高校室内设计专业实践型课程体系初探
高校室内设计专业实践型课程体系初探作者：杨军侠张吉琳来源：《广西教育·C版》2013年第11期【摘要】高校室内设计专业实践型课程体系的教学改革是从教育观念、构建原则到实施基础等的整体性变革。
实践型课程体系的构建要从技能培养和实际工作的需求出发，兼顾学生的实际情况，考虑学科逻辑、认知规律和能力形成规律，构建合理的课程环境与教学团队，并付诸行之有效的教学方法。
【关键词】高校室内设计专业实践型课程体系【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）11C-0039-03课程体系是一个专业根据培养目标要求对所有课程进行合理组织和编排而形成的结构序列。
课程体系来自能力结构，能力结构取决于人才培养规格，人才培养规格来自社会岗位需求。
随着社会对室内设计专业创新实践型人才的不断需求，构建合理适用的实践型课程体系成为室内设计专业教学改革的重点。
同时，我们也意识到实践型课程体系并不是简单的在传统的课程体系中增加实践环节，而是从教育观念、构建原则到实施基础等方面的整体性变革，理清这些因素对室内设计专业的教学改革研究将很有裨益。
一、室内设计专业实践型课程体系的教育观念室内设计专业传统的教育观念是以理论教学为主，强调知识的系统性与完整性，重视知识的传授与记忆，各课程之间缺乏联系，使得知识的冗余度增加，课程设置缺乏针对性与实践性，学生需求和实际情况考虑不足，导致学生专业能力达不到社会需求。
而室内设计专业实践型课程体系的教育观念是以社会需求和能力结构为依据来组织教学内容，强调能力本位和知识的“必需、够用”，通过校企对接强化实践育人，更加注重培养学生解决实际问题的能力。
其特征主要表现在以下几个方面：（一）针对性。
课程内容针对行业需求。
相对于传统的教育观念，实践型课程体系更注重社会与市场需求，课程的设置与课程的内容是在进行职业分析之后的知识与技能的总结与归纳，强调课程对市场需求变化的适应性，有着更为明确的目标和针对性。
（二）关联性。
课程之间互相关联——课与课之间不再孤立，而是互相渗透，互为支撑。
室内设计涉及艺术、技术与经济等多方面的知识与技能，具有十分明显的系统性和交叉学科特色。
在传统的学科本位教育观念的指导下，课程以掌握各学科知识为目的，课程体系是多学科知识的碎块式组合，课程间重复、空白、无联系，教学效果自然不言而喻。
实践型课程体系以职业能力需求为标准，删减与补充结合，整合教学内容，各学科的知识与技能在课程中相互衔接，教学内容强调基础与专业、教学与科研、校内与校外的紧密结合，让学生在相互融合的知识体系中得到能力增长。
（三）应用性。
课程目的是实践创新能力的培养。
传统学科式课程体系多着眼于知识的科学、系统、完整与储存，不太重视知识在生产劳动中的应用。
实践型课程体系强调知识与技能的实践性和应用性，课堂教学强调精讲多练，课程的目的不是知识的熟练掌握，而是形成应用知识去解决实际问题的能力，课程教学更加强调理论与实践的紧密结合。
（四）主动性。
学生主动参与学习过程。
与传统的以教师为中心的灌输式课堂教学不同，室内设计专业实践型课程体系的教育观念是以学生为主体、教师为主导，运用启发式、互动式和探究式教学方法，培养学生的参与意识以及主动获取知识的能力。
学生从传统的被动地接受知识、理解知识、掌握知识转变为主动地获取知识、处理知识、运用知识，具有较强的自我学习能力。
教师从知识的传授者转变为学生利用课程资源的引导者、开发者和管理者。
（五）开放性。
课程内容跟随行业动态，课程资源寻求向外延伸。
室内设计专业传统的课程体系以学科为中心，自我封闭，教学本质是传授知识，不考虑课程内容是否过时、是否需要、是否适用，课程资源限制在教室、书本、实验室练习和其他教学辅助资料上。
室内设计专业实践型课程体系跟随行业发展，强调课程内容的不断优化，教学内容是基础知识与教师的研究成果、生产体验以及最新工程案例的融合。
课程资源更注重应用性，寻求整合包括设备、设施、技术与人才等在内的校内外优质资源，实现物质、文化与信息的互融与共享。
所以，改变教育观念是高校室内设计专业建立实践型课程体系、进行教学改革的第一步。
二、室内设计专业实践型课程体系的构建原则实践型课程体系的构建要注意考虑课程在实施过程中的有序性，紊乱的课程顺序不利于学生形成合理的知识结构。
课程编排必须遵循学科逻辑顺序、学习者的学习规律、能力形成规律，并且要考虑综合能力形成的复杂性。
（一）学科逻辑顺序。
室内设计专业是多学科交叉专业，各学科的知识与技能相互包含、相互依存、前后关联，所以学科逻辑顺序是我们在编排课程体系时首要考虑的因素。
从大的方面来说，课程体系根据能力要求，一般分为专业基础课、专业主干课和专业拓展课。
