机电工程专业“3+2”中高职衔接课程体系建设
机电工程专业“3+2”中高职衔接课程体系建设
作者：白艳玲高宏屹李理
来源：《现代交际》2019年第18期
摘要：中高职衔接是现代职教体系建设的重要环节，对于促进职教体系健康发展具有重要意义。
而中高职贯通，核心目的是人才培养，关键是课程设置。
要从区域技能需求入手，明确中高职机电工程专业各自技术能力目标，形成人才培养目标上的层次衔接关系。
建立以项目化教学为主体的学分银行，“因材因地”施教，构建灵活高效、贴近实际的中高职机电工程专业一体化课程体系，可有效解决课程设置重复和所学知识偏离区域技能需求等问题。
关键词：中高职衔接学分银行项目化教学教学改革
中图分类号：G712 ;文献标识码：A ;文章编号：1009—5349（2019）18—0017—02
中高职衔接，是保障培养高质量技术型人才的前提条件，其核心内容是课程体系建设。
近年来，中高职课程研究正在由单纯的注重各自关切、着力提升自身综合水平，向二者纵深融合式教学课程改革方向发展，中高职衔接课程体系的建设已步入快车道，正成为各方关注的热点问题，同时也存在着一定的现实问题。
一、现存问题分析
1.中职学生文化基础薄弱
中职学生文化基础薄弱，直接影响了其在高职阶段文化基础课和专业技能课的学习教学理论指出，基础知识的学习，是学习者提升自身学习层次的必要条件。
基础学力的组成要素为基础知识、理解能力、技术能力。
因此，，只有具备基础知识、基本的理解力和技术能力的中职学生，才能无障碍地接受高等职业教育。
通过分析机电工程专业中职课程教学计划后发现，由于过于强调技术能力培养，公共基础课程课时被明显缩减。
导致文化基础已经很薄弱的中职学生的文化基础不升反降，甚至出现厌学情绪。
使得专业教学中涉及数学、英语等基础知识较多的课程，学生学得慢、老师教得累的现象非常普遍。
2.专业课程体系标准不统一
专业课程体系标准不统一，造成中高职课程设置缺乏连续性和贯通性。
根据《教育过程》中提出的螺旋式课程理论，中高职职业教育衔接应在统一的专业课程体系下制定，拥有统一的标准。
通过对吉林省内机电工程专业中高职课程设置的调查发现，中高职课程设置连续性和贯
通性问题严重：中职阶段开设的课程，在高职阶段没有对应的提高课程;同时，在高职阶段开设的课程，中职阶段没有相关课程。
这种情况直接导致了中职阶段所学的某些知识到高职阶段戛然而止，一些高职课程由于学生没有基础，很难正常进行。
前者，影响了学生的学习信心;后者，教师在授课时需要花费一定的课时回补中职阶段相关知识点，直接影响了教学进度和教学效果。
3.专业课程教学中高职阶段区分不清
专业课程教学中高职阶段区分不清，重复教学现象严重，缺少层次和提升。
根据《教学过程》中提出的螺旋式课程理论，中高职衔接课程体系建立时，既要遵循课程的连续和贯通性，又要保证课程的层次和发展性。
但目前机电工程专业课程的设置，教学内容重复的现象屡见不鲜，如中职阶段学习过的内容，到高职阶段还要再学一遍。
重复教学，不但没能巩固中职学生对相关知识点的掌握，反而由于先入为主的原因，学生出现了学习疲劳，学习情绪低落，学习信心不足等问题。
二、“学分银行”应用与探索
所谓“学分银行”是一种模拟或借鉴银行的功能特点，使学生能够自由选择学习内容、学习时间、学习地点的开放、灵活教学管理模式。
中高职教育是针对区域技能需求的人才培养教育模式，即需要根据区域经济发展的变化而进行灵活调整。
