说说高中散文阅读教学
说说高中散文阅读教学
——以《荷塘月色》为例
随着高中语文新教材的使用，改变了长期以来语文教材的面目陈旧、文学味不浓的现象，使文学作品比重在教材中超过60%，并且新增加一些名家的散文，拓展了学生学习的范围。
散文阅读的重点在于文本，要引导学生走进文本，与文本对话，因为“阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径。”但是“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本的多重对话。”“教师要为学生的阅读实践创造良好的环境。”“教师的点拨是必要的，在不同类型文本的阅读应有所侧重”。（注①）所以，在散文阅读教学中进行理论指导是很有必要的。了解这一文学体裁的基本特征以及主要表现手法，才不会陷入无序化、低效阅读的泥潭之中。在教学过程中，指导学生走进文本，学会整体感知文本内容，理清思路，概括要点，理解文本主要内容，关注作者所抒发的情感及穿透的人生哲理。了解渲染、衬托、铺垫、象征、对比、以小见大、先抑后扬、托物言志、前后呼应等表现手法，学会鉴赏、评价文章的优劣得失等。
一、理清文章思路
宋人陈师道认为：“读书如禹治水，知天下脉络。”阅读文章，实际上就是尽可能沿着作者思维的轨迹再走一遍，从而达到更深刻、更有条理地把握文章谋篇布局的目的。 文章的思路通常表现在文章的取材、线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、段落层次的关系等方面，理清文章思路可以从这些方面入手。例如，散文通常都有叙事、抒情、写景的线索，抓住线索就等于把握了文章意脉。从文章结构看有总分式、承接式、并列式、递进式等结构形式，理出结构层次，思路也就清楚了。通常是从各段内容的综合归纳入手，有主句的段，把主句画出来，内容相近的段落可以合并概括。议论性的散文讲究观点和材料的关系，阅读时要注意分析推理过程和各部分之间的逻辑关系，注意画出各段的中心句。没有中心句的段落，要归纳出每段的要点，从而了解作者思维流程中的每一个凝聚点。不同的文章，思路不同，阅读时理清思路的方法和途径自然也不同。加强这方面的训练，对提高我们把握文章的准确性、深刻性和条理性是很有益处的。
二、把握文中关键语句，点出“文眼”
文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫“文眼”。“文眼”是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”也就是说，文眼是文章的精神凝聚点，能点出文眼，就是读懂文章的一个标志。点出文眼的主要方法有： 1、文眼往往有极强的概括力。找出文中的总结句，就容易点出文眼了2、文眼往往是在全文的中心段中出现，找出文中的中心段，也容易点出文眼。有的在篇首，有的在篇中，有的在篇末。3、抓感情的凝聚点。作者的感情总是会在文中一处凝聚在一点，尤其是散文，这一点是感情的铺展，找到了这一点，就是找到了文眼。如朱自清的《荷塘月色》，反映了作者淡淡的喜悦。作者这一心情，从篇首的“这几天心里颇不宁静”一句中，已微露出来了。作者的感情也正凝聚在这一点上，它是全篇的文眼。
三、朗读、品味文章的语言
言为心声，文如其人，文章是作者思想认识水平和人格修养的体现。不同的作者，生活在各自的时代和社会环境中，各人的先天禀赋有别，后天阅历不同，因此才识、性情、气质就有高低、深浅、刚柔、雅俗、文野、曲直等区别。写出来的文章就形成了不同的风格特点。