像设计基础、设计原理、徒手表达与计算机应用等专业基础课程属于先导课程，主要是让学生了解室内设计的概念、思维方法和职业特点，培养他们的理论素质与技术能力，需要前置。
而材料与工艺、室内装饰构造、家居与公共环境设计等课程属于专业主干课程，主要训练学生的设计创意和工程实施能力，应该放置在教学中期。
另外，包括家具设计、景观设计、展示设计等的专业拓展类课程可置于中后期，以拓展学生专业能力，增大就业范围。
从小的方面来说，由于各专业能力涉及内容较多，不可能在一门课程中全部解决，需要设置多门课程来共同完成，所以各大类课程间也存着包含与依存关系。
以室内设计专业主干课为例，其中室内装饰构造包含装饰材料与工艺的内容，装饰工程预算必须在了解材料与工艺、室内装饰构造以及施工管理等专业知识的基础之上进行，所以我们编排课程顺序时既要注意各课程内容不过度重复，又要注意课程间的衔接与前后顺序，根据亲疏关系考虑课程间的间隔时间，从而达到知识与技能教学和学生学习的连贯性。
（二）学习者的学习规律。
室内设计专业实践型课程体系的构建需要遵循学习者的学习规律。
学习者的学习规律主要表现为学习者的认知规律和知识的迁移规律。
首先，学习者的认知规律。
学习者对于知识的接受都会有一个普遍认知过程：接触—感知—认识—理解—深化和应用—理性发展，受到这个认知规律的影响，室内设计专业实践型课程体系的编排就要循序渐进，先易后难，按课程的衔接关系，多门课程同时穿插进行教学，以核心课程为中心，从低到高逐级安排课程。
例如，从建筑初步、室内设计原理、家居空间设计到公共环境设计和室内陈设再到专业实习的这一序列的课程安排中，就是遵循学习者的认知规律，由易到难，由概括到具体，跟随学习者的前概念，由熟悉到陌生，循序渐进、逐步深入。
其次，知识的迁移规律。
知识迁移即为我们常说的知识与技能的举一反三、触类旁通。
由于学习者对于知识与技能的掌握有一个逐步领悟与吸收的过程，然后才可能形成知识迁移能力，所以我们在课程体系编排中就要考虑到这个规律，给学习者创造知识迁移的机会，指导他们把已学到的知识与技能迁移运用于相似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟真谛。
例如，在课程教学中加入设计实战、每个学期末安排实践课程以及课程内容的适度重复（如在家居空间设计与公共环境设计课程中都会出现设计方法与设计美学等的讲解）都是基于学习者的知识迁移规律的考虑，使学习者的知识与能力在迁移中得到巩固和提高。
（三）能力形成规律。
室内设计专业综合能力表现为解决问题与判断能力、创新和适应能力、交往与合作能力。
根据能力形成规律，在课程体系的编排中不仅要注意知识与技能教授的有序性，而且更重要的是要注意安排在理论基础上的多次实践，唯有多次、大量实践才能形成能力。
首先，开展多种形式的教学活动。
配合常规课堂教学，通过增加研讨课、考察课、校际交流、专业实习实训等不同的课程形式扩展学习者的知识面和信息量，培养学生的表达能力，让学生早接触多参与。
通过课间考察与资料收集，组织学生到装饰工程现场参观，邀请行业专家到学校举办讲座，室内设计专业高年级学生和毕业生“现身说法”，让学生了解行业现状、尽早树立专业思想。
鼓励学生利用课余时间和假期到装饰公司参与实践，增加学生设计实践的机会。
其次，实施实践教学。
课程是训练个人能力的载体，考虑到综合能力形成的复杂性，实践被认为是课程中最重要的部分。
实际工程的课程被认为是教学的主流，因为这些项目为学生提供了发展技能以及从其他领域中学到知识进行合成的机会。
因此，我们应依据能力形成规律从低到高，以专题性和连续性来设置设计选题，从而构建课程体系，运用案例教学、项目教学和竞赛法等方法从单项能力到综合能力，循序渐进地对学生进行训练，最终使他们达到室内设计专业的能力所需。
三、室内设计专业实践型课程体系的实施基础课程标准是课程的执行方案，不同的教育观念将产生不同的课程标准。
新的课程资源的出现往往带来新的课程实施方式，带来新的信息和教学取向。
与传统的教室、书本、实验室练习的教学条件不同，室内设计专业实践型课程体系对课程教学条件从教学设施、实施环境到教学人员等方面都提出了更高的要求。
配合课程标准，课程环境、教学团队作为基础从软件与硬件两方面支撑着室内设计专业实践型课程体系的有效实施。
（一）课程标准。
课程标准是室内设计专业实践型课程体系实施的纲领性文件，指导和约束着教师的教学思路与教学模式，是课程最终达到预期的教学效果的保障。
室内设计专业实践型课程体系的课程标准类似于传统课程体系中的课程教学大纲，都是指导教学的纲领性文件。
