课堂型网络教学的探索与思考
网络与学科教学整合的层次、模式及误区摭谈——网络技术融入课堂教学的思考
进度 ，易使新课改在 实施过程 中偏 离正确的方 向。我们 不能 忽略技术对 教育本身的深 层次 影响以及 教育对技 术
的 反 作 用 ，我 们 必 须 要 认 清 络 教 学 二 方式 带 来 的 学给 １
转变 会给学生什 么帮 助 ，明确我 们现在要做什 么，以及
我 们 应 该 从哪 个 角 度 着 手 探 索 。
基于 资源 的 学 模 式
往这 种 模式 下 ， 网络 作 为学 习工 具 ， 它所 提 供 的是 资 源 库的 形 式 。 络技 术 为学 生提 供 了极 为丰富 的 电子 网 化 学 习资 源 ，包括 网络 课 件 、网络 素材 等 ， 生 利 用 刚 学 络 技 术 的 检 索 眼 务功 能 ，通过 对相 关 信 息 的 收集 、处 理 、交流 ，进 行探 究 学 ，从 而 获取 知 识 、完成 探 究 任 务 ， 层次 地 培养 对 教 育信息 加 工 及解决 实际 问题 的能 深 力 。 种模 式 突 出 了学 生 的主 体地 位 和 个 别化 探究 式学 这 的 作 用 ， 调 了学 生 自主 参 与学 习的过 程 ， 强 真正 突破 了以 教 师 为 中心 的教 学 模式 。教 师 在对 学 生的 选 题 、 收集 与 分析 资 源 等方 面进 行 指导 ， 教学 时 呈现 给学 生 的
；对 于 无 关 信 息 的过 滤 工 作 没 有做 或 没 有 做 好 ；对 于与 学 习主 题 相 关 的资 源 分 类 的
工作也 没有进行 。这样就 会导致大部分学生获得的都 是无层次 、 不系统 、 针对性差的素材性 资源 。 另外 ， 有
源或 共享 资 源 ， 不是 课 堂 必备 的组 成部 分 ， 并 在课 堂教
学 中 ，常常 表现 为 一 种模 式 、两 种类 型 。
新形势下网课教学的几点思考
新形势下网课教学的几点思考
由于新冠肺炎疫情的影响，很多学校停课，学校只能采取“网络教学”相对传统的面授教学，越来越多地利用网络进行教学。
在这种情况下，网络教学的具体问题值得我们思考。
一，要把握“网课”的定位。
要坚持以学生为主体，围绕“以学生为中心，尊重学生的学习习惯，改善学生的学习环境，提高学习效果”的目标，充分发挥网络空间的便利性和广泛性，充分发挥学生的主体性，为学生提供优质、全面、有序的虚拟教学环境。
让网络教学达到以教师为主体、学生为中心、在线指导为重点，辅以合理的学习资源，提高学生的学习质量和效率。
二，注重网络教学模式的科学性，以老师把握网上教学内容，掌握教学过程，熟悉软件系统操作，善于给学生定制学习方案，打造互动的学习环境，鼓励学生参与课堂形成学习氛围。
三，提高评价质量，按照教育部规定，要客观、准确、公允地评价我们开展网络教学中人，以促进教学过程中学生学习和表现。
四，注重加强管理，建立完善的管理制度，加强对教师和学生的督促和监督，树立严格的学习纪律，倡导学生正确的学习方式，完善教学管理制度和教师技能认证，提高网络教学效能和质量。
综上所述，网络教学的几点思考：要把握网课的定位，坚持以学生为主体，注重网络教学模式的科学性，提高评价质量，加强管理，以及树立严格的学习纪律。
希望大家能重视网络教学，共同努力为学生创造更好的学习环境。
浅谈网络教学的应用与探索
会话模拟教学过程 ， 指导学生进行课程学习、 作业练习、 实验模
考查等， Ｏ 的教学得 以实现 。 Ｏ 教学光盘的研制成功与 使Ｖ Ｄ ＶＤ 在 多媒 体网络教 室里 ， 教师 再也不需要扩 大 自己的嗓音和 拟 、
值得注意 的是要根据特定的教学环 加强手势及脸部表情 ， 者如何书写大字 以使坐在后面 的学生 否是这种教学模式的基础， 或 采用特定 的智能算法或 模型 ， 其次要注 意已有知 识， 教学 看得清 ， 因为大屏 幕的投影机 及 网络 的广播功能 ， 师再不需 境 ， 教