教师要有意识地对学生的朗读实施点拨与指导，从具体的语言文字出发，把握其韵律，体悟其意象，注意语音停顿、感情重音、高低强弱、轻重缓急、逻辑重音，感受语气、节奏、情感、韵味，反复诵读，反复体味。只有入情入境反复吟诵，使文章如出己口，如出己心，情趣和韵味才能产生。比如品读《荷塘月色》一文描绘的那幅绿叶田田、荷花朵朵、清香缕缕、月色融融的清新美丽的景象时，可以要求学生通过朗读体会那淡淡月色下荷花的飘忽，那水气叶色月光交相杂糅的朦胧。朗读前可先让学生体会该怎样读，才能正确把握意境，讨论后再明确：语气要舒缓，语调要适中，停顿要合理，这与作者想排遣心中烦恼，月夜独游荷塘，陶醉于美景中的情境相吻合。读重叠词，就要读得轻缓舒徐，音律要更协调。但是语调中不能带有压抑和沉郁，更不能太活泼轻快。感情重音的把握还应落在文中那几个富有极强表现力的动词上，读出动作出现的过程美，体会其无可替代之效。运用了比喻、拟人、通感等修辞手法的语句，更要细心品读安谧、恬静、柔和、朦胧之美及作者已陶醉其中的那种细腻的情感。
朗读只能是品读语言的最初阶段，要想深入品味，就须透过语言文字，读出其丰富的内蕴。有的文章较深，语言含蓄而不直露，在字面意义中还蕴含着某些深层的意义。一部作品不是简单的东西，而是交织着多层意义和关系的一个复杂的组合体，是一个符号和意义的多层结构。因此深入浅出的文章，言简意丰的语言，要知其“深”，知其“丰”，就必须在理解字面意义的基础上，细心玩味。只有不脱离文本的教学才是真正的语文教学。因此，作为以本色语言感染读者的散文，更要重视语言的品读。
四、巧妙设立问题
教学的关键之一，在于调动学生积极性，在于学生头脑中引起兴趣、形成问题，问题能激发学生的求知欲望，指导学生的探究行为。教师所创设的问题情境，正是引起学生探究活动的重要外部条件。散文一般可以从以下几个方面设问：a. 在作品构思巧妙处设问 。比如在学习《荷塘月色》时可以就那些比喻句等优美的句子加以提问，句子好在哪里？ c. 在激情增趣处设问。如学生阅读课文后提问：你最喜欢文章的哪一节，为什么？ d.充分利用学生预习中的质疑提问。通过这一系列问题引起学生的学习兴趣，兴趣一形成，就会反转来激发学生在整个教学过程中进行自主创新思维活动，配合老师圆满完成教学任务。 五、感悟探究训练
感悟是建立在理解和体会的基础之上的。理解和体会的关键在于学生的情感投入。学生的情感参与是有效学习的重要条件。教师通过创设问题情境，激发学生的求知欲，引导学生进入体验文本的过程并获得一定的感悟。探究就是在形成一定的感悟的基础上进而鼓励学生围绕一个问题深入研究。教师指导学生寻求迥异的思考角度，不强求完全统一的答案，但可在此基础上进行优劣比较，寻求最佳。如关于《荷塘月色》体会全文，思考：作者为什么会心情颇不宁静？学生认真研读课文后，经过小组讨论，最后确定有多种答案，对学生的主动探索，教师及时进行鼓励，并请学生继续讨论，比较哪些较为合理，为什么？进行比较后，学生普遍认同的，皆可以作为答案，但老师还是要讲出一种主流答案，当时社会黑暗的历史背景。这类训练会让学生深入课文，在头脑中产生丰富的思维内容，培养了他们综合思维能力和创造性思维能力。在这个教学过程中，教师的主导作用是至关重要的，教师要适时点拨、鼓励存异。由于学生的认知水平各不相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同，教师的指点、鼓励势必会进一步激励学生主动学习的欲望。
