以思想健康为首位,构建个性化作文教学
“作文个性化”训练的教学
浅谈“作文个性化”训练的教学强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。
”从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。
如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得以最大限度的发挥，以促进学生创造力的发展，笔者围绕这个问题，通过近几年的实践、思考与探索，结合当前小学作文教学的诸多成功的经验，进行了一些有益的尝试。
一、遵循原则，以人为本，循序渐进，讲求实效小学作文个性化训练不是短期行为，而是一项系统工程。
它要求从作文的早期训练开始，就自始至终有意识地加以培养。
在长期一贯的训练过程中，为了提高训练的效率，巩固训练的成果，我认为应该遵循如下原则。
（一）以学生为主体的原则长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。
在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。
要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。
只有这样，才能使学生的个性得以发挥和张扬，并沿着健康的轨道发展，为今后的独创性学习充分发挥其创造潜能，提供良好的心理基础。
（二）自主性学习的原则长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”，的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式；讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……长此下去，其结果导致学生作文大都内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展，何谈能有所创新。
更有甚者，要求学生听记所谓的“下水文”、“范文”，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。
基于上述现状，新大纲中对学生习作的要求作了适当的调整。
一种作文教学新体系的构建_构建“以思维训练为核心,读写互动”的作文教学体系(整理精校版)
一种作文教学新体系的构建_构建“以思维训练为核心，读写互动”的作文教学体系教学相长0223 08:20：：一种作文教学新体系的构建构建“以思维训练为核心，读写互动”的作文教学体系陈继英编者按：本文发表于2015届高考模拟11月的全国中文核心期刊、全国中语会会刊《语文教学通讯》（高中版）。
文章比较全面地阐述了陈继英先生关于中学作文教学的思想和做法，其思想和做法既实用，又在全国作文教学研究中独树一帜。
刊物编辑说因排版需要，将文章题目改为《一种作文教学新体系的构建》。
热诚欢迎广大读者就文章有关内容和观点，留下您的宝贵意见。
程少堂、冯善亮、王荣生（上海）陈继英、仇小屏（台湾国立成功大学）实事求是地讲，我国目前作文教学效率不高，师生作文教学的积极性欠缺，一直没有一套可供师生参考的可操作性强的作文教学体系或教材，是重要原因之一。
作文教学是语文教学的重点和难点，但却没有一本系统的适合于现行教学教与学实情的参考用书作为教师作文教学的借鉴材料，没有可供学生自学借鉴的作文教材，无论如何，都是语文教学实践和语文教学研究的一大缺憾。
从目前我国的作文教学实际看，作文教学也缺少像众多名家认真探讨的定型的可供教学使用的课例，它完全靠任课教师个人艰难的探索来指导作文教学。
从我国的语文教学实际看，目前，相当多的教师还缺乏独立探索作文教学规律和体系的能力，全国各地虽说每年都有优质课大赛，课堂教学的优秀选手也不断涌现，可获奖的课例中基本上没有作文指导课，更不用说具有体现作文规律和体系创新的作文教学课例了。
