小学数学教学中学生问题意识的培养
小学数学课堂教学中学生问题意识的培养
果， 同时 又是作 为另 一个探 索 过程 的起点 ， 始终有 它 １ ． 隐去多余的结论 ， 使问题指向多样化。如学 了 待再考察 、 再验证 、 再证 实 。可见 ， ” 探索 赋予学习者 以 “ ” 倍 的概 念后 ， 师可设计 这样 的题 ：２ 教 “ 个西瓜 ， 个 ８ 积极性 、 主动性 和创 造性 。课 堂教学 中 ， 教师 要 以师 梨 ， 个桃子 ，Ｏ 苹果 ， 个橙 ” 让学生 任选两种 ， ３ １个 ６ ， 说
ｋ ａ ｚ ｉ ｉ 课 改 在 线 ■ ｅｇ ｉ ａ ｘａ ｎ・
芳小学 盛 伟
创设有效的问题情境 ， 诱发问题意识 生 、 生之间 的探讨 为契机 ， 思想情感 、 生 进行 信息 的多 教 学 中 ， 师可通过创设 新颖 、 满童趣 的情 境 ， 项交流 ， 体酝酿 ， 教 充 集 彼此启发 ， 同寻找解决 问题的途 共 问题与情 境 紧紧相 联 ， 使学 生产 生浓厚 的兴趣 ， 全身 径 ， 并使之 不断完善 ， 最终解决 问题 。如在教学 “ 形 梯 心 投入 到学 习之 中 。随着教 师设计 的问题情 境 的 出 的面积 ” 算公式时 ， 计 怎样 求梯形 的面积 ， 教师 和学生 现， 学生被深深地 吸引 ， 而情不 自禁地 去思考 ， 发 通 过互相交 流 ， 从 诱 探讨 能不 能把梯形转换 成我们 已经 学 其 问题 意识 。我们 可利 用与 现实生 活类 比模 拟 的方 过 的图形进行计 算 。学生 再通过和 同伴互 相讨论 ， 互 法、 利用 新 旧知识 的结合点 、 用猜想 和联 想 、 利 利用 童 换 意 见 ， 出可 以把梯 形 转换 成 长方 形 等 图形 。最 得 话 故事 和数 学 典 故等 ， 创 设悬 念 式 、 疑式 、 来 质 矛盾 后 ， 小组酝酿 ， 推导 出面积计 算公式 。在这 个过程 中 ， 式、 开放 式 的问题情境 。如在教 学“ 、 、 这节 内 学生 实现 了 自我创 新 ， 年 月 日” 体验 了成功 的喜悦 。又如教学 容时 ， 一开始教 师提 出这样 一个问题 ：小丽 的爷 “ 单归 一 问题 ” 教师先 给学 生提 出这样 一个 问题 ： 上课 “ 简 ， 爷今年 过 了第 ２ 个 生 日， １ 请猜猜 ， 小丽 的爷爷今 年多 如果 现在要 求你快 速测算 出全班 ４ 位 同学在一 分钟 ８ 少岁？ 有 的学生从 一年过一个生 日的生活经验 出发 ， 大约一共 能 口算多少 道题 ， ” 怎么来 测算 ？学 生相互讨 顺 口回答 ：２ 岁 。 教 师紧接着 又 问 ：小 丽 的爷 爷今 论后 ， 出 ： “１ ” “ 得 一个一个 统计再加起 来太麻烦 ， 可以先测 年２ 岁 ， １ 那小 丽 的爸爸 今年该 几岁 ？有 ２ 岁抱孙 子 出几位有 代表性 同学算 的题数 ， 算他们 的平 均数后 １ 计 的爷爷吗 ？ 问题一 出 ， 生哈哈大笑 ， ” 学 一想也是 ， 哪有 再 乘 以４ ， ８ 这个 方法快 。师生马上选 出６ 位有代 表性 ２ 岁抱孙子 的爷爷 。这时 ， １ 学生 你看看我 ， 我看 看你 ， 的 同 学进 行 口算 测 试 ， 统计 在 一 分 钟 内共 算 １４ 经 １ 不 知怎 么 回事 ， 眼里充 满 了新 奇 、 疑惑 。有 的胆 大的 题 。于是 师生共 同得 出了下面 的这 道例题 ： 分钟 在一 学 生 就说 ： 老 师提 的问题 错 了吧 。 有 的学 生 问答 ： 内 ， 位 同学共 １ １４ “ ” ６ ３算 １ 道题 ， 照这 样计算 ， 班 ４ 位 全 ８ “ 老师 ， 为什 么会 这样 ？有什 么奥秘 ？ 教师抓 住这 有 同学在 一分 钟 内共 能 口算 多少道 题 ？由于例 题 是在 ” 利 时机说 ：对 于这个 问题 ， “ 我们学 习了今天 的知识 后 师 生 的共 同探讨 中产生 的 ， 学生对 例题 的结构 、 量 数 就 明 白了 ！ 这样 ， ” 通过 一步 一步制 造悬 念 ， 环扣 一 关 系 了如指 掌 ， 一 很快就掌 握 了这类题 的解题思路 。这 环 的心理 刺激 ， 学生产 生 “ 使 欲罢不 能 ” 的心理 状态 。 