高校公共英语教师教学能力结构初探
大学公共英语后续教学改革初探
绍大学公共 英语后 续教 学的现状 入手 ，阐明
了开 展 后 续 教 学 的 必 要 性 和 紧 迫 性 ， 同 时 探
用能力， 培养 出更 多的复合 型人才。大学公共 二 、大学 公共英语 后续教 学模式 建构 的 英 语后续 教学 的开设是顺 应这 一要 求 的重 要
业方面 的基本 知识 。５ 在教材 建设方 面，教 ． 材 内容应体现时代化 、科学化 ， 应融知识性与
又 缺乏 相关 学科 知识 ， 以胜 任教 学 工作 。 难
和分析 ，初步 做出 以下 结论 ：１ 在课 程设置 ． 方面 ，近年来 教育部制 定 了普通 高 中英 语课 程 标 准 ， 高 中 毕 业 生 的英 语 能 力 提 出 了 新 对 的、更高的要求， 中毕业 生的英语水平较 以 高
课题 也 已有较 为广 泛 的研 究， 致 可 以分成 大 以下 模式 ： 语 教学， Ｅ Ｐ 双 Ｓ 教学 ， Ｓ 教学 从Ｅ Ｐ 向双 语 教 学过 渡 的模 式 。１ 双 语 教学 模 式 ． （ｉ ｉ ｇ ａ ｅ ｕ ａ ｉｎ 是指兼用外语和汉语 ｂ １ｎ ｕ ｌ ｄ ｃ ｔ ｏ ） 言教 学为 目的， 以讲 授某 种专 业知 识为 主 而 语外， 用～门外语作为课堂 的主要用 语进 行专 业课程教 学， 使学生能够用外语 的思维学 习专 力 。我 国部分高校， 尤其是重点高校 已纷纷 开 设双语课程 ， 英语进 行专 业课的教学并取得 用
三 、大学公 共英语后 续教学 改革实施 的
思考
《 大学 英语教 学大纲 》 （ 修订 本） 对大 学 公共英 语教学改革提 出了更高的要求， 这就 需
关于大学英语教师教学能力的思考
关于大学英语教师教学能力的思考摘要：大学英语教师的教学能力主要体现在教学设计、课堂教学和教学反思三个方面。
在大学英语课程的改革与转型时期，大学英语教师应积极学习与实践，不断提高教学能力，从而更加有效地提升广大学生的英语水平。
关键词：大学英语教师教学能力教学策略1.引言大学英语作为全国各大高校的公共基础课程，其成长、发展与改革都与大学英语教师队伍和广大学生息息相关。
随着我国高等院校的扩招，在学生数量逐渐增多的同时，大学英语教师队伍也相应地发展壮大。
近年来，大学英语课程改革的各项举措都突出一个关键问题，就是大学英语课程如何发展与改革，才能有助于各高校培养更多具有综合素质的复合型人才。
因此，大学英语教师这一支庞大的队伍就肩负了更重的责任。
一个人具有博大精深的知识，他可以成为一个学者，但未必能成为一个优秀的教师，正所谓“学者未必是良师”，一个优秀的教师，除了要具有精深的专业知识、教育科学知识外，还必须具有相应的教育、教学能力[1]。
教学能力的研究是大学英语教师进行的相关研究的重要组成部分。
大学英语教师的教学能力，不仅决定大学英语课程的教学质量，而且对大学英语师资队伍的建设有重要意义。
2.大学英语教师教学能力的构成与现状2.1教学设计教学设计是教学一门课程的基础，优秀的教学设计不仅能体现教师课前的备课能力，还有利于教师在课堂上的发挥。
一般而言，教学设计主要包括教学内容分析、学情分析及教学预测、教学策略与方法选择、学习资源、板书设计、教学互动环节设计，以及教学效果评价等方面内容。
目前，在教学设计方面，很多教师都存在教学设计更新迟缓等问题，部分教学资源与现实脱节，缺乏一定的批判能力和创新能力。
2.2课堂教学整体而言，教学能力的核心环节是教师的课堂教学情况。
一位优秀的大学英语教师在课堂上应体现出深入浅出的口语表达能力，广博扎实的学科专业能力，灵活应变的课堂组织能力，同时能够激发学生的学习热情，营造积极生动的课堂氛围，创造出以学生为中心的课堂环境。
