新课改背景下教师备课浅谈

新课改背景下教师备课浅谈
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王 双双
陕西 ・ 西安 ７ １ ０ ０ ６ ２）
学的起点和支柱 ， 是决定课 堂教学质量好坏的重要标杆。特别是在突出以学生为主体的新课
改背景下 ， 在通过课 堂教学来调 动学生学 习的积极性和主动性方面， 备课发挥着至关重要 的作 用。 本文主要从以往备 课 中存在 的问题和备课 的重要性 以及备课 的要求三方面入手， 谈谈新课改背景下教师如何有效地备课 。
关键词 备课 新课 改 学 生主 体
中图分类号： Ｇ６ ’ ｒ 、
文献标识码 ： Ａ
并 将教 学 内容 融入 到 自己的 教 学风 格 中，而 不 是充 当教材 的 “ 传话筒” 。 总之 ， 备课作为课堂教学中不可或缺 的一个环节， 其往往 影响甚至决定了教学质量 的高低和教学效果的好坏。因此， 教师必须要提高对课前备课的重视度 。 ３备课的基本要求 ３ ． １ 备课少不 了‘ 备 学 生” 在 新 课 改背 景 下 ， 有 效 备 课 的过 程 更应 是 一个 “ 备 学 生” 的 过程 教 师在 备 课 之 前 只有 充 分 了解学 生 的 学情 ，并结 合 学 生 的实 际情 况 进 行 备 课 ，才 能 更 好 地体 现 学 生作 为 教学 目 标的教学宗 旨。 个体差异 ： 忽视了学生 的成长需要和可能达到 的发展水平， 也 ３ ． ２教 学 目标 明确 化 就 是 忽视 了学 生“ 最近 发展 区” 。 所谓教学 目标的明确化是指制定的教学 目标既要符合课 （ ４ ） 在教学过程中， 忽视 了用整体综合的思维方式来认识 堂标准的要求 ， 又要符合学生的实际学情， 做到有的放矢 。 和处理教学过程中教师与学生之 间的复杂关系。应加强课堂 ３ － ３ 教 学 内容 综合 化 教 学 中教 师 和 学生 之 间 的有 效 、 合 理地 互 动 。 为 了 响应 新 课 程 “ 淡化学科界限， 注重 学 科整 合 ” 的教 学 （ ５ ）过 多地 强 调 以教 材和 教 学 参 考 书 为 中心 进行 教 学 内 号召， 教师在备课时， 在 强 调本 学科 重 、 难 点 的 同时 也要 强 调 容研究 ， 把学生当成是知识的被动接受者， 完全不假思索地借 学科 整 合性 、 兼 容 性 和 丰 富性 ， 利 用 更 多 的课 外 资源 为课 堂 教 用教材和教学参考书的教学思路 。 学所用， 提高教育教学质量， 培养学生的全面发展。 １ ． ２ 教 学 内容 的认 识 问题 ３ ＿ ４教 学模 式多样化 （ １ ） 只是注重各个知识点的把握 ， 忽视了知识点之间的内 传统的教学模型千篇一律 ，既不利于学生个性的发展和 在联系 ，不能从整体上和 更深层次地把握教材知识之 间内在 思维能力的提高 ，更不利于学生积极性的调动。教学模式多 的结构和逻辑联系 ；忽视 了抽象 的书本知识与实际生活和生 样化则要求教师具有 自己独树一帜的教学模式 ，充分利用 已 命实践的紧密联系 ， 使课堂教学不仅离散化而且形式化。 有 的教学资源， 增加与学生的互动， 更多地发挥学生在课堂教 （ ２ ）对教学 内容的预先设计与动态 生成关系的认识存在 学 中的 主体 作 用 。 偏差 。教 师在 课 堂 教 学过 程 中 ，要 改变 以往 那 种 机械 封 闭 式 ３ ． ５课堂教 学的实效性 的硬性预设，转变为一种灵活开放而又为教学过程 的实施留 备课时要讲究课堂教学的实效性 ，保证课堂活动不流于 有一 定 弹 性空 间的 预 设 ，促 进 学 生 实现 真 实 的主 动发 展 和 思 形 式 ， 保 证 课堂 学 习交 流 和师 生互 动 的广 泛 性 和效 率 。 维创新， 丰富学生积极性的调动和思维的开拓。 ３ ． ６重视 课 后 备 课 ２备课 的重要 性 课后反思， 进行二次备课 ， 有利于教师提高教学效果。备 “ 凡事预则立 ， 不预则废” 。备课是课堂教学 的预先设计， 课的价值并不仅仅在于它是课堂教学 的准备，更是作为教师 是课堂教学的重要组成部分 。备课作为艺术创造和再创造的 教 学 思想 、 方法 轨 迹 的记 录 ， 也 是 教 师认 识 自己 、 总结 教学 经 过程 ， 其在课堂教学过程中发挥着不可替代的作用 。 验 的 重要 资 料 。 （ １ ） 备 课 作为 课 堂 教学 的第 一个 重 要 环 节 ， 统 领整 个 教学 综上所述， 在新课标要求下 ， 有 效、 合理地课前备课是提 过程的作用 ， 是引领教师完成教学任务 的先驱， 是提高教学质 高课堂教学效率的保证 ，是发挥学生为主体 的教学要求的重 量 的必 须环 节 。 要条件 ， 是提高教师教学质量的有效手段， 更是推进新课程改 （ ２ ） 备课是课堂教学的预设， 其有利于课堂教学的动态生 革 的 重要 途 径 。 成， 并 与 动态 生成 紧 密 结合 ， 促 进 课 堂 教 学合 理 、 高 效 地完 成 ； 也是师生有效互动 的前提和保证 ， 有利于突出以学生为主体， 参考文献 全 体 学 生参 与 的课 堂“ 教” 与“ 学” 的 新 型教 学 方 式 。 【 ｌ 】 吴亚萍， 王芳等 备课 的变革【 Ｍ】 ． 北京： 教育科学出版杜。 ２ ０ ０ ７ ． ２ 】 刘寒森． 浅谈如何备课 极其重要性【 Ｊ 】 ｌ 科技信息， ２ ０ ０ ９ ， （ ２ ０ ） ： ５ ０ ０ ． （ ３ ） 备 课是 教 师提 高知 识 水 平 、 教 学 能力 和 总 结教 学 经验 【 【 ３ ］ 赵凌云， 王传民． 新课改下教师应如何备课【 Ｊ 】 ． 新课程研究， ２ ０ １ １ ． ０ ７ ， ２ ２ ９ （ ２ １ ） 的阶梯。教师在备课过程 中通过深钻教材和吃透教材达到超 【 ４ 】 武君仁 新课改形势下我们该如何备课【 Ｊ 】 ｌ 科技咨询， ２ ０ ０ ８ ， （ ０ ９ ） ： １ ２ ２ ． 越教材， 形成 自己对教学 内容的独特见解， 做到 “ 心 中有书” ，