这些年来，尽管我国也出现了不少少年作家，但似乎大家都没有认为这是中学作文教学的丰硕成果，而韩寒等人的出现可以说是对中学作文教学的反讽。
即使公允地看待作文教学的成绩，我们也不得不承认我们没有在大面积上、高效率上提高中学生作文的能力。
我想这和我们一直以来对于中学作文教学的性质理解不清，定位把握不准，有着很大的关系。
中学的基础教育性质决定了我们培养的不是作家，而是培养可以达到“课程标准”要求的合格的毕业生，有了这个“准星”，才会对中学作文教学的定位有清醒的客观的认识。
“思想健康”也要与时俱进
对“思想健康”的理解也要与时俱进高考作文对内容的要求中有一条：思想健康，感情真挚。
“感情真挚”的要求是2000年新加的，我们语文老师给以相当的重视，而对于讲了多年的“思想健康”这一点，我们的老师并没有给以更多的关注。
这里面的原因可能有几点：一是反映了老师们对“考试说明”中的“变”的内容予以更多的重视，这一点是合乎常理的。
二是不少老师认为“思想健康”这一条，有些政治说教的色彩。
属于老调重弹，且与当前强调思想解放，更新观念这一主旋律不相协调。
无法把握，还是避开的好。
总之，不少老师在高考作文指导中，对其他方面强调得不少，恰恰忽视了写作中最需要明确的一点：树立健康的思想观念。
我们知道，一篇文章的优劣，首先体现在文章所表达出的思想观点上，议论文尤其如此。
古人在论及义理、考据、辞章三者对于文章的重要性时，就将“义理”放在首位。
这一点同样适用于高考作文。
我有时批改到一些刚接手过来的学生的作文，发现有些文章文笔似还不错，但其流露出来的许多对社会现象、人生哲理的看法，不是老腔老调、空话套话，就是偏激固执、走向极端。
读了这样的作文，如骨鲠在喉，不吐不快。
当前的高考作文非常重视强调学生的思辨能力，特别是99年开始的话题作文更是将人与社会、人与自然、人与人这样的社会性话题摆在了高中生的面前，以至于形成了“学生答题，社会思考”的特定现象。
高考作文与社会生活贴得如此之近，而我们的社会又是处在大变革的浪潮中，既有许多陈腐落后的思想观念需要我们剔除，又有许多新生的错误观念需要我们甄别。
由此看来，“健康的思想”在当前的作文教学中显得多么重要。
那么，什么样的思想方能称为“健康的思想”呢？过去，我们一讲到“思想健康”，总是用“热爱”、“坚持”、“反对”这类口号式的内容来承载。
.到了提倡思想解放的今天，如果还是停留在这一种思维方式上，那肯定是不够的甚至是不对的。
社会方方面面的东西都在变，“思想健康”的要求焉能不变。
所以说，对思想是否健康的理解，也应该与时俱进，赋予它更科学、更进步的内涵。
“个性化”作文教学与写作
当今许多学生作文仿佛是一 个模子里塑出来的，没有 自己的 血 肉， 没有 自己独特 的个性、 风格 和色彩。 往往是生拉硬扯 、 七拼八 凑， 或无病呻吟， 或大篇的假话 、 套话和空话 ，这样的作品总给人 以“ 似曾相识” 之感。如何还写作 以个性 ，让学生作文具有个性化
的鲜活色彩呢？
一
教学 、 学生个性化 的作文思维 、 ：现。 个 独到的个性化视角的思考 ， 关 性化 的作文言语 ，以及诸如个性 ｊ键从是 自己熟悉的生活人手 ，坦 化的阅读、个性化 的演说等其他 诚地展示 自己心灵深处的真实思 层面的语文活动 ， 有趣 、 有序、 有 ：想。 要细观察 、 多思索 、 苦锗研 ， 善 效地整合起来。引导学生平时不 ：于感悟到问题的深层 ， 在反思 、 求 断丰富 自己的积累， 扩大视野 ， ：真、 积 感悟、 记实之中 ， 磨砺思想的 极灵活独特地考虑问题 、思考社 锋刃 ， 撞击真理的火花， 奔涌情感
此， 写作构思时， 要力求提出新的 看法、 新的见解 ， 有新的形象 ， 力 戒脸谱化， 避免 “ 千人一面” 的弊 病。 要善于独立思维 ， 敢于亮出不 合世俗的独特见解 ，坦诚地展示 自己心灵深处 的真实思想 ，使文
章具有发现性和开拓性的特点。