高校英语专业写作教学初探
试析高校教师教育教学能力结构及培养方式
试析高校教师教育教学能力结构及培养方式自改革开放以来，高等教育得以迅速发展，高校教师培养工作逐渐受到重视，培养方式、培养目标与培养机制也得到不断完善。
而高校教师教育教学能力成为衡量高校教师素质和能力的重要标准。
因此，本文将从高校教师教育教学能力结构和培养方式两个方面进行分析与探讨。
高校教师教育教学能力结构主要分为三个层面：基本能力、教学技能和思想道德素养。
基本能力包括对教育学、心理学、教育评估等基础理论的熟悉，以及对本学科知识的掌握。
教学技能包括教学设计、教学方法和教学策略的设计与应用等。
思想道德素养则包括教师道德、职业道德等。
高校教师在培养基本能力方面，应该根据自身掌握的学科知识进行持续学习和提高。
此外，适当参与教学改革、学术交流、教师教育等活动，不断更新自己的知识储备，扩宽自己的教育视野。
对于教学技能的培养，应当在实践中不断总结经验并不断改进完善。
同时，结合学生的实际情况和特点，采用合适的教学策略，加强学科知识的深度和广度，提高教学成效。
对于思想道德素养的培养，应当注重教师的职业道德教育，加强教师的规范化管理，严于律己、勤勉工作，做好教育教学工作。
高校教师培养方式方面，应当采取多角度的培养方式。
具体来讲，全面考察教育教学能力。
这包括搜集基本信息，如教师的个人资料、学历、教龄等，还要了解教师的教学理念、教学成果，以及他们的职业规划目标和发展方向等。
除此之外，可以通过组织教学赛事、学术会议、教研讨论、教学培训等活动，提高教师的教育教学能力。
同时，还可以采取导师制、极端授课等模式，引导教师向专业技能和教育教学能力优秀的同行学习和交流，促进教育教学能力的提高。
高校还可以吸纳教育教学领域的外部专家、行业大咖等进行常年式的教师教育教学能力培训，通过活动培养教师应对教育教学中多种复杂情况的能力和素养。
总之，高校教师教育教学能力结构和培养方式是不断完善的过程。
通过对高校教师教育教学能力的分析和研究，能更好地理解高校教师的培养和教学模式。
高职公共英语课堂情境教学初探
文章编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — ２ ３ ０ １７ — １ １２ ０ ）８ ０ ７ — １
｛ １ 纪大学 实用英 语》 ２世 系列教 材 ， 出教 学 内容 的实用性 突 和针对性 ， 将语言基础能力的培养与实际涉外交际能力 的训练有 机 地结合起 来 ， 以满足 ２ 世纪 全球化社会 经济发展 对高 职高专 １ 人 才的要求 而 出。 ｎ笔者担 任公共 英语教 学数年 ， 在教学 中认 为应该 充分利用课 堂 ， 巧设 情境 ， 使课 堂情境 生活化 ， 生动化 ， 贴 近实际让学 生在 紧张活泼有序 的氛 围内锻炼英语 交际能力 ， 切实 提高英语素质 ， 综合培养学生英语能力。 １ 情境教学理论来源 建构 主义（ｏ ｓ ｕｔ ｉ ） Ｃ ｎｔ ｅｉ ｓ 强调从 自身经 验背景出发对客观事 ｒ ｖｍ 物的主观理解 和意义建构， 注重学习 的主动性 、 社会性和情 境性， 反对 现成知识 的简单传授 。强调 学习者是 积极的意义建 构者和 问题解决 者， 应将 自身经验带进 学习过程， 在这个过 程中， 师 、 教 学
公共英语教师教学能力发展路径
公共英语教师教学能力发展路径
公共英语教师教学能力的发展路径可以分为以下几个阶段：
1. 初级阶段：在这个阶段，教师需要掌握基本的英语教学知识和技能，如语法、发音、词汇等。
此外，他们还需要学习如何制定教学计划、组织课堂活动、评估学生的表现等。
这个阶段的目标是让教师具备基本的教学能力，能够独立完成教学任务。
