最新人教部编版六年级语文上册《27有的人》导学案
5.小组合作，探究写法。
(1)诗人通篇运用对比的写作方法，诗中具体是怎样进行对比的？(结构上：每一小节中的前两句与后两句进行对比描写；第2小节和第5小节、第3小节和第6小节、第4小节和第7小节进行对比。内容上：反动派与具备“鲁迅精神”的人在如何对待人民方面进行对比；人民是怎样分别对待他们的进行对比。)
27*有的人——纪念鲁迅有感
导学案设计
课题
有的人——纪念鲁迅有感
课型
新授课
教学目标
1.理解诗歌内容，体会其丰富的思想内涵。
2.学习对比的写法，体会其中的妙处。
3.从诗歌的内容中受到如何做人的启示。
教学重点
1.理解诗歌深刻的思想内涵，从中受到关于做人的启示。
2.学习诗歌的表达方法教师)
3.自主感悟诗歌主要内容。
(1)小组合作探究：诗歌主要描写了哪两种人？他们分别都是怎样对待人民的？
(2)小组合作探究：诗歌的结构应该如何划分？(第1小节为第一部分；第2～4小节为第二部分；第5～7小节为第三部分。)
4.(1)小组内接龙朗读。小组成员每人读一行诗句。
(2)有节奏地朗读诗歌。
1.关于读诗环节：
(2)谈谈对这种写法的体会。
6.多种方式朗读，感悟“鲁迅精神”的伟大。
(1)男女生对读。
(2)同桌对读。
(3)教师与全体学生对读。
(4)思考：诗人心中景仰的“有的人”仅仅指鲁迅先生吗？(包括鲁迅先生在内的所有为人民无私奉献的人。)
1.在探究诗句意思、理解深刻内涵的环节上：
(1)教师可作适当的背景补充，或者结合本单元前三篇课文来理解，效果会更好一些。
(1)学生初读要认真读，读准字音，不要漏字。
(2)听录音朗读时，教师可要求学生用“/”标出节奏，用“·”标出重音。
(3)学生在读诗时，要边读边思考，看有什么发现。
2.教师在指导学生朗读时，可考虑采取多种方式进行对比朗读，提升对课文内容的感悟，为下文学习诗的表达方法做铺垫。
三、合作探究，感悟“精神”(用时：20分钟)
(2)加强对比朗读，帮助学生体会诗歌的内蕴，使学生能在潜移默化中学习对比的表达手法。
3.“感悟鲁迅精神的伟大”环节：
把“ ‘赞叹鲁迅先生俯首甘为孺子牛’的精神及歌颂具有鲁迅精神的人”的情感融入对诗句的理解中，在对诗的反复诵读中体会诗句所蕴含的浓厚情感，并带着这种浓厚的情感投入到更加深情的诗句诵读中去。
2.精读探究：“骑、俯”两个字各写出了什么？体会这两个字的用法；两种人各自有着怎样的结局？“摔垮”一词写出了什么？结合这些关键词体会诗歌的深刻内涵。
3.(1)自主、合作探究：抓住关键词语“不朽、野草、地下的火烧、烂”等体会诗句的深刻含义。
(2)总结、对比两种人的不同做法与结果，谈自己的感受。
4.(1)小组交流探究“他活着别人就不能活”这句诗的深刻含义。
四、知识拓展，课外阅读(用时：8分钟)
1.向学生推荐诗人的其他作品，如《难民》《老马》等，供学生课外阅读。
2.找出几例像鲁迅先生一样为了人民利益而无私奉献的人，并说说他们的事迹。与大家分享。
1.交流：网络上还有哪些臧克家先生的作品？
2.阅读欣赏周恩来同志为悼念革命战友黄爱而写的《生别死离》。
在这里学生可以从报刊、影视剧或身边的人中找像鲁迅先生一样的人的事迹材料来阅读。
(2)引导学生自由表达自己的感悟。
4.(1)指导学生利用学习诗歌第2小节、第5小节的方法自主学习第3小节、第6小节。
(2)引导学生合作探究诗歌第4小节、第7小节，教师随机指导。
①探究“他活着别人就不能活”的深刻含义和这种人的结局。
②探究“他活着为了多数人更好地活”的人的伟大精神。
③根据“群众把他抬举得很高，很高”这句诗体会作者的创作初衷。
5.引导学生探究诗歌的写法特色。
6.引导学生进行对比朗读，再次感悟“鲁迅精神”的伟大。
总结：“鲁迅精神”千古流芳，我们也要做有价值的人。
1.(1)有感情地朗读第1小节。自由表达对“有的人”的理解。
(2)全班交流：两个“活”字与两个“死”字的深刻内涵。
(3)小组合作探究：诗歌第1小节在整篇诗歌中的作用。(第1小节点题，诗人主要写两种人。一种人是反动派；另一种人是像鲁迅先生一样为人民无私奉献的人。)
(1)诗人笔下主要写了哪两种人？他们各自有什么特征？
(2)诗歌可以分成几部分？每一部分主要写了什么内容？
4.指导学生练习朗读诗歌。
1.自由读诗。
2.倾听朗读录音：
(1)认真倾听诗歌朗读录音，边听边小声跟读，掌握诗歌的节奏。
(2)边听边找准每句诗中的关键词语，标出诗句的停顿与重音。
(3)借助工具书解决不理解的字词。
2.朗读诗歌，了解作者，搜集并阅读相关资料。(学生)
3.完成预学案作业。(学生)
课时安排
1课时
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、激情引入，揭示课题(用时：2分钟)
1.课件出示：鲁迅先生的图片。
2.导入新课，引导学生进入学习情境。
3.课件出示：诗人臧克家先生的简介。
1.欣赏鲁迅先生的图片，谈谈自己了解的鲁迅先生。
2.小组内交流对诗人的了解。
3.结合自己收集的资料介绍作者。