０ 辅助教 师的教， 教师根据 教学 大纲的 目的、 要求 ， 首先把 随着 教 学班规 模 的增 大 ， 了解 学生个人 的可 能性 越 来越 用ｖ Ｄ 要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。 后设计 然 小， 但在多媒体网络教 室， 由于可以实现互动的教学活动， 学 把
Ｍ Ａ 的课 件 （ 智能化 多媒体计 算机辅助 教学软件） 在Ｖ Ｄ 中 ， Ｏ 生分成若干小组， 加强师生之间的交流 ， 学生与学生 的交流 ， 大 ＩＣ Ｉ 预先存入某一学科 （ 域）的知识和教学方法 ， 领 学生通过与Ｖ Ｄ Ｏ 大 增强学生的学 习动机 ， 些在传统的课堂教学 中可以做到 的 这
１ 基于局域网上的教学模式
１１基于多媒体教学网的教学模式 ．
（）教学模式 的流程 １
④充分整合教学资源 教师根据教学 目的、 要求和学生的年 龄特 征、 学习水平， 选 择或编制Ｃ Ｉ 课件， 就需要教师在平时注意收集各种 的多媒 Ａ 这
这 教学参考资料， 自己的 多媒体 教学 网上 的教学模式。由于这种教学模 式基于教室 体素材 （ 些素材可能来 自其他教科 书、 甚至是学生的习作等） 在提 出某个课 件的需求 时， 。 里 的多媒体局域 网， 它与传统 的课堂教学有许 多相同之处 。 教 工作总结， 师在课堂上利用计算机 多媒体 网对学生进行授课 ， 在这个教学 即注 意课件 的科 学性， 又注 意它的教育性和 艺术性。 最后在计
网络教学总结反思
网络教学总结反思.txt
网络教学总结反思
在过去的一段时间里，我参与了网络教学的实践，并对此进行
了总结和反思。
网络教学便捷、灵活，但也面临着一些挑战和问题。
首先，网络教学给学生提供了更大的时间和空间的自主性。
学
生可以根据自己的时间和节奏进行研究，不受地点限制，提高了研
究的灵活性。
同时，网络教学还为学生提供了更多的研究资源，如
在线课程、电子书籍等，丰富了研究内容。
然而，网络教学也存在一些问题。
首先是学生们可能面临的研
究难度。
对于一些需要实践操作和互动交流的课程，网络教学的效
果可能不如传统课堂教学。
其次，网络教学需要学生具备一定的自
我管理和自主研究能力，否则容易导致研究效果不佳。
总的来说，网络教学是一种具有前景和潜力的教学方式。
它可
以为学生提供更多的研究机会和资源，提高研究灵活性。
但同时，
我们也需要关注网络教学可能带来的研究困难和问题，并寻找相应的解决方案。
对于未来的网络教学实践，我认为需要更加注重教学设计和内容的质量。
教师应该思考如何通过网络教学方式，提供更具实践性和互动性的研究体验。
此外，学校和教育机构也应该制定相关政策和规范，确保网络教学的质量和效果。
通过这段时间的网络教学实践，我对网络教学有了更深入的了解，并在实践中不断改进和完善自己的教学方式。
网络教学是一个发展迅速的领域，我期待未来能够更好地应用网络教学，提高教学效果，为学生提供更好的学习体验。
基于网络环境下的课堂教学策略与思考
在 网络课堂教学模式下 ，教师利用计算机 网络等现代 教学
也是深化教育改革的需要 ， 本文就此 问题做一探讨 ， 以期同仁 的
关注。
一
、
实施网络课堂教学的策略
媒体传授知识 ， 改变 了学生的学习方式 ， 新的教学环境要求学生
网络课堂教学是一 种新 型的教学模式 ， 以建构 主义学 习 它 理论为指导， 以现代教育技术为依托 。 教师怎样才能在新的教学 模式下完成指定的教学任务 ， 笔者认为必须努力做好以下三个
方 面的工作 。 （ ） 立网络课堂教学 的新理念 一 树
具备新的学 习技能。 首先 ， 学生必须具有一定 的科学基础知识 和现代教育媒体
的使用技能。
其次 ， 教育信息的获取技能。这种技能主要包括： 网上信息
查询和检索 的技能 ， 以及远程登录、 息浏 览、 信 下载、 整合使 用等
技能 。
网络课堂教学模式体现了现代教学思想理念的教学方法 、 现 代教学媒体的运用 以及教学各要素之问的结构形式。其特点是 ：
质。文章对此进行 了探讨 ， 并对学习者的素质提 出了新的要 求。
教师 ，如果不能熟练的掌握现代教育技术技能及现代教育理论
与方法 ， 不是一个合格 的教师。 就 ２教学设计的能力 。网络课堂教学以建构主义学习理论作 ．