由于中高职学生的培养目标是高素质技能型人才，是区域经济发展的推动力和主力军，在区域经济高速发展的背景下，人才短缺现象屡有发生。
因此，在中高職教育教学中，时常会出现非计划性的顶岗实习，技术培训等活动。
一方面，为了保证教学学时充分;另一方面，为了保证区域经济稳定持续发展。
引入“学分银行”模式在中高职教育教学中势在必行，“学分银行”模式可以充分地发挥其开放性、灵活性、规范性的特征，“因材因地”施教，既可以培养出满足学分标准的合格的技能型人才，更可以培养出一专多能的优秀的技能人才。
三、项目化教学在中高职教学中应用的探索
项目化教学法是一种“行为导向”教学法，是师生为共同完成一个完整的项目而开展相应的教学活动，可以有效培养学生的实践动手能力、团队协作能力、创造能力，有效提高学生的自主学习兴趣，营造出整体班级的“工厂式”学习气氛。
项目化教学可以有效地解决中高职学生因基础知识薄弱导致的厌学畏难情绪，根据项目的难易程度循序渐进展开教学，从根本上解决中高职教学中衔接不畅的问题。
四、“学分银行”和“项目化教学”相结合
首先，依据区域技能需求，同区域内企业机电工程专业人员在沟通后共同制定教学项目，项目体系循序渐进，中高职教学层次分明项目中涵盖各年级所学专业的基础理论和专业基础技能知识点，并按照权重计算课程学分，对接学分银行。
例如：“XX工厂通风控制系统”项目，包含计算机基础（word编写项目书，excel绘制材料单表格），CAD制图（项目原理图和组装图绘制），电工基础（控制柜，风机接线安装），PLC应用技术（通风控制系统程序设计），组态控制技术（通风控制系统操作界面设计）等。
根据项目评分标准按照权重比例计入相关科目学分银行。
其次，增加文化基础在教学计划中的学分占比，同时充分发挥“学分银行”的灵活性，将文化基础相关的比赛、培训、证书等划入“学分银行”学分转换机制内。
一方面，调动学生对文化基础课程的积极性。
另一方面，增加了除课堂学习以外的文化基础学习渠道。
进而有效提升学生的文化基础知识水平，为更好地学习专业理论，提升专业技能创造条件。
最后，实施“3+2”的中高职衔接教学模式。
“3+2”的前三年是中职教育阶段，其中前两年为中职教学阶段，中职的最后一年为中高职的衔接过度阶段;“学分银行”中中职学分未达标的学生，留在中职继续学习一年，以达到企业对中职学生的上岗要求，完成高职继续学习的知识积累。
学分累计达到标准的学生，进入最后一年的中高职衔接课程学习。
通过将“学分银行”和“项目化教学”的结合，充分发挥了“学分银行”的灵活性和开放性，“项目化教学”的系统性和实践性，解决了教学内容的重复和不连贯的问题，基础文化知识学时不足现象;通过“3+2”的时间设置，解决了中高职衔接没有过度期的尴尬。
以“学分银行”+“项目化教学”为基础的中高职“3+2”课程体系建设，在机电工程专业充分实践后，针对中高职不同专业特点进行修改完善，从而全面推广实施。
参考文献：
[1]莫运佳.学分制制度文化与制度建设策略[M].南宁：广西科学技术出版社，2007：9.
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[5]王楠.欧洲学分转换系统及其对我国学分制的启示[J].当代教育科学，20l0（3）.
[6]庄典洲.构建普通高校内部多类型相衔接的成人教育体系[J].教育学术月刊，2009（11）.