总而言之，散文的阅读是一种积极的审美活动，散文的课堂阅读教学是有规可循的，只要充分发挥老师的主导作用，注意运用教学方法，引导学生发挥主体作用，注意因材施教，教学任务定会完成得非常出色。
审美视野下的古代游记散文阅读教学
审美视野下的古代游记散文阅读教学
作者：葛洪波
来源：《语文建设·上半月》2022年第02期
【关键词】审美，古代游记散文，阅读教学
对于游记散文的定义，《辞海》有云：“游记，散文的一种。主要记述旅途见闻，某地历史沿革、现实状况、社会习尚、风土人情和山川景物、名胜古迹等等，也表达作者的思想情感。文笔轻快，描写生动。”与一般的抒情散文相比，“游踪、景观、情感是山水游记的内在基本要素”[1]，“有优美的文字”[2]是山水游记的外在表现形式;一般的抒情散文“格式比较自由，可以感情为线索，可以事件为线索，可以时间、空间为线索，而游记只能以游踪为线索，比一般的抒情散文多一层限制”[3]。古代游记散文诸如柳宗元的《小石潭记》、苏轼的《记承天寺夜游》、范仲淹的《岳阳楼记》、张岱的《湖心亭看雪》等，是我国古典文化艺术的瑰宝，也是统编初中语文教材中一类非常重要的文本形式。这些古代游记散文本身蕴含着诸多审美特质，比如清晰的游踪、优美抑或壮美的景观、作者丰富的情思、精粹而又优美的语言文字等。阅读教学时，教师可通过以下四种途径培养学生健康的审美情趣。
一、探赏游踪美
游踪即作者观赏景物时的行踪与路线，包括空间方位的转换、时间的前后推移等要素。鉴于游记散文往往侧重于“记”和“游”，而“游”的内容的多样性与丰富性决定了游记散文必须以游踪为线索，将游览过程中的所见、所闻、所感有机整合起来，从而使文本思路清晰、条理清楚，因此游踪的记写既是游记散文的生活基础，更是将游览景物与作者情感连接起来的纽带。鉴于此，游踪自然而然便成为游记散文重要的文体因素之一，同时也成为教师引导学生阅读与鉴赏这类作品的重要切入点。
以教学柳宗元《小石潭记》为例。教师在引导学生疏通文义之后，运用多媒体展示四个问题供学生思考与探究：1. 请找出作者游览小石潭的游踪;2. 请举例说明作者采用移步换景或者移步换形的手法所描绘的对应之景;3. 请说说作者采用移步换景描写景物时与之对应的作者的心情变化轨迹;4. 说说作者的游踪给大家留下了怎样的审美体验。
粤教版高中语文选修《唐宋散文选读》 小石城山记 教案3
《小石城山记》教案
一、教学内容分析
（一）教材简析
柳宗元的山水游记在意境构造与表现技巧上很有特色。对景物的描绘不仅能肖其貌且能传其神，常结合自己的遭遇寓情于景，别具味外之味。形成了柳氏山水游记“凄神寒骨”之美的特色。教学《小石城山记》既要培养学生阅读文言文的能力，又要帮助学生体会柳宗元游记散文的凄美特色，体会其意境美、艺术美。
（二）本课在全书中的地位
本课为选修2第一课，为第一个单元“唐宋记游散文”的切入点，学好本课，为“唐宋记游散文”的学习阅读作了一个良好的示范。
二、教学目标
1.读懂文意，理解小石城山景观的特点。 品悟融情于景、言志载道的艺术风格。
2.利用“激趣--导学--互动--评价”教学环节，运用诵读法，讨论法，探究法进行教学。
3.领悟作者身遭贬谪的愤懑之情及对个人信念的坚守之志，学习其积极的人生态度。
三、教学重点和难点
1.重点：描摹山水与抒情言志相结合的散文写法。
2.难点：作者对“造物者”的讨论的理解。
四、教学过程
1. 师生一起大声朗读《小石城山记》全文，老师随时正音。
可能会错读的字：垠（ｙíｎ） 睥睨（ｐì ｎì） 疏数（cù） 偃（yn）仰 傥（tng）