在欣赏鲁迅先生的图片、了解鲁迅的环节中，学生可看图片并结合自己收集的有关鲁迅的资料，介绍鲁迅先生。
二、初步感知，识两种人(用时：10分钟)
1.初读这首诗，初步感知诗的主要内容。
2.播放这首诗的配乐朗诵录音。
3.引导学生概括诗歌的主要内容，明确诗歌的结构划分。
学习方法小提示：
同学们，科学的殿堂美不胜收，只要你们“以勤为径”，认真学习，用心做题，我相信你们一定会给自己一份满意的答卷。一个人学习的好坏取决于他的学习能力，学习习惯和学习方法。三者相辅相成，缺一不可。加油吧，孩子们！
探究诗意，感悟鲁迅精神：
1.引导学生自主感悟诗歌第1小节诗意。
(1)两个“有的人”分别指谁？
(2)理解诗句中的两个“活”字与两个“死”字的不同含义。
(3)体会第1小节在整篇诗歌中的作用。
2.诗人为什么要以“有的人”为题？让我们一起深入探究诗歌的深刻内涵。
3.对比学习诗歌的第2小节、第5小节。
(1)采用多种方式引导学生进行对比朗读。
(2)可让学生用自己的话说说这首诗写了哪两类不同的人，他们的遇境又有什么不同，从中感受到要像鲁迅先生一样，做一个真正有价值的人。
(3)这首诗意蕴深刻，要从学生的实际出发，让他们在加深对鲁迅了解的同时真切感悟到做人的真谛。
2.关于引导学生对比朗读和探究写作方法的环节：
(1)教师一定要在学生朗读欠缺的地方进行教师示范朗读，以突破难点。
部编版六年级语文上册教案第27课有的人
部编版六年级语文上册教案第27课有的人27.有的人教学设计【教学目的】1.领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。
2.学习对比写法。
3.了解诗中的议论，认识诗歌哲理性的深刻内涵。
【教学重点、难点】对比写法，诗中议论的作用。
【课时安排】一课时。
【教学过程】（一）预习指导：1.摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》：在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。
《有的人》写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。
2.看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容。
3.读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读1—2行，女读3—4行，用磁带录上音待评）（二）课堂教学（以读带讲）l.导入新课（可借鉴吴玉章同志1961年6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入）2.板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读。
要求学生标出诗中对比句）3.抽读课文并正音：臧（zāng）摔（shuāi）（老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导）4.预习检测（l）放两组录音作业，第一盘放1—4节，第二盘放—一7节，同学评。
（2）填空a.《有的人》是作者在新中国成立后，为____，怀着的情感而写的。
（纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬）b.题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是____（课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益。
）C.用诗句填空。
“有的人”在诗中一指____的人，一指的人。
你喜____欢一种人。
鲁迅属于____一种人。
（最佳选择是第二节中的2、4行。
）d.“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。
诗中表达感慨用的表达方式是（引起、感受、感慨，议论）e.通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在____。
人教部编版六年级语文上册 27 有的人——纪念鲁迅有感教案
27* 有的人——纪念鲁迅有感教学目标1.有感情地朗读诗歌，了解鲁迅先生是一个怎样的人。
2.了解诗歌中的对比手法，并体会运用这种手法的好处，多角度、多层次地朗读，在读中悟诗情，悟诗意，悟写法。
3.指导学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。
4.在学习中培养学生美的情操，明白为人民服务的人在人民心中“永生”的道理，树立正确的人生观。
重点读懂诗歌内容，了解鲁迅先生是一个怎样的人。
难点了解诗歌中的对比手法，并体会运用这种手法的好处。
