课题成果 合作学习在体育教学中的应用推广研究
体育教学中合作学习的应用研究
合作 学习对 教师授课 是有要 求的 ．不同类 型的 合作学 习教 师
授课 方式也 不 同。 鉴于 体育教 学的特 点 ， 我们 建议 采用 由美国约翰
斯 ・ 普金斯大学开发与研究出来的 “ 生小组成绩分工法” 霍 学 （ Ｔ Ｄ） Ｓ Ａ 的合作学 习方 法。 教学 流程大致步 骤 为 ： 其 教学活 动 、 小组 学 习、 测验 和小组得 到认可 。 教学活动 最 常见 的方式 就是 由教师进 行课 堂教授 、 示范 。 在课 的起 始环节 ， 首先要 告诉学 生学什 么 ， 以及 学 习内容 的重 要 性 ， 激发 学生对 学习 内容 的兴趣 ， 进而进 入 教师 的 讲授 与示范 环节 。 学生 在教 师的带领 下学 习一段 时间后 ， 师结束 教
讲授 ， 让学 生回到 小组 中进 行练 习。学 生在小组 练 习中 ， 师要经 教
合作 学 习在分 组 策 略上 通 常是 “ 内异质 ， 间 同质 ” 小组 组 组 ， 人数以 ２ ～６人 为 宜 ， 并且 要 求各 司其 职 。在分 组 之 前体 育教 师 根 据 实际 情况 将 学生 成绩 排 序。 育 教学 中开展 合作 学 习 ， 育 体 体
ｌ 体 园 【 注】 音 美 地ｌ 关
体 育教 学中合作 学 习的应 用研 究
●王 水 生
２０ 年。 ０ １ 国务 院颁布 的《 关于 基础教 育改 革与 发展 的决定 》 明 确指 出 ：鼓 励合 作学 习 ， 进学 生之 间 的相 互交流 、 同发展 ， “ 促 共 促 进师生 教学相长 。 然而 ， 实学校 教育状 况令人担 忧 。 ” 现 学校 教育过 分强调 竞争而 忽视合作 ， 致使绝 大部分 学生缺 乏合作 意识 和技 能。 学校体 育作 为学校 教育 的重 要组 成部 分理 应承 担 “ 育人 ” 目标 。 的 然而 ， 广大体 育教 师对 合作 学 习的认 识还 很肤 浅 、 不够 深入 。 没有 抓住合 作学 习的特质 ， 在实际运 用 中也 存在很 多问题 。所 以 ， 对体 育教学 中合作学 习的研 究既很 必要又很 迫切 。
合作学习在体育教学中应用论文
合作学习在体育教学中应用的研究【摘要】就合作学习的定义、在体育教学中开展合作学习的意义、实施途径和要注意的问题几个方面进行了分析和研究,旨在推动学校体育改革工作的健康发展。
【关键词】合作学习；体育教学；应用在国内，随着课程改革的实施，合作学习作为实现学生学习方式转变的着力点被广泛研究和使用。
如何使合作学习不停留于形式、提高其有效性，对于实现课程理念、促进学生的可持续发展具有重要意义。
1、合作学习的定义和内涵合作学习就是以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
其内涵包括以下四个方面的内容：1）合作学习是以学习小组活动为主体进行的一种教学活动。
2）合作学习是一种同伴之间的合作互助教学活动。
3）合作学习是一种目标导向的教学活动。
4）合作学习是以各小组在目标达成过程中的总体成绩为奖励依据的一种教学活动。
5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的教学活动2、在体育教学中开展合作学习的意义1）有助于调动学生的积极性和主动性，提高了解决问题的能力。
2）有助于巩固所学的内容，实现知识的有效运用。
3）有助于学生之间关系的改善，培养学生之间亲密无间的合作关系。
4）能照顾到个别差异。
在合作学习的过程中，要求学生之间要相互帮助，这样，差生在优等生的帮助下得到很快的提高，而优等生在帮助差生的过程中自身也得到了提高，从而实现了全班的均衡发展。
5）有助于学生能力的发展。
对于学生的自学能力、思维能力、语言表达能力及交往能力等均有较好的促进作用。