责任编辑：于蕾。
高职机电一体化专业教学改革浅探
２ 机电一体化专业教 学改革方 案
２ ． １ 根据市场需求进行专业开发建设 专业开发和建设是学校教学特色建 设的核 心内容 ． 体 现了学校的 办学思路 。 专业开发和建设必须结合市场需求 的变化 ． 主动适应区域 、 行业经济 和社会发展 的需要 ． 根据 学校的办学条件 ． 有针对性地 调整 和设置专业。要根据市场需求 与专业设 置情况 ． 建立 以重 点专业 为龙 头、 相关专业为支撑的专业 群 ， 辐射服务 面向的区域 、 行业 、 企业 ， 增强 学生的就业能力。 机 电一体化技术专业 同样需要结合区域 、 行业 、 企业 的需求 ． 开展专业建设 和开发 ２ ． ２ 以就业为导向 ． 建设 双师型师 资队伍 师资队伍建设 师资是 实现培 养 目标 和培养计划 的关键 ． 建设 一支 专兼 职结合 、 结构合 理的． 具有较 高教学水平和较丰 富工程实践 经验 ． 较 高工程 素质的双师型教 师是高 职教育教学改革 的中心环节 机电一 体 化专业的教育是 以就业 为导 向的． 为了提高办学质 量 ． 提升学 生的 职业 技能 ． 增 强学生 的就业竞争力 ． 必须重视双师型师资队伍的建设。 机电一体化专业 的教师 ． 尤其是专业 课的教师 ． 除了要具有 电子 技术 与计 算机应用基础 、 机 械设计与制造 、 信息技术 与控制等三个方 面 的理论学术水平外 ， 还应具有较为丰富 的机电设备 、 机 电产 品、 机电 体化系统等动手操作能力 为加强机 电一体化专业的双师型师资队伍建议 ．应多措并举 ： 首 先学校可 以在政策上更加宽松 ． 鼓励并支持更多的在职教师提高 学历
一
专 门人 才
ห้องสมุดไป่ตู้
１ 机 电一 体 化 专 业教 学 改革 的 目标
发展高职 教育 须做到 ： 一要 ， 满足社会对人 才的需求 ： 二要 ， 满足 学 生充分 就业的需求 ： 三要 ， 满足高职人才 培养 目标 以及 高职院校 自 我发展 的需求 。机 电一体化专业教学改革也必须以这个标准来推进 。 社会需求 与就业 岗位决 定了高职机 电一体 化专业培养人 才的基 本方 向 ． 基于此 ． 并根据机 电一体化专业各 岗位的要求确定 培养 目标 与课程设置 。 运用教育现代化观念深化教育思想 ， 改革课程体系 、 教学 内容 、 教学方法和评估体系 。按照精心设计、 整体优 化的原则 ， 抓好教 学文件 、 教材建设 、 师资 队伍建设和实验实习设施与基 地的建设 。 机 电一体 化专业 应培养德 、 智、 体、 美、 劳全 面发展 ， 热爱 祖国 ， 热 爱本 职岗位 ， 具有不断追求新知识 、 独立思考 、 勇于创新 、 踏实苦干 的 精神 ．掌握基本文化科学知识和机电一体化专 业必 需的基本理论 、 基 本技能 ． 对现代机 电一体化产品结构调整有较强适应能力的应用型高 级技术人员 、 技艺型操作维护人员 。 与学术 、 工程型人才不 同 ． 高职毕业生从 事生产与技术 管理第一 线工作 ， 以技能操作 、 技术管理 岗位为主 ， 属技 能型人才 ， 机电一体化 专业培养 的也正是 比较全 面掌握机 电一体 化具 体操作和 管理 的技能 型人才 ．他们将在生产劳动和技术管理的过程 中施 展 自己所学知识 ． 并在实践 中提升个人能力和素质 ． 向高技能型人 才发展 高职机 电一体化专业教 学改革的须积极探 索高等职业教 育的有 效办学体 制 ． 加强校企合作关 系 ． 通过让学 生参 与机 电一体化 生产线 的具体操 作和实践 ． 不断总结经 验 ． 不断完善机 电一体化专业 教学的 内容和形 式 ． 促进机电一体化专 业教育现代化进程 ． 努力把机 电一体 化专业办 成特 色鲜明 、 适应地方 经济和社会发展要 求 的、 在 同类 教育 中具有带头作用的示范专业