但不同的是，跟随教育观念的更新，室内设计专业实践型课程体系下的课程标准与传统教学模式下的教学大纲在课程定位、课程目标、课程内容、教学思路、评价标准以及教师能力要求等方面都有着很大的不同。
室内设计专业传统教学模式下的教学大纲强调知识的系统性与完整性，课程目标是知识的传授与记忆，学生的实际需求与实践能力考虑不多，课程评价大多以单一的学生对专业知识的掌握与记忆为衡量标准，考核形式一般为一份包含专业知识要点的试题，总分为100分。
实践型课程体系下的课程标准强调能力本位和知识的“必需、够用”，课程目标是培养学生解决实际问题的能力，通过校企对接强化实践育人，课程评价也更为复杂，一般包括解决实际问题能力、表达能力、团队协作能力等方面，由校内指导老师、校外指导老师以及小组成员等给出相应评价，考核形式有调研报告、实训报告、设计作业、施工方案、答辩情况等方面组成。
在教师能力方面，室内设计专业实践型课程体系下的课程标准要求教师不仅要有教学组织与教学实施能力，还要有实践教学与产学合作和课程开发等方面的能力，对教师提出了更高的要求。
室内设计专业实践型课程体系下的课程标准以社会需求和学生能力需求为依据，从课程定位、课程目标、课程内容、评价标准到教师能力等方面进行全面更新，新的课程标准更符合学生与社会实际需求，从而将极大促进学生的学习主动性和教师的工作能力的增长。
（二）课程环境。
关于高职室内设计专业实践型教学体系初探
逐渐 完善其 中的不 足 ， 为室内设计行 业提 供更 多的设计 人才 ， 同时使 高职 教育实现全面 协调
第 二 步 ， 置 实训 课 题 。教 师需 要 提 供 布
纵览世界 各个发达 国家 ， 业资格认证是进 入 职 该职 业的绿 色通道 ， 因此 ， 学生在 校期 间可以
当代 中 国教育 已经从 “ 精英 教 育”走 向 出来真 正意义上 的完整人格 的优秀设计 师 。 型人才 ， 果学生 毕业找 不到 工作 ， 成为 了 ４ 四步教学流程 如 就
职业素质的提高 ， 离不开科学 的专业课程体 计而 言 ， 是 专业 的理论知 识其设 计 的理论依 据 ， 职 教 育的 改革 方 向 。 坚持 “ 人为 本 ”的 高 以 系 。因此 ， 在课 程 设计 上具 有 极 强的技 术 应 要使其能 掌握专业知识 的基本概念 ， 与方 等职业 教育实践型教学模 式会进一步 发展 ， 原理 并
生进 行设 计 ， 每个 课题在设 计上都 以 “ 实训 目 全程参 与 ， 答学生 操作过 程 中的疑难 问题 。 解 业技 术教 育 ， ０ ３ １ ． ２ ０ ，１ 标 ” 实训 内容 ” 实 训方式 ” 实训 要求 ” 学 生通过 实训课 题 ， 、“ 、“ 、“ 不得 不收集 资料 ， 整理分 【】 ３ 马庆发 ． 职业 教育课程发展 的模式［ ． Ｊ 职教 】 “ 实训步 骤” 实训考核 ”和 “ 、“ 实训 心得 ”等 析 ， 设计 方案 ， 在过 程 中加 强 了团队 的合作 并 通讯 ，０ ０， ． ２ ０ ６ 项 目进 行 。 能力。 ［ 汤晋 祥 ． ４ ４ ］ 中外高 等职业 技术 教育 比较【 ． Ｍ］
基于“四种能力”的室内设计专业实践教学体系改革的探索
பைடு நூலகம்
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基于“ 四 种能力＂ 的室内 设计专业实践教学体系改革的 探索
■ Ｔ Ｅ Ｘ Ｔ ／ 贾思怡
为 了不 断 深化 高 等教 育 教学 改 革 ， 十六 届 径 ， 能催 生更 多 的从业 单位 。 目１ ３ 项， ２ ０ １ ３ 年院 级大 学生创 新创 业 训练 计划 二 、 实践教 学体 系改 革 的探 索 六 中全 会通 过 的 《 中共 中央关 于 构建 社 会 主义 立项项 目２ ３ 项， 并于 ２ ０ １ ２ 年举 办大 学 生 校 内 针对 目前 存 在 的问题 ， 结合 上 述 四种 能力 “ 和谐 社会 若 干 重大 问题 的决定 》 中提 出 ： “ 要 注 零 门槛 ” 创 业 实 训 交 流 会 暨展 示 营 。通 过 这 重 增强学生 的实践能力 、 创 造 能 力 和 就 业 能 的内 涵意 义 ， 本文 以广 西艺 术 学 院建 筑艺 术 学 些 活动 ， 让 学生 体 验 了把 理论 运 用 到实 践 中 的 力、 创业能力” 。室 内设 计 是一 门综 合 性 艺 术 院 的 教学 改革 经 验 为 例 ， 探索性地从“ 课堂 ” 、 过程 ， 学 生 自主创 造 、 自主 创业 的能 力 和 团队 设 计 专业 ， 它涉 及建 筑 空 间 、 材料 构 造 、 灯光 照 “ 学校” 、 “ 社会 ” 三个 环 节提 出 了对 每种 能 力进 合 作 的意识 普遍 提 高。 明、 室 内景 观 、 视觉 原理 、 历 史 人 文等 众 多学 科 行教 学改 革 的具 体对 策 ： ３ ． 构建培 养“ 四种 能 力 ” 的校园硬环境 。 领域 ， 具 备 多学 科交 叉 融合 的特征 。但 由于 很 ㈠ 课 堂 （ １ ） ２ ０ ０ ８ 年 广 西 艺术 学