种 以探讨 的方 式来解决 问题 ， 不但 突出了学生 的问题 在这种 求知欲 的驱使下 ， 生就会很积 极地投入 到新 意识 ， 学 而且更易 于学生 掌握新 知识 。 知识 的学 习之 中。 三、 开放式 变换 问题 ， 强化 学生问题 意识 问题 就在知识 的产生 、 过程 中。教师在教 学 发展 亚 里 士 多得 曾说 过 ： 思 维 永 远 是 由问 题 开 始 “ 中要 注意创设有效 的问题情境 ， 让学生感 到问题无 时 的。 开放式 的变换 问题 ， ” 通过解决 书本 上或生活 中的 无处 不存 在 ， 如此便 可诱 发其 问题 意识 ， 进而 产生思 问题 ， 连带 出一 系列相关 的问题 ， 问题 一步步深 化 、 使
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养措施
周刊66教学创新|实践创新摘 要：数学教材中多数知识都依赖于问题形式展开，学生问题意识不足容易导致学生解题与学习效率低下，影响教学质量。
为促进学生问题意识的培养，本文结合实际教学经验分析当下小学数学课堂教学中存在的问题，对核心素养导向下小学数学课堂中培养学生问题意识的具体策略进行探析。
关键词：小学数学；核心素养；问题意识；教学培养在多年的发展过程中，我国社会民众对于小学数学教学的关注程度也不断变高，同时也促使小学数学教学体系发生了一定的变化。
当前我国小学数学教学不仅仅要让学生掌握各个数学知识，同时还要强化他们利用数学知识解决生活实际问题的能力。
在这个过程中，各个教师就应该加强培养学生的问题意识，从而引导学生在教学过程中积极主动的思考问题，并善于发现一、营造开放的课堂氛围小学生在数学课堂中也经常会举手回答教师的问题，但是宽松、开放的氛围是学生敢于提问的前提。
友好的课堂氛围里，学生都敢于表达自己的想法，“老师：我是这样想的”“老让学生认识到提出问题的意义所在。
培养学生的提问意识，养成良好的数学思维。
二、引导学生学会有效提问培养问题意识不仅要鼓励学生勇敢提问，还应该让学生能够有效地提问，教师应该在日常教学中引导学生抓住问题的核心和本质进行提问。
小学阶段的数学学习是较为基础的部分，如果学生不能正确地回答问题，那么更无法有效地提出问题。
教师可以利用问题情境教学法来达到这一目的，学生先学会回答问题，继而思考教师为什么要这样提问，从而提高自己的问题意识。
小学生年龄小，思想不成熟，在学习过程中经常会有一些天马行空的想法，教师对于这种情况应该进行有效的引导，利用学生的创造力和想象力更好地获取知识，保护学生的好奇心和想象力，对学生未来的发展极为有益。
教师可以引导学生更为全面地思考，同时对知识的来源进行回顾，在分析过程中，能够对原有的知识进行巩固，同时将知识进行联系，构建起自身的数学体系。
教师还要引导学生学会如何提出问题，能够对问题进行正确的表述，学会提问技巧。
论小学数学教学中学生问题意识的培养
３ 培 养学 生 问题 意识 的 策略和 方 法
如 何 引 导 学 生 发 现 数 学 问 题 ， 养 数 学 问 题 意 培
识呢？
１ ．培 养 学 生 问题 意 识 的 前 提 —— 创 设 和 谐 氛 围 ， 除 消
“ 怕” 理 ， 励学生“ ” 惧 心 鼓 敢 问 美 国心 理 学 家罗 杰 斯 认 为 ：成 功 的 教 学 依 赖 于 一 “
一
种 真 诚 的尊 重 和 信 任 的 师 生 关 系 ， 赖 于一 种 和 谐 安 依 全 的课 堂 气 氛 ． 学 生 的 问 题 意 识 能 否 得 以 表 露 和 发 ” 展 ， 决 于 是 否 有 一 个 和 谐 的环 境 与 氛 围． 师 要 特 别 取 教 注 意 不 能 剥 夺 了 学 生 提 问 的 权 利 ， 把 提 问 这 一 通 向 要 成 功 之 路 的科 学 阶 梯 艺 术 地 架 设 给 学 生 ． 师 要 为 学 教 生 创 设 民主 、 谐 的 课 堂 氛 围 ， 于 捕 捉 学 生 的 思 维 闪 和 善 光点 ， 励 学生敢于猜想 、 于怀疑 、 于提 出问题 ， 鼓 敢 敢 充 分 尊 重 爱 护 学 生 的 问题 意 识 ． 其 如 此 ， 能 使 课 堂 教 唯 才 学放出光彩 ， 才能使课堂充满生命活力． 也 学 生 “ 出 问 题 ” 要 勇 气 ， 们 不 向 老 师 或 学 生 提 需 他 提 问 的 原 因 不 是 不 愿 问 题 ， 是 学 生 不 “ ” ， 有 而 敢 问 存 “ 怕 ” 理 ： 一 ， 怕 在 课 堂 上 提 出 问题 会 影 响 教 惧 心 第 惧 师 的 教 学 流 程 的 开 展 ， 挨 批 评 ； 二 ， 怕 提 出 的 问 而 第 惧 题 不 成 问题 而 成 为 同学 们 的 笑 料 ； 三 ， 怕 提 出 的 问 第 惧 题 没 有 价 值 而 被 人 瞧 不 起 ． 外 有 部 分 学 生 确 实 不 懂 另
