课程社会学的研究范式
第十章 课程的社会学分析
第 一 节 课 程 社 会 学 研 究 的 意 义
首先，我国开展课程社会学研 究具有重要的理论价值。 第一，为我国教育社会学理论 的发展提供新的生长点。 第二，课程社会学研究为我国 当代课程研究提供了新的视角、 理论和方法。 其次，课程社会学研究具有很 强的现实意义，这主要体现在 为课程改革提供适当的方法论 基础和宽广的社会学视野。
第 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 节
课 程 的 地 位 分 等
一、异套课程间的地位分等
是指由不同门类的若干教学科目 所组成的任一教育阶段的课程系 统。 1、同类异套课程的地位比较 2、异类异套课程的地位比较 二、同套课程间的地位分等 是指任一教育阶段的课程系统 中不同课程之间的地位差异。 首先表现在国家对学校同套课 程整体结构的框定上。 其次，表现在对不同课程的差 异性安排。 第三，还会影响到任课教师在 学校组织内的地位。
第 四 节
课 程 的 实 践 命 运
含义：作为法定知识的课程内容 到底能在多大程度上进入课堂教 学的实际过程并被学生内化为其 文化结构的有机成分。 一、教师对课程的重构 教师对课程总会增添或删减— —师定课程 二、学生对课程的适应 1、学生自身的因素：愿否适应 2、课程自身的文化特性：能否适应
第 二 节
课 程 的 价 值 取 向
一、课程的价值认可 1、学科知识能否进入一个国家的学校课 程体系取决于统治阶级对该知识的价值 认可与否。 2、不同国家的同一教学科目的价值取向 不一样。 3、社会统治阶层的政治权力在课程法定 中的运用主要表现在对课程计划、教学 大纲及教科书的控制上，尤其是对教科 书的编审上。 二、课程的价值赋予 价值赋予的方式： 1、通过数量的差异来隐示特定的观念。 数量指标：篇幅差异、频度差异。 2、通过形象塑造来渗透特定的观念。
(吴康宁)教育社会学期末复习讲义
教育社会学教学目标与任务：通过本课程的教学，使学生掌握教育社会学的基本知识和基本理论，启发学生对教育现象、教育问题进行社会学思考，提高学生对教育与社会问题进行社会学分析的能力。
课程教学的基本要求：要求学生系统学习教育社会学理论知识，掌握教育社会学分析方法，学会以社会学的视角观察教育现象、研究、分析和解决教育问题。
主要内容：教育社会学学科论；教育的社会背景；教育自身的社会系统；教育的社会功能（自学）第一章教育社会学的学科要素（3分）一、教育社会学研究对象一、研究对象诸说1、社会化过程说佩恩：教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门科学。
（1928）（美国教育社会学之父）布朗：教育社会学研究整个文化环境对个人影响的过程，个人经由此种过程获得并组织其经验。
（1947）雷通群：教育社会学“研究个人在团体中如何生活，尤其要研究个人在团体中得到何种教训及团体生活上所需何种教育”。
（1931）法国社会学家涂尔干的“社会化说”教育观：“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响”。
“可以得出这样的结论：教育在于使年轻一代系统地社会化”个人所持有的教育观往往影响着其对于教育社会学研究对象的确定。
2、相互关系说（1）教育制度与社会相互关系说（2）教育活动（过程）与社会相互关系说（3）教育与社会相互关系说二、研究对象界定（一）问题：对象的泛化（如：个体社会化不仅仅是教育问题）对象的窄化（如：教育也不仅仅限于个体社会化）（二）教育社会学的研究对象的特点：姓“教”——教育社会学研究对象必须是教育现象，或教育问题；姓“社”——教育社会学的研究对象必须具有社会学意味，或研究教育现象和问题的社会学层面。
（三）研究对象的分类：（3种分类）1、以社会学范畴为基干的分类——如社会体制、过程、变迁，并有相应的社会学分支领域2、以教育领域为基干的分类——学校、家庭、社会，而有学校教育社会学……3、以教育的社会性为基干的分类——教育的社会性体现：受制于社会、形成自身小社会、作用于社会。
探索社会学研究范式和方法论
