“3+2”中高职衔接人才培养模式探索——以建筑工程技术专业为例
２ ． 课 程体 系的 衔 接
中高职衔接基础 内涵就是课程上的衔接 课程是 中高职在 人才教 育的核 心因素 ． 也是 落实人 才培养的 关键 提 高课 程设 置质量 。 能够为职业教 育提供针对性的服务。在 我 国现在职业 教 育体 制中 ． 中等职 业学校与 高等职业教育在课 程设置上 面并 没有将有 关关 系考虑在 内．不 同地 区之 间并没有一 个统一规 定． 没有一个标准应该在 中高职教 学上 面的教育 。中等教育教 材与高等教 育教材在 内容上面存在 重复 ． 部分 中等职业教 育所 应 用的课程 ． 在 高等职业教 育过程 中还 需要重新 学习。中高职 业教育在课 程上面衔接缺乏连贯性 ． 造成 中等职业教育与 高等 职业教 育常常各干各的． 沟通机制欠缺 。 中等职业教育在课程上面更加 关注 学生在工作技 能水平 ． 保证 学生能够将教 学中所 学习到 的知识应用在 实际工作 岗位 上面． 灵活应 用各 种职业技 能 。 进 而实现上手快 与入 职 易的教 育 目标 ． 满足社会对于人 才的要 求 高等职业教 育在课程上 面 更加 关注学生职业技 能与发展趋 势 ． 提升人 才发展 动力 ． 让 学 生能够在任 何背景 下都 能够 用于接 收挑 战 ．创新逻 辑思维方 式． 激发 学生潜能． 满足社会对于人才发展 需求 。 ３ ． 教材的衔接 教材是 中高职课程教 学过程 中的载体 。“ ３ ＋ ２ ” 中高职衔接 人才培养模式在教 育过程 中 ， 不仅仅是衔接课 程 ， 还 需要 将教
合作 ． 明确 中高职业教 育发展 方向 “ ３ ＋ ２ ” 中高职衔接人 才培养模式 ， 在有 两个高等职业 院校
起 头， 结合 中高职学院、 行 业与企业 ， 在 建筑工程 专业教 学委 员 会作 为指导 ． 开创 了建筑工程人 才一体化教 育计划 ， 这种教 学 方 式不仅仅是职业教 育的办学模式的创新 ． 还 能够让 学校 与企
材 内容进行衔接 。将企业对于人 才需求作 为基础 ． 创 建职业审 核机制 ， 完成对 于 中高职教材 内容的整合 ． 并且完成对 于专业 课程 内容 的编写 政府有关部门应该积极鼓励 中高职 院校的开 展， 以建筑工程特点作 为前提 ． 明确教 育 内容 。 创建个性化 的教 学方式 。 明确划分 出中等职业教育与高等职业教育必须设 置的 教学单元 ． 这样 能够让学生真正完成 中高职教材 内容衔接 高等职业教育对于 学生所拥有的 实践技 能十分 关注． 因此 主要培养人 才的关键 能力。但是中高职学校 能够使 用教材较 为 单一 。政府应该 帮助 中高职 完成对 于每一 专业学科的知识框 架， 设计 多层 次的教 学单元模 式 。 分别设 计 出适合 中等职 业教 育与高等职业教育所使 用的教材 。 完成教 学内容 的衔接 。 ４ ． 质量监控 中高职衔接难点就是质 量监控 就 中等职业教 育与高等职 业教 育开说 ． 对 于“ ３ ＋ ２ ” 中高职衔接人 才培养模式教育质量造 成影响的因素较 多． 但是 由于人才培养模式在质量评价及 责任 上逐渐开始个Ｉ ｌ 生 化发展 。 这样造成人才培养模 式质量监控难度 较 高． 很难提 高培养质量。 我国现在职业等级资格划分一共为 ５个级 别． 创建职业资 格证 书体 制主要 目的就是希望人 才在上 岗之 前接 受过职业教 育， 具有某个行 业工作资格 。 在职业资格等级划分上面 ， 主要 受 到人才所接 受到的教育水平 要是从文化水平角度对于职业资 格体制分析 ． 主要分别 中等职业教育与高等职业教育。 ５ ． 教师 教 师是教育行业发展 建设 中的基 础性 构成． 加强对于 中高 职业院校师资教 育． 