组织风格评价量表
教师课堂教学评价与衡量表(量表)
教师课堂教学评价表
评教人:
课题: 学科： 年级: 日期:
教师:
工具1.2
教师课堂教学评价表（等级）
评教人:
课堂教学评价表
教师: 课题: 学科：年级：日期:
工具2.4
课堂教学评价（细表）
课题:
学科：
年级:
日期:
教师:
工具2.5
教师课堂教学评价表（自评）
:
注：优95%，良85%，好75% —般60%
评教人：
工具2.1
学生活动记录与评价表
（课堂学习反思）
工具2.2
本节课的感受调查简表
工具2.3
学生对教师课堂教学评价表
（总评价）
1、 这节课你溶入到教学活动中了吗?
2、 这节课内容你感兴趣吗？
3、 这节课你有收获吗？
4、 这节课你开心吗？
A 是
B 一点点
C 没有
A 非常有兴趣
B 一般
C 没有兴趣
A 收获很大
B 一般
C 没什么收获
A 非常开心
B 开心
C 没感觉
注:。
教学设计评价量表
教学设计评价量表1. 引言教学设计评价量表是一种用于评估教学设计质量的工具。
在教育领域中，教学设计是指教师为实现教学目标而策划和安排各种教学活动的过程。
教学设计评价的目的是为了衡量教学设计的合理性和有效性，为教师提供改进教学的参考意见。
本文将介绍一种基于教学设计的评价量表，该量表包含多个评价指标，用于评估教学设计的各个方面。
该量表的设计目的是为了提供一个结构化的评估工具，帮助教师评估自己的教学设计，并提供改进的方向。
2. 量表结构教学设计评价量表包含以下几个方面的评价指标：2.1 教学目标•清晰度：教学目标是否清晰明确，学生是否能够理解和接受。
•相关性：教学目标是否与教学内容、学生需求以及教学环境相适应。
•可衡量性：教学目标是否可以用明确的标准进行评估和验证。
2.2 教学内容•知识点覆盖：教学内容是否全面覆盖了所需的知识点。
•内容难度：教学内容的难度是否适宜，能够符合学生的学习能力。
•知识组织结构：教学内容是否有良好的组织结构，便于学生理解和记忆。
2.3 教学方法•多样性：教学方法是否多样化，能够激发学生的学习兴趣。
•适应性：教学方法是否适应不同学生的学习特点和学习风格。
•反馈机制：教学方法是否提供及时的反馈机制，帮助学生纠正错误和提高学习效果。
2.4 教学资源•使用情况：教师是否充分利用各种教学资源，如教材、多媒体资料等。
•质量和适宜性：教学资源的质量是否良好，与课程内容是否相适应。
•多样性和创新性：教学资源是否多样化和创新性，能够激发学生的学习兴趣。
3. 使用方法教学设计评价量表可以通过以下几个步骤来使用：1.熟悉评价量表的结构和评价指标。
2.在教学设计完成后，根据每个评价指标给出相应的评分。
评分可以采用五分制或十分制。
3.汇总所有评分，计算得到综合评价结果。
4.根据评价结果，分析教学设计的优点和不足，并制定相应的改进措施。
5.若需要，可以将评价结果与其他教师进行交流和分享，以便获得更多的意见和建议。
企业文化测量量表
企业文化测量量表企业文化是指企业所具有的文化特征，包括企业的价值观、行为规范、工作方式、目标导向和组织结构等方面。
企业文化对于企业的发展和成功非常重要，然而如何测量企业文化的状况和健康程度却一直是一个难题。
为了更好地了解企业文化现状，许多企业开发了企业文化测量量表。
企业文化测量量表是一种系统的测量和评估企业文化的方法。
通过把企业核心价值观、员工行为和态度、企业目标、员工满意度和组织结构等因素纳入测量范围，企业可以更好地了解自己的文化面貌，发现问题和强项，探索优化文化的策略和方法。
首先，企业文化测量量表应该包括核心价值观的评估。
企业的核心价值观是企业文化的基础，反映了企业所追求的核心价值。
通过评估员工对企业核心价值观的认可程度和理解程度，企业可以更好地反映和衡量企业文化是否具有内在一致性和吸引力。
其次，员工行为和态度的测量是企业文化测量量表不可缺少的一部分。
员工的行为和态度是企业文化的直接体现，企业文化测量量表需要从员工的工作活动、沟通方式、职业道德、协作和创新等维度来测量员工行为和态度。
通过对员工的行为和态度测量，企业可以看到是否存在文化脆弱点和矛盾点，有利于企业发现和解决问题。
此外，企业文化测量量表应该包括企业目标和员工满意度的评估。
企业目标是企业文化中非常重要的一环，企业可以通过测量员工对企业目标理解程度、参与程度、贡献程度等方面的数据，来了解员工对企业目标的认可和支持程度。
员工满意度是企业文化的重要评估指标，只有员工满意度高才能有效地发挥企业文化的作用和价值。