教学过程一、谈话导入，了解背景1.同学们，上课前老师带给大家一句名言：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”你们知道这是谁写的吗？（鲁迅）2.对于鲁迅，你对他都有哪些了解呢？3.同学们，鲁迅先生离开我们已经有83年了。
83年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝更加光彩夺目。
鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢？从《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中同学们已经有了初步的认识。
这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》。
（板书课题）生齐读课题。
4.介绍写作背景。
课件出示：1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。
当时，全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动，现代著名诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，“对着这遗迹，回忆鲁迅的一生，”心里感慨万分，便于11月1日写了这首诗。
此诗自发表以来，一直受到读者喜爱，广为流传。
指名读背景介绍。
二、初识文本，指导朗读（一）看视频，听课文录音，谈体会。
1.看视频，听朗读录音。
课件出示：听完录音，思考：你觉得朗读得怎么样？你从朗读中听出了什么？2.学生小组内交流听后感受。
（二）生自由朗读，初步感知。
1.教师强调:诗歌重朗读，要读出节奏、重音、语气、语调、情感等。
部编版六年级语文上册第27课《有的人——纪念鲁迅有感》教案设计
27* 有的人——纪念鲁迅有感【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2.理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
3.引导学生树立正确的人生观，学习鲁迅的伟大精神。
明白自己要做一个对社会有用的人。
【教学重难点】理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
【教学课时】1课时【教学过程】一、谈话导入，揭示新课师：同学们，通过这段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些了解。
鲁迅走了，但他给后人留下了很多很多，有怀念，更有深深的思考。
今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的经典诗篇《有的人》。
（板书课题，齐读）二、初读诗歌，整体感知1. 自读诗歌。
要求：把握诗歌主要内容，理清诗歌的写作思路。
2. 再读诗歌，将诗歌读流畅。
3 .教师指导学生划分朗读节奏（课件出示），指导读好停顿和重音。
（教师示范第1小节，指名读第2小节，自由读第3到7小节。
）4.自由朗读。
三、对比品读，理解内容，体会情感1. 默读诗歌，思考：这首诗在写法上有什么特点？明确：对比的写法。
第2、3、4小节对比的是有的人对人民的不同态度；第5、6、7小节对比的是有的人的不同结果。
这两部分内容之间又是一一对照的，写出了两种人的不同结局。
2.（课件出示插图和文字）小组对比朗读，交流探讨：（1）“有的人”指的是哪两种人？这两种人本质的不同是什么？（虽生犹死，虽死犹生）（2）对这两种人，你认为作者的态度一样吗？你对这两类人的态度呢？（学生自由说一说）小结：是啊，全心全意为人民服务的人，人民更爱戴、敬仰、怀念……损害人民利益的人，人民更痛恨、鄙视、憎恶……3.这首诗歌颂了鲁迅先生的可贵精神。
四、研读品悟，升华情感1. 师：诗歌的副标题是纪念鲁迅有感（齐读），但诗中却没有提到鲁迅的名字。
诗人忘了吗？（学生自由说一说）2. 教师引导学生感悟鲁迅精神：这首诗仅仅只是在赞扬鲁迅先生一个人吗？在我们的记忆中，我们的身边，还有很多和鲁迅先生一样全心全意为人民服务的人。
第27课 《有的人—纪念鲁迅有感》教学设计(部编版六年级上册)
第27课《有的人—纪念鲁迅有感》教学设计教学导航【教材分析】这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。
但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
【教学目标】（一）知识与能力：1．能正确读写“俯、垮、不朽、情愿”等字词。
2．能用普通话正确、流利、有感情地朗诵诗歌。
3．能找出诗中运用的对比手法，并理解其好处。
（二）过程与方法：1．在读的过程中理解对比手法的运用。
2．在品味赏析中体味爱憎分明的情感。
（三）情感态度与价值观：1．培养鲜明的爱憎感情。
2．学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。