高职院校室内设计专业课程的开展实践研究
高职院校室内设计专业课程的开展实践研究室内设计专业是近年来飞速发展的一门专业，随着社会经济环境日趋复杂和对于居住环境的要求逐渐提高，室内设计专业成为了非常热门的学科，各高校也开始增设此类专业。
高职院校室内设计专业的开展实践研究是非常重要和必要的，这不仅可以帮助学生更好地掌握专业知识和技能，更可以帮助学校和专业更好地满足社会需求。
一、高职院校室内设计专业课程体系室内设计专业课程体系是室内设计专业教育的重要组成部分，它包括基础课程和专业课程。
基础课程主要包括美术基础、建筑学基础、材料科学等方面的知识，而专业课程主要包括室内设计学、室内设计制图、室内设计理论等方面的知识。
这些课程的开设可根据学校实际情况和教学需要适当调整。
二、高职院校室内设计专业课程教学组织形式高职院校室内设计专业课程教学组织形式除了传统的课堂教学外，还包括实践教学。
实践教学是室内设计专业的核心教学内容，可分为实习和实践两种形式。
实践教学是室内设计专业课程教学的核心形式，可以帮助学生更好地理解班级理论知识并将其应用到实际操作中，从而具备较高的实战能力。
实践教学包括室内设计项目实践、软装配饰实践、展示设计实践等，可根据职业需求和学生特长适当安排。
实习是室内设计专业课程实践教学的重要组成部分之一，也是学生接触社会的重要途径。
通过实习，学生可以了解行业动态、积累工作经验和与行业内优秀人才互动交流，提高自身职业素养和就业竞争力。
实习时间一般安排在学习年度的暑假，在此期间，学生将被安排到与室内设计相关的企业中实践。
三、高职院校室内设计专业实践教学要点1. 丰富教学内容和方式室内设计专业作为一门实践性很强的学科，要求教学内容和方式丰富多样。
教学内容应覆盖室内设计制图、材料选择、效果图绘制、三维模型制作等一系列专业知识；而随着3D打印、VR等科技的普及，应适当增加相关知识的教授，并配合3D打印、VR等设备的使用，更好地帮助学生了解相关科技的应用。
2. 重视实践技能培养室内设计专业作为一门实践性很强的学科，在教学中应更加重视实践技能的培养，尤其是绘图、模型制作等技能的培养。
高职院校室内设计专业课程教学体系改革探索
教学心得ART EDUCATION RESEARCH随着我国经济的发展，人们的物质生活有了极大的改善，对于室内环境的要求也日渐提高。
室内设计专业适应社会发展需要，以市场需求为导向，满足行业发展要求，人才的需求量逐年增大。
室内设计行业存在的问题是学习这个专业的人很多，但真正又专又精的实践型设计师并不多。
针对室内设计行业现状，立足于本专业的实际情况，在近几年的专业建设过程中，各高职院校积极响应《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，根据国家教育教学改革的总体部署和激励政策的推进，借鉴国内外先进的教育教学模式，利用已有的教育教学资源与实习基地的行业平台优势，对室内设计专业进行了持续、深入的教学改革。
一、专业建设方向与教学改革目标的执行情况1.教学理念转变和教学思路改革学校应通过研究室内设计的行业特点，灵活设置专业，调整课程结构。
明确高等职业技术类院校室内设计专业人才培养方案，把握学生就业方向，使专业和职业对口。
通过深入企业了解专业岗位的分布情况和工作内容及流程，探索室内设计行业专门人才培养方案。
根据师生进企业、进工地，设计师、项目经理带工程进课堂的课程建设目标要求，在与设计公司合作的基础上，逐步完善室内设计实践教学体系，建立适合行业发展的人才培养模式。
2.教学内容教师应对本专业不同岗位的工作流程进行分析，对不同工作流程所需要掌握的知识和技能进行分解，形成不同的学习内容，添加新型的教学方法和教学手段，形成与各工作流程相对应的模块化教学课程，对这些课程在相应的框架内根据需要分阶段进行教学。
将学生的专业兴趣、个性特点与行业需求有机结合，对学生进行正确的指导，实施递进教学：大一选定方向，学习专业基础课；大二学习专业理论课，并进入学院室内设计一体化工作室接触实际项目，初步将理论和实践相结合，以工作室制为核心，注重传承与创新，以实际设计项目和真实工作任务为教学内容；大三深入学习专业课程，完成毕业设计，进入室内设计公司见习，完成项目实践和行业实习，以优化知识结构、提高职业素养，实现“一专多能”的目标。
室内设计专业教学改革初探
