浅谈高中英语阅读教学的方法和策略
学羁 ２０１３年第５期 静阅读写作每 逆向思维与创新作文 蔺相涛（河北省磁县阜才中学０５６５００） 摘要：随着社会的进步．时代的发展，学 生的作文也要有所创新 作文要创新．就要培 养学生的逆向思维，本文笔者就从原因、常用 技巧和原则等多个层面．来探讨如何培养学 生的这一思雏方式．以便使学生的作文水平 都能有所提高．以便使学生的作文适应时代 的发展潮流．为现实生活服务，与时俱进，弘 扬社会发展的主旋律 关键词：逆向思维创新作文否定假 设解释置换词语 社会在进步．时代在发展 当然，学生的 作文也应有所创新．作文要创新，就应该先培 养学生新的思维方式．也就是要培养学生的 辩证思维、逆向思维和求异思维。这些思维方 式的培养有助于学生正确认识社会．正确认 识人生．从而提高对人和事的辨别力．有助于 新的思维方式的健康发展 逆向思维．是对司空见惯的似乎已成定 论的事物或观点反过来思考的一种思维方 式 敢于“反其道而思之”．让思维向对立面的 方向发展．从问题的相反面深入地进行探索． 树立新思想．创立新形象 许多名人都是逆向 思维的典范．我国老早就有“自古逢秋悲寂 寥”．而刘禹锡却说“我言秋日胜春朝” 欧阳 修作《秋声赋》悲悲戚戚；而峻青的《秋色赋》 就写得激情奔涌．满目光明 毛泽东“读陆游 咏梅词．反其意而用之”写下了《ｂ算子・咏 梅》为我们提供了古为今用、推陈出新的典 范，体现了思维的飞跃、艺术的飞跃，是我们 写好创新作文的榜样 逆向思维要有一定规则．即符合情理．符 合人的认知规律 下面笔者介绍几种逆向思 维的常见创新技巧 首先．要学会否定 有些名言警句．流传 千年．似乎无可挑剔．但我们要从相反的角 度来思考．就会发现它不完全对了。比如．中 国有句名言“名师出高徒”．有位学生在作文 中就否定了这一词汇．说“名师未必出高 徒”．列举了大量事实．指出现在的“择校风” 盛行．许多家长把自己的孩子送人“名校”以 求得“望子成龙．望女成风”的目的．而孩子 在学校由于种种原因．不能满足家长的预期 愿望．甚至有些学生提早离开校园的事实． 进一步批判了“择校风”．从而在考试中得了 高分。再如，对于“功到自然成”．有位学生 在作文中指出“功到未必成”．文中结合当前 课改中学生合作学习和探究学习的优点．强 调了团结合作的重要性．并列举了比尔．盖 茨成功的范例．进一步论证了“成功．不仅需 要个人的努力．更需要团队合作的集体主义 精神”的观点．受到了全班同学和教师的一 致好评。 其次．要学会假设 有些饱含哲理的名言 警句．已被大家接受和应用．人们几乎形成了 思维定势．很难再有新的创造。其实，我们假 设一下．就会有另外一种新的认知。比如，但 丁的名言：“走自己的路．让别人去说吧！”假 如你走的是一条错误的路．却不肯接受别人 的关心和指责．那岂不是越错越远．甚至会走 上人生的不归路吗々 再次．还要学会解释。即对常规认知、规 律进行全新的诠释 例如．“书到用时方恨 少”．很形象、很贴切地说明了人们读书学习 的重要性 而有位学生却说“书到用时方恨 多”．原来．他是到一个朋友家去借一本急用 的参考资料．朋友家书很多．而且排放杂乱无 章，毫无顺序可言，找了半天竟然没找到．Ａ Ａ浪费了大半天的时间后他发出感慨 这篇 用逆向思维写出的文章．确实是一篇佳作．同 时给我们一个很好的启迪 这就告诉我们不 仅要多读书．更要学会收藏和管理书籍．避免 此类情况再次发生 最后．我们还要学会置换词语 有些在古 代看是至理名言．如用现代眼光看．就会显得 不够准确、完备 我们若能巧妙地更换其中的
一些重点字词，其意义就会更深远，从而符合 时代的脉搏。如“学海无涯苦作舟”可以改为 “学海无涯乐作舟”．苦学精神固然值得提倡． 如果我们在苦学时，注重学习方法，注重科学 用脑．健康用脑．变“苦”为“乐”，学习效率会 随之大大地提高．我们何乐而不为呢？ 当然．我们提倡逆向思维．但并非见“向” 就逆．而出现走调、离谱的恶果 所以．逆向思 维应该遵循以下原则：一时要有依据，不走 调、不离谱。看待事物要一分为二，掌握分寸， 有理有据．使人心服口服，，避免片面性和绝 对化 二是标新立异．不落俗套 我们崇尚的 “异义”要符合实际．符合人的认知规律．符合 历史的发展潮流．符合新时代精神的“新义”． 而不是违背客观事实和客观规律的怪异 三 是针砭时弊．不空谈 逆向思维要针对现实人 生和社会现象，或赞颂，或揭露，有感而发．为 现实生活服务．与时俱进．弘扬社会发展的主 旋律。 （责编 高伟）