基础 ， 指导着教学的实践活动 ， 使教学内容 更加 广泛 、 丰富， 在教
二 、 网络 环境下课 堂教学 的思考 在
（ ） 网络课堂教学中重视教师 的主导作用 一 在
“互联网+”小学同步课堂的意义与价值探索
“互联网+”小学同步课堂的意义与价值探索摘要：同步课堂以城乡学校同步课堂模式为主，旨在推动城乡资源共享，提升教师执教水平，提高课堂教学质量。
“互联网+”同步课堂教学模式的出现为中国教育改革提供新的发展机遇，笔者结合当下教育形式及学校“互联网＋”同步课堂开设实际，探索“互联网＋”小学同步课堂的意义与价值。
关键词：“互联网+”同步课堂；意义与价值“互联网+”的出现是对传统教育的改革和优化，已成为教育改革发展的新趋势。
“互联网+教育”引发了人机交互和人工智能的新运营模式。
随着教育技术的变革，它也更新了传统的教育体制、教育观念和教育方法，实现了教育体制质的飞跃。
在“互联网＋”同步课堂实施过程中，我们探寻到了“互联网+”小学同步课堂的意义与价值。
一、实现“互联网＋”同步课堂新生态自实施以来，“互联网＋”同步课堂一直以促进教育公平为己任，力图实现优质资源的城乡共享。
在实施过程中，我们看到了“互联网＋”同步课堂描绘的新生态。
1.授课模式的创新互联网＋”同步课堂采用信息技术，由优质学校的授课教师同时对两地课堂的学生开展视频直播互动教学，旨在让农村薄弱学校的学生也能享受到第一课堂学校优质的教学资源。
在“互联网＋”同步课堂中，第一课堂的老师要投入真实的教学情感，让第二课堂学生感受到亲近与温度。
授课前，两地教师要通过网络及时开展合作，合作的重心是多了解两地课堂学生的学情，了解学生的学习状态，拉近与第二课堂学生的距离。
第二课堂的助教教师也应该做好其角色，有效配合助教教师完成教学辅助工作，必要时还可以亲自上课，有效指导第二课堂学生。
课堂授课后，两地教师可以通过网络进行课后检测，及时掌握学生的课堂学习情况，及时补足，让学生真正学有所获。
1.教育观念的革新“互联网＋”同步课堂虽然在技术上实现了互动的无延迟传送，但其本质仍然是一种“基于媒体的学习”，在新时代背景下，授课教师的教学观念也需要不断革新。
教师要充分了解其中的优势，利用互联网提供的优质资源，探索两地教师“互联网＋”同步课堂的合作方式，并积极分析优质教学资源，提高教学资源的共享性。
对互联网时代交互式课堂教学的思考
对互联网时代交互式课堂教学的思考作者：汤迪娟来源：《教学与管理(理论版)》2021年第04期摘要互联网时代的交互式课堂教学，是随着科学技术、互联网时代信息技术的发展逐步形成的一种新型教學模式，能够有效改进我国现有资源下的课堂教学模式，从而提高课堂教学质量。
文章从实际出发，通过对交互式课堂教学的内涵、传统交互式课堂教学的形式与特点的分析，结合互联网时代交互式课堂教学的新特征，提出互联网时代交互式课堂教学的新困惑，并结合其特点提出针对性建议和对策。
关键词互联网时代交互式课堂教学课堂教学模式随着科学技术和互联网信息技术的高速发展，各学科课堂教学也逐渐进入了互联网时代[1]。
凭借互联网快速、开放、高效的特点，依靠广大教育工作者的努力研究和实践，课堂教学得到了长足的发展，逐渐形成了一种全新的教学模式——互联网时代的交互式课堂教学，它通过互联网技术与现代教育的有机结合，有效地改进了我国现有资源下的课堂教学模式，提高了课堂教学的质量。
一、交互式课堂教学的含义交互式课堂教学最初是由教育心理学家布朗与帕林克萨（Palincsar）提出，是一种依托高科技信息技术实现教学资源共享、促进学生能力提升的新型教学活动[2]。
自20世纪70年代以来，国内外专家对交互式教学理念广泛研究，逐步形成了以面对面课堂教学为主的面授交互式教学方式和以非面对面网络教学为主的非面授交互式教学方式两大主要研究门类。
目前为止，主流学者对交互式课堂教学的许多基本含义已经达成共识，即指教师在日常教学活动中不拘泥于教材、粉笔、黑板等传统手段，充分结合电视机、投影仪、计算机等科技手段，利用其声、光、电等效应辅助教学，形成不同以往的多种教学方式，促进师生良好地有效交流，实现“以教师为中心的传统教学方法”向“以学生为中心的现代教学方法”的转变。