想积累的结晶 。要使写作内容具 有独特性 ， 必须学会 “ 采蜜 ” 酿 和“ 蜜” ，也就是学会善于积 累和感 悟， 及时抓住那些闪耀的灵感 ， 将 形象，但可 以分别抓住其不同的 侧面： 抓台阶的曲折 ， 可以提炼出 平时的点滴感受写下来，这样细 “ 曲径通幽” “ ， 道路是曲 折的， 前 流方能成大河 ， 土丘方能成高山； 途是光明的” 这样 的观点 ； 抓台阶 学会从多彩的生活和浩渺的 书海 的层级性特点， 可以提炼出“ 要循 中采集丰富的 “ 花蜜” 汲取时代 ， 序渐进” 的观点 ； 台阶的走势可 的活水， 抓 融人个人的思考 ； 主动跟 别人交流 、 体会“ 法 ， 酿” 如此方可 以提炼出 “ 不断跃向新高度” 抓 ； 台阶的作用 ， 可以提炼 出“ 赞人梯 “ 出作文鲜活的个性色彩。 酿” 的奉献精神” 抓上一阶与下一阶 ； 语文学科有别于其他 的任何 的关系 ， 可以提炼出 “ 打好基础 ， 门学科 ，它具有特别的人情美 扎实进取” 从零做起 ，永不止 和人性美。生活原本就是多彩多 、“ 教师应鼓励学生 “ 积极参与 步” 抓各个台阶的群体作用 ， ； 又 姿的 ， 生活， 体验人生， 关注社会热点” ， 可以提炼 出 “ 团结协作 ，攀登高
让学生写出个性化的作文
让学生写出个性化的作文作文是学生个体体验生活、参与实践、认识世界、认识自我的过程,是用语言文字反映客观现实、表达主观情感的创造性表述过程。
小学生作文有别于作家的文艺创作,也不同于科学工作者的学术论著。
小学生作文属于“习作”范畴,是学习写作的初级阶段,应该有人“扶”、有人“等”,不能操之过急,也不能期望太高。
只要小学生能用自己的笔描述见闻,倾吐情感,畅谈感悟,展开想象,使个性得到充分发展就可以。
一、以人为本,努力把教作文与教做人统一起来以人为本,尊重学生,真正把学生看做有主观能动性的人,满足学生求知和表达的欲望,引导他们乐学、勤写,促其个性品格健康发展。
1. 参与生活,认识自我。
引导学生留心观察周围的人和事,及时记下见闻和感受,使他们在认识多彩世界的同时,认识自我,培养他们养成说真话、写真事、抒真情的作文习惯。
2. 体验角色,超越自我。
儿童喜欢或羡慕社会生活中的某些“角色”,就会对他们的工作感兴趣,引导他们扮演角色,他们会乐此不疲。
3. 个性阅读,丰富自我。
读是吸收,写是表达。
作文个性化,呼唤个性化阅读。
教师只有指导学生广泛阅读,才能实现“厚积而薄发”。
个性化阅读强调学生与文本对话,与作者沟通,让他们在积累语言材料的实践中间接地认识世界,开拓知识视野,积淀文化底蕴,不断地丰富自我。
书读多了,学生可以从中获得精神享受、艺术熏陶和思路借鉴,动笔写来思如泉涌,美词佳句也会流诸笔端,习作也就渐入佳境。
4. 自由写作,完善自我。
习作是学生的个性化行为,写什么内容,用什么体裁写,用什么方式写,应该由学生自己选择。
有话则长,无话则短;可写见闻,可抒情感;写真记实,畅述想象,使学生在自由习作的实践中不断完善自我。
二、打破条框,为学生营造自由习作的广阔空间1. 习作命题要宽松。
作文个性化,就是要引导学生写出他们独特的主观感受和情感体验。
而要实现这一目标,习作命题必须贴近儿童的学习、生活、思想实际,并充分考虑学生的兴趣爱好、生活阅历及心理特点。
小学语文个性化作文写作教学策略探讨
小学语文个性化作文写作教学策略探讨在小学阶段的语文教学当中作文写作是学生表达出自己内心真实情感的一种有效途径，更是学生将已经掌握到的语文知识合理的运用起来的直观表现。
而倡导小学生写作个性化则更加符合学生的成长需求和学习需要，能够帮助学生在有效的作文写作活动当中逐渐丰富自己的内心世界、增强自己的各方面能力。
一、转变教学理念，加强个性化写作指导力度在当前时期，为了更为有效地达到小学语文作文写作个性化的培养目标，在实际展开作文教学活动时教师便要合理地转变自己的教学理念，通过正确认识到个性化教学的价值来进行教学活动，以学生的角度出发来调动起学生写作的积极性，从而促使学生的写作能力和思维能力都得到相应的提高。