浅谈高中英语阅读教学的方法和策略 王秀娟 （河北省清苑县清苑中学０７１１００） 摘要：英语阅读教学是高中英语教学中极 为重要的部分．而英语教学的目的就是要培 养学生独立阅读能力和应用语言的能力 当 前的高中英语阅读教学存在着教学模式单 一、教师在教学过程中忽视学生的主体性原 则、偏重对知识的教学等不足 本文笔者根据 十几年的英语教学实践．就影响英语阅读教 学的几个重要因素进行分析．探讨提高高中 英语教学质量的方法 关键词：阅读教学影响因素 方法 当前的高中英语阅读教学存在着教学模 式单一、教师在教学过程中忽视学生的主体 性原则、偏重对知识的教学等不足。笔者根据 十几年的英语教学实践．就影响英语阅读教 学的几个重要因素进行分析．探讨提高高中 英语教学质量的方法 一 当前英语阅读教学存在问题分析 在传统的英语阅读教学模式中．教师总 是围绕着教科书进行教学．没有对时事、生活 的联系，也不向学生介绍英美生活、文化背 景．在很大程度上依赖教科书．较少结合实际 １６０ 充实一些和时事挂钩的教学内容、必要的英美 文化背景知识等 使阅读教学枯燥，学生学习 没有兴趣．阅读课也完全失去了训练学习者阅 读技能的功能。同时，教师在教学中没有做到 以学生为中心，总是“教师讲，学生听”“学生练， 教师判 ‘教师问．学生答”的模式．师生之间都 是单向的教学活动．中间没有反馈和交流．不 能给学生提供充足的交际机会．不能调动学生 学习的积极性和主动性．学生不能接触原始的 语言资料．影响阅读课的教学效果 在阅读教 学中．教师总是对阅读材料本身进行长时间的 分析．而对学生的阅读方法缺乏指导 教师应 改变这种做法．在引导学生对材料准确把握的 基础上．适时培养学生的阅读技能和和阅读技 巧 行之有效的阅读方法能够使学生比较快速 准确的理解文章．抓住文章的主题。学生也只 有掌握阅读方法．形成了阅读技能．才能提高 自己独立的阅读能力。 二、指导学生掌握充足的词汇量 没有一定量的词汇积累．无法阅读文章材 料．而对单词、短语的掌握，需要一定的记忆技 巧和记忆方法 一是学会联想记忆，每个生词 －▲・ 都要和其他词汇组成多种意义．一个孤立的单 词没有任何意义．只有放在具体的语言环境当 中、才会有其特定的含义．也就是说“词不离 句”。学生在记忆时，要多注意词汇间的联系，学 会联想记忆．例如记忆“ｋｎｏｗｌｅｄ￣”可以联想到 “ｋｎｏｗ”这个旧单词。这样既学习新的单词．又 复习了以前学的词汇．还加深了记忆 二是学 会情境记忆 通过掌握上下文的意思和具体语 境，记忆要学的单词，才能真正掌握词汇，准确 把握生词的具体含义。因此，学生在阅读文章 时．遇到生词、就需要猜测，通过上下文的意思、 整篇文章的主题以及词汇结构来判断生词的 意义和词性 掌握一定量的词汇是阅读文章的 基础和前提．同时阅读文章又是丰富词汇、掌 握单词的重要途径 在高中英语阅读教学中． 教师应该重点指导学生能够根据具体语境判 断词义的方法和能力。学生可以通过构词法来 判断推断生词的含义。比如，“Ｃａｎ Ｉ ｔａｋｅ ａ ｌｏｏｋ ａｔ ｙｏｕｒ ｍｉｎｉｂｕｓ？”中“￣ｎｉｂｕｓ”是个生词．但学生 都知道“ｂｕｓ”表示“汽车或公共汽车”，“ｍｉｎｉ一” 是一个表示“小或微型的”前缀。组合在一起则 表示“小汽车或微型车”。 学羁 ２０１３年第５期 移阅读写作嗲 多角度切入。突破文本解读瓶颈 王 霞 （河北省张家Ｉ：２市宣化第一中学０７５０００） 工作多年．经历了从旧课本到施行新课改， 我对所教的课文已很熟悉了 现在走向了教学 上的瓶颈．就是年复一年讲的内容是一样的．我 在课堂上失去了往日的激情．甚至越熟悉的课 文越不知道该如何把它讲解精彩 我开始彷徨 同时也开始思考．我的教学出路在哪里？ 高中人教版语文必修一至五的课文在选 择上保留了经典大作家的文章。这些经过多 年的沉淀依然熠熠生辉的文学上的瑰宝．因 为前人已经研究得很透彻了。所以很难突破。 按照教参来讲可谓千篇一律．不是自己琢磨出 来的东西．给学生讲解起来也不能发挥得淋漓 尽致 因此要在课堂上抓住学生的心就要有自 己的特色．每次上课前我都要重新备课．查阅 大量的资料，借鉴前人的总结，力争另辟蹊径， 想前人没有想到的答案．找到不一样的解读， 在现阶段不求完美。只求创新。同时，我还要考 虑到学生的接受能力．不能深奥更不能枯燥地 讲解一些大道理．应该从情感上打动他们．润 物细无声地滋润他们的心田．哪怕是一丝感 动．一丝共鸣。这都是我想达到的。 对语文文本多角度解读．使它开出绚丽 之花 只有这样．才能打开学生的思路。正如 叶圣陶先生曾说过一句话：“文章是多方面的 东西．