二、传统交互式课堂教学的形式及特点1.传统交互式课堂教学的形式传统交互式课堂来源于面授课堂，相较于独角戏式的面授课堂，传统交互式课堂初步采用教育学、心理学、计算机科学等多学科融合的教学形式，更多将课堂教学信息静态模式转变为动态模式，教学方式上通过交互式电子白板或液晶书写屏幕等进行授课以实现课堂上师生交互，教学过程中通过电子化的教学手段将课堂教学记录以电子笔记形式进行保存，以此实现日常教学的文档记录。
网络环境下物理课堂教学的实践与思考
【 关键词 】网络环境 ；物理教 学；实践；
分 析
近几 年来 ，随着社会科学 的进步 ，计算 机 网络技术和人们 的生产生 活有着 更加密切 的联系 ，把其应用在物理教 学中，不 仅可使 课 堂教学 方式更加多样化 ，而且还 可使教学 效果 得到突破性发展 ，进而能使学生 的物理 知识 更加丰富。本文主要就 网络环境 下物理 教 学的形式、物理教学 的优势及 问题、物理 课堂教学实践的思考展开以下论述 。 网络环境下物理教学 的形式 （ １ ） 利用网络技术进行讨论 、 交流、 互动。 在 网络环 境下 ，教师和学生之 间能够通过 网 络讲座、电子邮件 、Ｑ Ｑ以及 网络辅导等多种 形式更好 地交流、讨论 ，能使学生对知识 的 理解更全面 ，有助于教学效果的提高。 （ ２）利用 网络技术 创设物理教学情境 。 在教学过 程中，利 用网络技术 ，可使物理课 中 “ 声音的频率” “ 原子核散射”等 物理现 象 的教学得 以有效展示 ，从而可使教学质量 得到一定程 度的改善 ，并激发学生对物理知 识 的学 习兴 趣 。 （ ３） 利用网络技术开展 自主探究性实验 。 在传统教学 中，出于安全方面 的考虑 ，做物 理实验时通 常会有 较多限制 ，这样学生对物 理知识 的探究心理 就会受到影响。但利用 网 络技术做物理实验 时，则 不需要担心学生 因 实验仪器损坏 而出现的安全问题 ，这样通过 实验室模拟 ，物理 实验 就可得到有效展示 ， 从而使学生物理知识 的探究更感兴趣。 二、网络环境下的物理教学的优势及问题 １ ． 网络 环 境 下 的物 理教 学 的优 势 （ １ ）在网络环境下 ，通过对物理素材进 行选择、融合、组拼 以及 转换 ，有利于培养 学生 的想象力及创造力。 （ ２）在网络环境下 ，学生获取知识的途 径会更多 ，从而能使学生 的视野更加开 阔， 有利于培养学生个性及特长。 （ ３ ） 在网络环境下 ，物理课堂 的教学方 法会更加多样化 ，教学过程 中可把 图、文 、 声 三种手段进行有效结 合，可有 效激发学生 的学 习兴趣 。
网络课堂实践专题报告(2篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，网络课堂作为一种新型的教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用。
为了深入了解网络课堂的实践情况，提高教学质量，我校组织了一次网络课堂实践专题活动。
以下是本次实践活动的总结报告。
二、实践背景1. 网络课堂的兴起近年来，随着互联网技术的普及，网络课堂逐渐成为教育领域的新宠。
与传统课堂相比，网络课堂具有不受时间和空间限制、互动性强、资源共享等优点，能够满足不同学生的学习需求。
2. 提高教学质量的需求为了提高教育教学质量，我国教育部提出了“互联网+教育”的发展战略，鼓励各地开展网络课堂实践。
我校积极响应国家号召，开展网络课堂实践，旨在探索一种适合本校学生特点的教学模式。
三、实践内容1. 网络课堂平台的选择与建设在本次实践活动中，我们选择了某知名网络教育平台作为教学平台。
该平台具有丰富的课程资源、良好的互动功能和稳定的运行环境。
为了满足我校的教学需求，我们对平台进行了以下建设：（1）根据课程设置，对平台进行个性化定制，包括课程分类、教学资源等。
（2）建立教师和学生账号，实现教学资源的共享。
（3）搭建在线交流平台，方便教师和学生进行互动。