是让 中高职 院校稳定健康发展 的关键新 因 素 想要提 高中等职业教育与 高等职业教 育的教 师质量 ． 创建 双 向流动机制 ， 带领 中等教 育、 高等教 育、 高校与企业之间的结 构． 全面性提 高中高职学校师资团队的教 育水平。创建教师资 格 审核机制 ． 将 中高职业教师必须具有 的职业技 能要求全部考 虑在 内． 拓展教 师资格审核 方法。想要形成“ 双师型” 教师 团队， 能够将有关要 求贯 穿在教 师管理制度 中 “ ３ ＋ ２ ” 中高职衔接人才培养模 式是我 国中等职业教育与 高 等职业教 育发展的必然趋势． 能够解决 中等职业教 育与 高等职 业教 育在课程上面所存在的重复教学 内容 明确中等职业教育
的前 提 及基 础 。
中等职 业教 育是我 国高中教育阶段 中的主要 内容 ． 主要 目 的是 为社会培养高水准素质人 才． 充分发挥 中等职业教育 的基 础性意 义、高等职业教 育是我 国高等教育阶段 中的主要 内容 。 主要 目的是为社 会培 养高端人才 ． 充分发挥 高等职业教 育所具 有 的引导性作用。高端能够将 学生所拥有的技能进行划分 ， 其 中高等职业教育主要 就是希 望能够提 高学生 高等技术水平 ． 中 等职 业教 育主要就是 希望能够提 高学生低等或者 中等技 术水 平， 因此 中高职业教育就是使 用一种教 学模 式 ． 为社会培 养 出 不同技 能水平的教育层次 ．明确 中高职业教育人 才培养 目 标． 这样 能够有效提 高中等职 业教 育与 高等职业教 育之 间的 沟通
控、 学生管理及教 师， 以建筑工程技术专业作为案例 ， 提 出了针对性的衔接措施 ， 希望能够形成 中高职衔接人才培养模式体系。 【 关键词】 中高职衔接 人 才培养 课程体 系 学生管理
【 中图分类号】 Ｇ ７ １
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ４ — ０ ０ ４ ５ ～ ０ １
课 程教 育研 究
高等教育
“ ３ ＋ ２ ” 中高职衔接人 才培养模 术专业为例
露 刘持林
高
（ 重庆建 筑工程职业 学院 重庆 ４ ０ ４ １ ０ ０ ）
【 摘要】 本文在对于“ ３ ＋ ２ ” 中高职衔接人才培养模式研究中， 主要从六个方面分析 ， 分别是培养目标、 课程体系、 教材、 质量监
业相 结合 ． 形成校企结合 的教 育模 式。“ ３ ＋ ２ ” 中高职衔接人才培
养模 式在对 于人 才培养过程 中． 能够让学生将 学校 与学校 相结 合， 有关单位参与到 学校教育工作 中， 与 学校签署协议 ． 让学生 在 毕业之后 能够进入到单位 内教 育 中． 明确人才培养方案 学 校 与企业之 间协议具有法律效益． 双方权利及义务划分十分明
提 高中职 院校与 高职院校教育衔接程度 ． 是提 高技 术教 育 体 系的必然措施 ， 与中职 院校与高职院校发展趋 势相 吻合 中 高职教育是我 国教 育行 业快速发展下成果 ． 能够 为我 国社会提 供更加 高素质人 才． 推动我国社会转型的重要途径 １ ． 人才培养 目标
人 才培养 目 标能 够将 中等职业教 育与 高等职 业教 育 的类 别 与水 平决定 ． 能够反应 出中等职业教 育与高等职 业教 育人 才 水 平及教育质量 ． 体现 出中等职业教 育与高等职 业教 育本 质与 实际要求。 人 才培养 目 标衔接是 中 等职业教育与高等教育衔接
现代职业教育体系下中高职“建工”专业课程衔接研究
（ 石 家庄铁 路职业技 术学院 河北石 家庄 ０ ５ ０ ０ ４ １ ）
摘要 ：通过对中高职 “ 建工”专业课程现状的调查研究，结合职业教育课程开发一一工作导向 与技术导向理论 ，考虑课程设置与学生能力水平相适应，进行整体设计 ，统筹规划，确定 了 “ ３ ＋ ２ ” 模 式下中高职 “ 建工”专业课程 ，体现 了高职课程的高等性 ，为其课程体系衔接研 究提供一个讨论 的平台，为中高职土木类其他专业课程体系衔接研究提供借鉴。