3、体育教学中合作学习实施的主要途径3.1教师教学观念的转变是开展合作学习的前提长期以来，由于传统教学观念的影响，体育教学中存在着过于注重知识和技能传授的倾向，学生学习兴趣被忽视，学习的主动性和积极性被压抑，把学生置于主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松、民主、和谐的空间，这是取得良好学习效果的保证。
对体育教学中合作学习的研究
育 基础要求 、 学 确 教 难 度和教 学方法 ； 用合作 学习 的教学和表 扬 的激 励性教 学 采 评价， 对学 生制定 不 同的教学 要求 。 过小 组合作 学习 中学 通 生 的互助 和竞争 ，以及教 师 的 “ 不错 ！” “ 、 你真棒 ！ 、“ ” 加 油 ！” 等语言 ， 发和保 护学 生 的 自信心 。 激 二、 合作 学 习在体 育教学 中的应 用 １合 理分组 ， ． 明确责 权
在体 育教 学 中， 根据 学生 的个 性差 异 ， 学生 的不 同体 从
中求学， 在学中取乐” 的一种新颖的教学模式， 打破了过去传 统的教学模式——教师教， 学生学的“ 填鸭式” 教学模式， 它 完全符合素质教育的观点， 其优势主要表现在以下几个方面。
１创造 了 良 的课 堂教学 氛 围 ． 好
２ 合 理分配 合作 学 习的时 间 ． 在 体育 课上 ， 学生们 需要 时间锻炼 合作 的技能来成 功完 成运动 和必 要的任 务 。事 实上 ， 合适 的练 习时 间被 认为 是有
发挥每个人的能力； 通过相互配合， 动作协同， 默契合作， 建
立起特殊 的关 系和友 谊 ， 它不但 发挥 了学生 的主体 作用 ， 还
一
学生在学习过程 中， 敢于在同伴中展示 自己的才能， 善
于暴 露 自己的弱 点， 问题敢 于提 问 ， 错误 的动作 敢于请 对 对 教改进 ， 成一种 请教 者虚心 主动 ， 形 帮助 者热情 善意 的 良好 学 习氛围 ， 以达 到相互 学习 ， 相互帮 助 的 目的 ， 保证 了学生在
战 的感 受 。
合作 学 习的作用
合作学习以“ 学生为主， 主动学习” 为理论依据， 集思 以“ 广益， 探究创新” 为核心内容 ， 互帮共勉， 以“ 竞争激励” 为原
体育合作学习研究报告
体育合作学习研究报告一、引言体育合作学习是指学生通过参与体育活动，在合作中学习，通过互相合作、协商和交流，达到共同目标的一种教学方法。
近年来，体育合作学习在学校教育中得到了越来越广泛的应用和重视。
本报告旨在探讨体育合作学习的重要性、实施方法和效果，并提出相关建议。
二、体育合作学习的重要性体育合作学习还能促进学生的发展和成长。
在合作学习中，学生需要相互协商、沟通和交流。
通过与他人合作，学生可以了解他人的观点和想法，拓宽自己的思维和认知范围。
此外，体育活动还可以培养学生的意志力、毅力和困难克服能力，在学生的发展和成长中起到积极的推动作用。
三、体育合作学习的实施方法1.设定共同目标。
在体育活动中，教师可以为学生设定一个明确的共同目标，如完成一个队列、击败对手等。
通过共同的目标，学生能够激发合作意识，培养团队精神。
2.创设合作环境。
教师可以提供一个积极的合作环境，给予学生合作的机会和支持。
例如，在班级体育课上，可以设置小组活动，让学生在小组内合作完成任务。
3.引导合作学习。
教师在体育活动中充当引导者的角色，指导学生如何进行合作学习。
教师需要提供合适的指导和支持，帮助学生处理合作中的问题和冲突。
四、体育合作学习的效果体育合作学习能够产生许多积极的效果。
首先，体育合作学习可以提高学生的认知水平。
通过合作学习，学生可以从他人的经验中学习，拓展自己的知识领域。
其次，体育合作学习可以促进学生的社交能力的发展。
在合作学习中，学生需要与他人进行交流和合作，从而与他人建立良好的关系。
再次，体育合作学习可以培养学生的领导才能。
在团队合作中，学生可以学会带领团队，调动团队的积极性和创造力。