师生再次一起朗读《小石城山记》全文，比较前后效果。
2. 学生再读第一段，思考问题。
①请读第一句，说说“有积石横当其垠”中的“横”字能否改成“立”，为什么？
不行。“横”意在磅礴，“立”意在笔直和高耸。此处强调的是积石的多而大，以致阻塞了去路。另外，“横”（去声）有意外之意，如“飞来横祸”。此处用“横”字，除了能表明积石形态的磅礴之外，更有突如其来、出乎意料的味道，使作者跋涉山岭的疲惫、西出无所得的失望一扫而空，欣喜之情跃然纸上。
②请读二、三两句，说说“窥之正黑”中的“窥”字是什么意思？ “窥”，不仅仅是“看”。有个成语“管中窥豹、只见一斑”，大家不能简单的翻译成“拿着竹筒看豹子，只看见一个斑点”，豹子是危险的动物，观察者自然是屏住呼吸、聚精会神地看，深怕惊动了豹子。另外还有“偷窥”等。所以“窥”表面上是“看”的意思，实际上带有感情和动态感，应理解为“仔细地看”。这样理解也正好吻合洞“正黑”，窥探须谨慎的语境，也把作者小心翼翼、探身瞭望的动作生动地再现出来。
高中语文《一个消逝了的山村》教案（精选5篇）
作为⼀⽆名⽆私奉献的教育⼯作者，可能需要进⾏教案编写⼯作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进⽽选择科学、恰当的教学⽅法。那么教案应该怎么写才合适呢？下⾯是店铺帮⼤家整理的⾼中语⽂《⼀个消逝了的⼭村》教案，供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
⾼中语⽂《⼀个消逝了的⼭村》教案 篇1 教学⽬标：
1.了解作者，能识记⽂中出现的常见常⽤的重要⽣字词。(课前预习)
2.品读⽂章，涵咏主旨，理解冯⾄先⽣在⽂中体现的富有现代意味、带有⽣命⾊彩的感性认识，培养学⽣联系语境对⽂句的理解能⼒和审美能⼒。(课堂体悟)
3.让学⽣阅读鉴赏中陶冶性情，培养学⽣珍爱⾃然，珍爱⽣命，共创美好家园的思想感情。(课外延伸)
教学重难点：
1.领悟⽂中描写意象的丰富内涵。学习捕捉对⾃然万物独特的审美感悟，提升审美品位，并⽤美的形式把它们表达出来。
2.学习散⽂的结构特征，体会优美散⽂的语⾔特⾊，琢磨它们的修辞技巧，体会⽂章浑然天成的意蕴。
教法学法：
作为⼀篇散⽂，反复诵读是增加积累、加深体悟、进⼊作者感情世界的⼀条捷径。为此，本⽂的教学⽅法主要采⽤“粗读—精读—研读”的品读鉴赏法，以读代讲，以读促思。
学法：
采取“总——分——总”交替推进的教学步骤实施教学，采⽤⾃主设疑、合作研讨、共同探究⽅式进⾏。
教学过程：
⼀、新课导⼊：
现代散⽂家余秋⾬先⽣曾在他的散⽂集《千年⼀叹》中说过这样的⼀句话：
⼤⾃然的景物有百分之⼀能写进历史，千分之⼀能成为景观，万分之⼀能激发诗情。这就是我们赖以⽣存的⼤⾃然的神奇瑰丽之处。她繁富缤纷，延往续来，既孕育了万物⽣灵，⼜滋润了⼈类灵魂。古往今来，⽆数⽂⼈墨客⾯对那即使是只有万分之⼀才能激发诗情的景物，寄怀感慨，与⾃然同悲喜、共哀乐。这⼀节课，就让我们⼀起⾛近作家冯⾄，聆听他与⾃然的⼼灵碰撞。
⼆、了解作者，积累⽂学知识。
1.让学⽣⾃由发⾔，谈⼀谈他们对作者的了解。
2.⽼师以资料投影展⽰⽅式再作整合补充，以便学⽣对作者有⼀个相对完整清晰的认识。
基于文体特征,提升散文教学策略
教材教法Teaching methods
0622019年第25期
基于文体特征，提升散文教学策略
陈雅君
（江苏省淮安市楚州中学，江苏 淮安 223200）