2. 网络课堂教学模式的探索在实践过程中，我们尝试了以下几种网络课堂教学模式：（1）线上讲授：教师通过视频、音频等形式进行线上授课，学生可随时观看学习。
（2）在线讨论：教师提出问题，学生在线上展开讨论，教师进行点评和指导。
（3）作业布置与批改：教师在线上布置作业，学生提交后，教师进行批改和反馈。
（4）在线考试：教师在线上组织考试，学生完成考试后，系统自动评分。
3. 网络课堂实践活动的组织与实施（1）组织教师培训：对教师进行网络课堂平台使用、教学资源整合、在线教学技巧等方面的培训。
（2）开展网络课堂实践课程：根据课程特点，选择适合的网络课堂教学模式，开展实践课程。
（3）收集学生反馈：在实践过程中，收集学生对网络课堂的满意度、学习效果等方面的反馈。
网络教学的实践与思考
（ 六） 丰富 的网上教学资源是开展网络教学的源泉 开展 网络教学 ， 需要 高质量成体 系的教学 资源 ， 这是 开展 网络教学 的源泉 。网上 如果没有资 源 ， 就如有 车无货 ， 也 吸引不 七） 教学设计和 网络教学的研究是网络教学发展的技术条件 网络 只是信息 的传输通 道 ， 是技术 手段 ， 是 教学的局部因素。网络 教学 质量的高低关 键在于融人其 中的教学思想 、 教 学策略 、 教学 方法 ， 这就必须要将 以教 学理论 、 传播理 论和系统科学 为基础 的教学设计 作 为开展 网络教学 的第一要素来考 虑 ， 将教学设计 作为 网络教学 存亡的 生命 线。现阶段 ， 课堂教学还是主体 ， 网络教学只是作为一种辅助教学
手段 。因此 ， 在校园内开展网络教学要和远程教育有所区别 ， 在发挥课
堂教 学优势的同时 ， 要 根据单位教学管理模式 ， 充分发挥 网络教学的特 点， 最大可能的发挥它 的优势 ， 做到优势互补。 三、 目前存在 的几个 问题 （ 一） 地方 高校与军 队院校 的不同 ， 造成 了网络教学在军 队院校实 施的模 式不 同 首先 ， 军队院校和地方高校相 比培养学生的 目标不同 ， 军 队主要培 养军 队指挥员 或者军事工程技 术人员 。和地 方高校学生相 比 ， 军校培 养的每一个 学员首先具备 团队协作和集体 意识 ， 同时具有极 强的组织 纪律观念 和服从命令 、 听从 指挥意识 。其次 ， 教学管理方式 不同 ， 地方 高等院校和军事院校相 比， 学生具有很大的 自由度 ， 而军事院校一切都 是集体行动 ， 学生 的自由活动时 间很少 。第三 ， 由于军事 院校和地方 院 校相 比， 政 治科 目、 军事训 练 占有相 当的时间 ， 因而学生 学习 中个人上 课时 间相对 较多 ， 自习时间相对较少 。这 些原因造成 了在军队 院校 中 实施 网络教学不能照搬照抄地方高等 院校 的模式 。因此研究一套适合 军事院校教学特点的网络教学模式 是我们 面临的主要 问题 。 （ 二） 资源建设的管理和有效性 问题 资源是进行 网络建设 的基础 ， 是进行 网络教学 的保证 。但是 ， 在 资 源达到一定规模后 ， 对资源 的管理 和使用 的问题就 凸现 出来 ， 如何 管理 好、 组织好资源便 于快速 的检索 和管理 ， 对 于垃圾 资源处 理问题 都是今 后面 临的一个重要 的问题 。尤其在局 域网内 ， 目 前运行 的模式 中资源 主要 由不 同的用户来 构建 ， 由于在 建设 中， 不同用 户对 同样 的资源 描 述， 造成 了资源检索 的重 复度高 ， 造 成效率低下 ， 同时， 也 造成 服务器负 担过重 ， 管理人员 的工作量加大。 （ 三） 网络教学 的评价与监控机制 传 统的课堂教学模 式有利于教 师主导作用 的发挥 ， 有利于教学 的 组织 、 管理和教学过 程的调控 ， 对 教学环境建设要求 比较低 ， 教 学效率 比较 高 ， 更重要 的是 师生与学 生之 间的人际交流 对学生成长所起 的作 用， 远远 超出 了课 堂教学 的本身 。而 网络教 学对情 感 目标 （ 如思想 品 质、 心理素质等 ） ， 动作技能 目 标（ 如体育 、 实验 、 手术技能等 ） 的教学效 果不 是太理想。学习者的 自控力受年龄以及学习风格的影响。