小学语文教学的“语文味”漫谈
琅琅读书声,浓浓语文味——刍议小学语文朗读教学
琅琅读书声 ,浓浓语文味——刍议小学语文朗读教学摘要：学生在从小到大的学习过程中语文学习一直贯穿其中，而语文学习最重要的就是语文知识的积累，而阅读是积累语文知识最有效的方法，因此教师在语文教学过程中教会学生学会朗读，对于学生更好地阅读、积累语文知识能够提供有效的帮助。
学生在阅读过程中如果能够有感情的朗读全文，这将会更加有利于对于学生对文章的理解，教师也能够通过学生对文章的朗读及时发现学生在阅读过程中的不足之处并对学生进行指正。
由此可以看出，在小学语文阶段教师教会学生朗读对于学生语文知识的积累会有很大的帮助。
关键词：小学语文;朗读教学;方法在小学语文教学过程中，教会学生朗读是教师教会学生学习语文的基础，教师要教会学生朗读不仅仅是指教会学生使用普通话把文章读出来，而是要求教师要教会学生学会眼、耳、脑、口并用，先对文章进行深入的理解，体会出文章作者想要表达的感情，带入自身的感受，声情并茂、有感情的将文章朗读出来。
朗读对于学生综合能力的培养也是非常有有利的，因此，小学语文教师在为学生进行朗读教学的过程中，要能够正确认识到朗读的必要性，教会学生结合自身的具体情况进行个性朗读。
如何培养学生更好的进行朗读也应该成为小学语文教师必须重视的课堂教学环节。
1、确定主体，归还学生朗读的权利1.1给学生划分朗读的标准教师在教会学生朗读的实际过程中，需要为学生制定出一个朗读的标准，使学生根据这个标准能够更好地实现有效朗读，教师也能够根据所定制的标准及时发现学生朗读的缺陷，帮助学生实现高质量的学习。
在制定朗读标准的过程中，教师应该充分结合学生的意见，以学生为主来体制定朗读的标准，这样根据学生的意见制定的标准会更加有利于学生来坚持朗读，避免学生不愿朗读找借口的情况。
教师在日常引导学生进行朗读的过程中，要以达到朗读的标准为目标，通过各种方式来使学生提高自己朗读的能力。
比如教师在引导学生进行朗读的时候，可以先根据学生朗读的文章内容为学生提出以下问题让学生思考着问题“通过本篇文章作者想要表达什么？如果我是文章中的主人公我会是什么样的心情？”来达到更有效地朗读。
阅读教学课堂语文味的彰显策略例谈
生 ： 我认 为“ 壮 丽” 用得 好 。 因为沙 漠地 带 ， 天热得 就像 烧 红 的锅 ， 沙漠 就像 烧 着 的 火 ， 在 炙 烤 的 时空 里 ， 绿 色的精 灵 开 出灿 烂 的 花 朵是 “ 壮 丽” 的， 夏洛蒂． 勃 朗 特 三姐 妹 的 《 简・ 爱》 《 呼啸 山庄》 《 艾格 尼斯 ・ 格 雷》 的 出版 震动 了英 国乃 至世界 文 坛 ， 是世 界上 少有 的 “ 壮 丽” 。 生 ： 我认 为“ 傲放” 用得 好 ， 因为骚 塞 还 以傲 慢 的冷 冰 冰 的 口吻训 诫她 （ 夏洛 蒂 ． 勃 朗特 ） ： “ 在 大 自然 里 ， 小草和 大 树都 是上 帝 的安排 。 放 弃你 可贵 而徒 劳的 追求吧— — 文 学 ，
、
在“ 咬文 嚼字 ” 中体现 语文 昧
在小学课堂上“ 咬文嚼字” ： 在说 写 时 ， 是精 心 挑 选词 语， 求得 表达 的成 功与 完美 ； 在听、 读时， 是 指 紧 紧“ 咬” 住 文 本 的字 词句 ， 努力“ 嚼” 出短 语 包含 的 意 思 。前 者是 表 达 自 己， 后者 是理 解别 人 ， “ 咬文 嚼字 ” 在 小学 语文 课 堂教学 中更
种底 线 ， 守住 底 线 ， 语 文 教学 才 会充 满 生命 活 力 ， 达 到追
寻 本真 的教 育境 界 。
一
三、 在“ 情 意冷 暖” 中体 现语 文昧
语言 有温 度 ， 字 词识 冷 暖 。课 堂 要 有温 度 、 深度 、 广度 ，
“ 情 意冷 暖 ” ， 是对 “ 语 文味 ” 的一种 更深 层次 的 阐释 ， 学 生 在
“ 炒” 着。