一篇文章可以从种种视角来看．也可以 应用在种种的目标上 ”因此．我在分析一篇 文章时．通过多角度解读课文．可以发现新的 问题．得到新的启示．能更深刻地理解课文， 把握课文的思想内容 对文章有一个全方位 的理解。例如．人教版高中语文必修五小说单 元中有一篇文章是《林教头风雪山神庙》，它 节选自中国古典优秀小说《水浒传》，所以小 说中的情节对于学生来说耳熟能详 我要从 哪儿人手提起学生的兴趣呢？这时我想起百 家讲坛中鲍鹏山的“新说水浒之林冲”。我借 鉴了其中的内容．并提出了自己的看法和学 生一起交流。林冲．外号豹子头，东京（今河 南开封）人。生性耿直．爱交好汉。武艺高强． 惯使丈八蛇矛 在小说中他从一个安分守己 的禁军教头到落草为寇．从温暖的小康之家 走上梁山聚义厅 林冲走过了一条艰苦险恶 的人生道路 在小说的细节描写中我们不难 看出林冲的性格随着命运的改变也在改变． 由原来的忍辱怕事、安于现状、谨小慎微，一 直到被逼走上反抗的道路．这一切的变化对 于林冲来说多么艰难．这也意味着他人生道 路的改变。虽然我们说林冲是一个英雄．可在 英雄的心里承受着多大的痛苦．恐怕这不是 表面的风光所能掩盖的 因为这不是他内心 想要的，如果一个人被逼迫去做一件事是永 远得不到快乐的 我留给学生一个话题就是 探讨“林冲悲剧式英雄”的原因 这一问题提 出后学生的热情高涨．纷纷提出自己的观点 有学生说：“林冲的悲剧是社会性的．当时的 社会腐败是自上而下的．在这种是非不分．丧 失了公平公正的社会里．林冲的遭遇就顺理 成章了 高衙内看上林冲娘子后，到陷害林冲 的种种步骤里．富安、陆虞侯、高俅等都被金 钱权利所诱惑．置人于死地，不留后路，没有 最坏．只有更坏 当整体社会风气道德底线已 丧失殆尽时．只会陷人小人得志、好人受屈的 怪圈，公序良俗、正义非正义的评判、羞耻之 心、做人准则只会变得一文不值。” 还有学生认为林冲的悲剧还是人性的悲 剧 这个身负绝世武功的大英雄在落草之后 充分展示了人性的悲剧 林冲是水浒中最无 辜的一个．善良的他并未随意伤害过一个人． 他的每一次怒发冲冠．无不在退无可退、走投 无路之时．他没有办法主宰自己的命运．最终 只能反抗．这让人看来极其悲哀 听了学生的这些发言我也感触颇深．原 来学生思想的深刻性和独特性是不能小觑 的．我为他们的答案拍手称赞。学生从英雄引 发的思考．联系到个人再到社会，话题不断， 个个跃跃欲试．这样的课堂怎会沉闷枯燥？我 为他们每一次智慧的闪光点而惊奇不已．我 要坚持发掘新颖的话题来激起学生深入思 考．勇于表达的热情 在解析一篇文章时．我也经常会和其他 文章进行对比和联系．这样让学生对不同的 文本有更为全面深刻的了解。例如．俄国短篇 小说巨匠契诃夫的《装在套子里的人》的主人 公别里科夫．他在现实生活总是感到心神不 安，为了同世人隔绝．不致受到外界的影响， 他总想给自己包上一层外壳．给自己制造一 个所谓安全的套子．不仅仅是外表上的．还包 括他的衣食起居．甚至思想都装进了套子．更 可恶的是他还想把别人也装进套子 这个人 物的结局是在他未婚妻华连卡的笑声里走回 家．并从此走上人生的不归之路的 从某种意 义上他也是一个悲剧性人物 这就引发了我 的思考，我把里边的主人公另Ｉｊ里科夫和《水浒 传》里的林冲进行了对比。别里科夫性格孤 僻、胆小怕事、恐惧变革，他的世界观就是害 怕出乱子．害怕改变既有的一切．想做一个纯 粹的现行制度的“守法良民” 从满足现状上． 林冲和别里科夫很相似．但是为什么一个走 向死亡．一个却能活下来呢？学生一致认为 这是性格所决定的 他们都生活在黑暗的社 会．是生存是灭亡取决于谁敢于反抗。别里科 夫所作所为．并不是靠暴力等手段．而是给众 人精神上的压抑．让大家“透不出气” 这在客 观上却起着为沙皇专制助纣为虐的作用 可 以说，是专制制度毒化了他的思想、心灵，使 他惧怕一切变革．顽固僵化．他是沙皇专制制 度的维护者．但更是受害者。不敢反抗．一心 生活在旧思想中的人．最终要被新思想新力 量的所取代 而林冲虽然一开始也想顺从官 场的规则．顺从不公的命运．但在最后了解真 相后．明白造成他所有不幸的就是这个黑暗 的官场后．毅然决然地走向反抗。思想上的清 醒觉悟让他命运发生了改变．而墨守成规的 别里科夫只能自掘坟墓．也许这就是两人命 运不同的原因吧 古人云：“穷则变．变则通，通则久。”我尝 试通过改变旧有的教学方式．把传统的教学改 变成充满活力．进发着智慧火花的生动的课 堂 这就需要我在课堂上激发学生的学习兴 趣、求知欲望和社会责任感，开发学生的创造 力，保护学生的好奇性，启迪学生的想象力．鼓 励学生大胆挑战．告诉学生不唯师、不唯书、不 唯学术权威．敢于向未知提出挑战 我坚信只 要坚持这样去做一定会在课堂上收到意想不 到的效果．不求最好只求更好．让我在多姿多 彩的语文世界中越走越远 （责编张敬亚）