对于年 龄较小 、 学 习依 赖性 比较大 的学 习者来说 ， 易迷失 学习方 向， 导致学习 挫折 ； 在学 习过 程中漫无 目 标 的浏览 ， 无法建 构完整的知识架构 ； 认知 超载的问题 ； 知识结构难 以整 合的问题等 。这些 问题就需要 一种教学 监控机制和评价 机制来保证 网络教学 的效果 。如果没有监控 机制 ， 网 络教学的优 势不能发挥 ， 反而影 响了正常的课堂教学 。 （ 四） 网络教学管理体制 和奖励机制 的构建问题 和传统教学方 法相 比， 网络教学的透 明度更 高 ， 教员 的教学 内容 、 教学方法 、 教学的实施和教学课件都是公开和透明 的， 这对教员来说无 疑是一种压力和挑战。教员制作 网络课件时需要花费大量 的时 间和精 力， 然而收获却远远不如搞科研 ， 挫伤 了教员 的积极性 。因此 只有建立 套完善 的网络教学管理 机制和奖励机制 ， 才能促使教 员在网上开展 教学活动 ， 促进教员开展 网络教学研究 ， 激励教员制作 出更多更好 的网 络多媒体课件。 （ 五） 留人 、 用人 、 育人的人才问题 现代教 育技术专业人 员不仅要有一定 的教学能力 ， 还必须具备 一 定 的科研能力 。因此 ， 现代教育技术需��
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艾迪顿教育通-www.Eduton.com-学习好轻松 艾迪顿教育通-www.Eduton.com-学习好轻松 课堂型网络教学的探索与思考
林立岩 摘要：随着时代的发展，技术的进步以及教育理念的更新，课堂教学模式也在变革，课堂型网络教学作为新的教学手段将取代以课件为核心的CAI。本文对课堂型网络教学引入的必然性、系统建设及教学实践进行了探讨，并探索思考其存在的问题。
关键词：课堂型网络教学，网络教学系统，现代教育理念，信息素养 多媒体技术作为现代教育技术和手段引进课堂，在提高课堂教学效益方面已取得了显著的效果。随着技术的进步，因特网的迅猛发展，社会对未来人才的培养提出了新的要求，教育必须改变观念，为社会培养出具有现代信息素养的新型人才。在深入的教育教学实践活动中，我们越来越觉得传统的教学以及引进了以课件为核心的CAI，已难以适应现代教育理念的要求，课堂型网络教学必将取代以课件为核心的CAI而成为新的教学手段。为了迎接新课程改革的实施，推动教育现代化的广泛开展，我校于二○○三年承担了国家和省的相关课题研究任务，课堂型网络教学的开发与应用是其中的一个研究方向。本文将对课堂型网络教学引入的必然性、系统建设及教学实践进行探讨，并探索思考其存在的问题。
一、 以课件为核心CAI的局限性 以课件为核心的CAI（Computer Assisted Instruction）引入课堂后，实现了信息技术与课程的初步整合，使传统的课堂教学进入了多媒体时代，促进了教学的改革，大大提高了课堂教学的效益。随着新课程改革的实施以及社会对人才需求的改变，我们不难发现在以课件为核心的CAI在课堂教学中仍然存在难以克服的局限性。 首先，以课件为核心的CAI其硬件的构成决定了它仍是传统的封闭性讲授教学，学生的自主学习、协作学习和探究学习的能力不能得到培养，课堂仍是以教师为中心，教师依然是知识的提供者和灌输者，学生仍是被动地接受知识，这与现代教学理念人本主义和建构主义的学习观、教学观是相悖的。其次，这种模式下的软件系统是以课件为核心，尽管艾迪顿教育通-www.Eduton.com-学习好轻松 艾迪顿教育通-www.Eduton.com-学习好轻松 现在的计算机存储容量很大，但一个封闭式课件所能包容的信息量毕竟是有限的，多媒体进教室后，信息技术的作用基本上是演示工具。 可以看出，以课件为核心的CAI是一种封闭的、以知识为中心的信息技术与课程的整合。在这个层次，信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统教学方式相比，并没有实质性的进步。究其原因，是因为这种形式的课堂教学未能充分利用信息技术所提供的资源环境来突破书本是知识的主要来源的限制。如在高中立体几何课《锥体的体积》教学中，教师制作了形象生动的锥体割补动画课件，用于阐述锥体体积公式的推导，尽管课件的引入促进了学生的思维活动，但由于硬件的限制以及教学理念的陈旧，决定了这种CAI仍然是封闭式的讲授课，学生依然是处于听众的地位，自主探究、协作探究终未能实现，更难以实现在教学中对学生信息素养教育的渗透。这与我们希望通过信息技术与课程的整合来培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力以及对学生进行信息素养教育的要求相去甚远。
