概念及常用的体积单位，明确了体积单位间的进率，并且能够较娴熟地计算长方体和正方体的体积。
而且，同学具有确定的动手操作力气和小组合作意识。
在教学了本节课之后，我对本课进行了反思。
五年级数学《容积和容积单位》教学反思
五年级数学《容积和容积单位》教学反思1、五年级数学《容积和容积单位》教学反思核心提示：《容积和容积单位》是人教版数学五年级下册第三单元的教学内容，在此之前，学生已经学习了体积的概念及常用的体积单位，明确了体积单位间的进率，并且能够较娴熟地计算长方体和正方体的体积。
而且，学生具有肯定的动...《容积和容积单位》是人教版数学五年级下册第三单元的教学内容，在此之前，学生已经学习了体积的概念及常用的体积单位，明确了体积单位间的进率，并且能够较娴熟地计算长方体和正方体的体积。
而且，学生具有肯定的动手操作力量和小组合作意识。
在教学了本节课之后，我对本课进展了反思。
在教学设计上，依据2023版新课标的要求，我注意从学生的实际动身，依据学生的学段特点，我在课上屡次让学生经受观看、猜测、试验、等数学活动，注意进展学生的推理力量，让学生充分动手、动脑，学会与他人合作沟通。
在课的开头，我利用“猜猜那个盒子装的多？”的小嬉戏来导入，在学生不同的猜想下，教师进展验证。
学生看到结果与自己的”想像不同，从而感受到体积大的物体不肯定装的东西多。
教师顺势指着盒子的内部空间，提醒容积的概念，导入本节学习内容。
通过这个小嬉戏，激发学生的学习兴趣，初步让学生感受容积的概念，理解容积表示的详细含义，并能初步区分容积与体积概念上的不同。
在探究容积单位的过程中，我先让学生掂一掂1L水，然后教师出示容积是1立方分米的盒子，让学生猜测假如把这1升水倒进这个盒子里，可能会发生什么现象？依据学生的猜想，教师演示：将1升水渐渐倒入盒子中，使学生直观发觉1升=1立方分米。
这样的设计使学生在猜测、验证的活动中，建立了1升和1立方分米的等量关系，为后面的单位换算奠定了根底，丰富了学生的数学阅历。
在感受1毫升水时，我设计了学生的小组活动，让学生亲自动手试验。
这样的小组活动，调动了学生的动手力量与思维活动，而亲身试验得到的结论会使学生的记忆更深刻。
试验后，学生得到1ml=1cm3。
五年级数学《容积和容积单位》教学反思
五年级数学《容积和容积单位》教学反思五年级数学《容积和容积单位》教学反思第一篇:《《容积和容积单位》教学反思》《容积和容积单位》教学反思五年级数学容积和容级单位教学反思容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后，学生对体积有了一定的认识，体积单位已掌握，明白其大小关系，以及它们之间的进率，能用其解决问题。
容积的概念较抽象，理解是重点，鉴于此，让孩子带着问题去预习，上课直奔主题“通过预习，你知道什么是容积了吗？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。
所以老师要求“通过别的例子说明什么是容积”，学生举得例子都很好，这说明一是他们的预习奏效了，二是生活经验对他们很重要。
然后找到学生所举物体的共同点“容纳别的物体”，继而抽象出容积的概念，为了加深理解我们还讨论了“所能容纳”的意思。
用实验1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看书和老师讲解就能感受的到的，有句话说得好“我听过了，我就忘记了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了”强调的就是动手操作的重要性。
在数学学习中，我们好多时候需要动手操作来理解知识。
本节课的另一个任务就是计算长方体或正方体的'容积，其实一部分同学通过对容积意义的理解和一定的生活经验是知道容积的计算方法的，另一部分同学是可以通过细心阅读课本发现的，不仅如此，还可以读到体积和容积的联系与区别。
总之，这节课是在学生预习的基础上，通过操作、观察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜测，在感知的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断和推理。
有意识地创设了各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，使学生产生了数学学习的成功感。
第二篇:《2016-2017年最新青岛版小学数学五年级下册《容积和容积单位》资料：教学反思(精品)》容积和容积单位”是在学生已经掌握了长方体和正方体体积的计算方法的基础上教学的。
本课的教学充分体现了操作演示，充分感知，从生活实际入手，教师在教学中，为学生提供实物进行直观操作演示，让学生充分感知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的认识。