浅谈高中英语阅读课策略
Ｂ、 一 一理 解 教 材 。 这 同 样 是 输 入 阶 段 。 毛 泽 东 同 志 指 读 出 ：感 觉 到 了 的 东 西 ， 们 不 能 立 刻 理 解 它 ， 有 理 解 了 的 东 西 “ 我 只
② Ｊ ｈ ｓａｔｉｆ ｅｅ ｅ ｎｓｔ ｔａ ｈ ｏｄｔｅｈ ｉ 才更深 刻 地感 觉 它 。感觉 只 解 决 现象 问题 ， 论才 能 解 决本 质 ｏ ｎｉ ｈｅ ，ｈ ｖ ｎ ｗａ ｔ ｏｓｅｌｔｅｇ ｌ ｅｔ ｎ 理
ｃ ｉ ． 中 的 “ ｔ ｈｌ” 一 个 陌 生 词 组 ， 因 之 一 是 之 前 没 应 指 导 学 生 做 好 阅 读 前 的 导 人 工 作 ， 激 活 。 ｈｌ 旬 ｄ ｗｉ ｃ ｉ 是 ｈ ｄ 原 即
冠词 ， 只要 联 系 上 下 文 细 心 思 索 ， 会 了 解 到 是 “ 孕 ”的 但 就 怀
不 同 的 生 活 经 历 ， 使 是 同 一 年 级 的 学 生 也 由 于 学 习 的 方 法 和 即
一
那样 的 问题 ，理 解教 材 ，练 ” 为 了巩 固和运 用 知识 。 “ 是 Ａ 、 人 … 感 知 教 材 。 这 是 知 识 的 输 入 阶 段 ． 生 的 学 习 导 学 １ 忽视 了培 养根 据上 下文 线 索猜 测词 义 的能 力 有 的学生 一遇 到句 子 中有 生词 或 陌 生 词 组 ， 急不 可 待 在 主 要 是 掌 握 书 本 知 识 ， 种 知 识 对 学 生 来 说 是 他 人 实 践 经 验 的 就 这 翻字 典 ， 这看来 好像 很认 真 很勤 奋 ， 实这 是 一 种 “ 奋 ” 懒 总结 ， 了理解 和 掌握 这 种知 识 ， 其 勤 的“ 为 学生 必 须 有感 性 认 识作 基 础 。
浅谈高考英语阅读说明文及议论文的解题方略
教研园地JIAO YAN YUAN DI 浅谈高考英语阅读说明文及议论文的解题方略武鹏相甘肃省白银市靖远县第一中学 （甘肃省白银市 730600）摘 要：阅读作为英语教学的重点部分，在高考中更是得以体现，其所占比分值亦是相对较高，从近年来的高考试卷中不难看出，阅读题目的篇幅基本在4-5篇左右，可见阅读理解的重要性。
本文将以其中的说明文以及议论文为主要阐述对象，针对这两种阅读文的高考题型的解题方案进行分析，以促进学生得以掌握解题的技巧。
关键词：高考英语 英语阅读 说明文 议论文 解题方略英语阅读题型形式各样，考察的范围亦是相对较广，在文章体裁形式上，也并不唯一，这就对于学生的学习理解是否完全掌握有了精准的测评。
而在英语阅读的学习过程当中，亦是存在着解题方式不当、时间不够用等各种外界因素，导致成绩结果与学生实际水平不符的现象，这就需要教师针对解题策略展开培育，以促使学生得以有效的 答题。
1 命题规律以及文章形式1.1 说明文在英语阅读的说明文阅读题材中，通常是以介绍具体的一件事物或是事件所存在的现象等等，在描写人物方面相对较少。
其描述的对象范围主要是以时间点、背景以及未来的影响作用等为主要方向。
因而其题目内容的设计具有一定的复杂性，需要通过仔细阅读文章从而获取答案，在此过程中，则可依据题目的次序，分别找出题目与文中相符的段落内容以解题。
说明文的体裁形式一般分为三大模块，分别为说明的对象、经过以及总结，因而对于此类文章的考察重点则是学生对于文章中信息的获取与理解、准确的总结归纳等方面的能力。
这就要求学生对于说明文的各个层面角度加以掌握，明晰所述对象的特点特征[1]。
1.2 议论文议论文的体裁形式具有较为显著的特征性，其结构也主要是以三个方面所展开，即论点、论据和结论。
通常情况下，文章是以具体的现象作为文章的开端，进而据此提出相应的论点，进而在论点的基础上展开论据，最后作以总结。
其中，论点内容又可分为两种，一种为只有两个论点，这种形式的论点基本是以相互对立的形式所体现，一般情况下，作者会在文中结尾处表述自己所赞同的观点；另一种则为两种以上的论点形式，而这种多个论点一并出现的文章，通常是并列的形式所体现，进而在论据中表述各个论点的优势与劣势作用，这种类型的议论文，作者一般并未直接阐述其观点所指。
高中英语阅读教学策略论文