浅谈小学数学教学如何培养学生的问题意识
中图分类号 ： ２ ． 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ Ｏ （ ０ ２ ０ — ０ ４ ０ Ｇ６ ３５ Ａ １ ０ — １ Ｘ ２ １ ）７ ０ ５ — ３
一
、
问题的提出
方法的 指导； 重标准答案， 轻创造能力。其次， 教师在知识 的传播中不希望学生提出与自 己相悖的观点； 教师凭个人 的好恶赏罚学生。而学生缺乏积极主动的探究意识 ， 满足 于做题、 考试、 得高分， 追求标准答案的目 标使得学生的思 维程式化、 刻板化， 不敢越雷池半步。久而久之， 问题意识
识和提出问题的方法与能力 ， 对培养学生的科学学 习方法
具有重大的意义。
同学们， 我的故事讲完了， 你从中知道了哪些数学信
息？ 根据这些信息 ， 你想到了什么问题？ 八戒有没有多吃到饼？
提问可 以贯穿教学的全过程： 课前提问 、 课中提 问和
课后提问。
１ ． 课前提问。 数学知识系统性很强 ， 前后联系紧密， 课 前提问对 回顾 旧知识、学习新知识起着承前启后的作用。
学 科 教 学 探 索
浅谈小学数学教学如何培养学生的问题意识
张建 刚
（ 石家庄市草场街小学 ，河北 石家庄 ０ ０ ２ ） ５２２
摘
要： 教育的真正 目的是让 学生能不断提 出问题 、 思考 问题 、 解决问题 。问题是数学教 学的心脏 、 灵魂 。培
养学生的问题意识 ， 教师要做 实践 的思考者 、 的实践者 ， 思考 在数学教学的全过程 中培养学生的问题 意识 。
在哈佛大学师生中流传着一句名言： 教育的真正目的
就是让人不断提出问题 、 思考问题。数学课程标准最突出
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养一、认识问题意识的重要性1. 创设情境，激发问题在核心素养导向下，数学课堂不再仅仅是传授知识，更加注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
老师可以在课堂上创设一些情境，让学生在实际生活中遇到的问题成为数学学习的契机。
老师可以提出一个问题：如果一个商店里的一件商品原价是100元，现在打七折，你会花多少钱购买这件商品？通过这个问题，学生可以计算打折后的价格，培养他们的数学运算能力，更重要的是，激发学生的问题意识，让他们明白打折的价钱肯定比原价低，思考打几折时能花多少钱。
这样一来，学生会主动地发现问题，并积极地思考解决问题的方法。
2. 提倡探究，培养思维在数学课堂中，老师可以通过引导学生进行探究式学习来培养他们的问题意识。
当学生学习了一些概念和定理之后，可以给他们提供一些相关的实际问题，让学生通过调查、观察、实验等方式去探究问题，并找出解决问题的方法。
在学习几何图形的时候，老师可以提出这样一个问题：如何用最少的线段把一个正方形分成4个全等的小正方形？通过这个问题，学生不仅能够巩固所学的知识，更重要的是激发了他们的思维，培养了他们的问题意识。
3. 鼓励交流，拓展思路在小学数学课堂中，老师应该鼓励学生之间的交流和讨论，让他们在交流中发现问题，在思考中解决问题。
当学生完成一道题目后，老师可以邀请学生们上台讲解自己的解题思路，然后进行总结。
通过学生之间的讨论和总结，可以让不同的解题思路交流碰撞，拓展学生的思路，培养他们发现问题的能力。
老师也可以在学生讨论的过程中引导他们提出更深入的问题，帮助他们进一步培养问题意识。
4. 注重实践，提高应用能力数学是一个与实际密切相关的学科，在小学数学课堂中，老师可以通过解决实际问题的方式来培养学生的问题意识。
在学习大数的读法时，可以让学生去超市购买一些商品，然后用不同的大数读法来填写购物清单。
通过这样的活动，学生不仅可以加深对大数读法的理解，更重要的是能够发现实际问题，培养解决问题的能力。