浅谈机电一体化技术专业“课岗证赛”融合的课程体系构建
69ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 10专业建设M AJOR编辑 李 真浅谈机电一体化技术专业“课岗证赛”融合的课程体系构建文／杨根莲摘 要：本文介绍了“课岗证赛”融合的课程体系内涵，并就如何构建 “课岗证赛”融合的机电一体化技术专业学习领域课程体系，以适应现代企业对“懂技术、会操作、能创新、善合作”的高素质技术技能型人才的培养要求进行分析阐述。
关键词：课岗证赛 机电一体化 课程体系课 题：本文系安徽省教育厅教学研究项目“基于工作过程的机电一体化技术专业课程标准建设”（项目编号：2015jyxm482）、安徽省教育厅精品资源共享课程项目“机械制图与计算机绘图”（项目编号：2016gxx142）研究成果。
《中国制造2025》提出的制造强国战略，正引领我国从制造业大国向制造业强国转变。
随着高新技术在企业的应用，企业工作生产方式、工作组织形式和管理模式等产生了诸多变化，企业对员工素质提出了更高的要求，这就需要职业教育做出相应的回应和改变。
为培养企业需要的“懂技术、会操作、能创新、善合作”的高素质技术技能型人才，职业教育应从强调传授学生专业知识向注重培养学生综合职业能力转变。
为此，笔者学校大胆改革，打破原有学科课程体系，构建了新的以综合职业能力培养为目标的课程体系。
一、“课岗证赛”融合的课程体系是符合现代企业对技术技能型人才培养要求的课程体系“课岗证赛” 融合是指“课程与岗位对接、课程与职业资格证书融通、课程与技能竞赛融合”。
课程与岗位对接，即课程设置与将来所要从事的专业岗位对接，旨在培养学生具有从事本专业岗位必需的知识和技能；课程与职业资格融通，是指将相关的国家职业资格标准融入课程内容中，学生学完课程，可参加职业资格鉴定并取得证书；课程与技能竞赛融合，是课程内容中引入职业技能大赛的项目，这样既能培养学生的岗位技能，又能提升他们的创新能力和核心竞争力，利于学生的可持续发展。
“课岗证赛”融合的课程体系应基于工作过程构建。
高职院校机电设备维修与管理专业建设机制研究
高职院校机电设备维修与管理专业建设机制研究摘要：以提升专业服务产业发展能力为核心，针对高职院校机电设备维修与管理专业从专业建设基础、专业发展与人才培养目标、专业建设内容、改革措施等方面的建设进行了分析，从而提高专业建设内涵，保证人才培养质量。
关键词：机电设备维修与管理专业培养目标建设内涵培养质量新世纪以来，虽然高等职业教育坚持贴近地方产业，积极主动与行业、企业合作，努力为经济社会发展服务，培养了千余万高素质技能型专门人才。
但是培养应用型人才的高职学校，培养的人才实践能力不强、适应经济第一线的工作技能不足、脱离社会的实际需要。
“十一五”期间，一大批学校和专业的建设成效明显，但是从全国情况看，高等职业学校的整体办学水平尤其是专业建设水平还不能很好地适应推进职业教育改革创新、服务经济社会发展和现代化建设的需要。
因此，高等职业教育必须主动适应社会需求，把改革的重点不断从外延扩张，转向内涵发展提升质量上来。
1 专业发展与人才培养目标1.1 专业发展目标本专业主要面向重庆市汽车、摩托车、装备制造及电子信息产业培养机电设备维修与管理的高端技能型专门人才。
通过推进校企对接、探索系统培养、转变培养方式、强化实践育人、建设专兼结合的专业教学团队、实施第三方评价等举措，提高人才培养质量，提升专业服务产业发展能力，建成高水平的机电设备维修与管理专业人才培养基地。