五、建议为了更好地促进体育合作学习的实施和发展，有以下几点建议：1.增加合作学习的时间和机会。
学校应该给予体育合作学习足够的时间和机会，让学生有更多的实践和经验。
2.培养教师的合作学习意识和能力。
学校应该培养教师的合作学习意识和能力，提供相关的培训和支持。
合作学习教学法在体育教学中的应用性研究
生彼 此 间 的合 作 需 求 ， 而 强 化 排 他 意 识 ， 成 骄 狂 、 进 形 自负 、
嫉妒 、 自卑 、 自闭 等 狭 隘 的 心 理 。 这对 于学 生 自身综 合 素 质
能 力 的 提 高 与 发展 ． 形 成 严 重 的 阻 碍 与 制 约 。 基 于 此 ， 会 本
增 进 师 生 、 生 之 间 的互 动 与 交 流 ， 有 积 极 的促 进 作 用 。 生 具 合 作 学 习 以群 体 动 力 理 论 为 指 导 ， 实 施 过 程 中 ， 据 学 生 在 根 的素 质 能 力 状 况 ， 分 为 若 干 学 习小 组 ， 过 组 员 间 的 相 互 划 通 合 作 ， 效 地 达 成 教 学 动 态 因素 之 间 的 互 动 与 互 融 ， 建 起 有 构
动 态 的 教 学 环 境 ，进 而 形 成 师 生 之 间 、学 生 之 间 情 感 的 互
纵 观 现 阶 段 我 国学 校 体 育 教 学 的 现 状 ，在 教 学 方 法 的 择 用 上 ， 多 采 用 竞 争 性 与激 励 性 相 融 合 的方 法 。此 方法 虽 大
然 在 激 发 学 生 的学 习兴 趣 、促 进 其 自主 学 习 意 识 的发 展 等
合作学 习教学法在体育教学 中的应用性研究
李 君
（ 宁省 工程技 术 学校 ，辽 宁 沈 阳 １０ ３ ） 辽 １０ ４
摘 要： 本文运 用文献综述法、 资料法对合作 学习教学理念的 内涵进行论述与分析 ， 归纳 出合作 学习教学的优 势， 并对该
教 学理 念 在 学校 体 育教 学 中 的应 用性 进 行 研 究 ， 旨在 通 过 对合 作 学 习理 念 的 引入 ， 进 学 生 的 自学 能 力 、 作 能 力和 创 新 意 促 合 识 ， 学校 体 育 教 学 改 革 的发 展 提 供 必要 的理 论 支撑 与 借 鉴 。 为
合作学习模式在体育教学中的应用研究
就是改善学生的学习方式， 其中合作学习就是我国 ｌ 优化 组合、 开发与利用， 在体育教学过程中使学生 新课程改革所倡导的教学方式之一。 而体育教学由于 Ｊ 真正地参与到体育教学当中， 更加强调的是学生在教
一
其 自身的学科特点 ， 如教学环境 的开放性 ， 教学过程 ： 学活动 中的积极 性 、 能动性 和探 索性 ， 分发挥 了学 充
开发与应用 。
一
： 学习教学模 式在体 育教 学 中的应 用 ， 是教学规 律 既
合作学习教学模式的含义 ｌ 和时代发展的需要，也是学生身心健康与自我发展 合作学 习教 学模 式的理论依据包括 了心理学 中 ｛ 的需要 。
、
的认 知发展 理论 、 动机 理论 和群 体动力理论 ， 也包括 Ｉ
组为基本形式 ， 通过教师和学生共 同参 与 ， 系统地 利 一 根据班 内学生的个性化特征 、 认知结构 、 接受能力 、 心
用教学中动态 因素及组内成员 的互动 ， 促进学生的学 Ｉ 理特征 等基本情况 ， 照“ 间同质 、 内异质 ” 按 组 组 的原 习及心理健康的发展 ， 以团体成绩 为评价标准 ， ｆ 并 使 则将不同层次水平 的学生进行合理分组 ， 力争使各个 学生共 同达到教学 目标 的一种教学模 式。 ｝ 小组总体水平基本一致 ， 进而体现出“ 内合作 、 间 组 组
激 发 了学 生 的 学 习 动机 及 参 与 意识 。
・
１ 有 小组 的 目标 实 现 了 ，个 人 目标 才 能 真 正地 实 现 。 只体育教学中的应用研究