二、 课堂型网络教学是实现现代教学理念的有效途径 为了解决以课件为核心的CAI所具有的局限性，适应现代教学理念所倡导的自主学习、协作学习、探究学习的学习观，必须对现行的课堂教学再次进行改革。现代教学理念引入课堂后，教师必须根据学生不同的知识层次、能力层次设计不同的学习方案，这就要求在课堂学习的过程必须有大量的学习资源可供学生选择；再者，为了培养学生协作学习、探究学习的能力，必须在课堂创设相应的情境，提供协作、探究的途径；为了实现对学生信息素养的教育，则必须将计算机引入课堂。 课堂型网络教学恰好满足了上述的要求。在网络时代，信息技术所提供的资源环境突破了书本是知识的主要来源的限制，网络技术为学生的协作学习提供了可能，因特网接入课堂则为学生的探究学习开拓了视野。另外，采用网络形式进行教学，教师在组织、指导学生自主学习的过程，本身便是对学生实施信息素养教育的过程。因而，课堂型网络教学是实现现代教育理念的有效途径，它必将取代以课件为核心的CAI而成为新的教学手段。
三、 课堂型网络教学系统的建设 课堂型网络教学是基于网络教室的信息技术与课程整合的一种网络教学形式，其核心艾迪顿教育通-www.Eduton.com-学习好轻松 艾迪顿教育通-www.Eduton.com-学习好轻松 技术是网络教学系统。课堂型网络教学实施的先决条件是必须有一套符合现代教育理念的操作系统。为此，我校自主开发了一套网络教学系统LDT（Learn Discuss Test ---- 学习、讨论、测试），这套系统的设计考虑到三方面的因素：一是考虑到网络及网站的优势功能，二是考虑到教师完成教学任务的需要，三是考虑到学生的学习特点。根据人本主义的学习理论和建构主义的学习观，我们在开发这套系统时，提出了以下几方面的设计要求： 1、 强调教与学的结合； 2、 重视学习环境的设计，包括情境创设的设计、协作学习的设计、信息资源的设计； 3、 重视教学过程的动态设计及控制； 4、 重视可操作性。 在探究网络课堂的教学需求及管理需求的基础上，我们在LDT系统中实现了如下的四大功能： 1、 资源发布功能； 2、 论坛功能； 3、 网络测试功能； 4、 后台管理功能。 通过构设以上系统各项基本功能，我们便可以实现包括知识构建、交流协作、学习反馈等课堂教学的基本功能，并能最大限度地发挥学生自主学习能力，实现对学生学习的多方评价，基本上达到了开放式的、以资源为中心的信息技术与课程整合的系统要求。
四、 课堂型网络教学的实践探索 我们知道，任何教育教学活动都有其明确的目的性，它要求教师只有在理论上认识到位，实施前准备充分，实施时精心组织，教学活动才可能取得效益。课堂型网络教学也不例外，在实施中它还要求教师通过现代信息技术的运用，渗透对学生信息素养的教育，即培养学生“信息获取”，“信息分析”，“信息加工”的能力。 首先，现代教学理念要求教师角色的职能必须转变。在教学过程中，教师不再是知识的拥有者和垄断者的代名词，学生也不再是知识的被动接受者和被填灌的对象。课堂型网络教学的实施过程中，教师应是整个教学过程的把握者，组织者，指导者，学生更多的是在教师创设的环境中去探究、发现、创造，并培养协作精神。在达到课程设定目标的前提下，教师应从多方面对学生进行评价，只有这样，通过课程整合对学生进行信息素养的教艾迪顿教育通-www.Eduton.com-学习好轻松 艾迪顿教育通-www.Eduton.com-学习好轻松 育才能得以实施。 