为了达到更为理想的培养效果教师便更要重视起个性化教学的意义，通过树立个性化发展的教学理念来构建相应的教学方案。
在此过程中，教师更要重视起学生的实际情况以及理解能力，制定出适合学生的教学方案，从而脱离以往传统的教学模式、促使学生在小学语文作文学习当中有更多发散思维、锻炼自我的空间。
除此之外，教师也要结合学生的实际情况适当的增强个性化写作指导的力度，在以往的作文教学中学生展开学习活动时的主要途径便是依赖于教师的讲解，而在个性化作文教学当中教师要改变自己以往的教学角色，通过与学生进行近距离的交流、从学生的角度思考问题，引导学生学会质疑、敢于发表自自己真实的看法和意见。
教师也要引导学生逐步形成清晰的条理去进行创作，并且结合学生的实际情况来适当地予以指导和引导，根据学生的实际需求来展开针对性的教学指导工作，从而帮助每一名学生都能提高自己的写作水平。
不仅如此，教师要引导学生结合自己的生活来创作文章，以此更能凸显学生的个性、写出极具个人特色的作品。
二、设计个性化命题，增强学生写作兴趣在小学语文作文教学当中为了凸显出个性化写作的有效教育价值，在整个作为写作教学的过程中都要进行合理的设计，通过在多个教学环节中代入个性化的因素，以便能更加符合学生的学习习惯和学习需求、促使学生的写作学习水平能够达到新的巅峰。
个性化作文教学
个性化作文教学探索【摘要】长期以来，许多语文教师的作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。
因而，学生习作中习惯套用模式，观点立意俗套或内容空洞，文章矫情做作，也违背了文学创作“真实性”原则。
为此，我们一定要推行个性化作文教学，用个性化作文教学唤回学生的本我与个性，找回原来就存在的创新意识与能力，开阔学生写作思路，启发学生构思新巧，拓展学生个性化的习作内容，让学生注重观察体验，积累个性化的语言，使其能在作文中畅所欲言，表达自己的观点，使作文教学具有鲜明的时代气息。
这也是探索个性化作文教学成功的关键。
【关键词】个性化激活拓展启发体验在应试教育的影响下，我们的作文教学存在着许多缺点：主题单一落套，缺乏深意；内容千篇一律，空洞无物；语言众口一词，老套陈旧，学生的习作大同小异，毫无个性可言。
这与时代对作文教学的要求格格不入，这不能不说是作文教学的一大悲哀。
要想突破这种思维定势，关键的是打破传统观念，在作文教学中尊重学生的个性，注意学生个性的发展、让他们的想象力、创造力能极为自由地发展，也就是给学生提供一个自由写作空间，解放其思维束缚，开阔其写作思路，使学生能在作文中畅所欲言，表达自己的观点，让学生注重观察体验，积累个性化的语言，使作文教学具有鲜明的时代气息。
在多年的摸索与实践中，我觉得要实现个性化作文教学的成功主要体现在以下四个方面：一、激活学生的思维，使学生敢于真实地表达自己个性化思想在这一点上，教师的鼓励引导是至关重要的。
但是，我们老师所受的教育背景与当今学生所受的教育背景有很大差异，价值观与道德观有明显的不同，我们的一些看法可能会受到学生的挑战。
这该怎么办呢？首先，教师的思想必须与时俱进。
对学生习作中具有个性光彩的思想见解必须坚持鼓励、表扬，要撞击出学生个性化的思想火花，使他们乐于表达，形成“人人表达自己观点”的浓郁写作氛围。
既要使他们善于描写现实生活中美好的一面，又要让他们勇于正视社会生活中的阴暗面。
小学个性化作文教学实践探索
小学个性化作文教学实践探索1. 培养学生的独立思考能力传统的作文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏对于自主思考和表达的能力。
而个性化作文教学可以根据学生的个性特点和兴趣爱好，引导学生自主思考，培养其独立写作的能力。
2. 提升学生的自我表达能力每个学生都有自己独特的思维和表达方式，个性化作文教学可以让学生在写作过程中找到自己的表达风格，提升自我表达的能力，同时也有助于激发学生对于写作的兴趣。