五年级数学下册《容积和容积单位》的教学反思
五年级数学下册《容积和容积单位》的教学反思1、五年级数学下册《容积和容积单位》的教学反思“容积和容积单位”这一课是在学生学习了长方体正方体的体积和体积单位的进率之后学习的，是建立在学生对“体积和体积单位”的理解和掌握的基础上进行教学的。
上课之前，学生根本不知道上什么内容，当我捧着水槽、量筒等教具走进教室的时候，还有学生问我“老师，你上科学课啊？”所以，我觉得，学生的疑惑的表情是非常正常和真实的。
通过操作演示，让学生直观感知“升”与“毫升”的区别和联系后，理解了“1升=l000毫升”。
通过教后反思认为有以下教学注意点：1、根据体积计算公式，求得的结果应带体积单位。
如果要求的容积结果是“升”或“毫升”，必须化单位。
2、做一做第2题要注意算法多样化。
除用现有体积-原有水的体积= 珊瑚石的体积外，还可以利用转化思想，根据增加的水的体积就是珊瑚石的体积来列式。
两天的教学也并非一帆风顺。
主要有以下一些困惑：1、升（l）与毫升（mL）这样表示对吗？教材明确将升用大写字母“L”表示，而毫升却用小写字母“ml”表示。
这与以往千克（Kg）与克（g）明显不同。
有学生质疑“升用小写字母l表示行吗？”、“毫升（mL）这样写对吗？”通过查阅相关资料：升（l）与毫升（mL）这样表示都对。
2、容积与体积单位的使用范围不明。
由于本课重点是认识容积，对升和毫升强化较多，因此教材第3题填“航天飞船返回舱的容积”时，许多学生还局限在液体容积单位的选择中，没能正确选择合适的容积单位填空。
当我以教材50页“计量容积，一般就用体积单位。
计量液体的`体积，如水、油等，常用容积单位升和毫升”向学生解释时，他们例举书上习题反问我。
生1：第10题是求微波炉的容积，微波炉一般是用来热食物的，又不是用来装水的，为什么问题是容积是多少升呢？”师：微波炉可以用来热汤、加热液体，所以它的容积用升作单位。
生2：那微波炉还不是可以用来加热饭、馒头。
返回舱里还不是可以放水。
人教版数学五年级下册第16课容积和容积单位教案与反思精选(3)篇2024年
人教版数学五年级下册第１６课容积和容积单位教案与反思精选（３）篇２０２４年〖人教版数学五年级下册第16课容积和容积单位教案与反思第【1】篇〗教学设计教学目标知识与技能：引导学生经历用排水法测量规则物体体积的活动，能借助长、正方体的相关知识，理解并掌握不规则物体体积计算的一般方法。
过程与方法：在实验活动中经历想一想、测一测、算一算的数学活动过程，在探索不规则物体体积的测量过程，积累不规则物体体积测量的活动经验，渗透等积转化的数学思想。
情感与态度：感受数学知识之间的相互联系，体会数学与生活的密切联系，树立运用数学解决实际问题的自信，体会成功的乐趣。
学情分析测量不规则物体的体积，其方法的本质都是把不规则的物体转化成规则的物体进行计算。
在平面图形学习过程中学生已经有过转化的学习经历，这里的转化包括了两种情况一个是把未知图形转化成已知图形，一个是把不规则图形转化成规则图形。
可以说转化的方法已经在学生的头脑中留下了深刻的印象。
但是我们也应该看到学生虽然有这样的学习基础，但是我们今天所学的不规则物体的体积与不规则图形的转化还有所不同的，不规则图形的转化主要是通过剪拼来达到转化成规则图形的目的，在剪拼的过程中，学生很容易发现剪下的部分又被拼回到图形当中，它的面积没有发生变化。
而不规则物体体积的变形多数需要借助水来完成，而这里的操作要把水的体积与不规则物体的体积建立联系，这里的变形不像平面图形变形那么直观，需要学生在头脑中进行空间想象，而这样的想象对于学生来说确实有一定的困难。
在设计本节课之前，我一直在思考，这节课的学习我们到底要留给学生些什么？学生真的能留下些什么？于是我对六年级的学生进行了调研。
调研题目为1：请你简要的写出如何测量出一个苹果的体积。
（全班问卷）2、不规则物体体积的学习给你留下印象最深刻的是什么？（随机访谈）通过这样的调研想了解学生通过不规则物体体积的学习，解决问题方法的多样性。
调研结果：被调查班级共有学生37人。
容积与容积单位教学反思
容积与容积单位教学反思容积与容积单位教学反思1容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后，同学对体积有了确定的熟识，体积单位已把握，明白其大小关系，以及它们之间的进率，能用其解决问题。
容积的概念较抽象，理解是重点，鉴于此，让孩子带着问题去预习，上课直奔主题“通过预习，你知道什么是容积了吗？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。
所以老师要求“通过别的例子说明什么是容积”，同学举得例子都很好，这说明一是他们的预习奏效了，二是生活阅历对他们很重要。