2. 中级阶段：在这个阶段，教师需要进一步提高自己的英语水平，扩大词汇量，提高口语和听力能力。
同时，他们还需要学习更高级的教学方法和技巧，如任务型教学、合作学习等。
此阶段的目标是让教师能够更有效地教授英语，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 高级阶段：在这个阶段，教师需要关注学生的个体差异，学会因材施教，提高教学质量。
此外，他们还需要不断更新教育理念，关注教育研究，提高自己的教育教学理论素养。
此阶段的目标是让教师能够根据学生的需求和特点进行个性化教学，提高教学效果。
4. 专家阶段：在这个阶段，教师需要成为英语教育的专家，具备丰富的教学经验和深厚的教育教学理论功底。
他们需要关注国内外英语教育的发展动态，参与学术交流，撰写论文等。
此阶段的目标是让教师能够为英语教育的发展做出贡献，培养出更多优秀的英语人才。
总之，公共英语教师教学能力的发展路径是一个持续的过程，需要教师不断地学习、实践、反思和创新。
只有这样，教师才能不断提高自己的教学能力，为学生提供更优质的英语教育。
高职商务管理专业公共英语课程教学模式初探——以宁波城市职业技术学院为例
、
“ 目 引导 ， 务 驱 动 ” 学 模 式 简 学生在 完成 任务 过 程 中体验 到 真 实 的 职业 氛 围 ， 项 任 教 养 ， 现学生 职业角 色意识 的转 换 ， 纯粹 学 习 者 实 从 的角色 转 向学习者 、 工作 者 同一 的 角色 。 就 高职 公共英 语 课 程 而 言 ， 项 目引导 、 务 “ 任 驱 动 ” 学模 式 的运 用 使英 语 教 学 更 加 突 出语 言 教 能力 的培养 。此 外 ， 语 语 言 的 运 用将 在 仿 真 的 英
重 过级 率 ， 实际 能力 ； 轻 重语 言知识 ， 语 言能 力 ； 轻 重 读写 能力 的培养 ， 听说能 力 的培养 ； 师讲 授 轻 教 得 较多 ， 学生 实践得 较少 ； 课程 内容 未 能与 专业 方 向相结 合 ； 程教 学 未 能 与 职 业 能力 的培 养 相 结 课 合 。要 彻底解 决 这 些 问 题 ， 需 从 整 体上 对 课 程 还
容。 （ ） “ 任 教
特 征
的特点 ， 体现 了 高 等职 业 教 育 公 共 课 的 职业 导 向
性。
２ 强调 以学生 为 中心 的实践 教 学 、 职业教 育培养 的是技 术性 、 用 型人 才 ， 教 应 在
学 中更 注重 培养 学 生 的 实践 能力 ， 其 重 视 实 践 尤 性 教学 。 “ 目引 导 、 务 驱 动 ” 学 模 式 按 照 项 任 教 “ 在学 中做 ， 做 中学 ” 教 育 理 论 ， 在 的 以具 体 的 任
关于高校公共英语教学工作的思考
关于高校公共英语教学工作的思考高校公共英语教学工作是培养学生英语应用能力的重要环节，也是一项挑战性的工作，需要教师精心策划和组织，并持续改进教学方法和手段。
以下是对高校公共英语教学工作的一些思考和建议。
高校公共英语教学要注重培养学生的综合语言运用能力。
传统的教学方法以课堂讲授和考试评估为主，忽略了学生对英语的实际运用能力。
我们应该注重培养学生的听、说、读、写的综合语言运用能力，让学生能够在实际生活和工作中灵活运用英语。
可以通过设置真实场景的教学案例、进行角色扮演、实地考察等方式来培养学生的实际沟通能力。
高校公共英语教学要关注学科和专业特色。
不同学科和专业有各自的英语应用领域和需求，教师需要了解学科和专业的特点，把英语教学和学科内容有机结合起来，为学生提供符合他们学科和专业需求的英语教学。