1.2 人才培养目标培养在制造行业的生产、建设、服务和管理岗位，具有扎实的机电控制理论和方法，了解和掌握各种常用机构和通用机械零件、机械制图与计算机绘图等知识与能力；具有机电设备故障诊断、维修等专业知识及操作技能；具备机电设备安装、调试、管理及自动生产线相关设备的安装、调试、维护等专业知识及操作技能；能适应生产、建设、服务和管理岗位需要的优秀高端技能型专门人才。
2 专业建设内容2.1 创建“产学服务与人力资源”双中心，推进校企对接搭建校企对接平台，建立和完善校企合作运行机制，推进“基于工学结合的模块化递阶式”人才培养模式改革。
高职机电一体化专业精品课程建设的思考
力 ． 应 的配 套 实践 教 学 环节 ， 一 教学 模 块 单 元 相 每
主 干课 程 的内容组 成 对各 个教 学模 块 之 间相互 重
“ 出问题— — 解决 方案— — 得 出结 论 ” 的教 学 思 提
路 ． 激发 学 生 的学 习 积极 性 ． 学 生 不 仅具 备 相 应 使 的专业 知 识 ． 要具 有 发 现 问题 、 决 问题 的 综 合 还 解
学 方法 实验室 管理 网络 化 ． 学生 通过 网上 预约 做 实 验 的 时 间 ． 卡 进 实验 室 做 实 验 ， 师可 实 时 监 刷 教
控 学 生 的实 验情 况 ｆ 验数 据１通 过 局 域 网与 学 生 实 ，
精 品课 程 高职 机 电专 业
部 分 ． 过 对 高 职机 电 一体 化 专 业精 品 课 程 现 状 分 析 ． 出 了机 电 一体 化 专 业精 品课 程 建 设 的 方 法 。 通 提
高 职机 电一体 化专 业精 品课 程 建设 ． 教学 改 是 革 的核 心和重 点 它 以技 术应 用能 力 培养 为主线 ，
笔者 以该 课程 的精 品建 设 为例 ． 对高 职 院校机 电一 体化 专业 精 品课程 建设 进行 研 究和分 析 ， 并提 出了具体 的建 设方 案
（ ） 新 构 建 专 业 课 程 体 系 一 重
因此 ． 媒体 的使 用 要适 度 ． 能 以它代 替 传 统 的 多 不 课 堂教 学模 式 ． 只能作 为教 辅手段 使用 它 ２采 用 “ 发式 ” 学方 法 ． 养学 生综 合 创新 ． 启 教 培
基础 、 械制 造基 础 、 感 器技术 等课 程 ， 在培 养 机 传 均 基础 知识 与 能力 ： 专业 化模 块 主要根 据设 立 的几个
中高职贯通培养“三二”分段衔接研究
2020年第19卷第11期中高职贯通培养“三二”分段衔接研究□王宇邱悦张晓秋【内容摘要】在中高职贯通培养“三二”分段衔接过程中，教学内容不应重复，教学安排应符合理论知识与专业技能循序渐进的原则，中职课程设置以专业基础内容为主，高职课程强调主干技术课程的巩固、侧重实际应用、强化职业技能训练。
本文着重对中高职专业课程衔接的课程设置进行了实践研究，以工程造价专业为例探析了专业平台课程、核心课程、拓展课程、实训课程衔接的课程设置，基于教学资源共享平台，构建出工程造价专业中高职衔接课程体系。
【关键词】工程造价；贯通培养；专业课程；师资共享【基金项目】本文为中国建设教育协会科研课题“中高职贯通培养模式下构建专业教学体系的研究”阶段性成果。
【作者简介】王宇（1983 ），女，黑龙江建筑职业技术学院建设工程管理系副主任，讲师邱悦（1983 ），女，哈尔滨大东集团股份有限公司高级工程师张晓秋（1971 ），女，哈尔滨职业技术学院讲师“3+2”模式是指中职学校与高职院校以“两校协同，两段衔接，两层‘直通’”方式联合培养完成职业教育，前三年学生在中职学校进行学习、管理，学习成绩合格后，直接进入高职院校的相应专业继续学习，成绩合格后授予高等职业教育毕业证书。
通过研究高职院校的三二分段贯通培养方案和相关文献，发现由于人才培养方案需要合作的院校联合设计，教学安排需要合作院校共同商定，如果这种合作不能有效执行，可能存在课程设置有重复、课程开设学期和课时分配不合理、中职阶段课程设置无法满足升入高职学习的要求，高职院校对前三年的教学参与度不够等方面的现象。