高中英语阅读教学策略的思考摘要：英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言而喻。
英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何加强高中英语阅读教学呢？本文提出可以从提高阅读兴趣，增加阅读量，整体把握阅读内容，培养学生综合运用语言的能力等几方面来进行。
关键词：高中英语阅读教学策略目前，我们进入了信息时代。
教学既要传播信息，又要培养学生摄取信息和处理信息的能力，而高中英语阅读教学的目的就在于此。
因此，提高学生的阅读理解能力很重要，也很必要。
如何提高学生的阅读能力呢？一、提高阅读兴趣在阅读课文之前，教师可以组织学生围绕文章涉及的背景知识等开展活动，以激活学生已有的背景知识，学生对所阅读材料的熟悉程度是决定对阅读材料理解程度的重要因素之一。
教师在该阶段可以适当处理文章中的一些语言知识，如教学生一些新的单词、短语或句型，为后续的阅读活动打下基础。
也可以展开讨论，在讨论过程中师生之间和生生之间可以互相填补信息差，学生可以更好地重建完整的背景知识。
课堂教学形式的丰富在一定程度上需要教师充分利用新教材的特点，新教材所凸显出来较明显的时代性以及丰富的教材内容都在一定程度上迎合了学生的心理特点和兴趣所在。
教师在结合教材这些特点基础上，可以充分运用多种方法组织教学。
如采用提问式、谈话式、讨论式教学法等。
阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题，启发学生回答，教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言阅读中来，从而提高学生的阅读兴趣。
二、增加阅读量高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读及日常生活中的信息性阅读等几种形式。
学习性阅读就是学生学习怎样阅读，从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始，进行浅显阅读。
学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，因此，选材要广泛，文字水平要略高于学生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告及旅游景点介绍等。
高中英语阅读教学策略论文
高中英语阅读教学策略摘要:高中英语作为高考中的主科目之一,高三学生要想在高考中取得成功,学好英语是十分重要的。
培养学生的英语阅读能力不仅能提高他们运用英语的能力,也是高考英语中的一项重要内容。
那么,教师怎样才能提高英语教学的实效性,更好地提升学生英语阅读能力,是一个很重要的课题。
关键词:高中英语;阅读教学;策略中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)02-00-193-01高中英语教学主要从听说读写四方面进行训练,旨在培养学生灵活运用英语的能力。
其中,阅读能力的培养在高中英语教学中成为主要的构成部分,在高考试卷中占有极高的分值。
因此,英语阅读教学也逐渐受到大家的重视。
面对教学中遇到的各种难题,高中英语教师需要积极探索新的教学思路、新的教学方法,构建科学、合理、有效的教学机制才能真正意义上实现提升高中英语阅读教学的实效性。
一、高中英语阅读教学现状随着新课改的实施,英语教学也更多地从单纯教授知识转到培养学生运用英语能力上来。
虽然教学工作取得了长足的进展,但还是存在不少的问题。
过多的以教师为中心,以单词、语法作为教学重点,留给学生自我学习的空间不足。
教学模式比较单一,阅读材料陈旧等。
教师常常以一些看似简单的师生互动向学生进行知识灌输。
二、改变高中英语阅读教学的有效对策1、确立学生的主体地位,注意因材施教教育是以学生为根本的,他们是教育的主体。
因此,要把激发学生的主体意识为教学宗旨,让他们成为学习的主人。
在阅读教学过程中,英语教师要注意到每个学生的长处和短处,因人施教,开展多方面、多层次的教学工作。
这样,才能充分地调动起每个学生的学习兴趣,满足他们的学习需求,促进教学工作的整体提高。
具体可以从以下四方面开展:(1)仔细观察各个高中生,全面了解他们的情况,设计出科学、有效的教学方案。
(2)根据高中生的不同类型、不同层次为他们挑选相应的阅读材料,从而使整个阅读教学呈综合式发展。