有 目共 睹 的 。 然 而 设 计 实 践 环 节 的 薄 弱也 是 一 个 通 病 ， 设 计 薄 弱 并 不 是 说 理 论 对 设 计 实 践 的 指 导 陛不 强 ， 而 是 学校 对 实 践环 节 投 入 资金 的吝 啬 ， 从 根 本 上说 ， 学 生 设 计 实 践 环 节 的 薄 弱 是 思 维 与 现 场 的 脱 节 ，在 现 实 中 亲 密 接 触 设 计 机 会 太 少 。 对 于 高 等 院 校 室 内 设 计 专 业
有机联 系。 教 与学 在 教 学 过 程 中要 紧 密结 合 。 传 统 的 课 程 教 学模 式注重教 师的“ 教 ”， 而学 生的“ 学” 则 是 相 对 被 动 的 。课 程 改革 的设 想 是 ， 通 过 教 师对 学 生学 习 的指 导 ， 充分 调 动 学 生学 习 的积 极 性 ，能 自 己独 立 动 手 完 成 课
社会经济市场发展的需求 ， 及时调整专业方向 、 专业 目
标 ， 优 化课 程 体 系 与 专 业 结 构 ， 最 后 应 结 合 地 方 经 济 的
可包括 ： 对 装饰 设 计 的背 景 及 其 演 变 中的 历 史 、 详 细 的
施工过程 、 各 种 材 料 的 比较 等 。 作 业 形 式 上从 系统 的理
传 统 教 学 模 式 进 行 改 革 ，使 学 生 成 为 具 有 深 厚 文 化 功
底、 有高度社会责任感 、 有 自 由 创 造 能 力 和 较 强 实 践 能
力 的设 计 专 业 人 才 。 这 种 培 养 方 式 可 以 在 专 业 核 心 课
中 引进 现 实 当 中的 成 功 案 例 来 训 练 学 生 的 创 造 性 思 维 及实践能力 ， 这 需 要 专业 老 师 有 多年 的 实 战 经验 。 同 时
高校室内设计专业实践课程教学改革与探索
高校室内设计专业实践课程教学改革与探索通过分析我国高校室内设计专业实践课程教学目前存在的问题，提出课程教育改革的目标和思路；构建新的实践课程教学体系培养方案，提高室内设计专业人才培养质量。
标签：室内设计；实践课程；人才培养；教学改革1 专业人才发展现状近年来，随着全球经济一体化进程加快，我国的经济和人民的物质生活有了巨大的发展，人们对室内环境的要求也普遍提高，室内设计相关的人才有着巨大的市场需求。
相关数据显示，全国室内设计师存在巨大的人才缺口，因此室内设计专业成为各大院校竞相开办的热门专业。
但巨大的投入并没有得到理想的回报，学生在参加工作后并不能马上胜任自己的岗位，常常需要企业进行一段时间的培训，才可以承担实际工作。
造成问题的根源在于高校办学模式趋同，设计人才培养与社会需求之间存在不同程度脱节。
大量毕业生具备的知识过于松散，实践动手能力弱，缺乏认识力与创造力；致使庞大的设计教育规模与我国所处的国际产业地位存在巨大反差。
如何打造多元、富于特色的设计教育格局、提高人才培养质量，不仅关系到创意产业发展，而且关系到“全球化”语境中，民族文化的传承和民族创造力的提升。
2 存在问题根源室内设计专业不同其它学科专业，具有很强的应用性。
一个只有理论知识而没有实际设计能力的学生是无法在如今激烈的市场竞争中立足的。
而实践课程是室内设计专业学习中一个重要的综合性教学环节，是对学生运用所学基础课、专业课以及相应技能的综合训练。
课程内容综合了设计表现、设计实务、设计原理等单向课程。
培养学生掌握综合分析、独立思考以及多项表达能力，为今后能承担室内设计工作打下良好的基础起到了非常重要作用。
然而，实际情况是目前我们高校实践课程教学流于形式，存在不少问题，主要体现在教学模式上和培养模式上。
2.1 教学模式上，依然延续传统教学模式高校普遍采用老师讲、学生听的灌输式教学方法，教学方法落后、思想陈旧。
且大部分院校多承袭工艺美术设计旧的教学模式，存在重表现、轻实践，重灌输、轻引导的特点。
高职室内设计专业一体化实践教学体系新探
三门峡职业技术学院学报(综合版)
Journal of Sanmenxia Polytechnic(Comprehensive Edition)
Sep.,2006
Vo1.5,No.3
高职研究
高职室内设计专业一体化实践教学体系新探
完颜 严
( 三门峡职业技术学院 经贸信息工程系， 河南 三门峡 472000)
一线 ， 全面地了解 、 认知行业状况和工程运作规律 ，
投人到专业学习、 实践的氛围中， 领会来 自 企业真 实的行业特点和专业需求。 对此， 这里提出的“ 学前 实习” 能有效地解决这一问题。这样一来学生在以