贯通培养需要课程框架结构、课程目标、教学内容有机衔接，师资也是关键，目前多数的中职学校存在专业课教师资源和教学资源严重不足的情况，个别学校任课教师是由其他专业转型过来的，专业知识水平和技能未能达到应有的教学水平；或者存在一个教师教授多门课程；甚至部分中职学校根据教师专业情况调整教学内容的现象，专业教师的师资力量的差异，也会造成贯通培养不能有效的衔接，影响了教学效果，使贯通培养失去分段培养的意义，使实际效果大打折扣。
高职院校工科专业群实践教学体系的构建
高职院校工科专业群实践教学体系的构建摘要：实践教学是培养高职学生工程思维、工程实践能力和创新意识的重要环节。
本文以无锡商业职业技术学院智能装备专业群为例，通过剖析新冠疫情情况下智能装备专业群实践教学存在实践教学排课混乱、缺乏逻辑，培养目标调整过慢，课程衔接不到位等问题，结合智能装备专业群培养目标，重构了专业群实践教学目标体系和项目体系，优化实践教学模式、强化“双师型”教师培养、加强智慧化新型实训室建设等，为疫情后实践教学高效开展提高保障。
关键词：智能装备；实践教学；目标体系中图分类号：G642．0 文献标志码：B实践教学是高职院校培养服务生产一线、解决工程实际问题的高素质技术技能人才重要环节。
新冠疫情的爆发打乱了学校的正常教学节奏，线上教学造成实践教学造成较大影响[1]，多位科研工作者针对新冠疫情期间的实践教学进行了研究和解决措施，王文亮等轻化工程专业为例剖析后疫情时代实践教学特点，提出了了“强+弱”实践环节分类培养体系、线上+线下混合式实践教学理念、智能化实践教学平台等 3大模式[2];沈宇弘等针对疫情防控背景下临床实践操作的训练在线教学开展难的问题，构建了“云实践”教学体系[3]；周莹等利用虚拟仿真技术构建了生物制药虚拟仿真系统，解决远程教学问题[4]。
本文以无锡商业职业技术学院智能装备专业群为例，剖析新冠疫情背景下专业群实践教学存在的问题，重构专业群实践教学目标体系和项目体系，并提出了改进措施，以适应疫情结束后实践教学的高效开展，这对同类专业（专业群）实践教学体系优化具有一定的借鉴意义。
一、智能装备专业群实践教学存在的问题无锡商业职业技术学院智能装备专业群是以机电一体化技术专业为主体，工业机器人技术专业和建筑智能化工程专业为引擎构建“一体两翼”专业群。
近几年疫情影响到专业群实践教学的正常排课、实践教学的有效开展，出现实践教学排课混乱、人才培养质量跟不上技术发展需求、实践课程衔接不合理等问题。
中高职教育无缝衔接的实践与研究
中高职教育无缝衔接的实践与研究摘要：高等职业教育是为我国经济发展培养高端技能型人才的重要方式，为我国的经济发展起到了巨大的推动作用。
在实现中职教育与高职教育的无缝衔接方面，辽宁机电职业技术学院做出了积极努力的探索，在与产业对接，统筹专业设置，实现人才培养目标和教学模式的衔接，以及课程体系和教学内容的衔接方面走出了一条适合自己的发展道路。
关键词：中高职教育无缝衔接实践高等职业教育是为我国经济发展培养高端技能型人才的重要方式，为我国的经济发展起到了巨大的推动作用。
高职学生入学的途径有几种方式，其中有一种方式就是中职学生通过中高职学校的联合办学，在完成中职教育后，升入高职学校进一步深造。
这种方式为初中毕业生能就读高等职业院校提供了更多的机会，有利于充分利用中高职的教育资源，改变了单一的人才培养模式，为我国的经济建设培养了更多的高质量的高端技能型人才。
在实现中职教育与高职教育的无缝衔接方面，辽宁机电职业技术学院做出了积极努力的探索。
一、与产业对接，统筹专业设置专业建设是职业院校的“生命工程”，是强化办学特色和优势的重要手段。
专业衔接是中高职衔接的前提条件，高职的专业设置是中职专业设置的纵向延伸和横向拓宽。