然后找到同学所举物体的共同点“容纳别的物体”，继而抽象出容积的概念，为了加深理解我们还争辩了“所能容纳”的意思。
用试验1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看书和老师讲解就能感受的到的，有句话说得好“我听过了，我就遗忘了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了”强调的就是动手操作的.重要性。
在数学学习中，我们好多时候需要动手操作来理解学问。
于是我除了支配书上的活动外，还借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升?五班级数学容积和容级单位教学反思本节课的另一个任务就是计算长方体或正方体的容积，其实一部分同学通过对容积意义的理解和确定的生活阅历是知道容积的计算方法的，另一部分同学是可以通过细心阅读课本发觉的，不仅如此，还可以读到体积和容积的联系与区分（这也是这节课的一个难点）。
五班级数学容积和容级单位教学反思总之，这节课是在同学预习的基础上，通过操作、观看、演示等方式，引导同学进行比较、分析、综合、猜想，在感知的基础上加以抽象、概括，进行简洁的推断和推理。
有意识地创设了各种情境，为各类同学供应表现自我的机会，使同学产生了数学学习的成功感。
容积与容积单位教学反思2假如问某一个成年人1升水和1毫升水是多少？或者让其估量一下某一个物体的容积，我想大部分人不会有很大的把握来回答。
或许有些人根本就不知道1升水和1毫升水是多少，只知道其进率是多少。
为什么会这样，我想有两个缘由，一是：我们成人在小的时候完全是被动的接受学问，老师接受的是灌输的方法，没有让同学进行真实的体验。
人教版五年级数学下册《容积和容积单位》的教学反思
人教版五年级数学下册《容积和容积单位》的教学反思 “容积和容积单位”这一课是在学生学习了长方体正方体的体积和体积单位的进率之后学习的，是建立在学生对“体积和体积单位”的理解和掌握的基础上进行教学的。上课之前，学生根本不知道上什么内容，当我捧着水槽、量筒等教具走进教室的时候，还有学生问我“老师，你上科学课啊？”所以，我觉得，学生的疑惑的表情是非常正常和真实的。通过操作演示，让学生直观感知“升”与“毫升”的区别和联系后，理解了“1升=l000毫升”。 通过教后反思认为有以下教学注意点： 1、根据体积计算公式，求得的结果应带体积单位。如果要求的容积结果是“升”或“毫升”，必须化单位。 2、做一做第2题要注意算法多样化。除用现有体积 - 原有水的.体积 = 珊瑚石的体积外，还可以利用转化思想，根据增加的水的体积就是珊瑚石的体积来列式。 两天的教学也并非一帆风顺。主要有以下一些困惑： 1、升（l）与毫升（mL）这样表示对吗？ 教材明确将升用大写字母“L”表示，而毫升却用小写字母“ml”表示。这与以往千克（Kg）与克（g）明显不同。有学生质疑“升用小写字母l表示行吗？”、“毫升（mL）这样写对吗？”通过查阅相关资料： 升（l）与毫升（mL）这样表示都对。 2、容积与体积单位的使用范围不明。 由于本课重点是认识容积，对升和毫升强化较多，因此教材第3题填“航天飞船返回舱的容积”时，许多学生还局限在液体容积单位的选择中，没能正确选择合适的容积单位填空。当我以教材50页“计量容积，一般就用体积单位。计量液体的体积，如水、油等，常用容积单位升和毫升”向学生解释时，他们例举书上习题反问我。 生1：第10题是求微波炉的容积，微波炉一般是用来热食物的，又不是用来装水的，为什么问题是容积是多少升呢？” 师：微波炉可以用来热汤、加热液体，所以它的容积用升作单位。 生2：那微波炉还不是可以用来加热饭、馒头。返回舱里还不是可以放水。 …… 虽然，我出示1立方分米的教具帮助学生通过逻辑推理得出航天飞船返回舱的容积是 6升（即6立方分米）太小，不符合生活实际。说明当容积太大，无法用“升”或“毫升”表示时，可选用体积单位“立方米”。但是在具体应用中，学生仍旧反映除液体外，他们还是分不清哪些计算结果要化成容积单位升或毫升，什么时候该填体积单位或容积单位。如53页第5题求冰柜的体积，如果题目没写明容积是多少升，学生就很可能只算到立方厘米就结束了。在课堂作业中要学生填单位名称：一个游泳池的容积是1500（）。很多学生看到是水池，就填写了“升”。
《容积和容积单位》教学反思
《容积和容积单位》教学反思《容积和容积单位》教学反思1“容积和容积单位”是在学生已经掌握了长方体和正方体体积的计算方法的基础上教学的。
本课的教学充分体现了操作演示，充分感知，从生活实际入手，教师在教学中，为学生提供实物进行直观操作演示，让学生充分感知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的认识。