这样 的 目标结构不仅有利 于加 强集体 的凝 聚力 ， 而且 人的进步 ， １ 消除 了后进生 的 自卑感 ， 强 自信心 ； 增 通过 能促进体育教学心理气氛 的优化 。在合作学 习中 ， ｌ 小 对小组的评价 ， 让学生充分体验合作的乐趣 ， 充分享 组成员应分工协作 ， 每一位学生都应担任一种特定 的 受成功带来的喜悦 ， Ｉ 进一步激发学生的学习热情 ， 提 角色， 掌握各 自所分配 的任务 ， 各负其 责 ， 尽其力 ， 高学生学 习过程 中的积 极性 ， 各 培养 了学生 的合作意识
合作学习教学法在中学体育教学中的实践应用研究
合作学习教学法在中学体育教学中的实践应用研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着社会的不断发展，教育教学也面临着越来越多的挑战。
传统的竞争式教学模式在一定程度上限制了学生的主动性和创造性，而合作学习教学法则能够促进学生之间的互动和合作，激发学生学习的热情。
在体育教学中，合作学习更是能够培养学生的团队合作精神和协作能力，提高学生的综合素质。
本研究旨在探讨合作学习教学法在中学体育教学中的实践应用，分析其对学生学习成绩和教育效果的影响，为进一步推广和应用合作学习教学法提供理论支持和实践经验。
未来还需深入探讨如何更好地将合作学习教学法应用于体育教学中，促进学生的全面发展和提高教学效果。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨合作学习教学法在中学体育教学中的实践应用情况以及其对学生的影响，从而进一步促进体育教学的发展和提高教学质量。
通过对合作学习教学法在体育教学中的概念进行深入分析，并结合实践案例进行具体分析，可以更好地了解这种教学方法在中学体育教学中的实际运用情况和效果，为未来的教学实践提供借鉴和指导。
本研究旨在探讨合作学习教学法对学生的教育意义和影响，帮助教育工作者更好地了解学生的需求和特点，设计更合适的教学方法和策略，为学生的学习和成长提供更好的支持和帮助。
通过研究合作学习教学法在中学体育教学中的应用，可以深化对这一教学方法的认识和理解，为未来的教学改革和发展提供参考和建议。
1.3 研究意义【研究意义】合作学习教学法在中学体育教学中的实践应用研究具有重要的研究意义。
通过深入探讨合作学习教学法在体育教学中的概念和实践应用，可以为体育教师提供更多的教学理念和方法，丰富体育教学手段，提高教学效果。
研究合作学习教学法对学生的影响，可以帮助教育工作者更好地认识学生，了解他们的学习需求和心理特点，为实施个性化教育提供依据。
通过实践案例分析，可以发现合作学习教学法在实际教学中的优缺点和问题，提出改进措施和建议，促进教育教学改革和提高教学质量。
合作学习在体育教学中的应用推广研究
都
ｈ
关 键 词 ：体 育合 作 学 习 ； 用 推 广 ； 堂教 学 方 案 ； 具 应 课 教 中 图分 类 号 ： ０ ． １ 文 章 编 号 ：０ ９７ ３ ２ ０ ） ６０ ４ —４ 文 献 标 识 码 ： Ｇ８ ７ ０ １ ０ ８ Ｘ（０ ６ ０ ０ ６０ Ａ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ｅ ｕ ｔ ｙ ｌ ｅ ａ ｕ ｅ ｒ ｖ ｅ ｓ ｒ ｃ ： ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｓ ｌｓ ｂ ｉ ｒ ｔ ｒ ｅ ｉｗｓ，ｎ ｅ ｖ ｅ ，ｎ ｅ ｔ ａ ｉ ｎ ａ ｄ ｆ ｌ ｔ ｉ ｔ ｒ ｉｗｓ ｉ ｖ ｓ ｉ ｔ ｎ ｉ ｄ ｇ ｏ ｅ
维普资讯
２０ ０ ６年 １ １月
Ｎ ｏ ２０ ｖ． ０６
第１ ８卷 第 ６期
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ６ １ １ ．
●课 题 成 果
合作学 习在体育教学中的应用推广研 究