ｌ ２
建 筑 工 程 资 料 管 理
１ ３
施工组织与管理 施工组织设计 来自建筑施工组织与现场 管理
建筑施工组织与管理
ｌ ４ ｌ ５ １ ６
１ ７
质量事故分析 房卫设备 生产实训 １ 周
工程质量事故分析
建筑事故分析与处理 建筑 设备 建筑设备
工种实习
工程地质
业，高职建筑工程技术专业 。本文不讨论初级工、中级工、高级工、预备技师、技师技能型人才培
养的中高职课程衔接 ， 同时也不讨论中高职普通文化基础课程衔接 ， 仅仅对施工员等基础管理人员、 项 目部下属部 门 （ 如施工部与质安部等 ）负责人 、技术负责人 、项 目 经理 （ 二级建造师）技术型人 才培养 的专业课程衔接开展研究。
８ ９ １ ０
建筑法规 计价与计量 建筑工程监理
建筑法规 建筑工程定额与预算
工程建设法规 建筑工程计量与计价
建筑法规 建筑工程计量与计价 建筑工程监理
建筑工程质量检 验
ｌ １
建筑工程质量检验与 评定
建 筑 工 程 安 全 管 理
工程安全管理
资料 整 理 资 料 管 理
职业技能与职业精神融合培养的策略研究——以江苏省泰兴中等专业学校建筑工程技术专业为例
本文基于职业技能与职业精神融合培养，以中职建筑工程技术专业学生为研究对象，通过调研企业人才需求、毕业生跟踪调查研究，分析职业精神融入职业技能培养的重要性，探索职业精神融入职业技能培养的策略。
提出以专业人才培养方案为载体构建人才培养模式，通过课程体系改革、以教师团队建设为支撑，建立科学的评价体系，实现学生职业技能与职业精神的有效融合。
职业技能；职业精神；融合培养本文系江苏省职业教育教学改革研究课题“职业技能与职业精神融合培养的策略研究——以江苏省泰兴中等专业学校建筑工程技术专业为例”（课题编号：ZYB354）的研究成果。
江苏省泰兴中等专业学校建筑工程技术专业坚持培养建筑专业技能人才的理想信念和社会责任，融入爱国主义教育、诚信教育及团队合作精神，追求完美的建筑价值取向，在潜移默化中培养学生敬业守信、精益求精的职业精神，提高学生的综合素质, 为社会培养高素质技能人才。
近年来，学校建筑工程技术专业加大实训基地硬件和软件建设，学生的专业技能水平显著提升。
五年来，学校建筑工程技术专业师生参加江苏省职业学校技能大赛，共获2块金牌、8块银牌、若干块铜牌。
通过对部分获奖学生进行跟踪调查发现，他们的专业技能水平高于同类人员，工作适应性较强，能尽快进入岗位角色，深受用人单位欢迎。
但由于之前缺少对学生的职业精神、个人素质等方面的培训，总有毕业生在工作中挑三拣四，没有吃苦耐劳的精神，缺乏应有的敬业精神，出现学生随意跳槽、不讲诚信等现象。
为此，学校在人才培养模式、课程体系、教师团队、学生评价等方面进行改革，效果显著，学生就业稳定，在工作中能吃苦耐劳，企业对学校人才培养满意度明显提升，近三年毕业生深受用人单位的欢迎。
一、开展企业调研，确定职业技能与职业精神融合培养的目标开展企业调研，了解企业对员工不仅要求有高超的技术，还要有严谨细致的工作态度和精益求精的精神。
学校通过对近三年毕业生的跟踪调查，结合当前建筑行业发展和企业对人才的要求，进一步创新符合职业教育人才培养规律、适应建筑市场需求的人才培养模式。
高职“3 2”模式人才培养质量存在的问题及对策分析
高职“3+2”模式人才培养质量存在的问题及对策分析［摘要］“3+2”高职是五年制高职的形式之一，在理论上具有许多优势。
但在实际办学过程中，由于其生源质量的先天不足性、两级院校过程管理中存在的各种问题，致使该模式的人才培养质量不尽如人意。
文章从多个角度加以探讨，并提出了解决问题的建议和措施。