【摘要】在高中语文教学中，教师要基于散文的文体特点展开教学，提升散文教学的效率。品味
语言能感受散文的情韵，运用知人论世等方式能帮助学生体会散文的情感，采用以意逆志的方式
能促使学生激发共鸣，展开读写结合的活动能让学生发散思维。这些方法都基于散文的文体特点
展开，能让学生提升散文学习的效率。
【关键词】文体特征；散文教学；高中语文
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
当代散文具有题材广泛、结构自由、语言凝练、情感丰富
的特点。在高中语文教学中，教授散文作品时也要围绕散文的
特点展开教学，避免教学方法不具有针对性等问题。我在教学
中基于散文的特点设计了一系列教学策略，让学生围绕散文的
语言、情感展开自主阅读，促使学生更深刻地品味散文的意蕴，
提升散文阅读的效果。
一、品味语言，体会精神韵致
学者叶圣陶认为文艺鉴赏要从透彻地了解语言文字入手，
这是最根本的问题。散文的语言具有鲜明的特点，通过品味散
文的特点就能体会到散文独特的精神韵致。我在教学中便注重
让学生品味散文的语言，引导学生探究作者遣词造句的特点，
发现散文作品中的美。我还引导学生发现散文中的修辞方法，
尝试体会修辞对于文本的魅力。
在指导学生学习必修二《荷塘月色》的时候，我鼓励学生
尝试品味作品的语言。为了将学生带入到作品的意境中，我用
多媒体课件展现相关的影像和音乐，促使学生体会作品的情韵。
在此基础上我鼓励学生分析作品中的词句，找到作品写作具有
形象性的地方。有学生找到了“月光如流水一般，静静地泻在
这一片叶子和花上”这个句子，首先分析这个句子的写作手法，
学生发现作品运用比喻的手法更形象化地展现了“月光”的柔和，
用“流水”来进行比喻。其次，我还鼓励学生围绕其中的个别
字词展开分析。“作者为何要用‘泻’呢？能否用其他的词替
代掉呢？”学生认为：“这样就能和比喻相互呼应，作者将月
人教版高中语文选修“中国现代诗歌散文欣赏”第五单元 精读《雪落在中国的土地上》教学设计
人教版高中语文选修“中国现代诗歌散文欣赏”第五单元 精读《雪落在中国的土地上》教学设计
1 / 4 《雪落在中国的土地上》教学设计
教学目标：
1、训练朗诵能力，注意重音、停顿、语调、语速和感情
2、感受艾青的诗风：沉雄、忧郁而感伤。
3、从背景入手，使学生了解侵略战争给中国造成的苦难和诗人的赤子情怀。
教学重点：通过朗读，赏析诗歌的语言和意象，感悟诗中多幅画面的意义。
教学难点：感受诗人忧国忧民的深切情怀，增强学生的爱国意识。
课时安排：一课时
教学过程：
一、朗读全诗，读准读顺
二、再读全诗，找出意象，再现画面
三、三读全诗，感悟画面的内涵
四、四读全诗，读出感情，感受诗人的忧国忧民的深切情怀
五、了解时代背景
六、思考探究：
1、各个画面有什么内涵？为什么要刻画这些画面？
2、再找一找，诗中涉及的人物，诗人是用什么样的人称去称呼这些人物的？为什么要这样？试着通过朗读来感受这样安排的好处。把感受写下来作为旁批。
3、赏析一、二段的意象的作用
4、诗中“雪落在——”这一“主旋律”诗句反复出现，在诗中起什么作用？
5、此诗的感情基调是什么？你觉得此诗是否太过压抑消沉，从而使这首诗显得消极悲观？为什么？（找此诗中的诗句或其他的诗人和诗句来佐证你的观点）
六、布置作业：比较阅读，了解诗人艾青的诗歌风格和忧郁悲苦的情调以及产生这种风格和情调的原因。
《大堰河，我的保姆》
《我爱这土地》
《雪落在中国的土地上》
教学步骤：
一、导入新课：