高中英语阅读教学中存在的问题及对策
高中英语阅读教学中存在的问题及对策浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策引言：英语阅读是英语学习中非常重要的一部分，对于学生的语言理解、语言运用、跨文化交际能力等方面都有着重大影响。
然而，在高中英语阅读教学中，仍然存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，旨在提高高中英语阅读教学效果。
问题一：词汇量不足在高中英语阅读教学中，词汇量不足是一个普遍存在的问题。
学生的主要难点是识别和理解课文中的生词和固定搭配，无法准确把握文章的含义。
对策一：词汇扩展习题老师可以设计一些词汇扩展习题，帮助学生扩展词汇量。
例如，选择正确的同义词或反义词填空，或者让学生总结生词的搭配方法与常见用法。
这样可以提高学生对词汇的理解和运用能力。
对策二：多读多写学生应多读一些英文原版书籍、新闻或杂志，并进行笔记和摘录。
同时，要鼓励学生写日记或文章，尽量使用他们所学的词汇和句型。
问题二：理解能力不足学生在高中阶段往往无法准确地理解长篇文章的主旨和细节，容易陷入“理解误区”。
对策一：前期知识铺垫在阅读课前，老师可以对课文的主题进行简要介绍，并提前给学生提供相关背景知识。
同时，要鼓励学生通过讨论或问题引导，引发学生的思考和好奇心，为阅读创造合适的条件。
对策二：教授阅读策略老师可以教授一些实用的阅读策略，例如预测问题、寻找关键词、注重上下文等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章，并提高他们的阅读速度和准确性。
问题三：阅读习惯不良学生往往习惯于仓促阅读，缺乏对于阅读材料的细致分析和理解。
对策一：读前思考在阅读前，鼓励学生通过浏览标题、字数、图表等，预测文章的内容，提高他们的阅读兴趣。
同时，可以给学生一些封闭而有趣的问题，激发他们的思考。
对策二：读后讨论学生在阅读完一篇文章后，可以进行课堂讨论或小组讨论，分享自己的理解和观点。
通过与同学的互动，可以提高学生对文章的理解深度和准确性。
问题四：缺乏阅读材料多样性许多学校的英语阅读材料过于单一，缺乏多样性和实际性，无法激发学生的阅读兴趣和动力。
高中英语阅读课教学策略
高中英语阅读课教学策略高中英语（sefc）阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读教学策略，以求不同阅读教学目标的实现。
1.在导入阶段充分调动学生阅读积极性1.1在导入阶段借助多媒体，用图片、动画、音乐、电影等形式调动激发学生对阅读材料的兴趣。
例如在人教版sbⅱunit10underthevolcano课文阅读前，老师可以播放有关火山形成和爆发的音像材料，这样既增加学生的感性知识，又极大地激发了学生学习课文的兴趣。
1.2就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。
让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。
例如人教版sbⅱunit4agardenofpoems时，我让学生分两个组分头查找国内和国外著名的诗歌，在课前用dutyreport的形式给大家背诵或朗诵出来，这样极大地激发了他们对诗歌的兴趣，也激发了他们对诗人和诗歌历史的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生只有对即将阅读的材料感兴趣了，阅读课才能顺利上下去。
2.课堂阅读教学的调控策略2.1转变观念，正视教师角色。
学生是学习过程的主人，教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动。
教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感觉和活动为基础。
学生是教学活动的中心，教师应采取引导和促进相结合的教学策略。
2.2加强阅读技能培养的教学。
阅读技能是通过反复的练习而获得的能够顺利完成阅读任务的智力活动的方式，以及近乎于自动化的眼动方式。
技能阅读教学要从重视知识传播转移到重视技能培养。
中学英语教学的目的侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好基础。
有效的阅读活动是培养个性，发展智力的活动。