后的专业学习中就会有切实 、 明确的学习 目标和思 想定位。进而也就会加强学习的针对性和有效性 ， 提高学习质量。 基于以上分析 ，学前实习” “ 应该是 :在新生人 校后不久(第一学期)就安排到企业 、 施工现场去感 受一线的设计施工建设环境， 使每个学生都投人到
练， 形成单项职业能力。通过演练使学生对室内设 ’ 计及施工的各环节的工艺流程、 操作规范 、 材料性 能、 质量标准形成比较准确而清晰的认识 ， 掌握各
环节所必须的基本知识和基本技能。 学生在系统了 解各操作环节的基础上 ， 根据 自己的特长和就业趋 向，有 目的的强化某一个或几个方面能力的培养 ， 为综合能力的形成奠定基础。同时， 也进一步检验 这一单元教师“ 和学生“ 的情况 ， 教” 学” 及时弥补教
掌握一定的理论知识 ， 所以实践前学好理论是学生 更好地进行现场实践的有效保证。 为收到更好的现场实践效果 ， 每次安排学生以 20 人为宜。在现场实践教学中， 以培养学生学习施 工操作技能为基础 ，强化教师在施工技术上的指 导。 让学生在学中干， 在干中学。 这样不仅提高了学
室内设计专业高职教育中结合实际项目的“工作室制”教学初探
王 兮 （ 安欧亚学院 陕西西安 西 ７０６ １０ ４）
本 论 文 为 省 “ 一 五 ”规 划 课 题 《 洲 艺 术 设 计 教 育 中的 “ 十 欧 工 与 意识 得到 充分 训 练 ，并且 教 师置身 于 学生之 中，参 与讨 论 、研 作室”体制及其 在中国的改造性移植》 的研究子课题 。 （ 课题编号为 究 ，师 生情 感 由此交 融 ，师 生之 间不 再是 单纯 的 “ 与学 ” ，而 教 ８ Ｈ ０ ０ ８） Ｇ ０９ ３ ５ 是朋 友之 间 的相 互交 流与 共 同学 习 。此外 ，小 组教 学坚 持赏 识教 育 ，即采 用信 任 、尊 重 、激励 、 理解 、宽 容 、提醒 的原 则来 发现 在 室 内设计 行业 高速 发 展 的这十 几年 来 ，我 国高 职 院校室 内 学生 的优 点和挖 掘学 生的潜 能 。
设计专 业 由于 办学 时间 短 ，经验积 累 少 ，人才 培养 模 式基 本沿 袭 ２ 教学 设计 ． 本 科 院校 的模式 ， 学科体 系 的痕迹 比较浓 ，实 践操 作 能力 的培 养 工 作 室 制 教 学 体 系 按项 目的进 程 进 行 教 学 ， 可分 为 四大 环 往 往被 忽视 ，实 践教 学 的途径 较 为单 一 。在教 学形 式上 ，仍 拘泥 节 ，在 理论 学 习 的基 础 上进 行实 践操 作 ，整 个程 序和 市场运 作基 于 传统 的课堂 教 学 ，课程 与课 程之 间相 对 孤立 ；实 训室 建设 项 目 本 一致 ，也称之 为 “ 拟行业 市场 教学 ”。 模 简 单 ，教 师 也缺乏 社会 实 践经 验 。传统 的教 学 与实 践严 重脱 节 ， （ ）现场 勘测 阶段 １ 学生 的实 践动 手能 力弱 ，很 难适 应 艺术 设计 企业 对高 技 能人才 的 在传 统 教 学 中 ，往 往 是 教 师 指 定 原始 户 型 圈 ，学 生 就 开始 要求 。 设计 ，完 全 不考虑 现 场因 素和 资金 预 算情 况 ，对 现 场情 况大 部分 室 内设 计专 业 高职 院校深 化 教学 改革 ，实 施 “ 作室 制 ”教 是靠 大脑 感觉 ，抽 象而 陌 生 。这样 会 导致设 计方 案 与实 际严 重脱 工 学 模式 ，是 对学 生职 业 能力培 养 的有 效途 径 ；是建 立较 为 完善 的 节。工 作 室制 教学 体系 是在 确 定 了实 际的工 程项 目后 ，组织 学生 艺 术类 专业 教学 体系 、体 现 艺术类 专 业教 学特 色 、加 大实 践环 节 进 行现 场勘 测 ，现 场观 察梁 柱 的位 置 ，空 间结构 划分 。平 立 面尺 所 占的比例 、促 进产 学研 结合 、 重视 学生职 业 能力 的培 养 ，为 能 寸测 量 以及建 筑 的一切 原始 结构都 有学 生亲 自测量 。 力培 养找 到载 体 落到 实处 ，缩 短毕 业生 与行 业用 人 单位 的距 离 的 （ ）绘 制设计 图阶 段 ２ 关键 。 ①方 案设计 设计 并不 是 简 单的会 几个 软件 就 能做好 的，否 则就 只 能停 留 工 作室教 学模 式 的优 势 １ 工 作室制 ”的涵义 ．“ 在绘 图 员的位 置 。在现 场 勘测 的基 础上 ，学生 以小 组为 单位 ， 由 “ 工作 室制 ”教 学模 式 ，是 以学 生为 本 、 以工作 室为 依托 、 每 组 设计 负 责人组 织 成员 开展 设计 ，根 据 不 同的设 计风 格展 开思 以实 际项 目为 内容 、 以完 全 准就 业 的形式 在工 作 室完成 高 学年 的 路 ，培 养学 生的创 新意 识和 自身特 色 。 