在奥林匹斯山上的九位文艺女神中，最动人、最有魅力是谁？（诗神缪斯）：在令人眼花缭乱的文学星空中，最明亮、最璀璨夺目的是诗的星座。诗的历史最为悠久，诗的生命却永远年轻。在生活中，诗总是和艺术、美联系在一起的，然而又要到哪里去寻找美呢？（生活、充满爱的生活） 印度大诗人泰戈尔说：“美呀，在爱中找你自己吧。”一句话，便点出了美的发现、诗歌的创作与爱的关系。那么，今天我们一起来学习现当代诗人艾青的诗《雪落在中国的土地上》，从中感受诗人那美好的、深沉的爱的情怀。
科研课题论文：高中语文散文审美性阅读探究
139427 中等教育论文
高中语文散文审美性阅读探究
随着新课改的深入，对素质教育要求的提高，语文教学要不断探索新的方法，促进学生语文综合素养的提升，促进学生的全面发展。高中语文教学中，引导学生增加文章的阅读积累是必要的，从而提高学生的审美能力和鉴赏能力。散文阅读是高中重要的内容，对学生心灵的塑造及全面发展有重要作用，对于高中学生来说，散文审美性阅读方法指导十分必要。散文语言含蓄凝练而优美，它通常包含了唯美的意境，通过多种文学手法的运用，留给读者无限的想象空间。审美性阅读需要学生有审美的意识，在阅读中体会作者的情感，体会散文中的美，从而形成对美的独特理解，陶冶情操。审美性阅读需要发挥学生的想像力，调动各个感官，体验作者描述的唯美的意境。
一、创设情境，提高学生的阅读兴趣
散文注重的是意境，其意境美是重要的艺术魅力，它不同于小说，没有激烈的冲突矛盾，没有典型的人物和故事情节吸引读者。对于读者来说，散文主要通过情境吸引人。在教学中，教师要创设具体的情境，将抽象的内容具体化，便于学生体验和理解，培养学生阅读散文的兴趣。《江南的冬景》是郁达夫的散文名篇。作家怀着一颗执着的寻美之心，以敏锐的眼睛、深切的感受、细腻的描写，所见无不生动鲜活，所写无不趣味盎然，让读者阅读时仿佛随着他在江南的冬景中，进行一次身心愉悦的散步、审美的散步。文章以其明朗清新、悠然闲适的意境，呈现出清丽隽永的风格，体现了作家独特的审美情趣.就像一个高明的画家，以自然酣畅的笔墨，将自然风景和人物生活图景巧妙剪裁，着意点染，既有素描的工笔，也有浓淡相宜的写意，了了几笔绘就一幅立意隽永、气韵生动、含蓄蕴藉、诗意盎然的水墨画。这不是直接去描摹景物，而是启发读者的想像，让读者跟着他去体味他笔下的景致，所写景物抹上了强烈的主观色彩，让读者从画幅中去体察他的感受、他的个性，得景物之神髓。这样一种微妙的意境，创设情境，使学生感到不仅“身历其境”，而且“心历其境”，不光眼睛看到了，连整个灵魂都浸沐其中了，实在可以称得上写景佳作中的绝品，促进学生散文审美性阅读能力的提升。
散文范文高中(合集16篇)
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散文范文高中（合集16篇）
篇1：高中散文
我，又要迟到了——
当清晨的第一缕阳光照射大地时，人们便开始了一天忙碌的工作，清晨的阳光总是轻柔的，平行的光束小心翼翼的斜着洒进窗子，像新生的幼儿盼望着新世界。
不知是兴奋还是激动，开学前几天总是熬到很晚才睡，夜里总是幻想着新同学新班级的面貌，迫不及待的想让时间再流得快一些，最好马上就到开学的那天。
“叮叮……叮叮……”一长串催人的音符响过，而卧室的床就像魔兽一样抓着你，即使是醒了，也还是想怀着侥幸多睡一会儿。
“几点了?开学第一天都迟到?”每次总是在妈妈的嚷嚷下才慢慢起床，“才几点，这么早哪会迟到。”我嘟囔着，心里满是不服气，下意识的抬头看了看表，“6：40..糟了..”