Ａ ｓ ａ ｃ ｆ ｔ ｅ Ａｐ ｉ ａ ｉ ｎ ａ ｏ ｏ ｉ ｎ ｏ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｈ ｐｌｃ ｔｏ ｎｄ Ｐｒ ｍ ｔｏ ｆ
ｏ ｏ ｐ ｒ ｔｖ ｅ ｒ ｉ ｇ ｉ ｈ ｓｃ ｌ ｅ ｕ ａ ｉ ｎ， ｉ ｅ ｎ ｕ ｌ ｈ ｄ ３ ａ ｅ ｓ ｏ ｈ ｆ ｃ ｏ ｅ ａ ｉ ｅ ｌａ ｎ ｎ ｎ ｐ ｙ ｉａ ｄ ｃ ｔ ｏ ｗｒｔ ｎ ａ ｄ ｐ ｂ ｉ ｅ ５ ｐ ｐ ｒ ｎ ｔ ｅ ｔ ｓ
育 Ｕ
学 ０
院
ห้องสมุดไป่ตู้
ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｒ ｓ ａ ｃ ｅ ｆ ｃ ｏ ｅ ａ ｉｅ ｌ ａ ｎ ｎ ａ ｅ ｎ ａ ｐ ｉｄ ａ ｄ ｐ ｏ ｔ ｄ ｉ ｈ ｘ ｅ ｉ ｎ ， ｅ ｅ ｒ ｈ ｓ ｏ ｏ ｐ ｒ ｔｖ ｅ ｒ ｉ ｇ ｈ ｓ ｂ ｅ ｐ ｌ ｎ ｒ ｍｏ ｅ ｎ ｔ ｅ ｅ
对体育教学中合作学习的研究
对体育教学中合作学习的研究◆花卫军合作学习在当前体育教学中有着一定的意义。
本文就合作学习的作用进行了论述,并对体育教学中如何实施合作学习进行了研究,以提高课堂教学效果。
体育教学合作学习学习研究合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
一、合作学习的概念合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,理论以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
二、合作学习的作用合作学习以“学生为主,主动学习”为理论依据,以“集思广益,探究创新”为核心内容,以“互帮共勉,竞争激励”为原则,它是一种让学生“在合作中竞争,在竞争中合作”、“在乐中求学,在学中取乐”的一种新颖的教学模式,打破了过去传统的教学模式———教师教,学生学的“填鸭式”教学模式,它完全符合素质教育的观点,其优势主要表现在以下几个方面。
1.创造了良好的课堂教学氛围学生在学习过程中,敢于在同伴中展示自己的才能,善于暴露自己的弱点,对问题敢于提问,对错误的动作敢于请教改进,形成一种请教者虚心主动,帮助者热情善意的良好学习氛围,以达到相互学习,相互帮助的目的,保证了学生在宽松、愉快的活动氛围中能畅所欲言、心理相容、思想共鸣;有时学生对来自同学的鼓励和帮助往往比来自教师更有效,它将一些枯燥的技术性练习,艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体生活。
培养我校高中学生在体育教学中“小组合作”学习能力的研究课题结题报告
培养我校高中学生在体育教学中“小组合作”学习能力的研究结题报告前言“培养我校高中学生在体育教学中“小组合作”学习能力的研究”，于2016年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索小组合作学习评价环节的有效性方法和策略。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出我县自2011年9月以来，在中小学课堂有效实践“五学”模式，完善和丰富“五学”模式的理论内涵。
我校也积极响应并利用“五学”模式进行教学。
这种模式使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性。
由于我校离县城较近，大多体育生由父母打工带入城区学习，由于班里学生人数少，教师有时间、有条件改变过去低效的小组合作方式，使学生的活动空间相对增加，并且老师、学生间有充分的时间去讨论交流，可以大大地促进师生、生生间的互动，充分地调动学生的积极性和创造性，有利于学生的个性发展，使每个学生都能在轻松、愉快的小组合作过程中自主、探究学习，增加学生的语言表达机会，交流机会和活动机会。