［关键词］高职教育“3+2”模式人才培养质量［作者简介］苗富强（1973- ），男，河北魏县人，邯郸职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为中国古代文学。
（河北邯郸056001）［中图分类号］G718.5 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0030-02我国的高职教育体系按学制划分，主要有三年制高职和五年制高职两种。
“3+2”高职是五年制高职的形式之一，指初中毕业生在中专（职）院校学习三年，然后转入挂靠的高等职业技术学院学习两年，毕业以后与三年制普通高职毕业生一样拿到大专毕业证的一种高职教育模式。
“3+2”高职教育是一种独具特色的高职教育培养模式，具有分段、分校办学的特点。
“3+2”模式丰富了职业教育的办学形式，理论上具有节约教育资源、缩短培养周期等优势。
但在实际的办学过程中，由于其生源质量的先天不足性以及中高职对接过程中存在的系列问题，影响了该模式的人才培养质量，对这一模式的可持续发展产生了负面影响。
一、“3+2”模式生源暨生源质量的先天不足性分析“3+2”这一模式的生源为初中毕业生，中考分数较高的，一般都直接上普通高中，故选择“3+2”升学途径的一般都是那些文化基础较差、中考分数较低的学生。
原因很简单，上三年中专（职），然后可免试直接进入高职院校，正常情况下，初中毕业五年后即可拿到和三年制普通高职生一样的国家承认的大专毕业证。
这比先上高中再上高职院校的三年制普通高职生还具有早一年毕业、早一年就业的优势；同时还没有选择上高中因高考成绩不理想而不能进入大学的风险，相对风险较小。
因此，“3+2”生源大都存在文化基础较差、知识底子较薄的先天不足性，最直观的表现形式就是中考分数过低。
基于产教融合背景下的建筑工程技术专业中高职一体化虚拟仿真实训基地建设标准研究
基于产教融合背景下的建筑工程技术专业中高职一体化虚拟仿真实训基地建设标准研究摘要：本文以广泛调研为基础，研究了中高职一体化专业实训基地的建设标准，从实训基地的建设现状出发，给出了满足中高职衔接教学的实训基地建设原则、建设流程、建设要求、使用管理及绩效考核等标准，强调了产教融合的重要性并各出相关做法建议。
关键词：中高职、一体化、实训基地、标准在我国中高职人才培养模式中，以“3+2”模式存在多年，该类型培养模式，在中职阶段3年的人才培养过程中，高职院校参与度低，且中高职各自为战，课程脱节严重，影响人才培养质量，不利于人才培养的贯通，亟需改进。
浙江省教育厅下文，规定从2019年起，将原有的职业教育“3+2”培养模式变更为中高职一体化五年制培养模式。
采用中高职一体化的培养模式，具有以下两个显著优点：中职院校可以根据自己的优势专业，在全省内寻求与该专业较强的高职院校合作，实现强强联手培养的目的；一体化课程体系设计，统筹教学，有利于人才培养分阶段、有层次地递进，符合人才成长的规律，更利于人才的培养。
但是在中高职衔接一体化办学过程中，也出现了一些制约因素，影响了该培养方式的实施成效，如实训基地的建设，目前普遍较为落后，拖了一体化衔接的后腿。
这里的落后不单指软硬件设备设施及场所的落后，而是有些院校的培养方案、课程标准及教学计划虽然采用一体化设计，但是实训基地仍然沿用原来的一套，按照原有模式进行管理和使用，实训基地的建设标准不符合一体化总体布局，使用和管理制度满足不了一体化培养的要求。
因此，建设满足中高职一体化培养需求的实训基地，研究实训基地的建设、管理标准，以及在产教融合背景下，将中高职院校原先各自联系的企业无缝对接起来，让企业深度介入一体化培养过程，显得尤为迫切。
本文从虚拟仿真实训基地的概念、实训基地建设现状、建设原则、建设流程、使用管理、绩效考核等方面展开，旨在探究中高职一体化虚拟仿真实训基地的建设的标准。