小学数学教学中如何培养学生的问题解决能力
在小学数学教学中，培养学生的问题解决能力非常重要。
以下是一些方法来帮助培养学生的问题解决能力：
1.强调问题的意义：在教学中强调问题的意义和实际应用，让学生明白数学问题是现实生
活中的实际情境，培养学生的问题意识和解决问题的动机。
2.提供多样化的问题：设计多样化的问题，包括有趣的、挑战性的和实际的问题，让学生
面对各种类型的问题，从而培养他们的问题解决能力。
3.鼓励合作解决问题：让学生在小组或者伙伴间合作解决问题，通过合作讨论和交流，培
养学生的团队合作和问题解决能力。
4.提倡探究式学习：鼓励学生通过探究和实验的方式解决问题，培养他们的观察、推理和
实验能力。
5.鼓励学生提出问题：鼓励学生提出自己的问题，并引导他们寻找解决问题的方法和策略，
培养他们的批判性思维和创造力。
6.提供反馈和引导：及时给予学生解决问题的反馈和引导，帮助他们总结经验、改进方法，
不断提高问题解决的能力。
通过以上方法，可以帮助学生在小学数学教学中培养问题解决能力，让他们成为善于思考、勇于探索、善于解决问题的学习者。
在数学教学中如何培养学生的问题意识
在数学教学中如何培养学生的问题意识摘要：让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，是一种良好的学习方法，也是学生自主学习、创新学习的重要标志。
从学生有“疑”敢“问”到想“疑”乐“问”，最后寻“疑”善“问”，阐述了培养学生问题意识的方法。
关键词：数学教学；学生；问题意识思维的发展往往是从问题开始的，问题是推动学生创造力发展的动力。
可见，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，是一种良好的学习方法，也是学生自主学习、创新学习的重要标志。
一、营造氛围，使学生有“疑”敢“问”首先，师生关系要融洽。
现在的课堂，教师要俯下身子，走近学生，跟学生建立朋友关系。
其次，要为学生创设民主、和谐的教学氛围，为学生搭设交流合作的平台，以学生为主体，让学生在参与中求知，在探讨中发展。
再次，教师要运用体态语言，如，一个手势、一个眼神等，跟学生进行心与心的沟通。
这样的课堂，学生才会毫无拘束地抢着提问，达到了有“疑”就敢“问”的效果。
二、创设情境，使学生想“疑”乐“问”学生不仅要“会答”更应该“会问”。
如，在教“能被3整除的数的特征”时，新课伊始，就让学生任意说出一个自然数，我很快能判断出它能否被3整除，这时学生感到很奇怪，纷纷想知道问题的答案，思维处于一种最积极、最活跃的状态，学习积极性调动起来了。
这时我让学生先自学，不明白的问题再小组研究。
留给学生充分的空间自己去发现问题、提出问题、解决问题。
不一会儿学生就找到了问题的答案，我任意说出一个数字，他们都能立刻判断出来。
当我让他们大胆质疑时，有一名学生问：“老师，0能否被3整除？”我抓住了学生这个质疑点，组织学生讨论。
这样一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面有利于挖掘学生的创新意识。
三、教给方法，使学生寻“疑”善“问”首先，教师要做好提问的示范作用，让学生明确在哪儿寻找疑点。
要引导学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重点处等寻找疑点。
如，教学圆的面积公式时，我问学生要想求出圆的面积必须知道什么？如果已知圆的直径或圆的周长，怎样求圆的面积呢？这样既给学生提供了探索的机会，又对新知进行了强化和巩固。
小学数学课堂教学如何培养学生的问题意识
考， 不断 的提 出问题 ， 思维和行 为均具有创新 性 ； 想象力 丰富 ， 欢表达 ， 喜 有独立见 解 ， 不依赖集体 的公认 ， 喜欢探索 ， 主意多 ， 爱动手动脑做实验 ， 灵 活性 强 ， 顽强 坚韧 ， 对事物 的错 综复杂性感兴 趣 。 探索事物的复杂性概括地说 即：创新精神 与好奇 江西省崇义县章源中英文实验小学 骆炳华 心、 想象力 、 创造性 、 兴趣 、 意志力 、 活动能力等息 息相关 ， 培养学生 的创新精神 ， 首先要努力创造 良 《 数学课程标准》 出： 指 “ 初步学会从数学的角度提 出问题 、 好的氛围。主要从端正教育思想 ， 树立相待教育观 理解 问题 ， 并能综合运用所学 的知识和技能解决 问题 ， 展应 发 念的高度 来认识这一 问题 。