但在具体实施中遇到了很多问题，如：只有“小组”而没有“合作”；学生的参与度不均衡；学生自己顾自己，没有团队意识等等。
之所以出现这些现象，一个重要的原因就是缺乏评价小组合作学习是否有效的标准。
由于缺乏评价标准，教师在组织小组合作学习时随意性较大，对学生的合作行为也没有形成统一的操作规范，没有持续的要求，所以学生的合作行为随意性明显，很难取得预期的效果。
评价是整个小组合作学习的重要组成部分，对小组合作学习的效果有着长远的影响。
因为评价的目的不只是在于知识的获得，更重要的是促进学生科学方法的掌握、科学观念的形成、以及思想和情感的变化。
在小班化小组合作学习中，教师可将评价的主动权交给学生，展开学生自评、组内互评、组间互评、教师点评等多种形式。
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2006年11月第18卷第6期首都体育学院学报Jo ur nal of Capital Institute o f Physical Education N o v.2006V ol.18N o.6●课题成果合作学习在体育教学中的应用推广研究A Research of the Application and Promotion of Cooperative Learning in Physical Education李京诚1,孙 伟2LI Jing-cheng ,SU N Wei摘 要:按照查阅文献资料、座谈调研、试点校实验、应用推广的研究工作思路,在北京市100余所中小学展开体育合作学习应用推广研究。
参与教学实验的体育教师撰写366份体育合作学习课堂教学方案,录制41节体育合作学习课堂教学录相片,制作38付体育合作学习教具,撰写并发表论文35篇,12节体育合作学习课例入选国家课程资源库。
关键词:体育合作学习;应用推广;课堂教学方案;教具中图分类号:G 807.01 文章编号:1009-783X (2006)06-0046-04 文献标识码:AAbstract :Based on the r esults by lit eratur e r eviews,inter views,inv estig atio n and field ex periment ,r esea rches of coo per ative learning has been applied and pro mot ed in the classes of physical educatio n in about 100primary a nd seco ndar y scho ols in Beijing .T he P E teacher s taking par t in the ex periment ha ve draw n up 366classro om teaching plans o f co oper ativ e lear ning in physical educatio n,wr itt en and published 35paper s o n the to pic while V CR o f 41classes hav e been made ,38sets o f t eaching too ls of phy sical edu-catio n have been pro duced,and 12classes of co oper ativ e learning selected into the N a-tional Cur riculum Sources of P hysical Educatio n.Key words :Coo per ative learning in phy sical educatio n ;A pplicatio n and pro mot ion ;Classr oo m teaching plans;T eaching too ls收稿日期:2006-05-23基金项目:教育部“十五”学校体育卫生科研规划重点课题,并获教育部“十五”学校体育卫生科研规划重点课题成果三等奖。