在商学院的公共英语教学中，可以增加商务英语的课程内容，让学生了解商务领域的实际运用情况，并培养他们的商务交流能力。
高校公共英语教学要注意培养学生的自主学习能力。
英语是一门需要积累和不断练习的语言，传统的教学方法往往强调教师的角色，忽视了学生的学习主动性。
为了培养学生的自主学习能力，可以引导学生使用多种学习资源，如网络课程、在线工具、学习社区等，让学生能够根据自己的学习进度和需求进行选择和学习。
教师应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们认识到自己的学习成果和不足之处，从而提高学习效果。
高校公共英语教学要加强教师的英语教学能力培养。
教师是教学工作的主体，他们需要具备扎实的英语知识和教学技能。
高校应该加强对教师的英语培训和教育，提高他们的专业能力和教学水平。
可以通过开展专业培训、研讨会、交流访问等方式来提高教师的英语教学能力，同时也应该关注教师的综合素质和教学热情。
高校公共英语教学工作是一个需要不断改进和创新的过程。
通过培养学生的综合语言运用能力、关注学科和专业特色、培养学生的自主学习能力、加强教师的英语教学能力培养，可以提高高校公共英语教学的质量和效果，为学生的英语学习和未来工作提供有力支持。
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Ａ・ Ａ・ 斯 米 尔诺 夫 等 主 编 的 《 心 理 学 》 给能
力下 了这 样一 个定 义 ： “ 作 为 成 功地 完 成 某 些 活动
的条 件 的那些 个 性心 理 特 征 。 ” ①教 学作 为 一 种 师生 之 间 的特殊交 往 实践 活动 ，完成 这项 活 动必 然需要
教 师 的某 些 心 理 特 征 ，其 实 这 就 是 教 学 能 力 的 核
力 是教 师 顺 利 完 成 教 学 活动 所 需 要 的 个 体 心 理 特 征 ，是 通 过实践 将 个人智 力 和教学 所需 知识 、技 能 转化 而形 成 的一种 职业 素质 。教 师 的教学 能力是 教
构 等等 。从 不 同视角 可 以提 出不 同的结构 ，我们尝 试 从英 语教 学活 动类 型视 角提 出与 每种 活动 相对应 的能力 。其 实对 英语 教师 教学 能力 结构 的认 识直 接
的能 力 。 教 师 要 有 过 硬 的 英 语 语 言 基 本 功 ， 听 、 说 、读 、写 、译俱 佳 ，口语 表达 能力 强 ，良好 的听
（ 三 ） 文 化 教 学 能 力
多 年来 ，外语 教学 界一 直存 在着 一种 争论 ：外
语教 学 的 目标 何 在 ，是 培养 学 习者 的语言 能力 还是
还 需要 懂得 一些 诸如认 知 语言 学 、心理语 言 学 、语
力 是在 教学 活动 中得 到生 成和 体现 的 ，且 不 同 的教 学 活动 需要 不 同的教 学能 力 。教学 能力 也是 个体 在 教学 活动 中形成 的 心理特 征 ，因此 教学 能力 在一 定 程度上 具有 个性 化倾 向。不 同学科 的教 学也 有不 同
心 。申继亮 等从 认知 心 理 学 角度 出 发认 为 ， “ 教 学
的基本 职责来 提 出教师 教学 能力 的结 构 ；有人 从教
师 教学 活动 的过 程来提 出教 师教 学 能力 的结构 ；有 人从 教 师 的有 效 教学特 征来 反求 教师 教学 能力 的结
能 力是 以认 识能 力为 基础 ，在 具体 学科 教学 活动 中 表现 出来 的一种 特 殊能 力 （ 专业 能 力 ） ” ②。教 学 能
高 教 研 究
现 代 教 育 科 学 Ｍ ＯＤＥ ＲＮ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ Ｓ ＣＩ ＥＮＣＥ