依托区域经济及辽宁（丹东）仪器仪表产业基地的建设与发展，学院坚持“依托行业，服务行业，融入行业，引领行业”的办学方向，以就业为导向、以市场需求为目标，着力打造职教品牌，充分发挥自身的专业优势，不断提升职业教育服务经济社会发展的功能。
围绕产业发展对仪器仪表生产、检验鉴定与应用等岗位的需求，统筹了仪器仪表类专业设置，形成了十大专业群。
指导合作办学的中职学校对专业设置进行了调整，保证了其专业设置与学院的统一性。
中高职专业的规范化，促进了中高职课程的有效衔接，并建立了中高职专业的衔接机制和动态调整预警机制。
二、实现人才培养目标和教学模式的衔接中高职的培养目标是反映其教育本质特征的两个不同方面，都具有职业性、实用性和技能性的特点，都主要依据行业的职业岗位要求及相应规范确定。
“三教改革”视域下职业院校专业教材设计与开发的路径研究
教师、教法与教材（三教）始终贯穿人才培养全过程，三者间既相互依存又互相融合，共同构成了职业教育人才培养与评价的逻辑闭环。
“三教改革”的提出直接回答了职业教育“谁来教”“怎么教”“教什么”的问题，是实现职业教育高质量发展的重要基础，是培养学生职业技能、就业能力、继续学习能力以及职业道德的重要载体，是新时代职业教育改革发展的风向标。
作为课程与教学内容改革创新的重要载体，“教材”是具体解决职业教育教师“教什么”和学生“学什么”的有效抓手。
专业教材的质量、吸引力与呈现形式的好坏，不仅影响职业院校学生职业能力与综合素养的提高，而且直接影响学生的人生观、世界观与价值观的养成。
1“三教改革”职业院校专业教材改革的现实意义教育部高教司吴岩司长曾说过：“教学改革改到深处是课程，改到痛处是教师，改到实处是教材，没有这样的高质量教材，就算有一个好的专业、好的学科、好的老师，也很难把一个人培养成高水平人才”。
职业院校专业教材是实施职业教育专业技能培养的重要载体，教材的建设与专业人才培养目标、专业教学内容及手段方法等紧密相连，对于技能人才培养的改革具有重要推动作用。
《国家职业教育改革实施方案》对于职业教育教学改革提出明确要求：职业院校应坚持知行合一、工学结合。
该方案明确提出要建设校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材，并配套开发信息化资源。
每3年修订1次教材，对专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时进行动态更新[1]。
鼓励职业院校与行业企业探索“双主编制”，及时吸收行业发展新知识、新技术、新工艺、新方法，编写精品教材。
2“三教改革”职业院校专业教材的主要问题专业教材是职业教育专业课程教学的核心教学资料，与基础课程不同，专业教材是根据不同专业、不同教师、不同学生、不同需要选择的。
职业教育专业教师通过运用专业教材不仅要传递知识还要传授技能。
然而大多数职业院校所使用的教材却跟不上产业与技术发展的需要，教材内容与企业生产实际脱节，呈现形式单一，与数字资源不能有效融合。
基于1+X证书制度下高职机电一体化课程建设
专业学历证书的基础上，进一步获得的与专业相关的 若 干技 术技 能 等 级 证书，可以说“X”是 对“1”的补充 和强化，是为了满足企业相关岗位具体实际需求而进 行的专业知识的学习和提高，这就需要高职院校方面 充分了解 企 业 需 求，在 保证 学 生获 得“1”的 前 提下进 行“ X”证 书的 获 得 [ 2 -3]。