个性化作文教学可以引导学生以更加自由和开放的方式进行写作，激发学生的创新思维能力，让他们在写作中表现出独特的见解和思考，从而培养出具有创新精神的学生。
二、小学个性化作文教学实践的策略1. 引导学生发现自己的写作兴趣在作文教学中，教师可以通过多种方式引导学生发现自己对于写作的兴趣和特长，可以通过观察学生的日常表现、与学生交流等方式来了解学生的兴趣爱好，从而为他们提供相应的写作题材和材料。
2. 创设多样化的写作环境教师可以通过课堂布置、教学活动设计等方式创设多样化的写作环境，让学生在不同的场景下进行写作实践，激发他们的写作灵感和创造力。
教师也可以通过阅读和讨论等方式引导学生接触不同类型的优秀作文，激发学生的写作欲望。
3. 提供个性化的写作指导在写作过程中，教师可以针对学生的个性特点和兴趣爱好提供个性化的写作指导，可以通过辅导、示范等方式指导学生展开写作思路，同时也可以根据学生的实际情况精准地指出学生的写作问题，并提出相应的改进建议。
写作形式的多样化可以激发学生的写作兴趣，教师可以在写作教学中鼓励学生尝试不同的写作形式，如散文、小说、诗歌等，从而让学生在写作中找到更适合自己的表达方式。
5. 鼓励学生展现个性化的创作风格在作文评价中，教师应该注重学生的个性化创作风格，尊重学生的写作特点和风格，对于学生的作品给予充分的肯定和鼓励，同时也可以通过多种途径为学生提供改进建议，帮助他们进一步拓展写作能力。
通过以上的实践探索，小学个性化作文教学可以取得以下效果：2. 激发学生的创新精神3. 促进学生的自我成长个性化作文教学可以帮助学生在写作中找到自己的特长和兴趣，从而促进学生的自我认知和自我成长，培养出更加自信和独立的学生。
心理健康教育与作文教学的结合
心理健康教育与作文教学的结合摘要在作文教学中渗透心理健康教育，让学生通过作文表达自己的所见、所闻、所思、所感，这不仅锻炼了学生的写作能力，还可以让教师及时观察学生的心理健康情况，并通过个性化的评语，及时对学生进行心理疏导。
关键词心理健康作文教学近年来，心理健康教育越来越受到各方面的关注。
实施心理健康教育不仅是教育本质的体现，而且正在逐渐成为教育发展的必然趋势。
作为一名小学班主任，我常常想：如何对学生进行心理方面的教育?如何在“以德育人”的同时，做到“以心育人”?能否将心理健康教育与作文教学有机结合呢?带着这样的问题我做了如下探索：一、将心理健康教育与作文教学相结合心理健康教育方式的第三个层次是在学科教学、各项教育活动、班主任工作中渗透心理健康教育，利用隐性课程对学生的心理施加积极影响。
小学生的作文练习就是让学生把自己亲身经历的事物或自己看到的、听到的、想到的内容用恰当的文字表达出来。
苏霍姆林斯基曾说过：教学效果在很大程度上取决于学生的内心状态，情绪高昂则效果倍增，情绪低落则效果退减。
只有学生内在的情感动力，才能推动知识技能的掌握和智力的发展。
小学生把自己的所见、所闻、所思、所感在作文中表达出来，无需太多的加工润色，那这就是事物在他们眼中的本来面目。
从学生的作文中我们能清楚地知道他们在想什么，知道他们对一些事物的具体看法。
因此，把作文教学与学生的心理健康教育联系起来，可以起到教和育双收的效果。
二、将心理健康教育与作文教学相结合的实践生活是作文创作的源泉，离开了生活，作文便失去了生命力。
小学生写作文，要以生活为基础。
写作文的过程是培养和提高学生文字表达能力的过程，也是陶冶和丰富学生情感的教育过程。
学生的情感是作文的动力，作文是其情感的表露。
教师抓住这一切人点，将心理健康教育渗透到学生的日常生活中，并与作文教学相结合，把对全体学生的心理教育与个别学生的心理教育结合起来。
在将心理健康教育与作文教学相结合的实践的过程中，我及时抓住学生中出现的一些具有普遍性的问题，利用写作文的方式对学生进行心理教育，力争把教学要求转化为学生的内心需要，利用作文这一载体对学生进行心理教育。
新课改理念下中学“个性化”作文教学探析