最后，企业文化测量量表应该考虑组织结构和管理风格。
企业的组织结构和管理风格决定了企业文化的实践和表达方式。
通过对企业组织结构和管理风格进行测量和评估，企业可以更好地了解自己的文化实践和表达是否与组织结构和管理风格相匹配，是否存在优化和改进的必要性。
综上所述，企业文化测量量表可以帮助企业了解自己的文化现状和优劣点，探索优化文化的策略和方法，提升企业的竞争力和可持续发展能力。
李克特量表
李克特量表百科名片李克特量表(Likert scale)是属评分加总式量表最常用的一种，属同一构念的这些项目是用加总方式来计分，单独或个别项目是无意义的。
它是由美国社会心理学家利克特于1932年在原有的总加量表基础上改进而成的。
该量表由一组陈述组成，每一陈述有"非常同意"、"同意"、"不一定"、"不同意"、"非常不同意"五种回答，分别记为1，2，3，4，5，每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所的分数的加总，这一总分可说明他的态度强弱或她在这一量表上的不同状态。
目录编辑本段简介李克特量表形式上与沙氏通量表相似，都要求受测者对一组与测量主题有关陈述语句发表自己的看法。
它们的区别是，沙氏通量表只要求受测者选出他所同意的陈述语句，而李克特量表要求受测者对每一个与态度有关的陈述语句表明他同意或不同意的程度。
另外，沙氏通量表中的一组有关态度的语句按有利和不利的程度都有一个确定的分值，而李克特量表仅仅需要对态度语句划分是有利还是不利，以便事后进行数据处理。
编辑本段李克特量表的基本步骤（1）收集大量（50～100）与测量的概念相关的陈述语句。
（2）有研究人员根据测量的概念将每个测量的项目划分为“有利”或“不利”两类，一般测量的项目中有利的或不利的项目都应有一定的数量。
（3）选择部分受测者对全部项目进行预先测试，要求受测者指出每个项目是有利的或不利的，并在下面的方向-强度描述语中进行选择，一般采用所谓“五点”量表：a．非常同意b．同意c．无所谓（不确定）d．不同意e．非常不同意（4）对每个回答给一个分数，如从非常同意到非常不同意的有利项目分别为1、2、3、4、5分，对不利项目的分数就为5、4、3、2、1。
（5）根据受测者的各个项目的分数计算代数和，得到个人态度总得分，并依据总分多少将受测者划分为高分组和低分组。
学习风格量表及评分
附录二学习风格检测表
以下是费尔德教授及其同事编写的学习风格问卷，问卷共有44个问题，每个问题有a和b两个答案可供选择，你可选出最符合你特点的答案。
下面是上述问卷的统计表，你可把所选出的答案统计在表格中。
例如，在“积极主动型/深思熟虑型”一栏中，如果你选的第一个问题的答案是a，你就在第一个问题的a空栏内写上1，如果是b，就在b空栏内写上1，依次类推。
然后对每个栏目内的结果进行统计。
例如，如果在“积极主动型/深思熟虑型”一栏的
统计结果分别为4a和 7b，那么，你的最终结果为3b（7-4 =3），这样你就可以大致了解自己属于何种学习风格了。
积极主动型深思熟虑型感觉型
直觉型
视觉型
语言表达型
循序渐进型
总体统揽型
问题 a b 问题 a b 问题 a b 问题 a b 1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16
17 18 19 20
21 22 23 24
25 26 27 28
29 30 31 32
33 34 35 36
37 38 39 40
41 42 43 44
每个栏目的总数
a b a b a b a b 大数减小数的结果
继续阅读。
学习风格量表
B 得分
选项 C 我喜欢实际操作
C 得分
我相信我的直觉
我很安静、细心
观察
我喜欢分析事情 分解成更小的问题
我是个直觉型的人
理性的理论
我会在行动前 充分准备
我尝试做一些 事情时
我是个负责的人
我评估事物
非常细心时
选项 D 我喜欢观察
和聆听 我努力把事情
做好时 我有强烈的 感觉与反应
D 得分
思考
我喜欢试着 动手去做 我是个 逻辑型的人
1B
2B 3A 4D 5C 6D 7C 8B 9D 10D 11C 12A AC 总计 ——抽象概括“思考”
_____+_____+_____+_____+_____+_____+_____+_____+_____+_____+_____+_____= ______ 1C 2D 3B 4B 5D 6B 7D 8A 9C 10C 11D 12D AE 总计 ——主动应用“实践”
学习最好的