综 合课 程 ；是 “ 师徒 式 ”的 教学 ，也 就是师 傅 带徒 弟 的形 式进 行 ② 施工 图设计 教 学 。这 种 教学 模式 突 出职业 能 力的 培养 ，促 进高 职教 学与 就业 传 统教 学 中最严 重 的… 个 问题就 是 学生 由于 不 了解市 场 、工 的 自然融 合 ，使 学生 “ 力更 强 、专业 更专 、业 务 更实 、技 能更 艺 、材 料等 实 际因 素 。而过 于唯 美地 开展 设计 ，单纯地 只顾 及 图 能 高 ”。 纸 的美 观程 度 ，而 无法 将整 个方 案升 华 到三 维空 闻里 去表现 。工 ２ 室 内设计 工作 室教学 模式 的优势 ． 作 室制 教学 体系 必须 强调 学 生对 自己设计 方案 的认 识和 解 决 。明 室 内设计 专业 的学 生光 靠在 课堂 上和 书 本上 所学 的知 识 ，是 确 施 工 图纸 中每 ～部 分 的含义 ，通 过 必要 的市 场调 查 ， 了解 设 计 不可 能弄 明 白室 内设计 中设 计 的各方 面 要素 和表 现手 法 的 ，室 内 所用 材料 的性 质和 价 格 ，并 结合整 个 市场 因素 综合 考虑 ，提 高 设 设计专 业不 能纸 上谈 兵 。它 是一 门实 践性 很 强的专 业 ，它 要求 培 计 的可 操 作性 。这 一 点也 正是 现在 各大 企业 对应 届 毕业 生 的主要 养 学生 具备 独立 的 设计 能力 ，这 里的 设计 能力 包括 绘 制施 工 图、 需求 。 效 果 图、工 程预 算 以及独 立操 作 建筑 装饰 室 内设计 工程 项 目的能 ⑧ 现场 交底 力 。 因此室 内设 计专 业教 学应 重 点放在 实 践教 学环 节 ，通过 实践 每 组设 计 负责人 现场 与 项 目负 责人 交代 设计 思路 ，施 工 图 以 及 隐蔽 工程 的 处理 等等 ，通 过这 ‘ 节 让学 生亲 身感 受 到一些 实 环 指导 教 学，室 内 设计 工作室 为实 践 教学提 供 了最大 可能 。 首先 是工 作室 的建 设 ，它 需要 有一 定 的场地 、设备 、 图书 资 际 问题 的处 理 ，并 能更 深入 地考 虑 图纸 的合理 性 。这就 弥 补 了传 料 、以及 各种 装饰 材料 的小 样 等 。同时 更需 要学 校及 相 关专业 的 统教 学 中最薄 弱的 一个环 节 。 （ 施 工 监 理 ４ ） 支持 和理解 。室 内设计 工作 室 的建 设是 一 个 长期 积 累的 过程 ，它 需要学 生和 老师长 期 的共 同努 力才 能建 设好 。 在 这 个环 节 叶 ，各 小 组可 按 工 种 的开 工 日期进 行安 排 ， ｌ 其 次是 工作 室 的教学 管 理 ，管理 是教 学得 以顺 利进 行 的重 要 定 期组 织 去工 地现 场监 督 、管 理 。确保 工地 质 量 ，解决 设计 图纸 保 证 。室 内设计 工 作室 的管 理非 常重 要 ， 为室 内设计 工 作室 的 在 实 际操 作 中遇到 的 一系 列 问题 。直观 地 学习 施工 工艺 的实 际操 教 学是 开放 性 、互动 式 的教 学模式 ，各 班 级穿 插上 课 以及实 践 教 作 过程及 整个 施工 流程 。 学 环节 较多 ，设 备 、装 饰 材料 的使 用 和维护 成 了室 内设 计工 作 室 以上 四个环 节在 教 学过 程 中与工 程 项 目同步进 行 ，整 个教 学 管理 的重 中之重 。 体 系模 拟市 场运 作摸 式 。项 目结束后 ，各小 组组 织作 品展 出，教 再 次就 是 室 内设计 工作 室 教学模 式 的优 势 ，它 是直观 的 教学 师 点评 知识 节 点， 以学 生互评 、 自评 的形 式培 养 学生 的作 品发 表 模式 ，学 生可 以通 过装 饰 结构 小样 了解 装饰 结 构 ，可 以通 过 装饰 能 力。 材 料 的 比较 来 了解 它和 使用 它 ，还 可 以 自己动手 制作 设计 的模 型 ３ 教 学评价 ． 等 。它 还是开 放性 的 、互 动性 的教 学模 式 。 教学 评价 从单 纯 评价 智育 和知 识 的掌 握 ，向注 重综 合 素质 、 知 识 的应 用 能 力 、 实 践 能力 和 创 新 能 力 方 向转 变 。改 变 以笔 试 二 、工作 室制 的 良性 运 行与教 学设 计 １ 工作室 制的 良性运 行 ． 为主 的单 一 考 试 方 式 ， 向多 种 形 式 的 评价 转 变 。一 是采 用 课 程 （ ） 课 堂 管 理 １ 展 示 制 ，将 相 关课 程 的教 学资 源及 学 生完成 的项 目作业集 中展 示 项 目工 作 室 制 采 用 “ 组 教 学 ”模 式 ，实 行 交 互 式 、 弹 性 出来 ，借 以评 价教 师 的教 学水 平 ；二是 采取 “ 小 学生 自评 、小组 互 的教 学 。