活 ， 断 增 加 生 活 的 积 累 ； 导 学 生 做 生 活 的有 不 指 心 人 ． 处 留心 身 边 的 人 和 事 ， 自己独 特 的视 处 从 角 ， 现 人 或 事 物 独 特 的 美 或 丑 ， 有 限 的 日常 展 从
的 精 神 创 造 。而 这 些 鲜 明地 彰 显 个 性 的 创 作 方 式 值 得 我们借 鉴 与吸收 。
—
—
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作文 的 “ 性 化 ” 指 写作 主体 （ 人 ） 行 个 是 个 进 的 一 种 精 神 产 品 的 独 特 性 创 作 。而 当 下 中 学 生 作
该涵 盖两 个层 面 ： 。 １ 文的 个性化 ． 作
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文普遍存在 “ 、 、 、 ” 假 大 空 套 等现象 ， 文章缺少个
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自我 的 心 灵 感 受 ， 现 人 格 与 能 力 的 和 谐 发 展 。 实
一
前 提 条 件 。“ 性 化 ” 文 训 练 的 目 的 是 让 学 生 易 个 作
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“ 化 文学内 个 ” 教的涵 性作
进 中 学 生 作 文 的 个 性 化 ， 师 应 注 重 生 活 与 语 言 积 累 ， 从 个 性 化 题 型 与 个 性 化 讲 评 上 加 强 个 教 并
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满分作 文 ， 运 用教师传 授 的所 谓“ 写作 技巧 ” ， 创造感人
的情 ． 表 达 令 人 震 撼 的思 想 ， 以求 高 分 ， 全 然 不 顾 事 情 的
引起人心灵共 鸣的情绪体 验。美需 要发现和寻找 ， 需要 用美 的心灵去抒 写。曾有 一次 我校中考模拟测试 ， 作文
题 为“ 一 同走 过 的 日子 ” ， 我 班一 名 学 生 写 的 是 和 考 试 一
努力提高 学生的思想认识 水平 ， 培养 学生健全 的人 格、 优秀 的人 品 ， 让学 生的真实 表 达和个 性体 验在作文 中彰显 ， 使 作文教学促 进学生个 性的和谐发展 。
【 关键词 】 作 文教 学 健康 个性 真 实 真情
当 下 中 学 生 作 文 呈 显 出 虚 假 之 风 — — 学 生 虚 构 故
以“ 镜 子” 为话题 写一 篇作文 。这 名学生所 拟的题 目为
“ 纯净水 之镜 ” 。 文章是这样 构思 的 ： 班 里 有 一 位 性 格 内
事， 制造感情 ， 以求 高分 。作文是思想 的折 射 、 精神 的投 射。 这种状况 多是 由学生的思想状况决定 的 。笔者在作
文教 学 中。 坚 持 以思 想 健 康 为 首 位 ， 提 高 学 生 的 思 想 认 识水平 。 培养学生健全 的人格 、 优 秀 的人 品 ， 让 学 生 的真
向、 个 头较大但 成绩很差 的男生 ， 从 初一起 就被班 主任
任命为纯 净水领 取员 ， 一干就是三 年 。 初 一 时 候 他 是 全
班的“ 多余人 ” 。 被 同学冷 眼相待 ， 每 当喝纯净水 时 ， 镜 面 浮现 出一个 大脑简 单 、 四肢 发达 的人 ， 初二 时候 喝他领
取的纯净水 时 ， 镜 面 里 的他 有 点 可 怜 ， 到 初 三 时 候 喝他
● 江苏教育 ・ 中 学 教 学／ 课 程 与 教 学
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梅
香 Ｅ － ｍ ａ ｉ ｌ ． ｍｅ ｉ ｘ ｉ ａ ｎ ｇ ｂ ｊ ＠ｌ ２ ６ Ｃ Ｏ ｎ ｒ