2
时候是当
3 当我学习时
我通过以下方 4
式来学习
5 当我学习时
选项 A 我喜欢考虑 自己的感受 我仔细聆听和
观察时 我常常讲道理
感觉
我接受新的经验
A 得分
6 当我学习时 我是个观察型的人
7
我从以下方式 中学得最好
观察
8
当我学习时
我喜欢看到自己
实践的成果
我学得最好的
9
时候是当
我依靠自己的 观察力时
10 当我学习时 我是个保守的人
11 当我学习时 12 我学得最好的
语文课堂教学评价量表
语文讲堂教课评论量表执教人评论要素角度教课目标教课内容教课过程教师教课资源基本修养学科特色表现课题评课人指标1.教课目的正确、明确、详细，便于操作。
把培育学生对语言的感悟理解和学习语文的能力作为教课的要点。
2.能依照《语文课程标准》对不一样学段的要求拟订教课目的，所定目标切合教材特色，吻合学生实质。
注意丰富学生的语言累积。
即姓“小”吗？突出语文学科特色，用新理念灵巧地堆教材内容进行弃取及拓展。
1.讲堂氛围和睦，师生思想共振，感情共识；2.教课以学生的听闻读写等语文实践活动为主，学生的阅读感悟、自主研究、合作沟通与教师讲解、指引的时间分派合理适合；3.思路清楚，环节连接自然，过程流利；4.多媒体协助教课手段在教课中运用适合、有效；5.能指引学生进行适合的自我评论与互相评论，发挥评论的激励作用。
1.能依据教材内容及学生实质，奇妙地利用各样资源；2.能联系学生生活实质打破难点。
1.教态自然和蔼大方，情绪饱满热忱。
2.一般话标准、流利，生动、形象。
3.板书工整，用字规范；设计科学、合理。
4.有较强的讲堂教课组织能力和应变能力。
表现人文关心，着重累积、体验、感悟、熏陶，弘扬人文精神，着力培育学生语文综合修养。
分值得分101015555主体 1. 学生参加学习活动时间丰裕，有充足时间阅读文本和思虑问题。
地位 2. 关注每一个学生，尊敬学生看法；学表现 3. 学生踊跃思虑踊跃讲话，敢于怀疑，思想有深度，表现发展的趋向。
思想注意力集中，踊跃参加学习；生质量能提出存心义的问题或能发布个人见简解。
情义体验到学习和成功的欢乐，有进一步学习语文的梦想。
态度20 10 101.实现了教课目的，多半学生能达成学习任务，每个学生有不一样程度的收学习获。
10成效2.全体学生经过教课活动学习语文的能力有了进一步提升。
综合考语：总分：小学数学讲堂教课评论量表执教人课题评课人评论要素指标角度1.吻合课程标准、教材基本要乞降学生发展的实质。
DISC行为风格简易评量表
行为风格简易评量表1.□………………提意见时，身体较可能向后倾□………………提意见时，较可能挺直身躯或身体向前倾2.□………………说话时较少用手势□………………说话时较常用手势3.□………………表现出较无精打采的样子□………………表现出较神采奕奕的样子4.□………………肢体动作较拘谨□………………肢体动作较流畅5.□………………动作较不强而有力□………………动作较强而有力6.□………………脸部表情较少□………………脸部表情较多7.□………………语调温柔□………………嗓门大8.□………………看起来较严肃□………………看起来较轻松9.□………………较可能提问题□………………较可能下断语10.□………………声音较无抑扬顿挫□………………声音较有抑扬顿挫11□………………较不会逼使他人行动□………………较容易逼使他人行动12.□………………较不会表达内心想法□………………较容易表达内心想法13.□………………表达意见时，较吞吞吐吐□………………表达意见时，较坚定14.□………………谈话内容较偏任务导向□………………谈话内容较偏人际导向15.□………………较慢解决问题□………………较快解决问题16.□………………较偏重事实逻辑□………………较偏重感觉想法17.□………………走路速度较慢□………………走路速度较快18.□………………较不会闲聊或说些趣事□………………较容易闲聊或说些趣事备注：①通过对以上选项的选择，对每纵列的个数进行统计（四个数累加和为18）②第一纵列对应1；第二纵列对应2；第三纵列对应3；第四纵列对应4；将所得选项结果填入以下对应象限③以从大到小的顺序排列，分析你属于哪种行为风格。
我的学习风格分析
自我学习风格分析西北师范大学教育技术学院2010级教育技术学（1）班侯元军201076000208我的学习风格分析有些学生是很活跃的，很喜欢跟别人分享，他们比较喜欢互动式的学习。