针对高 职 几 点一 体 化 专业 教 学 涉及的 技 术领域，对照已发布的“X”证书标准 进 行 筛 选，假 设 学 生 最 终 获得的“X”证 书 级 别为中级，高 职 机电一 体 化 专业 关于“ X”证 书的 标准 有 如下几 个 方面：（1）工业机 器人 技 术 应 用，其 对 应 的 证 书 标 准 是 对工业机 器人可以进 行操 作与运 维，主 要是 对 机 器 人的安装、调试、编程（在线编程和离线编程）、系统 维护以及故障诊断与处理；（2）自动化装备技术应用， “X”标准为运动控制系统开发与应用，包括自动化装 备 的 调 试、系统 维 护及 应 用等；（3）机电 装 备 技 术 应 用，“X”标准为轨 道 交 通电气设备 装调，包 括 轨 道 装 备电器 控制 设 计、安装、改 造、调 试以及 维 护等；（4） 智能制造技术应用，“X”标准为工业互联网的实施与 运 维，要求 掌 握 工业云 平台的 调 试 和 维 护、工业 数 据 采集设备部署与联网、工业云平台应用编程与调试等； （5）工业机器人技术应用自动化装备技术应用，“X” 标准为工业机器人集成应用，要求机器人相关技术方
3 1+X证书制度下高职机电一体化课程建设实施 途径 3 .1 明确培养目标，贴近社会需求
高职院校作为我国技术型人才重要培养基地，必 须明确培养目标，以贴近社会实际需求为培养方向，为 国家培养高技能应用型人才，充分发挥高职院校重要 作用[4]。以机电一体化专业为例，对于人才培养目标的 确定，可以通过对机电企业进行实地走访、调查，充分 了解不同企业对机电一体化专业人才的需求标准，了 解现阶段机电企业中主流设备的应用情况和从事相关 专业技 术人 员需要达 到的技 能 要求，具 有针对性 地 进 行 教学，确 保学 生 顺 利获 得 学历 证 书的同时，重 视 学 生“X”技术技能等级证书的获取，根据企业需求和学 生自身兴趣爱好，进行“X”证书方面的相关指导，实现 人才的培养可以充分贴近社会需求，顺利走进企业相 关岗位。 3 . 2 加强教 材 教学的改革，紧跟时代 发展
高职机械制造与自动化专业课程体系构建研究
高职机械制造与自动化专业课程体系构建研究作者：门保全姚国林刘文福马永杰来源：《科教导刊》2013年第25期摘要随着国家经济的快速发展，机械制造业已成为支柱型产业，高职院校机械制造与自动化专业毕业生成为生产一线的紧缺人才，探讨符合社会发展实际的、符合机械制造与自动化专业情况的课程体系，对培养实用型、复合型、工程型机械制造与自动化专业人才具有十分重要意义。
因此，构建出真正符合机械制造与自动化专业所需理论知识与实践技能的课程体系，是笔在所在学校，乃至其他高职院校相关专业所需要迫切解决的问题。
关键词高职院校机械制造课程体系中图分类号：G642 文献标识码：A1 机械制造与自动化专业课程体系现状及存在的主要问题结合课题组成员对省内高职院校机械制造与自动化专业课程设置情况的调查研究，发现机械制造与自动化专业所设置的课程体系与企业对机械制造与自动化人才的需求有明显差距。
一是课程设置与企业需求存在一定差距，毕业生往往需要重新学习半年至一年的时间才能初步适应机械制造类企业的工作需要；二是课程设置模式还是以传统的理论教学方式为主，缺少企业实施人才培养的思路和经验；三是许多高职院校机械制造类专业虽然也建立了与企业的密切合作关系，有些院校也引入了大量的企业资源，但未能进行校企深度融合，不能真正做到工学结合，难以很好地解决学校理论教学与企业实践工作的衔接问题；四是许多高职院校机械制造与自动化专业对学生入学要求较低，因学生理论基础较差，则出现学习能力较低、思路僵化、后劲不足等问题。
2 构建符合机械制造与自动化专业所需理论知识与实践技能的课程体系2.1 校企共建专业建设指导委员会，根据职业岗位所需设置课程体系机械制造与自动化专业实施课程体系改革的前提是做好调查研究工作，正确全面分析本专业职业岗位所需理论知识与实践技能，在此基础上实施课程体系改革。
近年来，课题组所在专业积极探索与周边企业合作模式，主动适应区域产业结构的调整，先后与郑州日产等多家企业合作建立了长效的校外实训实习基地。