新课标下的高中英语阅读教学
新课标下的高中英语阅读教学随着教育改革的深入推进，新课标下的高中英语阅读教学相比传统教学模式发生了许多变化。
新课标下的英语阅读教学更加重视培养学生的阅读能力，注重培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
新课标下的高中英语阅读教学提倡以学生为主体，强调学生的主动性和自主学习能力，促进学生全面发展。
本文将从新课标下高中英语阅读教学的目标、教学策略以及教学评价等方面进行浅谈。
新课标下的高中英语阅读教学目标主要包括促进学生语言能力的提高、培养学生的阅读能力以及培养学生的自主学习能力。
首先，通过阅读教学，高中生的语言水平得到了提高。
在传统的英语教学中，学生往往只重视语法和单词的记忆，而忽视了语言的实际运用。
新课标下的阅读教学注重培养学生的阅读技巧和阅读习惯，让学生通过不断的阅读锻炼，提高自己的语言能力。
其次，通过阅读教学，高中生的阅读能力得到了提高。
新课标下的阅读教学强调提升学生的阅读能力，培养学生快速获取信息的能力以及理解和运用信息的能力。
此外，新课标下的阅读教学还注重培养学生的自主学习能力。
学生需要通过自主阅读和自主学习来提高阅读能力，培养自己的学习兴趣和学习习惯。
在新课标下的高中英语阅读教学中，教师需要采取一些合适的教学策略来帮助学生提高阅读能力。
首先，教师需要为学生提供大量的阅读材料，丰富学生的阅读内容。
阅读材料可以包括课本上的文章、教外文章以及各种文学作品。
其次，教师需要引导学生正确的阅读方法和技巧。
阅读方法包括快速浏览、扫读、细读和查读等。
教师可以通过示范和练习等形式来引导学生正确运用这些阅读方法和技巧。
此外，教师还需注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过精选阅读材料、设计趣味性的阅读任务以及与学生的交流互动等方式来激发学生的阅读兴趣。
最后，教师需要建立相应的评价机制，对学生的阅读能力进行评价和反馈。
可以通过阅读测试、阅读报告和口头评价等方式来评价学生的阅读能力，帮助学生发现不足并加以改进。
最后，新课标下的高中英语阅读教学还需注重教学评价。
如何开展高中英语阅读教学的思路和方法
浅析如何开展高中英语阅读教学的思路和方法摘要：英语阅读理解能力是高中英语教学培养的重点，如何在课堂有限的时间内指导学生学生进行有效阅读，帮助学生改进阅读策略、掌握阅读技巧是我们要研究的，最终的目的是要促进和提高学生英语实际应用能力。
关键词：课文阅读；误区；阅读理解能力；提高一、课文阅读教学的误区在过去，基础教育阶段的英语课文阅读教学以学习语言知识为主。
阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇。
结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则认为阅读就是熟记单词、语言点、弄清每句话的语法结构。
（刘道义，2000）后来，英语教学大纲强调课文首先要作为一个整体来教。
课文阅读教学要侧重培养学生的阅读理解能力，教师的课文阅读教学重点从此由重语言知识的讲授转到重文章整体意义的理解。
教学重点放在学生对课文整体意义的理解及做相配套的阅读理解题上。
教师的课文阅读教学重视了学生英语阅读交际能力的培养，但仍然忽略了对其听、说、写三种交际能力的培养，似乎这些交际能力只能在平时的专门口语听说课中和专门的写作课中才能培养。
其实不然，教师在平时的英语课文阅读教学中，如果选用良好的阅读教学策略，同样可以全面培养学生的听、说、读、写四种交际能力。
二、目前导致高中生阅读理解能力差的原因（一）学生阅读的兴趣低，动力不足教师应选择恰当的阅读材料，不能让学生见啥读啥，教师应依据实际情况对阅读材料进行认真的筛选并培养学生阅读的速度。
在选择材料时应注意以下四点：（1）篇幅长度适中。
高中生学习任务重，时间紧，能用于阅读的时间较少，阅读材料太长不但会耗掉较多的时间，而且容易使学生产生阅读疲劳，从而失去阅读兴趣。
（2）.难易要适当。
阅读材料的生词量一般不得超过3%。
文章太难学生读不懂就会失去信心。
材料的难易度应遵循先易后难，逐步提高的原则。
（3）题材、体裁要新颖多样。
这样不但可以激发学生的阅读兴趣，也可以使他们广泛涉猎多方面的知识，扩大知识面，提高阅读速度。
高中英语阅读教学优化策略
情绪 ， 那样会 适得其反 。要指导学 生养 成训练完毕认 真检查和复 优化英语 阅读 过程。然后让学生进行最后 的综述 ， 促进学 生阅读