而有些学生喜欢安静的，比较喜欢单独思考和独立学习！这主要是因为不同的学生有不同的学习风格。
一、对学习风格的理解在进行我的学习风格分析之前，首先，我们必须得明白究竟什么是学习者的学习风格。
由于有关学习风格的研究并没有很长的历史，所以学习风格其实并没有一个很明确的定义。
在我国，比较公认的是谭顶良先生对学习风格的定义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。
学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续不变性。
那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向，就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。
学习是认知重组的过程，因此学习风格中有许多认知要素存在，其实质是一个人的认知风格在学习中的体现。
所谓认知风格，也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式，冲动型认知方式与沉思型认知方式。
学习者的学习风格很大程度上是由学习者的心理特征和性格特征来决定的，而对学习者的心理特征和性格特征分析对教学意义重大。
所以分析学习者的学习风格在教学中的意义是显而易见的，它是教学系统设计过程中进行需求分析时的重要内容，直接影响到教学设计中教学内容的组织序列、讨论小组的划分、教学策略和教学媒体的选择以及教学评价方式的设计等。
对于学习的主体——学习者本人，了解自己的学习风格、总结自己的学习特点，可以有效的为学习者调整学习方法、安排合理的学习计划提供参考依据，最大限度的挖掘学习者的学习潜力，以优化学习者的学习过程。
小学语文课堂评价量表
13
主动实践
（15分）
主动学习意识，积极参与课堂活动，参与面广。运用各种形式表现自己对问题或课文的理解与感受。
13
交往合作
（20分）
乐于与老师、同学交往。尊重老师、同学，虚心听取别人的意见。善于发表自己的意见，互相合作，气氛活跃。
语文课堂教学评价量表
班级教师课题时间
教师
教学
以及
学生
行为
80分
教学目标（5分）
是否以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为教学维度。
3
预设的学习目标是怎样呈现的，呈现方式和时机是否恰当。
教学内容（5分）
教学是否内容充实，有一定的目标和任务。
3
创造性地处理教材，适时拓展，分量、深度适当，重点突出
教学组织
（10分）
是否运用多种教学组织形式，创设有利于学生自主学习、自主探究的教学情境？板书、媒体、动作（实验/制作/示范动作）怎样呈现、设计的？
10
注重过程教学，课堂调控得当，重视学生的知识建构过程，促进学生发展。
师生互动、生生互动好，注意集中学生注意力，引导开拓创新。
教方法
（10分）
教法灵活多样，引导学生自主探究，大胆质疑，合作学习。
15
教师基本功(20)
教学语表达（8分）
教学语言标准流利，富有感染力，教态亲切自然。
6
板书（4分）
规范、工整、有序。
3
教学个性(8分）
具有个性化的教学风格。
7
总分
80
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组织风格评价量表
0无法描述1稍能描述2相当能够描述3极能描述
a 管制严密0 1 2 3
b 不断向前冲刺0 1 2 3
c 成员间互相协调0 1 2 3
d 作风审慎0 1 2 3
e 讲求稳定0 1 2 3
f 富有企业家进取精
0 1 2 3
神
g 令人振奋0 1 2 3
h 安全性高0 1 2 3
i 处事公正0 1 2 3
j 存在各种成长机会0 1 2 3
k 有许多规定0 1 2 3
l 动态0 1 2 3
m 制度化0 1 2 3
n 高瞻远瞩0 1 2 3
o 组织完善0 1 2 3
p 友善0 1 2 3
q 开放0 1 2 3
r 有创造力0 1 2 3
s 富于雄心大志0 1 2 3
t 融洽0 1 2 3
u 部门划分清楚0 1 2 3
v 讲究等级节制0 1 2 3
w 温馨0 1 2 3
x 肯冒风险0 1 2 3
统计得分
如果某一方面得分很高，说明你的组织属于这一方面的特征很多，官僚型组织、创新组织和支持型组织各有其适合的外界环境、市场和部状况。
通过上述调查你可以评价自己组织的风格的类型。