【教学重难点】理解文中提到的两类人，体会对比手法的运用。
教学过程一、导入新课：1936年10月19日，鲁迅先生去世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年新中国成立后，先生逝世13周年纪念日，全国各地才第一次公开地隆重纪念他。
臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。
他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗。
（板书课题）二、作者简介：臧克家，现代著名诗人。
1933年出版第一部诗集《烙印》。
深受广大群众的喜爱。
以后又相继出版了《泥淖集》，《呜咽的云烟》，《泥土的歌》，《春风集》，《欢呼集》及《臧克家诗选》等诗集。
三、初读诗歌，整体感知——音读。
（一）师有感情地诵读全诗。
学生边听边完成下列要求：1．给每个诗节标上序号。
2．在听的过程中，解决字词。
（二）自由读比一比，看谁读得好。
教师重点指导下列字词的书写：俯、垮、不朽、情愿四、品读诗歌，理解内容——意读。
1936年10月19日，鲁迅先生逝世，巴金亲自抬棺，在后来的回忆录里，巴金谈了他的感受：“我仍然有这样一种感觉，他不会死，他怎么会死呢？他那抽着烟含笑谈话的姿态永远不会在我眼前消去……”，鲁迅的朋友斯姆特莱也这样说：“鲁迅之死，不仅给我个人带来悲痛，也是民族的悲剧，他并非无目的而活，也不投身于掠取财富、权利和地位……”（一）从文中找出能体现这两段话的文字：1．“他不会死，他怎么会死呢？他那抽着烟含笑谈话的姿态永远不会在我眼前消去……”2．“他并非无目的而活，也不投身掠取财富、权利和地位……”（二）就上面的问题，深入理解课文前半部分。
部编版小学语文六年级上册27课《有的人》导学案设计
27*有的人——纪念鲁迅有感导学案设计课题有的人——纪念鲁迅有感课型新授课教学目标1.理解诗歌内容，体会其丰富的思想内涵。
2.学习对比的写法，体会其中的妙处。
3.从诗歌的内容中受到如何做人的启发。
教学重点1.理解诗歌深刻的思想内涵，从中受到关于做人的启发。
2.学习诗歌的表达方法，积累语言。
课前准备1.制作教学课件。
(教师)2.朗读诗歌，了解作者，搜集并阅读相关资料。
(学生)3.完成预学案作业。
(学生)课时安排1课时教学过程教学环节教师指导学生活动教学提示一、激情引入，揭示课题(用时：2分钟) 1.课件出示：鲁迅先生的图片。
2.导入新课，引导学生进入学习情境。
3.课件出示：诗人臧克家先生的简介。
1.欣赏鲁迅先生的图片，谈谈自己了解的鲁迅先生。
2.小组内交流对诗人的了解。
3.结合自己收集的资料介绍作者。
在欣赏鲁迅先生的图片、了解鲁迅的环节中，学生可看图片并结合自己收集的有关鲁迅的资料，介绍鲁迅先生。
二、初步感知，识两种人(用时：10分钟) 1.初读这首诗，初步感知诗的主要内容。
2.播放这首诗的配乐朗诵录音。
3.引导学生概括诗歌的主要内容，明确诗歌的结构划分。
(1)诗人笔下主要写了哪两种人？他们各自有什么特征？(2)诗歌可以分成几部分？每一部分主要写了什么内容？4.指导学生练习朗读诗歌。
1.自由读诗。
2.倾听朗读录音：(1)认真倾听诗歌朗读录音，边听边小声跟读，掌握诗歌的节奏。
(2)边听边找准每句诗歌的关键词语，标出诗句的停顿与重音。
(3)借助工具书解决不理解的字词。
3.自主感悟诗歌主要内容。
(1)小组合作探究：诗歌主要描写了哪两种人？他们分别都是怎样对待人民的？(2)小组合作探究：诗歌的结构应该如何划分？(第1小节为第一部分；第2～4小节为第二部分；第5～7小节为第三部分。
)4.(1)小组内朗读接龙。
小组成员每人读一行诗句。
(2)有节奏地朗读诗歌。
1.关于读诗环节：(1)学生初读要认真读，读准字音，不要忽视一个字。
部编版六上语文27.有的人教案
三、借助资料，自主探究，感受鲁迅形象
教师组织学生结合课前的资料梳理表格，围绕“诗题叫・有的人”，如果没有副标题和学习提示，你能借助资料，读出其中一种人就是指鲁迅先生这样的人吗?从哪里读出来的”这一问题展开学习。
学生汇报时，应重点关注以下诗句:（预设）
3.这句话借助前面学过的课文，以及学生了解到的其他人对鲁迅的评价来理解，从而感受鲁迅关心劳苦大众、为别人想得多而为自己想得少的高尚品质。
4.这句话借助前面学过的课文及随文补充的资料来理解，结合其逝世当天的情景体会“人民永远记住他”所表达的情感。在学生汇报的基础上，此处补充毛泽东、叶圣陶等人对鲁迅的评价，帮助学生进一步体会“人民永远记住他”一句包含的情感。进而理解鲁迅是一个怎样的人。
部编版小学__六_年级上册语文学科
教 学 内 容
单元主题：走近鲁迅课题：27.有的人——纪念鲁迅有感
课时教学目标
1.能有感情地朗读这首诗。
2.理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
3.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象，能学习鲁迅的伟大精神。