核答案的习惯。可以变换印证答案和复核的形式 ， 如组内展示、 班 能力 的提高 。
内展示 、 口头展示 、 书面展示 、 竞赛展示 、 游戏展示 等 ， 增 加探讨和 交流的程序 。检验答案能重新 审视文章 主题 和作 者写作意 图 ， 是 求同思维和求异思维有机结合 与重新运作 的保证 ， 这样 才能释放 学生的情 绪 ， 使学生更有兴趣 。 二、 精选 阅读材料 ， 精编阅读试题
三、 采 用 任务 阅读 方 式
高 中英语 阅读课教 学” 作为工作 的重点 ， 探 索高 中英 语 阅读 教学
的优 化策略。
一
高中英语 阅读 的传统教 学方法 ， 只 注重 阅读效 果 ， 把阅读 理 解答题正确率 当成 阅读 能力的评 判依据 。量化 的阅读考 核方法 ， 体现不 出学生 的英语 阅读 学习过程 ， 不具有科学性 。通过采用 任
、
限时训练 。 提 高阅读速度
上英语 课的 阅读 部分 时应 该进行 限时训 练 。高 考试题 中的 务量 的英语 阅读教学方 法 ， 优 化阅读教 学过程 ， 使学生 能够用 文 向学生清 晰地 “ 阅读理解 ”实际上是要求学生在一个 限定的时间 内完 成一定量 本来表达 阅读 内容 。借 助于任务阅读 的具体要求 ， 的阅读 ， 并 力求 达到最好的理解效果 。限时阅读是有效 提高阅读 展示 英语 阅读 的难点 和重点 ， 使学生在 阅读时 ， 通过任 务阅读形 速度 的重要方法之一 。限时阅读 对于高中三年级 的英语教学更加 成有效 的思维 意识 ， 达到学 习 目标 ， 让学生借助语 言学习 ， 认 知和 有效 ， 在高一 和高二也 可 以做适 当训练 ， 但 到高 中三年级就要 特 感悟阅读 的内容。如在讲解高 中英语 人教版 Ｍａ ｎ ｙ ｍｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ 别注意集 中训练 ， 加大训练强度和 力度 。在限时训 练中除 了要注 时 ， 要求 学生独立完 成 ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｌ 的习题 ， 使学 生深 刻地感知英 语 意精选材料外 ， 还要特别注意不可让学 生过于疲乏甚 至产生敌对 语篇 的内容 。老师布置探究性 的思考题 目， 让学生进行思考解答 ，
高中英语阅读教学策略
浅谈高中英语阅读教学策略在高考题型中,阅读题型的分值要占英语学科总分的三分之一。
在阅读上有没有优势是学生能否取得好成绩的关键所在。
因而在高中,尤其是在高三英语教学中,阅读教学是重中之重,其效率的高低在很大程度上决定着整个高中教学的成败。
所以说, 如何提高学生的阅读能力是当前高中英语教学的一个重要任务。
那么,如何更好地开展高中英语阅读教学呢?下面是我的一些理解和看法,与同行探讨。
一、了解高考阅读理解题的命题趋势首先，近几年的高考英语试卷把考生对语篇的领悟能力作为检测的重点和基本点，着重检测考生对语篇的整体把握,侧重考察考生根据语境进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题的能力。
其次，选材更趋多样化、现代化和生活化,注重突出语言与文化相结合的特点。
另外，阅读材料更趋于“原汁原味”。
近几年,高考阅读材料基本保留了其原有的语言风格:文章的展开不再是平铺直叙,而是兼有倒叙、插叙等多种方式,阅读材料的文化含量加大,使文章的风格更具有英语语言的特点,文章的遣词造句趋于地道。
因此,许多考生读起来感到“文”、“涩”,常常反复阅读几次才能读懂。
二、精心选择阅读材料阅读材料的选定是高质量完成高中英语阅读教学任务的前提。
为适应高考形势,达到良好的阅读教学效果,应着重考虑以下几个方面来选取材料:首先，根据大纲要求,难易适中,由浅入深。
学生一入高中,在阅读上也要做好初、高中的衔接,让学生先接触一些倾向于符合初中教学大纲的阅读材料,再逐步加入一些篇幅稍长、难度稍大的阅读材料;学生进入高二年级后,随着难度和词汇量的增加,可适当引入部分高考题,并在力度,在文字材料的选取上要逐步达到考纲要求的最大限度。
其次，阅读材料要趋于“原汁原味”。
材料的选取也可以不拘泥于只是选择带有阅读理解题的材料,可以充分利用英文报刊和英文原著。
在里面可以发现更多能体现这一要求的阅读材料,可以根据学生的实际情况灵活选用。
再者，学生教材本身也是很好的阅读材料,应当充分利用。