探索社会学研究范式和方法论社会学是研究人类社会行为与社会关系的学科，通过探索社会学研究范式和方法论，可以更好地解析社会现象和问题。
社会学的研究范式主要包括宏观与微观视角、功能主义、冲突理论和符号互动主义，而方法论包括问卷调查、访谈、观察和实验等。
一、宏观与微观视角宏观社会学视角关注整个社会体系的结构和功能，强调社会结构对个体行为的影响。
微观社会学视角则关注个体行为和社会互动，研究个体在不同社会环境中的行为和意义构建。
在实际研究中，社会学家可以根据研究对象的不同选择宏观或微观视角。
比如，研究国家政治制度的宏观社会学研究，通常采用统计数据和大样本调查等方法；而研究小团体互动的微观社会学研究，则主要通过深度访谈和观察等方法。
二、功能主义功能主义是社会学的一种重要研究范式，强调社会制度和社会组织的内在功能。
功能主义认为社会是一个相互关联的整体，各个部分之间相互依存，共同维持着社会的稳定和动态发展。
功能主义的研究方法多采用统计数据和比较研究，以了解社会制度和组织的结构和功能。
例如，以教育为例，功能主义研究会关注教育的社会功能，例如培养人力资源和社会化新成员等。
三、冲突理论冲突理论认为社会是由不同社会群体之间的利益冲突和社会变革构成的，强调社会不平等和社会变革的驱动力。
冲突理论关注社会的不平等现象和社会变革的过程，探究社会中的支配与被支配、压迫与反抗的关系。
冲突理论的研究重点通常在于社会阶级、性别、种族等不同群体之间的冲突与权力关系。
研究方法包括历史研究、案例研究和社会运动的观察分析等。
四、符号互动主义符号互动主义强调个体之间的意义构建和社会互动的意义。
符号互动主义认为社会现实是通过社会互动中的符号和意义构建而建构起来的，个体根据这些符号进行交流和理解。
符号互动主义的研究方法主要包括观察和参与观察，通过对个体之间的交互行为进行观察和解读，以揭示其背后的意义和符号。
总结起来，社会学的研究范式和方法论多样且相互关联。
课程社会学研究中心范式的确立需要注意的方面
课程社会学研究中心范式的确立需要注意的方面
在课程社会学研究中心范式的确立过程中，需要注意以下几个方面：
1. 研究目标与范围：在确立课程社会学研究中心的范式时，需要明确研究的目标和范围，确定研究领域和所关注的课程社会学问题。
这有助于确定研究中心的定位和特色。
2. 学科交叉合作：课程社会学研究中心的范式确立需要充分发挥学科交叉的合作优势。
课程社会学作为一个涉及教育学、社会学等多个学科的研究领域，需要与相关学科建立紧密的合作关系，共同推动课程社会学的研究。
3. 理论框架与方法论：在确立课程社会学研究中心的范式时，需要选择合适的理论框架和方法论。
理论框架可以为研究提供一个整体的观察和分析框架，方法论则可以确保研究的科学性和可信度。
4. 网络建设与资源整合：在建立课程社会学研究中心时，需要注重网络建设和资源整合，以便更好地进行研究和交流。
可以建立专门的网站或使用社交媒体等工具，提供研究成果的发布和交流平台，并积极与国内外相关研究机构、学者进行合作。
5. 人才培养和学术交流：在确立课程社会学研究中心的范式时，需要注重人才培养和学术交流。
可以组织学术研讨会、国际学术交流等活动，吸引和培养优秀的研究人才，并与国内外相关
研究机构、学者进行学术交流与合作，推动课程社会学研究的发展。
简答课程社会学研究中新范式的确立需要注意的
简答课程社会学研究中新范式的确立需要注意的
在课程社会学研究中，确立新范式需要注意以下方面：
1. 研究问题的创新性：新范式应该对传统研究范式中没有涉及或不够重视的问题进行深入探讨，提出新的思考角度和理论框架。
2. 研究方法的革新：新范式应该运用新的研究方法、技术和工具，以更准确、全面、深入的方式了解学科现象。
3. 研究视角的多元化：新范式应该关注不同社会群体和文化背景下的课程现象，并从多元的视角分析课程社会学问题。
4. 凝聚力与共识的建立：新范式需要建立广泛的学术共识，获得学术界的认同与支持，以促使该范式成为学科发展的主流流派。
5. 与传统范式的对话与整合：新范式应该与传统范式进行对话，避免与传统范式的矛盾或排斥，而是在继承传统范式的基础上进行扩展和改进。
6. 考虑实践与政策应用：新范式应该关注实践与政策层面的问题，为教育实践和政策制定提供有效的理论支持和指导。