教学重、难点
能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象，能学习鲁迅的伟大精神。
3.同学们，我们看到这个板书。你能发现作者用了什么表现手法吗？
作者的情感就在这对比和相照应间，就在这一字一句间。再让我们来读读诗歌，这次我们的要求仅仅是流利吗？不，还要有感情。
生1：8次。
生自学。
生反馈：活着/死了……（接连上讲台板书）
预设生：引导对比和对照。
指名读。选择自己喜欢的方式读诗歌。读出对敌人的憎恨和蔑视，读出对鲁迅的爱戴和怀念。
部编版六年级语文上册八单元第27课《有的人——纪念鲁迅有感》教案+课后习题附答案
课题有的人——纪念鲁迅有感课型略读课文授课时间1课时教学目标1．能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学重点有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。
教学难点了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教具准备课件教学设计设计意图导入（）分钟一、介绍鲁迅，导入新课1.出示【课件1】鲁迅画像，引入：大家认识他吗？他是谁？谁能用两句话来描述一下这个老人？2.你对鲁迅了解多少？谈一谈。
（在学生述说的基础上老师进行补充，并出示相关简介）3.导入：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。
这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)【课件2：课题】以介绍鲁迅来导入新课，为课文接下来的学习做了铺垫。
新课教学（）分钟二、引导朗读，初悟诗情过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。
1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。
2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。
3.出示画好节奏的诗句【课件3】有的人／活着，他／已经死了；有的人／死了，他／还活着。
教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。
读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。
如何把诗读出节奏呢？我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。
4.引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。
本诗写了两类人，是哪两类？（板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”）对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？（前者是歌颂，后者是批判）（板书：歌颂批判）那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。
【推荐】六年级上册语文教案 - 27 有的人——纪念鲁迅有感 人教部编版
27* 有的人——纪念鲁迅有感1.有感情地朗读诗歌，了解鲁迅先生是一个怎样的人。
2.了解诗歌中的对比手法，并体会运用这种手法的好处，多角度、多层次地朗读，在读中悟诗情，悟诗意，悟写法。
3.指导学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。
4.在学习中培养学生美的情操，明白为人民服务的人在人民心中“永生”的道理，树立正确的人生观。
重点读懂诗歌内容，了解鲁迅先生是一个怎样的人。
难点了解诗歌中的对比手法，并体会运用这种手法的好处。
1.朗读诗歌这首现代诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。
在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有效结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。
通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内涵，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。
2.交流感受深刻的词句诗句中部分词句生动形象，朗读时通过关键字词想象画面，如“骑”“烂”“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早”等词句。