高职建筑工程技术专业发展探索
刘 鑫 （ 辽宁城市建 设职业 技术学院 ）
摘 要 ： 筑 工 程 技 术 专 业 是 许 多 高职 院校 都 开 设 的专 业 。 多 年 建
来 ， 于 建 筑 业 的 持 续 高 发 展 和 国 家 对 职 业 教 育 的 大力 扶 持 ， 得 由 使 本 专 业 学 生 就 业 率 和 专 业 对 口率 一 直 保 持 在 非 常 高 的水 平 。 这 种 高 热 度 背 后 不 能 掩 盖 本 专 业 内 涵 建 设 的 缺 失 。 本 文 以辽 宁 的 实 际
关键 词 ： 筑 工程 技 术 建 专业发展 专 业 建 设
同 城市 建设 行业 的工程 类专 业 为主。 中建筑 工程 技术 专业 的企业 一线 技术人 员为兼 职教 师 ， 时选 派专业 教 师到企 其 业 进行 挂职 锻炼 。 每年 开展 一定数 量 的岗位和 职业 资格 培 为我院 首批招 生专 业 ， 有高职在 校 生 ５ 。 现 １ ７人 训， 为企 业 和行 业 发展 做 出贡 献 ， 提升 专 业知 名 度 和 社会 １ 专业发 展基 础
３ 专业 发展规 划 内容 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
３１ 推进校 企 对接 ．
３１１ 建 立校企 合作体 系 建 立完善 的校 企 合作 制度 ， ．． 形 成一 套 内容完整 、 制度 明确 、 方互惠 的管理 体 系。 强 双 加 情 况 为 背 景 ， 以辽 宁 城 市 建 设 职 业 技 术 学 院 建 筑 工 程 技 术 专 业 为 与企业 的 多层 次、 方位 合作 ， 全 聘请 企业 管理 人 员、 技术专 例 ， 谈 对 本 专 业 专 业 发 展 的 一 些 看 法 ， 望 对 本 专 业 建 设 提 供 有 谈 希 家和技 术 能手参 与专 业 指导 委员 会工作 ， 同制订 人 才培 共 益帮助。 养 方案 、 程标 准 、 定 教 学 方法 、 建教 学 评价 体 系 ， 课 确 构 保 证专 业定 位 的准确 性 ， 使培 养 目标 、 业 建 设 、 程 设置 、 专 课 辽 宁 城市 建 设职 业 技 术学 院隶 属 于辽 宁省 住 房和 城 教 乡建 设厅 ， 前身 是辽 宁省 城市 建 设学校 ，０ ２１ ０年 ３月 经辽 教学 内容 、 学组 织 实施等 更适合 企业 的需 求。 ３１２ 校企 共建 与企 业合作 ， 请有 丰富 的实践 经验 ．． 聘 宁 省人 民政府 批准 成立。 学院 现有 １ ５个 高职 专 业 ， 以面 向
构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究 ——以应用化工技术专业为例
课改探微构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究——以应用化工技术专业为例■马太平摘要：中高职衔接对于构建现代职业教育体系，适应新时代的产业需求，培养高素质技术技能型人才具有特别重要的作用。
本文基于江苏省泰兴中等专业学校与常州工程职业技术学院“３+３”中高职衔接的长期实践，以应用化工技术专业为例，从人才培养目标、课程体系、主干专业课程标准、教学质量监控及评价体系等方面，全面探讨了中高职衔接“3+3”分段培养体系的构建与实践。
关键词：中高职；培养体系；应用化工技术自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》发布以来，我国出现了中高职“3+2”五年一贯制培养、“3+ 3”分段培养以及中职本“3+4”分段培养等多种中高职贯通培养模式。