在数学教学中 ， 要鼓励 用意识 。” 因此在教学 中我们应努力创造条件培养学生的问题 学生创新 ， 疑 ， 养好奇心 ， 质 培 让学生 成为学习 的 意识 ， 让学生学会提问， 喜欢提问 。那么， 怎样培养学生的问题 主人 ， 给学生创 造的空间 ， 了创新 的 良好环境 ， 有 意识呢？ 学生就有创新 的积极性 ， 就会有亲 自实践 ， 在创新 营造民主氛围， 让学生敢问 的同时会结出硕果 ，学 生的创新精神 才会得到体 想让 学生 提出问题 ， 就必须提供安全的心理环境 ， 营造民 现。 主的课堂氛围 ， 消除学生 的紧张感 和焦虑感 ， 才能激发学生的 在传授学生知 识的过程 中诱发学 生的创 好奇 心提 出问题 。对提错问题 的学生 ， 绝不能批评 ， 而应鼓励 ； 新精神 对于学生提出的问题与教学 内容无关或教师一时难以回答时 ， 基础知识扎实的人 并不 一定有较强 的创新精 也应对其做出鼓励并说明原因。如有一位教 师在教学“ 角、 元、 神 ，然而创新能力很强 的人一定有很强 的创新精 分” 一课 时 ， 学生提 出“ 师硬 币为什 么是 圆的 ， 有 老 而不是 方 神 。基础知识在创新过程 中起着支撑和阶梯作用。 的？ 这个 问题与所学 内 ” 容无关， 但教师没有批评他反而表扬他 “ 亲其师而信其道 。 民主的师生关系， 的 养成 了善于思考的好 习惯 ， ” 和谐 这样就 营造 民主 的课 堂氛 囤， 消除 课堂气氛是学生在学习基础 知识 的同时保证创造 了学生的畏惧心理。
小学数学教学中学生问题意识和能力的培养
小学数学教学中学生问题意识和能力的培养现代思维科学研究表明：具有强烈的问题意识，是个体思维品质的批判性和深刻性活跃的体现，问题是思维的起点。
因此，在新制定的《国家数学课程标准》中，对培养学生的问题意识有着明确的要求，明确提出：“通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得发展。
”要求学生“逐步学会从数学的角度提出问题、解决问题。
”问题解决和问题提出，二者是相互制约、相互依赖的关系，相比而言，提出问题尤为重要。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更关键。
”这是因为：解决一个问题是一个人能否综合运用知识以及知识的深度和广度的体现，而提出一个问题则是一个人是否具有创造力的重要表现。
在小学数学教学中，培养学生的问题意识，发展学生的提问能力，进而发展学生的创造思维和创新才能，有着重要的现实意义，也是小学数学教学一个重要的教学目标。
然而，有不少学生，能做到勤学，却不会好问，往往对所学知识一知半解。
学生在学习过程中，遇到疑难问题为什么不问呢？分析起来，大致有下面三种情况：1、怕问：如“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的，同学们会不会笑话我？”“提出的问题如果不符合老师的意图，老师会批评吗？”……如此前后一想，学生的问题就闷在了心里，不敢提出来。
2、不愿问：这部分学生对学习不感兴趣，明知不懂也不问。
3、不懂问：有时，教师让学生自由提问，可是怎么动员，效果总是不佳。
这并不是学生不愿提问，而是没有进入提问的角色，不知道怎样提问。
根据以上情况分析，在小学数学教学过程中，如何培养学生的数学问题意识和能力呢？下面谈谈本人在这一方面的一些认识。
一、创设和谐氛围，给学生一个敢于提问的“胆”长期以来，我们的学生不敢提问，这种现象产生的根源在于教育者的不当的教学方法。
当儿童提出问题时，我们更多的是听到诸如：“这样的问题别来烦我！”“你真笨，这种问题也要问”等等。
长此以往，儿童的好奇心被压制了下来，提问心理也消失了。
小学数学教学如何培养学生的问题意识
小学数学教学如何培养学生的问题意识乐东县黄流镇金鸡岭盐场第一小学邢孔士“问题是数学的心脏”。
问题意识是一种探索意识，是创造的起点。
学生有了问题，才会有思考、探索、创新、发展。
而现在的学生普遍存在问题意识。
一位心理学教授通过调查发现：上课时学生能提出问题的潜在意识，远不如解决问题的意识强，上课时能独立主动提问题的学生更是极少数。
培养学生的问题意识将有助于学生创新思维、创新意识和创新精神的培养。