3.体会情感这首诗是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作，歌颂了鲁迅先生为人民献身的美好品质和高贵精神。
在教学中，重点指导学生体会这种高尚品质，帮助学生树立正确的人生价值观。
1.预习提纲（1）课前收集、查阅了解与鲁迅相关的信息资料，并结合前面几篇课文的学习，了解鲁迅是个什么样的人。
（2）初读诗歌，了解诗歌内容。
2.多媒体课件3.课文录音视频教学课时1课时。
一、谈话导入，了解背景1.同学们，上课前老师带给大家一句名言：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”你们知道这是谁写的吗？（鲁迅）2.对于鲁迅，你对他都有哪些了解呢？3.同学们，鲁迅先生离开我们已经有83年了。
部编版语文六年级上册导学案有的人
1.向学生推荐诗人的其他作品，如《难民》《老马》等，供学生课外阅读。
2.找出几例像鲁迅先生一样为了人民利益而无私奉献的人，并说说他们的事迹。与大家分享。
1.交流：网络上还有哪些臧克家先生的作品？
2.阅读欣赏周恩来同志为悼念革命战友黄爱而写的《生别死离》。
在这里学生可以从报刊、影视剧或身边的人中找像鲁迅先生一样的人的事迹材料来阅读。
探究诗意，感悟鲁迅精神：
1.引导学生自主感悟诗歌第1小节诗意。
(1)两个“有的人”分别指谁？
(2)理解诗句中的两个“活”字与两个“死”字的不同含义。
(3)体会第1小节在整篇诗歌中的作用。
2.诗人为什么要以“有的人”为题？让我们一起深入探究诗歌的深刻内涵。
3.对比学习诗歌的第2小节、第5小节。
(1)采用多种方式引导学生进行对比朗读。
(2)引导学生自由表达自己的感悟。
4.(1)指导学生利用学习诗歌第2小节、第5小节的方法自主学习第3小节、第6小节。
(2)引导学生合作探究诗歌第4小节、第7小节，教师随机指导。
①探究“他活着别人就不能活”的深刻含义和这种人的结局。
②探究“他活着为了多数人更好地活”的人的伟大精神。
③根据“群众把他抬举得很高，很高”这句诗体会作者的创作初衷。
2.朗读诗歌，了解作者，搜集并阅读相关资料。(学生)
3.完成预学案作业。(学生)
课时安排
1课时
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、激情引入，揭示课题(用时：2分钟)
1.课件出示：鲁迅先生的图片。
2.导入新课，引导学生进入学习情境。
3.课件出示：诗人臧克家先生的简介。
六年级上册《有的人》导学案（通用13篇）
六年级上册《有的人》导学案（通用13篇）六年级上册《有的人》导学案篇1【设计依据和教学目标】1. 设计依据：爱好诗歌的人，大概都会有这样的体会：凡是好诗，不论新旧，都是经久难忘的。
能够被大多数人记住，就表明这首诗是具有生命力的，是经得起历史的考验。
本课我们要学习的是臧克家的名篇《有的人》，这是一首能使大家经久难忘的好诗。
学习一首好诗，我们要在充分了解诗人所处历史背景的基础上，通过反复地读、各种形式的读来理解主要内容，体会诗歌的感情。
这首诗不是单纯写对鲁迅的怀念，而是在通过与鲁迅截然相反的“有的人”对比中，阐述了某种人生哲理。
诗歌融情于理，并采用了多重对比的方法，颇具意味。
在教学过程中抓住诗歌的特点加以点拨，并在诵读的基础上进行领会。
通过请学生将诗歌中的“有的人”具体化的做法，使学生进一步理解课文的主要内容。
在合作学习中，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理。
2.教学目标：①通过自主学习来理解诗歌的历史背景和主要内容，体会鲁迅的伟大精神。
②了解诗歌中运用对比的写作特点，体会诗歌结构与表达方式的特色。
③能用合适的感情基调来朗诵这首诗，并体会作者对人生价值的思考。
【教学过程和教学策略】一、解读《自嘲》，构筑形象1.师：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。
“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”，这是他最后的遗言。
然而，我们真能忘记他吗？十三年后.，诗人臧克家写下了《有的人》来纪念鲁迅先生。
2.（出示鲁迅先生的照片和《自嘲》诗）引导学生朗读鲁迅先生《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
”并尝试理解句子意思，再引入对鲁迅先生的评价，最后进入新课。
设计意图：课前通过谈话和阅读鲁迅一生写照的诗句，引导学生初步形成对鲁迅先生的总体印象。
而理解句子“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的意思，则是帮助学生在大脑中构筑了鲁迅先生的高尚人格和光辉形象。
二、介绍背景、拉近距离1.师：用浓缩的语言来表达自己的情感，这是诗的一大特点，因此，在学习这首诗之前，我们有必要先来了解一些有关这首诗的作者和写作背景，请同学们将你了解到的有关这首诗和当时社会背景的情况告诉大家。