2014年5月，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“要深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设”，“要遵循系统培养、多样成才，推进中等和高等职业教育紧密衔接”。
为构建现代职教体系，培养具有一定特色的高素质技能型人才，江苏省教育厅颁布了《省教育厅关于做好2018年江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知苏教职（2018）2号》。
中高等职业教育的衔接作为职业教育发展的趋势，受到了世界各国的普遍重视，并且在理论和实践上取得了一定的成绩。
2013年江苏省泰兴中等专业学校根据地方产业发展对人才的需求，与常州工程职业技术学院签订了《中职与高职“3+ 3”分段培养》合作办学协议，共同举办“3+3”中高职衔接应用化工技术专业。
7年来，在办学实践中，双方在工作机制、教学管理、教育管理等方面达成共识，全面提升了人才培养质量，为地方经济的发展做出了一定的贡献。
一、健全工作机制，有效推动项目实施1.健全项目组织机构，确保项目建设有效实施教育部、省教育厅、地方教育主管部门的政策为中高职衔接课程体系建设与实践提供了政策上的保障。
中高职教育衔接“3+2”两段式人才培养模式的实践与思考
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析摘要：高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是构建国家终身教育体系的重要环节。
要实现这两个不同教育层次的内涵衔接，人才培养定位与课程一体化衔接的不对等，是目前亟待解决的逻辑起点。
透过问题表征剖析内部原因的同时，也要深刻认识到，推进“3+2”模式的有效开展是一项庞大的系统工程。
关键词：“3+2”；培养定位；课程一体化；系统工程中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）13-0355-02收稿日期：2019-07-31基金项目：青岛农业大学校级教学教研项目：工程管理专业“3+2”人才培养模式的探索———以高职本科分段培养为例（编号：XJY2018018）作者简介：刘妍（1983-），女（回族），山东青岛人，博士，讲师，研究方向：风险管理。
为构建国家终身教育体系，实现职业教育内涵发展的良好诉求，搭建高职本科间的人才输送“立交桥”是一重要环节。
教育部在《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中强调，鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才；拓宽应用技术类型高等学校招收职业院校毕业生通道，打开职业院校学生的成长空间，系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系。
在此背景下，山东省先后出台了《山东省人民政府关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》《山东省人民政府办公厅关于贯彻落实鲁政发〔2012〕49号文件推进现代职业教育体系建设的实施意见》《关于进一步做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养招生及转段工作的通知》等文件，指出职业院校与本科高校对口贯通分段培养是现代职业教育体系建设的重要组成部分，是培养高层次技术型、工程型以及其他应用型、复合型人才的重要途径。
山东作为首批试点省份，自2013年以来，已有51所职业院校、百余个专业实施了对口贯通分段培养。
建筑工程施工专业中高职衔接课程体系的构建探析