简答课程社会学研究中新范式的确立需要注意的方面
简答课程社会学研究中新范式的确立需要注意的方面在课程社会学研究中，新范式的确立是至关重要的。
本文将简要介绍新范式确立需要注意的方面。
下面是本店铺为大家精心编写的3篇《简答课程社会学研究中新范式的确立需要注意的方面》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《简答课程社会学研究中新范式的确立需要注意的方面》篇1 课程社会学是研究课程与社会关系之间的学科。
在研究中，新范式的确立需要注意以下几个方面。
首先，需要关注课程的社会建构。
课程不是孤立存在的，而是社会建构的产物。
因此，在研究中需要重视课程与社会之间的互动关系，探究社会背景、文化传统、政治经济等因素对课程的影响。
其次，需要注重课程知识的社会学分析。
课程知识是课程的核心内容，对其进行社会学分析是研究的重要切入点。
这包括对课程知识的生产、传播、接受等方面的研究，以及对课程知识与社会权力、文化、意识形态等之间的关系的研究。
第三，需要关注课程的实践过程。
课程的实践过程是复杂的，涉及到教师、学生、教材、环境等多个方面。
在研究中，需要对这些方面进行深入探究，以了解课程在实践中的具体表现和影响。
最后，需要注重跨学科研究。
课程社会学研究需要融合教育学、社会学、文化研究等多个学科的理论和方法，以获得更全面的视角和更深入的理解。
《简答课程社会学研究中新范式的确立需要注意的方面》篇2 课程社会学研究中新范式的确立需要注意以下方面：1. 知识社会学的理论基础：课程社会学研究需要建立在知识社会学的理论基础上，对知识的社会学分析进行深入研究，以揭示课程知识背后的社会因素和文化背景。
2. 课程知识的社会建构：课程社会学研究需要关注课程知识的社会建构过程，探究课程知识是如何在社会环境中被建构、传播和接受的。
3. 课程知识的功能：课程社会学研究需要关注课程知识的功能，一方面，课程知识对个体和社会的发展起着重要的作用；另一方面，课程知识也可能成为一种社会控制的手段。
4. 课程知识的批判：课程社会学研究需要对课程知识进行批判性分析，揭示其中可能存在的权力关系和意识形态，以促进课程知识的公正和公平。
社会学研究的基本范式
复习与预习
复习功能论和冲突论范式的基本内容 预习社会调查 查阅文献： （1）城市基层社会的深层权力秩序——李友
梅：江 苏 社 会 科 学，2003年第6 期
（2）业主维权运动:产生原因及动员机制— —对北京市几个小区个案的考查——张 磊：社
会学研究，2005.6
21
社会唯实论认为社会
是一个真实的、制约着 个人的独立存在物，一 个社会事实只能用另外 一个社会事解释，而不 能用个人的行为或心理 来解释
5
社会学基本范式
推荐阅读：乔纳森·特纳著《社会学理论的结构》
唯实论
唯名论
结构主义 功能主义 社会冲突论
符号互动论 常人方法学 拟剧论 社会交换论
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科塞的社会冲突论
基本假设：社会系统内各部分之间的不均衡导致冲 突，冲突能够导致系统暂时的再整合，提高系统结 构弹性，提升系统解决不平衡的能力
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科塞的社会冲突命题
冲突的原因：疏导不满的渠道不足，社会流动不畅，统治者 自我约束失败，对被统治者的约束失败 冲突的暴力性：冲突涉及核心价值，冲突群体之间功能依赖 性较低 冲突的持续与冲突目标、冲突各方的组织集中度等相关 冲突之于群体的功能：划清界限、决策集中化、形成内部压 制 冲突之于社会的功能：创新、释放、强化调节规范、提高问 题意识、提高系统协作
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帕森斯的结构功能主义
沿袭功能主义传统，提出一个系统的存在应该具备 四个基本功能： 适应：从环境中获取资源并在系统内分配 目标达成：在系统内建立目标次序级别并调动资源 以实现这些目标 整合功能：指系统必须协调内部各部分之间的关系， 以维持一定的和谐 潜在模式维持：指系统必须使各部分具有动力和动 机，并按一定的规范和秩序参与系统内部的动态过 程，以维护和复制原有模式