著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点一个问”。
可见，问是知之始。
那么在小学数学教学中如何培养学生的问题意识呢？下面就谈几点对学生问题意识培养的认识：一、创设情景，消除障碍，使学生敢于提问。
现在的学生普遍缺乏问题意识，影响学生提问动机的原因我认为主要有：1、胆小、紧张，怕提出的问题不得要领；2、满足于一知半解，认为对知识已经完全掌握，不愿生疑；3、受知识，年龄限制，难于掌握知识要点，难于生疑。
心理学家指出：紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生创新潜能的萌动。
所以教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主平等的课堂气氛。
当学生所提的问题老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。
同时在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。
如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的，还可以在教师的指导下完成，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辨论——得出正确结果”的过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
二、创设过程，提供体验，使学生乐于提问。
体验创造过程就是让学生在自己观察、实验、猜想、归纳、分析和整理的探究活动过程中，感受一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何应用的，也就是把教材内容的知识成果经过学生的再创造，转化为学生自己的思维成果，有所发现，有所创造。
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小学数学教学中学生问题意识的培养
作者：陈华
来源：《读写算·教研版》2015年第14期
摘 要：问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的问题时，产生的
一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态使学生积极思维，不断地提出问题，并解决
问题。本文结合小学数学教学实际，谈谈培养学生提问意识的方法。
关键词：培养；想问；敢问；会问；善问
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-048-01
《数学课程标准》中将数学的目标分为“解决问题”和“知识与技能”、“数学思考”、“情感与
态度”四大课程目标。可见在数学教学中，引导学生发现问题、提出问题，并让学生自己去解
决问题，意义重大。问题是开启科学研究的金钥匙，在学习数学的过程中，学生只有投入到数
学问题的思考、分析中才能产生疑问，只有思考充分了，学生才会提问，只有这样，学生才会
积极参与到课堂的活动中，才会深入分析已学的知识，并用已学的知识去解决目前的数学问
题。在小学数学教学中，我认为可以通过以下的方法培养学生的问题意识。
一、创设问题情景，使学生想问
学生学习数学的过程就是不断发现矛盾和解决矛盾的过程。一是利用数学知识发展过程中
的矛盾导入，同样能满足儿童希望自己是研究者，探索者的学习本能。如：在教学《乘法的初
步认识》时，我利用教材中主题图“游乐场”创设了很多相同加数求和的情景，使学生感受乘法
的意义，同时也让学生感受到那么多相同加数连加很麻烦，也容易出错。这样制造了学生的认
知冲突。激发他们想探索一种更为简便的方法来解决这个问题，从而培养学生的问题意识。二
是老师用恰当的导语同样能培养学生的问题意识，制造学生的认知冲突，为学生自主学习创造
空间。如：你已经知道了关于今天话题的那些知识？你联想到什么？你还想知道些什么？这样
的课堂用语，能激发学生的提问欲望，还有利于学生发散思维的发展。
二、创设民主氛围，使学生敢问
学生之所以不敢提问题，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨知识的伙伴。而学生