其次，教师在进行课堂型网络教学的备课准备工作时，必须深入钻研教学内容的内涵，明确课程目标及任务，拓展其外延，根据人本主义的学习理论和建构主义的学习观，结合学生的年龄特征，接受能力的个体差别，充分利用网络技术的资源，构设适宜学生自主探索、合作学习的课堂网络架构，筛选组织教学素材，同时设计好教学流程以及准备不同程度的学习方案，再将上述各项内容转化成媒体资料的形式，通过系统的资源发布功能，发布成教学网站，从而完成网络教学的课前准备工作，这个过程也是开展网络教学最为重要的一个环节。 再次，在课堂型网络教学的实施中，教师必须凭借自身良好的信息素养，精心组织，准确导航，恰当评价，确保网络教学能真正地产生效益。 例如，我在准备高中信息技术课《Excel公式和函数的应用》一课时，考虑到教学目标是“能使用Excel的公式和函数功能求解实际问题”，而Excel本身的帮助系统已很详尽地给出了各类函数的功能及参数格式，因此我将这节课准备成一节研究性学习的探索课。结合高中一年级数学课《研究性课题：分期付款中的有关计算》的学习，我设计了房屋按揭的计算问题，引导学生利用Excel的函数功能对设定问题求解。 在教学实施过程中，学生根据学习任务，通过例题的学习和使用Excel自身的帮助系统，很快掌握了函数的选择和参数的使用格式，达到了课程的目标。在这个基础上，我开始让学生进行研究性的拓展，提出任务：为月收入约3500元的家庭，设计购买一套120平方米左右家居的方案。问题提出后，部分学生感到无从入手，这也是我在备课中预料到的。我给学生做了提示：同学之间可以自由组合，分工协作，上网查询我市有关的房地产网站、银行网站、中介网站上的有关资料，通过学过的知识对各种储蓄购房、按揭购房的方式进行计算、比较，再找出最佳方案。由于学习时间的限制，学生清楚地知道靠自己一个人在短时间内难以完成任务，于是自然而然地开展了协作性的探究学习。 在本课程的延续教学中，各小组通过论坛提交了各自的方案，并进行了优劣的讨论和投票。令我感到高兴的是，在学生上传的方案中，一个小组从房屋按揭的探究中得到启发，查询了本市有关的汽车销售网站，并根据小组成员的爱好，每人选择一款车型，对各自的购车方案进行了设计；另一个小组则参照可行性报告的形式，对他们的设计方案用图文并茂的报告形式提交。 从上述的实践案例我们可以看到，课堂型网络教学在中学教学实践中有着无比宽阔的艾迪顿教育通-www.Eduton.com-学习好轻松 艾迪顿教育通-www.Eduton.com-学习好轻松 应用前景和发展前景，利用网络信息技术的资源优势，引入现代教学理念，充分发挥教师的主观能动性，信息技术与课程的整合将会发挥其显著的效益，实现在教学中对学生进行信息素养教育的目标。
五、 课堂型网络教学实践的思考 我在开展课堂型网络教学的探索实践中，既有成功的案例，也有不尽人意的地方。网络教学是一种新生事物，在什么条件下可以实施课堂网络教学，如何处理好其与传统教学的关系，如何在网络教学中体现新课标的要求，有不少问题值得我们思考。 1、课堂型网络教学对硬件的要求较高。比如上述课例中，如果学生在课堂上不能访问因特网，抑或上网速度较慢，则学生难以在课堂上实践“信息获取”的技能。 2、课堂网络教学需完善的网络教学平台支持。例如，论坛功能及学生机的上传速度将会影响到一节课的教学质量；同时，如果没有系统的资源发布功能，教师准备得再好的脚本也难以形成教学所需的网站；再如，没有较完善的控制管理平台，网络教学课堂有可能被学生当成网吧，达不到预定的教学目标。 3、网络教学是培养学生信息素养最有效最直接的一种形式，它同时要求教师须具备现代教育理念，具有较高的信息素养。网络时代的教师虽已不是知识的垄断者，但我们也很难想象没有较高信息素养的教师如何当好学生的导航者。 4、网络教学应能体现新课标的要求和现代的教育理念。高新技术是用来创设利于学生自主学习、协作学习、探究学习环境的工具，如果将网络教室沦为单纯的人机对话，多媒体演示或简单的页面浏览学习工具，那将失去网络教学的潜在价值和效益。 5、网络教学不能代替理、化、生等学科的实验教学。网络教学可以通过丰富的教学资源以及计算机的模拟技术，多层次、多角度地向学生提供辅助资料，帮助学生理解实验原理、步骤、注意事项等，但若以模拟的实验取代实验课的教学，那将是本末倒置的做法，这也不是新课标所倡导的。