社会学的理论框架和范式
社会学的理论框架和范式社会学是研究人类社会的学科，其主要任务是描述、分析和解释社会现象及其发展规律。
社会学理论框架是研究社会现象和行为的基本构架，而范式则是一种解释社会现象和行为的思维模式和理论方法。
社会学的理论框架和范式是社会学研究的基础和核心。
社会学理论框架是指社会学研究所遵循的基本理论体系和理论框架。
社会学历史上出现过许多不同的理论框架和学派，如结构功能主义、符号互动主义、社会学习理论、现代化理论、社会制度论、结构主义、批判理论等。
这些理论框架和学派在各自的时代和背景下都有其独特的贡献和局限性。
其中，结构功能主义是最为著名的社会学理论框架之一，其主张社会是一个由各种不同的部分组成的整体，这些部分之间存在着一种互补和相互依赖的关系，从而确立了社会的秩序和稳定。
而符号互动主义则认为社会行为是由意义交流和符号交换所构成的，从而强调个体在社会互动中的主动性和创造性。
除了理论框架，范式也是社会学研究所依赖的基本思维模式和理论方法。
范式体现了一种广泛的共识和研究的共同惯例，能够帮助研究者更好地理解和解释社会现象和行为。
社会学中的主要范式包括实证主义、正式模型、理论分析、批判理论、叙事研究等。
这些范式在研究社会现象和行为时各自具有其独特的优点和不足，需要根据具体研究对象和目的而灵活应用。
实证主义是范式中应用最广泛的一种，其主要特点是基于经验数据和实证证据进行科学研究。
利用实证方法可以对社会现象进行量化和测量，从而进行比较和分析，得出系统化的结论和规律。
但是实证主义也面临着数据获取难、数据处理复杂、结论推广的局限性。
理论分析范式则更多地强调理论思维的重要性。
该范式主要基于创造性思考和概念框架设计，通过对社会现象的理论解释和理解来提高学者对其深刻性的认识和理解。
这种范式尤其适用于多个层面和角度的深入探讨，从而加深我们对社会现象的理解。
批判理论范式则注重社会问题的分析和批判，通过反思社会现实与当下现象，是社会规划者与社会领袖等群体更有用的价值观。
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课程社会学的研究范式
课程社会学的研究范式
课程社会学是社会学的一个重要分支,旨在帮助学生了解社会运作的基本原理和机制,以及社会系统中存在的各种社会问题。
课程社会学的研究范式主要涉及以下几个方面:
1. 研究问题:课程社会学的研究首先需要确定研究问题,这些问题通常与特定的社会议题、社会问题或社会现象相关。
研究问题的重要性在于指导后续的研究方法和数据分析。
2. 研究方法:课程社会学的研究方法通常包括问卷调查、实验研究、访谈、观察和文献综述等。
这些方法可以帮助学生获取有关社会系统的信息,并分析社会现象。
3. 数据分析:数据分析是课程社会学研究中不可或缺的一部分。
数据分析的方法可以包括描述性统计分析、假设检验、回归分析等。
通过数据分析,可以了解社会系统的特征和运作机制,以及社会问题的根本原因。
4. 理论框架:课程社会学的理论框架通常包括社会系统理论、行为主义理论、建构主义理论等。
这些理论框架可以帮助学生理解社会系统的运作机制和社会问题的本质。
5. 结论和建议:课程社会学的结论和建议通常基于研究结果和分析。
结论和建议可以帮助学生了解社会问题的根本原因,并提出解决方案。
拓展:除了以上几个方面,课程社会学的研究范式还可以包括以下几个方面: 1. 跨学科研究:课程社会学可以与其他学科如心理学、经济学、政治学等相互融合,进行跨学科研究。
这可以帮助学生更全面地了解社会系统的运作机制和
社会问题的根本原因。
2. 实践研究:课程社会学的实践研究可以帮助学生将理论知识应用到实际社会问题中。
实践研究可以包括社会实验、社会参与等,这可以帮助学生更深入地了解社会问题,并为解决社会问题提出可行的解决方案。
3. 文化研究:课程社会学的文化研究可以帮助学生了解社会系统的文化因素,以及文化如何影响社会系统的运作机制和社会问题。
文化研究可以帮助学生更全面地了解社会系统的复杂性。