穿好校服，来不及吃早饭，抓起书包就冲向了门口，把门“咣”一下关上，门后只留下妈妈无奈的眼神，我迅速的跑下楼梯，好像下一秒就要世界末日。跑累了，肚子开始咕噜时，一丝诱人的香味悄悄的进入了我的鼻子，我揉了揉肚子，顺着香味走了过去，那是第一次，我与灰蓝色相遇。
开学在9月，秋风还很凉，树叶沙沙的奏着大自然的曲子，视线里模模糊糊出现了一个矮小的灰蓝色的背影，走近后，才看清了那个背影的正脸。那是一个弓着腰，身穿灰蓝色大衣的爷爷，瘦小的让人可怜，仿佛秋风再大些，再猛烈些，这个瘦小的灰蓝色身影就要倒下了，“娃，要吃个地瓜吗?”爷爷露出那参差不齐的黄牙，笑嘻嘻的对我说，脸上的皱纹一条一条的狠狠的戳痛了我的心，我开始为这个爷爷不平，难道他没有子女吗?
“嗯..”我愣了许久才想起还没有回答爷爷的问题，从牙缝里好歹挤出一个字来回复，因为，我实在不忍拒绝。
“好嘞!”爷爷一边说着，一边用粗糙的大手给我装地瓜，爷爷笑得更开心了，像小孩得到自己盼望已久的东西似的。我接过地瓜，问了问价钱，爷爷伸
高二语文(人教版古代诗歌散文)种树郭橐驼传1教案
教 案
教学基本信息
课题 种树郭橐驼传
学科 语文 学段： 高中 年级 高二
教材 书名：《中国古代诗歌散文欣赏》 出版社：人民教育出版社 出版日期：
2006年11月
教学目标及教学重点、难点
教学目标
1. 通过涵泳语言、研读文本，把握郭橐驼的人物形象，理解文章的深刻寓意及文章写作意图。
2. 通过对比阅读，理解作者“设事明理”的写法之妙。
教学重点
1. 通过文本分析，理解作品深刻的寓意和文章写作意图。
2. 通过对比阅读，理解作者“设事明理”的写法之妙。
教学难点
理解作者“设事明理”的写法之妙。
教学过程(表格描述)
教学环节 主要教学活动 设置意图
一、新课导入
二、涵泳语言，研读文本，知“橐驼”形象
古人勤于种树，陶渊明归隐后专门在房前种下五棵柳树，人称其“五柳先生”，而被称为“柳痴”的柳宗元，在被贬柳州后，在柳江两岸种下许多柳树，留下了“柳州柳刺史，种树柳江边”的说法，而今天我们要学习的柳宗元的散文《种树郭橐驼传》也讲到了一个有着种树绝活的人——郭橐驼。通过题目，我们不难看出这篇文章是一篇传记，而传主正是这个叫郭橐驼的人物。郭橐驼究竟为何人？作者为何要为他作传？我们一起来分析。在分析的时候，请大家注意积累文言知识，把握语句含义。
任务一：阅读文本，圈点勾画，说说郭橐驼是一个_____________的人。（注意积累文言知识，把握语句含义。）
分析明确：文章第一、二段介绍人物姓名、形貌、技能。
（第一段）郭橐驼，不知始何名。病偻，隆然伏行，有类橐驼者，故乡人号之“驼”。驼闻之，曰：“甚善，名我固当。”因舍其名，亦自谓橐驼云。
“不知始何名”可见郭橐驼是位身份低下的小人物。可见其身份不显,地位不尊。“病偻（lǚ），隆然伏行”，得了佝偻病，脊背突出，弯着腰走路。可见其形貌奇特。
“故乡人号之曰‘驼’”。乡人叫他“骆驼”，本来有轻视嘲谑的意味，但他并不反感，反倒说：“甚善，名我固当。”很好，给我起这个名字本来就很恰当。于是舍掉了原名，也称自己为“橐驼”。残疾人一般多忌讳他人说起自己的残疾，此老竟坦然纳受“驼”名，还自谓“橐驼”，这是一个多么坦荡豁达、性情谐趣之人啊！不因病偻而自卑自怜，其言行中也隐约可见不把无谓之事放在心上的“顺天致性”之意。
高中散文教学心得体会
作为一名高中语文教师，散文教学是我教学工作中重要的一部分。散文作为一种富有表现力和感染力的文学体裁，对于培养学生的审美情趣、提高文学素养具有举足轻重的作用。在多年的散文教学中，我积累了一些心得体会，现将之分享如下。
一、激发学生对散文的兴趣