小组 教学 具有 两 方面 的优 点 。一 方面 ，小 组教 学符 合现 评 、教 师 点评 、客 户选 择 ”的方 式 ，侧 重于 让学 生学 会表 达 自己 代设 计企 业 的 日常 管理 方 式 ，即依 据项 目来组 织团 队进 行 设计 ， 的 想法 ，分 享 学习成 果 ，感 受和 体验 项 目工 作室 制 的精髓 。上 述 这对 于学 生提 前感 受企 业 工作氛 围 有很 大帮 助 ；另一 方面 ，在 小 两方 面 的评 价包 含过 程性 评 价和 总结 性评 价 。过 程性 评价 包括 工 组 教学 模 式下 ，学 生的 主动 性 、 自主 性 、创造 性和 团队精 神 、参 作态 度 的评价 ，工作 过程 与 方法 的评 价 ，知识 应用 的评 价等 ； 总
室内设计专业实践课程教学改革与探索-5页精选文档
室内设计专业实践课程教学改革与探索目前，社会对同时具备专业知识和专业技能的实践应用型人才有很大的需求。
在高校室内设计专业教学中，过去的教学方式已经不再适应社会的需求，学校必须进行实践课程教学改革，在教授学生理论知识的同时培养学生的实践能力，将学生培养成社会需要的知识技能复合型专业人才。
1 室内设计专业实践课程教学内容改革在室内设计专业教学中，不仅需要培养学生艺术类知识与技能，还要教授科技、经济等多个领域的知识，学生必须系统地掌握多个学科领域的知识。
根据室内设计专业课程安排，实践课程可以分为艺术类（如美术基础、构成设计）、技术类（例如，建筑装饰材料）、技能类（如Auto CAD）以及综合类（专题设计）四大类。
教学需要将这四类课程有机地结合起来，系统的构筑室内设计专业的实践课程体系。
根据当今社会对室内设计专业人才的要求，高校室内设计专业教学应当同等重视这四大类实践课程的教学，在艺术类实践课程教学中突出连续性，在技术类实践课程教学中突出典型性，在技能类实践课程教学中突出实践性，在综合类实践课程教学中突出职业性，将学生培养成综合能力强、知识技能足的专业人才。
1.1 艺术类实践课程教学在高校室内设计专业中，有一些学生原本并不是美术生，这些学生没有掌握美术基本技能，无论是艺术素养、绘画能力还是美术创造力都需要长时间的培养，而且这一培养过程必须保持连续，才能充分发挥作用，让学生熟练掌握相关的知识技能。
在室内设计专业中，最基础的美术技能是速写，速写在学生全部的室内设计专业学习中都发挥着重要作用，因此，高校可以以此为艺术类实践课程教学的基础，将速写教学贯穿全部的专业教学内容，持续培养提高学生的速写能力。
在室内设计中，图示思维是非常重要且实用的，不仅应用于建筑环境速写中，还应用于工程资料的速写和细节分析中。
学生在投入工作后，掌握图示思维和速写能力，可以快速地在纸面绘制建筑整体、局部以及细节的草图，这有利于拓宽学生的思维空间，在归纳分析观察结果的基础上，对室内设计作出进一步的推敲。
苏州大学室内设计教学模式初探
设计专业教 学， 依托苏州大学 丰富的教 学资源和 与
中国装饰行 业的龙头企 业金 螳螂集 团的合作 ， 走 的 是 一条校企联 合办学的道路， 实现 了企 业和 学校 真
业 能力训练 与职业素质 的培 养有机地 结合起来 ， 强调 在职业 能 力的训练 中渗透 职业道德 的培养 ， 潜移 默化地促进 了学 生能力
苏州大学金螳螂建 筑与城 市环境 学院 的室 内设计专 业教 学
况， 盲 目实施“ 以赛促 学” ， 而更应注重其 与课程 的匹配性 。
结语
广告设 计竞赛是 一道 对学 生的专 业技 能 、 教师 的教 学水平 以及教 学质量 的综合检验 测试 题。通过 参赛 ， 学 生能清醒地认
识 到 自身实 力的不足 和差 距。在 进行 广告设 计 大赛指 导过程
的学生而言， 这样往往 只会适得 其反 。教 师更应进行全局统筹 ， 提供 必要的参赛学 习资料 ， 引导学生进 入学 习情境 ， 协调分 配参
赛小 组成 员的任务 ， 辅导最终设 计方案的实施 等工作 。
苏州大学室内设计教学模式初探
２ ． 注意竞赛 与课程 的匹配性 问题
以广东轻 工职业技 术学院为例 ， 广 告设计专 业三年 的广 告 设计核心课程 的设置分 为三个循环 ， 分别为广告设计 （ 一） 、 广告
状态 的把 控 ， 对于部分 自主学 习、 自主协 调 、 自主实施 能力不足
地改革原有 的教学体 系， 『 导企业直接参与教学 活 动， 给 室内设计专 业的教学体 系带来全 新的 变革 ， 以更好 的教 学方式适 应社 会和企 业对人 才培养 的