作者简介:李京诚(1960-),男,湖南人,博士,教授,研究方向为青少年学生体育参与的心理动力。
作者单位:1.首都体育学院理论学科部,北京100088;2.北京教育科学研究院基础教育研究中心1.Capital Ins titu te of Ph ysical Education,Beijing 100088;2.T he Res earch Center of Fundamental Educa-tion,Beijing Research Ins titute of Educational Science,Beijing 100000,C hina.1 前言 朱智贤(1989)主编的《心理学大词典》指出,合作是社会性动物所具有的一种行为类型,即为共同目的而由两个以上个体共同完成某一种行为。
它是个体间协调作用的最高水平的行为[1]。
20世纪70年代,美国学者罗伯特.斯莱文(Rober t E.Slavin)提出了学生小组学习的概念。
他认为,合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术[2]。
在组织良好的合作学习课堂中,学生之间互教互学,共同讨论,相互鼓励,互相评价,以保证小组中的每个成员都学会教学内容,使小组的学习目标得以实现。
我国学者王坦(2001)认为,合作学习是以小组活动为基本组织形成,系统利用教学动态因素之间的互动赖促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动[3]。
小组目标、个人责任、成功机会均等、相互依赖与促进、组间竞争等是合作学习方法的基本要素。
合作学习以群体动力理论、教学工学理论、动机理论、社会凝聚理论、发展理论和认知精加工理论等为依据,在教学互动、教学目标、师生关系、教学形式、教学情境、教学评价等方面提出了独特、鲜明的理念,并设计出了大量的合作学习方法,成为近期教育理论和实践研究影响最大和成果最多的领域之一,被誉为是近十几年来最主要和最成功的教学改革。
合作学习在我国教育领域的应用推广研究也日益广泛。
在体育教学中,学者们依据合作学习理论和模式,结合大、中、小学体育教学内容、对象和环境条件的实际,设计体育合作学习的教学方法,在培养学生合作意识、交往技能、互助行为的同时,有效提高体育教学的效果,发展学生的自尊,融洽学生之间的关系,改善课堂社会心理气氛,强化体育学习的内在动机,满足学生的归属、接纳需要,形成对体育课教学的积极态度,使更多的学生更多地参与到体育学习中,在更多的方面达成更多的教学目标(张家余,1992[4];卢伟基,1996[5];刘沛文,1998[6];李京诚,索玉华,2002[7])。
这是符合当前素质教育,以及社会发展对人才培养方式要求的。
但这些研究多为短期、单一的教学实验研究,长期、系统进行合作学习理论和应用推广研究的学者不多,成果较少。
本研究旨在借鉴合作学习理论研究成果、总结我国体育教学合作教育实践经验的基础上,展开体育合作学习应用推广研究,探索适合于我国体育教学实际的合作学习新途径和新方法,力求在较大范围提高体育教学效果,拓展体育教学对学生合作意识、交往技能和社会适应能力等方面的培养功能,提高体育教师的科研能力,提升教学研究对体育教学良好效果的“贡献率”。
本研究被立项为《全国“十五”体育卫生科研规划重点课题》。
462 应用推广过程 本研究采用:(1)查阅文献资料,召开座谈会,综述理论,总结实践经验;(2)设计实验方案,编制研究工具;(3)展开教学实验试点研究;(4)应用推广;(5)形成研究成果的技术路线展开工作。
2.1 查阅文献资料前期研究中,课题组在国家图书馆、北京体育大学图书馆、首都体育学院图书馆,并通过Psy chInfo和Spor tL it等网站查阅了有关合作学习及其在体育教学中应用的文献资料。