建筑工程施工专业中高职衔接课程体系的构建探析摘要：现如今，国家是非常重视专业技术人才的培养工作，中高职教学工作为国家提供了很多的专业性人才。
在中高职教学中不仅要求学生学会和掌握各项技术本领，同时也要求学生能够提高自身综合素养。
另外，高职院校在培养专业人才的同时，要能够使建筑工程施工专业学生得到深造，切实做好中高职课程体系衔接工作，构建系统化教学体系，进一步提高中职建筑专业学生的学历和专业能力，同时也可以推进中高职专业课程之间的衔接工作，使学生能够扎实技术本领。
关键词：建筑工程施工专业；中高职；衔接课程；体系；构建高职接收中职生的教学模式在我国教育改革实施过程中得到充分肯定。
教育部下发的有关文件在肯定这一教学模式的同时，也对存在的问题进行了指出。
主要是专业课制度衔接不够顺畅，影响了学生的学业，这是一个主要的问题。
所以，对中高职课堂教学体系的衔接进行分析，是很有实际价值的。
1 构建中高职衔接课程体系的必要性创新课程体系，能让中高职衔接课程体系更加完善，同时也以发挥出中高职院校办学的积极性。
但由于学生难以突然接受两个不同阶段的学习压力，很容易会让学生产生厌烦心理。
另外，由于两个不同阶段的学习，有些内容会出现重复，使得学生会产生轻浮等负面情绪。
现如今，中高职院校主要存在理论课程少，太依赖实践课程的教学工作等问题，使得学生不能够掌握基本知识的同时，要求学生进行实践训练，最终会影响教学工作的开展。
2 中高职教育衔接的主要模式在中高职教育的衔接中，常用的模型有两种。
首先是制度问题。
在使用此系统时，职业学校的毕业的学生必须参与有关的评价，而考核评定合格后，才能将其纳入职业学校，在进行考核时，所考试内容是由高职院校内部确定的。
第二种是分段式模式。
在分段模式中，“对口招生”是衔接两段教育的主要通道，在“对口招生”中，考生还必须参加考试。
在进行考核时，考核内容比较专业，学生需要通过专业考试、语文、数学、英语三门考试，最后根据考试的结果，确定是否在职业学校招生，学生是否能够在取得对应的专业学习更高层次的成绩，并按照考试成绩，确定是否在职业学校招生。
建筑工程技术专业“3+2”中高职衔接培养模式探究
必 须树 立 系统 培 养 的理 念 ， 坚持 就业 导 向 ． 明确人 才 培 养规 格 、 梯 次 和结 构 ； 必须 明确 中等 和 高等 职业 学
校定位 ， 在 各 自层 面 上 办 出特 色 、 提高质量 ， 促 进 学 生 全 面发 展 。 因此 ． 实施 中高职 衔接 ， 构建 人 才成 长
必要 性 与可行 性 分析
程 技 术 人 才 的培 养 ， 主 要分 为 ３种 学 制 ： 中专 、 五 年
制 高 职 、本 科及 以上 教 育 。 中专 教 学模 式 具 有周 期
短、 学 生 的基 本操 作 技 能较 为熟 练 的优 点 ； 但 学历 层
次 偏低 、 专 业 知识 局 限等 弊端 。 学 生 通过 建 造 师职业
性 和 可行性 ， 探 索其 有 效衔接 措施 。
关键词 ： “ ３ ＋ ２ ” 中高职衔接 ； 培养 目 标； 课程设置 ； 职业证书； 教学模式
职业 教育 是 一种 有别 于 普 通教 育 的 特色 “ 教 育 类型” ． 它 的发 展 与社 会 经济 的发展 有 着特 殊 的密切
１ ． 项 目必 要 性 分 析
贯式 模式 ．即学 生在 接受 完 中等 职 业教 育 ｆ ３年）
的基 础 上再 接受 高 职教 育ｆ ２年） ， 毕业 后 发 给相应 的 中职和 高职 文凭 。 把 中职 与高 职有 机 的衔接 起来 ． 确
定 的这 样 一个 崭新 艳 飞 ， 无锡 汽 车 工程 中等 专业 学校 高级讲 师。
３ ８
资格 考 试通 过 率低 ． 在 长 三角 经济 发 达地 区 ． 就 业前 景 堪忧 。五年 制高 职 ． 具 备 建筑工 程 技术 专业 必须 的