本课新授阶段，让学生自己动手量，计算，运用体积知识导入的。
这样让学生去体会容积和体积知识的内在联系。
新授中，教师根据知识迁移的规律，让学生运用有关体积和体积单位的知识学习容积和容积单位，有利于学生理解知识之间的内在联系，形成比较完整的认知结构。
通过比较、测量、计算，让学生自己去发现体积与容积、体积单位与容积单位的区别，使学生明确体积与容积，体积单位与容积单位是既有联系，又有区别的。
练习的设计，进一步巩固和发展了本课的教学，为学生在生活中解决实际问题打下了良好的基础。
“容积和容积单位”是在学生已经掌握了长方体和正方体体积的计算方法的基础上教学的。
本课的教学充分体现了操作演示，充分感知，从生活实际入手，教师在教学中，为学生提供实物进行直观操作演示，让学生充分感知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的认识。
知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的认识。
《容积和容积单位》教学反思2本节课是在学习了体积和体积单位之后学习的，那么学生就有了学习容积和容积单位的学习模型。
先认识什么是容积？为了测量容积我们学习容积的单位，然后认识容积单位。
这是有关容积的知识，但这节课多一个点，就是容积和体积有什么区别和联系，容积单位和体积单位有什么区别和联系。
于是这节课，我采取自学的方式，理解容积和体积概念有什么区别和联系；用微课的方式，感受容积单位和体积单位有什么区别和联系。
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数学人教版五年级下册容积和容积单位教学反思
《容积和容积单位》教学反思
韦曲街道中心小学关喜娜《容积和容积单位》是人教版数学五年级下册第三单元的教学内容，在此之前，学生已经学习了体积的概念及常用的体积单位，明确了体积单位间的进率，并且能够较熟练地计算长方体和正方体的体积。
而且，学生具有一定的动手操作能力和小组合作意识。
在教学了本节课之后，我对本课进行了反思。
在课的开始，我出示长方体的牛奶盒，让学生计算它的体积，并进行单位换算，复习了体积和体积单位的知识,为新授作好铺垫。
然后引导学生说，这个奶盒可以容纳一定的牛奶，有一定的容积，引入本节课要学习的内容。
在形成容积的概念时，先从生活中的物品引入，让学生得到共识。
水杯、油桶、药箱、集装箱等都可以容纳其他的物体，它们所能能容纳物体的体积就是它们的容积，初步让学生感受容积的概念。
然后出示木盒装米的三幅图，让学生讨论，那幅图中的米能表示木盒的容积，让学生体会所能容纳，也就是指刚好装满的情况，使学生进一步理解容积表示的具体含义。
最后让学生讨论木盒的容积和体积那个大？目的是让学生体会容积和体积的不同点和内在联系，并明确容积的计算方法。
在学习容积单位时，让学生通过操作在感受1毫升水，感受毫升是一个很小的单位。
然后让学生介绍自己所带的学具那些的容积用毫升做单位，分别是多少毫升。
帮学生建立毫升的概念。
在认识升的概念中，我先让学生掂一掂1L水，再把一升水倒入2个容积大约是500毫升的饮料瓶内然后教师出示容积是1立方分米的盒子，然后让学生把一升水倒入5个一次性水杯中，感受一升水的多少，明确1升=1000毫升。
最后让学生猜想如果把这1升水倒进１立方分米的盒子里，可能会发生什么现象？根据学生的猜测，教师演示：将1升水慢慢倒入盒子中，使学生直观发现1升=1立方分米。
在这样的演示操作活动中，帮学生建立了升、毫升的概念，建立了1升=1000毫升，1升=1立方
分米之间的等量关系。
在教学1毫升=1立方厘米时，我并没采取直观实验的方法，而是让学生根据1L=1dm3，来试着对毫升和立方厘米之间的关系来进行推导。
由于有了前面实验的基础，以及对旧知识的迁移，学生能够很快地推导出1毫升=1立方厘米，而且学生能够清楚的表达出自己的思考过程。
这样的教学设计，能够充分发展学
生的逻辑思考能力及合情推理能力，并且使学生能够进行有条理的思考，为学生的后续发展提供有效保障。
在本课的教学中，也存在一些不足之处。
1.本节课虽然设计让学生通过操作来认识升、毫升，但由于学具的限制没有进行小组活动，课后想如果采用小组实验的方法，更能提高学生的参与度，学生会获得更深刻的学习感受。
2.在教学容积的计算方法时，思维灵活的学生很快说出了正确的思路，给大多数学生留的思考时间变短。
如果课堂上老师注意叫一个中等学生，就会给大家多一些思考时间。
3.教师的课堂语言还可以更准确、丰富些。
人们常说，教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。
它确实需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。
我会努力！。