以思 想 健 康 为 首 位Fra bibliotek 构 建 个 性 化 作 文 教 学
，
■ 孔 凡 忠
【 摘
要】 思想健康决定 了作文 的立 意、 方 向， 因此是个 性化作 文的重要方 面。
虚 假 之 风 为 何 盛 行 ？就 是 学 生 为 文 而 文 ， 模 仿 准 备 好 的
善 人情 怀的流露 ， 因而构思 了一篇佳作 。
思想健康还应体现为“ 关” 。 美对 作 者 自己来 说 是 出 于真诚 ， 能 打 动 自己 ， 对 读 者 来 说 是 能 受 到 感 动 的 并 能
思想健康应体现 为 “ 善” 。作文 能够体现出语文能 力 。但它更 能展 示做人 的心路历程 ，具 有感化功能 ， 因 此， 我们 在作文教学 中就得有意识地 培养学生“ 善” 的人 格 和情怀。 这不 由得使我想起 了早几年笔者教过 的一名 学生在 一篇作文 中流露出来 的“ 善” 的情 怀 ： 作文题要求
方向 形象贴切 的比喻引起 了读者 的共鸣 。 有关考试 的 文章 ， 我们看 了很多 ． 大多扛着 素质教 育的大旗 ， 猛烈抨 击考试 。诚然现今考试存在诸多 问题 ， 但如果 不恰如其
２ ｏ １ ４ 年 第１ １ 期 团
分地看待考试 ， 就 容 易 陷 入 过 激 的 漩 涡 。这 名 学 生 则 有
实表达和个性体验在作文 中彰显 。
一
、
让 作 文承 载 健 康 的 思想
思 想健 康 首 先 应体 现 为 “ 真” 。在 写 作 教 学 中 ， 应 注
领取 的纯净 水时 ， 镜 面 中的他形象 高大 ， 作者 由此引 发
了一系列感想 ： 老 师 为什 么 叫他 取 水 三 年 ， 个子大？ 成 绩 差 ？… … 以 此 呼 吁关 爱 差生 。 作 者对 取 水 员 的感 情 变 化 实 际 上是 她世 界 观 的变 化 。正 因 为 她 身 心 的健 康 发 展 、
一
境 语文教师要结合 学校开展 的活动 ， 让学生乐 于参与 活动 ， 使学生有彰显个性的氛围。 《 义务教育语文课 程标
准》 指出 ： 写作 教学应贴 近学生实 际 ， 让学 生乐于动 笔 ， 易 于表 达 。应 引 导 学 生 关 注 现 实 ， 热 爱生活 ， 积 极 向上 ，
双善 于发现美 的眼睛 ， 憧憬 美好理想 ， 带着美 的情感
重培养学生观察 、 思考 、 表 达和创造 的能力 ， 要求 学生说
真话 、 实话 、 心里话 ， 不说 假话 、 空话 、 套话 ， 并 且抵制抄 袭 行 为 。一 篇 优 秀 的作 文 应 以 学 生 的生 活 为 基 础 ， 议论
应是 自己的思想 ， 抒情应 是 自己的心声 。当前考 场作 文
步 有 了落 实 ， 我们抓住 这些 契机 ， 让讲 故事 、 演小 品 、 上 论坛 、 做 记 者 等 等 成 为 写 作 的序 幕 ， 成 为 写 作 的第 一 素 材， 学生最想说的话 、 活 动 的精 彩 瞬 间 、 情 感 的凝 聚 与 散
二、 个性表达要有生活体验、 自主 空 间
看待考试 ， 当然 能 打 动 读 者 。 丰 富 多 彩 的生 活 提 供 了无 穷 的鲜 活 的作 文 素 材 ， 生 活要 求作 文折 射 真 实 的生 活 光 彩 ， 如 果 我们 的 写 作 游 离
表达真情 实感 。如今素 质教育 理念正在变为现实 ， 各种 综 合实践课也有 了实在 的舞台 ， 即学生生活实 际也进一
真与假。２ ０ ０ ０年全 国高考作文题 为“ 选择 ” ， 考生 大多以
父母 离 异 为题 材 。 面临 “ 跟谁过” 的艰 难 选择 ， 于 是 乎 ２ ０ ０ ０年 被 戏 称 为 “ 离婚年 ” 。
同 走 过 的 日子 。 她对 考试有独 到的感受 ： 小 学 时候 考 试 是一块 糖 ， 让人 尝到 甜头 ； 初 一 时候 考 试 是 一 条 到处 漏 水 的船 ， 四处 补 救 ； 初 三 时候 考 试 是 一 座 灯塔 ， 引 领 人 生