兴趣是最好的老师。在散文教学中，首先要激发学生对散文的兴趣。为此，我采取了以下措施：
1. 结合生活实际，引入散文。通过讲述散文中的故事、人物、情节，让学生感受到散文与生活的紧密联系，从而激发他们的阅读兴趣。
2. 利用多媒体手段，展示散文魅力。运用图片、音乐、视频等多种形式，让学生在欣赏美的过程中，领略散文的魅力。
3. 开展课外阅读活动，拓宽学生视野。鼓励学生阅读不同题材、不同风格的散文，拓宽他们的视野，提高文学素养。
二、引导学生掌握散文阅读方法
散文阅读方法对于提高学生的阅读效果至关重要。在教学中，我注重以下方面：
1. 教授散文基本知识。如散文的分类、特点、写作手法等，让学生对散文有一个初步的了解。
2. 引导学生分析散文结构。散文结构通常较为松散，但仍有一定的规律。通过分析散文结构，帮助学生更好地理解散文内容。
3. 培养学生抓住散文重点。散文中往往蕴含着深刻的道理和丰富的情感。引导学生抓住散文的重点，有助于提高他们的阅读效果。
三、注重散文写作指导
散文写作是散文教学的重要环节。在教学中，我注重以下方面：
1. 指导学生观察生活，积累素材。生活是散文创作的源泉。引导学生关注生活，积累素材，为写作打下基础。
2. 指导学生运用写作技巧。如运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使散文语言更加生动形象。 3. 鼓励学生大胆创新。散文写作没有固定的模式，鼓励学生在遵循散文基本规律的基础上，大胆创新，形成自己的风格。
四、注重评价与反馈
在散文教学中，评价与反馈至关重要。我注重以下方面：
1. 定期开展作文评改活动。通过评改学生的作文，发现他们的优点和不足，并及时给予指导。
从语境着手，搞好散文鉴赏阅读
从语境着手，搞好散文鉴赏阅读
作者：蒋红军
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第05期
语境指的是赋予词语句子意义的语言环境，狭义的语境就是上下文形成的语言环境，而广义的语境指语言表达时的某个特定的场合或环境。在散文阅读中，若教师能集中引导学生围绕散文的语境展开思考，尝试把握住语篇语境、情境语境、语言语境、社会语境和文化语境展开探究，那么学生就能更好地掌握散文的特点，展开深入赏析，提升赏析效果。
一、语篇语境，联系上下文
语境的狭义定义就是一个词句的上下文环境，也就是文章的语篇语境，所以在指导学生赏析散文的时候教师也要引导学生联系上下文加以理解，尝试体会作品的语篇语境。教师首先要引导学生找出文章中起到串联全文的词句，然后结合整篇文章进行思考，说说作者为何要用这个词语作为串联全文的线索，想要表达什么意思。
学习《钓台的春昼》的时候，学生发现作者以游览作为写作线索，使用写意的笔法，写了富春江沿岸所看到的各种风光，特别借助对山水的描写抒发了对于历史的思考，表现出了生活在动荡年代的人们所独有的悲愤之情，展现出了感伤的创作风格。教师引导学生利用语篇语境展开赏析活动，尝试将文章中的某些词句作为切入点，如围绕“不知不觉心里头却兀自感到了一种他乡日暮的悲哀”一句，学生感到理解时有困惑，不明白为何作者在等待渡船的时候会感受到一种“悲哀”，要让学生理解这种“悲哀”的感受由何而来，就要引导他们结合文章的上下文展开分析。学生发现作者营造出了一种安静的气氛，这种安静的气氛体现出了一种颓废荒凉的美，所以很容易让人感到“悲哀”之情。此外，后文写了作者摔跤等场景，展现了一种在暗夜徘徊的状态，结合作者的生存狀态可以知道，作者当时的生活境遇也并不好，因此游历的时候就产生了在这里结庐读书，将浮名抛开的想法，这种情感也渗透了“悲哀”之情。学生结合上下文进行分析，更好地理解了文章的意思。