２ ０ １ ３年 第 ３期
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校 公 共 英 语 教 师 教 学 能 力 结 构 初 探
王 桂 林
［ 摘 要 ］ 本 文 首 先 解 读 了什 么是 教 学 能 力 ，在 此 基 础 上 分 析 了 高 校 公 共 英 语 教 师 教 学 能 力 的 结 构 要 素 ， 即主 要 包括 语 言教 学 能 力 、 专 业教 学 能 力 、 文 化教 学 能 力 ， 最 后 从 提 高教 师 教 育 素 养 、跨 文化 交 际 素
养 和 坚持 自我 学 习 三 个 方 面提 出 了提 高公 共 英 语教 师 教 学能 力 的 基 本 路 径 。
［ 关 键 词 ］ 高校 公 共 英 语 教 师 教 学能力 教 学 能 力 结 构 ［ 中 图分 类 号 ］Ｇ ６ ４ ５ ［ 文 献标 识 码 ］Ａ ［ 文章编号］１ ０ ０ ５ －５ ８ ４ ３（ ２ ０ １ ３ ）０ ３ —０ １ ３ ２ —０ ３ ［ 作 者 简 介 ］王 桂 林 ，重 庆 邮 电 大学 教 务 处副 研 究 员 （ 重庆 ４ ０ ０ ０ ６ ５ ）
说 读 写技 能 、准确 流 畅的语 音语 调 、应付 自如 的听
读 技 能 、流畅 得体 的说 写 技 能 。 “ 听” 是 师 生 之 间
进 行 交流 的必 备 能力 ，教师 通过 “ 听”来 判 断学 生
交 际能力 ？ 随着交 际教 学法 的普 及 和普遍 开展 的语 言文 化研 究 的深 入 ，越 来越 多 的外语 教学 专家 和学 者达 成 了共识 ：外 语教 学 的 目标 是培 养学 习者 的跨
能力 和文 化教学 能 力 的统 一体 。
（ 一 ）语 言教 学 能力
构成 语 言能力 的知识 体 系包括 语 音知识 、语 法 知识 、语 篇 知识 、语用 知识 、交 际策 略知 识 等 ，缺 少任 何 一部分 都 不能进 行恰 当的交 际 。要 想成 为一 名 合格 的英语 教 师 ，不仅 需 要 扎 实 的语 言 基本 功 ，
的教学 能 力结构 ，因为 每一学 科 的教学 活动 本 质特
言测试 等 比较前 沿 的语 言 知识 ，并适 时将 其 运用 到
各个教 学 环节 中去 。
征有 所不 同。总之 ，教 学能 力实 质上 是一 种共 同性
与差 异性 的统 一 ，既有 一些 共性 的能 力 ，也有 一些
语 言 教学 能力 主要是 英语 言语 技 能与综 合运 用
文化 交 际能力 ，外 语教 学 目的应 包括 文化 教学 。新
一
、
教 学 能 力 的 解 读
பைடு நூலகம்
完成 特殊 活动所 需 的特殊 能力 。 二 、高校 公 共英语 教师 教学 能 力的结 构要 素 教 学是 由一 系列 性 质 不 同 的具 体 活 动构 成 的 ， 每种 活 动都对 应一 种特 定 的能力 。因此 ，教学 能力 是 由多种 成分 构成 的一 种综 合体 。有 人从 教师 教学
根源 于英语 教学 活动 的要 素 ，公共 英语 教学 实质 上
是语 言教 学 、专 业教 学 和文化 教学 的统 一体 ，因此
英语 教师 教学 能力应 该是 语 言教学 能力 、专 业教 学
师专 业 素养 的重要 体现 ，是 教师 提高 教学 质量 的核
心 因素 ，是教 学 活动得 以完 成 的保 障 。 其实 ，从 上述 对能 力及 教学 能力 的界 定 中我们 可 以看 出 ，能力 离不 开活 动 ，正是 活动 的不 同需求 和不 同内容决 定 了能力 特 质 的差 异 。 因此 ，教 学能