的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围。有的学生基础差，胆子小，要在课
堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护学和尊重学生的问题意识，创设一种平
等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的
问题有偏差时，教师要先肯定学生敢于提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课
堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，要多用
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商量的口吻，多用激励的语言，允许学生自由发言，鼓励学生发表自己的独立见解。此外，教
师要采取措施，强化问题的环境，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
三、改变学习方式，使学生会问
让学生在尝试探究中发现问题。现代认知理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而
是学生自己建构知识的过程。该过程强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学
知识意义的主动建构。因此，要让学生在尝试探索过程中发现新问题。例如，在《长方形的面
积》一课上，我让学生求长5厘米、宽3厘米的长方形纸的面积。有的学生采用 1平方厘米的
正方形小纸片覆盖的方法；有的采用在纸上画边长 1厘米的方格的方法……在尝试解决问题的
过程中，有的学生发现：它的面积 15正好等于“长×宽”。并提出了这样的问题：“其它长方形
的面积也可以用„长×宽‟计算吗？”带着这样的问题，我引导学生作进一步的探究，终于发现了
长方形面积的计算公式。
四、留给学生空间，使学生有机会问
学生在课堂上提不出问题往往是还没有想出来或还没有完全想好问题，而老师却就说出来
了，有的教师为了完成教学任务，往往是刚说出“你们还有什么问题？”几秒钟，看到没有学生
举手发问，就立即按照自己的思维方式向学生提问，剥夺了学生提问的机会和权力。久而久
之，学生就会失去提问的兴趣和信心。可见，不是学生不会提问，而是教师没有给予学生充分
的提问的时间和空间，使得学生提问的参与面不广，学生失去提问的机会。因此，在进行教学
设计时，我们必须为学生设计提问的空间和时间，并要在实施的过程给学生营造萌发问题的机
会，产生问题的空间，尤其在解决了问题之后，教师千万不可急于解决另一个问题，而要留给
学生对解决的问题进行反思和进一步质疑的时间和机会。
五、改变激励措施，让学生善问
在学生学习过程中，教师充分发挥评价的激励和导向功能，运用有声语言、无声语言通过
即时性评价激趣，鼓励学生表达自己的意见，能让学生享受成功的喜悦，建立自信，可以使学
生的问题意识得以不断增强。教师在教学中不论学生提的问题质量如何，都应给予鼓励，做出
有利于学生思维发展的评价，这是提高学生对问题探究兴趣的有效手段。如在低学段课堂教学
中，我确定这样的课堂评价原则：每节课学生回答问题奖励1颗星，提出与本课学习有关的问
题也奖励1颗星，提出教师或同学认为有价值的问题给予2颗星，每周达到8颗星的学生就可
被评为数学创新之星。学生感受到提出问题的重要性，就能激发成功的欲望，进而由点及面地
形成群体效应。
总之，培养学生的问题意识的方法是多种多样的，只要我们教师顺应学生的认识发展的规
律，营造民主、和谐的课堂氛围，在学生最近思维发展区内设计情境，充分体现学生的主体地
位，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习数学，那么，学生的问题意识就会逐渐培养起
来。
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参考文献：
[1] 《创设数学问题情境的“三结合”》——《小学教学设计》
[2] 廖军根.浅析小学生数学问题意识的培养[J].小学教学研究：理论版，2013（10）