尤其是从国家图书馆外文最新文献室中查阅到的《Co oper a-tiv e L ear ning:theo ry,st rateg y and pr actice》(《合作学习:理论,策略和实践》)[8]和《Coo perative L ear ning in Phy sical Ed-ucat ion》(《体育教学中的合作学习》)[9]两本著作,详细论述了合作学习的概念内涵、基本理念、种类方法、实践效果,以及在体育教学中贯彻合作学习的理论,与不同体育教学内容相结合的应用范例,对使课题组全面、深入地理解合作学习的内容实质,把握国外最近的理论和实践研究动态起到了重要的启发作用。
课题组撰写了《合作学习理论与体育合作学习实践》、《体育合作学习的基本理念》、《体育合作学习的理论基础》等论文,发表在首都体育学院学报,并入选全国大学生运动会科学论文报告会。
2.2 座谈调研在认真研读学术专著的同时,课题组深入中小学体育教研室,与工作在教学实践第一线的体育教师座谈了如何在我国体育教学中应用合作学习教学模式,落实素质教育方略,提高体育教学质量的问题。
体育教师们认为:(1)合作学习是教育领域为培养适应现代社会发展需要的人才而提出的又一个新的教学模式,具有深刻的教育思想和丰富的教学理念,在其他学科已展开了广泛研究。
体育学科也面临着适应社会需要、改革教学模式的现实问题,应当紧跟教育改革的步伐,主动接受新的理论、积极进行教学改革;(2)合作教育是非常适合于对我国独生子女进行的一种教育,它对增加学生之间的交往,增进同伴关系,提高交往技能和社会适应能力,改善某些独生子女的孤独、自私、霸道、胆小、羞怯等心理或社会适应不良问题,会起到积极的作用。
体育教育应当采用合作学习的方法、手段,在提高学生的社会心理素质上做出贡献;(3)体育教学中有很多教学内容和教法本身就蕴涵着集体配合与小组合作的因素,只要注意挖掘和有意识的运用,就是很好的合作学习教育,应当尽快地总结、提炼出来,与合作学习理论融合,成为体育合作学习的有效策略;(4)在体育教学中推广合作学习的教学模式,还可扩大合作学习的应用领域,丰富合作学习的理论和实践内涵。
2.3 试点校实验在充分座谈、调研,得到第一线体育教师认可和支持的基础上,课题组选择北京第二实验小学、石油附中等学校作为教学实验试点学校,展开教学实验研究。
对试点学校的教师进行了合作学习理论和教学实验设计的培训,并与体育教师一起设计了不同教学内容的实验方案。
实验采用实验组与对照组前测验-后测验设计,实验对象和内容为高一女生的仰卧起坐,初一男、女生的排球下手发球等。
教学实验干预变量为体育教学合作学习方法,因变量为体能练习和技能教学效果和社会心理反应。
社会心理反应的测量工具为《合作性问卷》、《社会互动问卷》和《自尊量表》等。
将这些问卷合并,在测试对象中进行检验,得到的皮尔逊分半信度为0.78,符合测量要求。
两个学期的教学实验结果表明,采用合作学习教学模式的实验班级在体能和技能表现上均显著好于一般常规教学的班级;在社会心理反应方面,实验班的学生在合作性、社会互动和自尊等方面的自我评价上显著高于对照班的学生。
教学实验证实了预期的理论假设,与国内、外其他学科多数学者的研究结果相一致。
2.4 理论与实践培训以上教学实验的研究结果表明,合作学习在体育教学中的应用也能取得较好的教学效果,应当在我国中小学体育教学课中推广应用。
课题组于2003年3月举办了北京市体育教研员的《体育合作学习理论与实践》培训班,首先使各区县的教研骨干对合作学习的理论和在体育教学中的应用有完整的理解;2003年9月和2004年4月分别在北京市第二实验小学和育才学校,举办了对北京市各区县体育教师的《合作教学在体育教学中的应用》培训,有102所学校约1000名教师参与了听讲;2004年5月—2004年11月,举行了北京市体育合作学习教学模式示范观摩课4次,有约1000名教师参加了观摩、研讨。