恩， 还 有 一个 弟弟 。 作 为姐 姐 …… 除 了洗衣 、 烧饭 、 缝缝 补补 外， 还要 拾 柴 、 捡破烂， 替 富有人 家带孩 子 …… 成年 累月在 艰辛 中 谋 生… …” 仙 人 掌生 活在 烈 日和风 沙 中， 艰 辛得 和夏
让阅读教学渗透浓浓语文味
让阅读教学渗透浓浓语文味作者：陈琴来源：《小学教学研究·理论版》2021年第04期所谓语文味，并非是指语用内容的渗透，情感、文化的渗透也是不可或缺的，实现人文性和工具性的高度统一，才是语文学科教学的根本追求。
语文学科教学离不开“‘识、书、读、记、说、写、法、习’八字经”，教师唯有建立大语文意识，全面贯彻学科教学方针，才能确保学科教学的健康推进，为学生学科核心素养提升奠定基础。
字词学习需要接轨文本语境，这是最为朴素的教学认知。
在具体教学设计中，教师需要有对接和渗透意识，宁词学习不是单纯的死记硬背，而是要有融合操作，让学生对接文本语境理解词语应用意义，以培养学生语用意识。
在人文教学方面，教师需要结合词语教学本身展开延伸引导，让学生自然进入到人文要素的探索之中。
词语不是孤立的语言单位，放置到语境之中，便带上一定的“温度”，从情感鉴赏角度展开解析，能够自然建立学科认知基础。
字词识记教学环节启动后，教师要引导学生将相关词语进行文本还原定位处理，让学生先整体展开梳理性阅读，理顺文本基本意思，定位理解特定语境的典型字词的意思，这样建立起来的词语认知带有文本语境意味。
词语学习兼顾了语用和人文两个方面，自然有浓重的语文味道，符合学科教学基本要求。
如教学《搭石》，这篇课文涉及的典型字词有很多，教师在引导学生具体学习时，先让学生借助工具书矫正读音，然后进行梳理性阅读，了解文本主要内容。
在学生掌握基本内容的基础之上，教师推出关键词的学习任务：懒惰、间隔、平衡、理所当然、联结等词语，都具有典型表达意义，结合语境说说这些词语具体表达什么意思？有什么样的表达效果？学生开始接轨语境展开词语解读，很快就有个性见解产生。
如“懒惰”，原本意思很清楚，就是不勤快、很懒散，这里是指秋凉前没有摆放好搭石的地方的人，便会被他人指责，这是最为朴素的思想体现。
教师引导学生对接语境展开意思推断，从本义和语境义两个角度进行分析解读，兼顾了语用和人文两个方向展开具体操作，给词语教学注入丰富内涵。
有声有色更有“语文味”——以语文教学名师讲课为例
为主 ，让语 文变得 实实在在、有声有 色、有 滋有味 、有感有悟 的 “ 真语文”课 堂，真正回答 了当前语文界 “ 语文
应 该 教 什 么” 的 问题 。
关键词：语文味
余 映潮
郑桂华
教学内容
一
、
何谓 “ 语文味”
（ 一 ）余 “ 味 ”深 长 ，语 “ 味 ”更浓
“ 语 文 味 ”是 当 下 很 多 中 小 学 语 文 课 堂 失 去 真 实 、
余 映 潮 老 师 是 全 国著 名 的语 文特 级 教 师 ，全 国 中 语 会
变 得 无 味 的 情 况 下 提 出 的 ， 现 在 各 级 语 文 教 师 所 追 求 的 是 学 术 委 员 会 副 主 任 。多 年 来 潜 心 于 中小 学 语 文 课 堂 教 学 艺
“ 真语 文 ”的 状态 ，让 语文 课教 得有 “ 语 文 味 ”。何 谓 术研 究，提出 了 “ 板块式教 学思路 ”。说到余老 师的语文
教 翱
选 择 的 、大 致 的 了解 ， 从 儿 童 的 视 角 读 课 文 ， “ 你 读 了后 赏 中 ， 让 学 生 结 合 自 己的 阅 读 体 验 感 受 最 强 烈 的 词 语 和 句 认 为 孔 乙 己 是 什 么 样 的 人 物 形 象 ？ ” 让 学 生 把 初 次 品 读 子 ，这 样 学 生 在 感 受 、 分 析 鉴 赏 具 体 的词 语 、 句 子 的 色更有 “ 语文味”
以语 文教 学名 师讲课为例
。范星 佑
摘 要： “ 语文应该教什么”成为语文教育研究者和一线老师备受关注的话题 ，而当今语文教 学课堂也在 不懈追 求语文应该教 出 “ 语文味 ” 我 国语文教 学名 师所呈现的课 堂均 以教学安排合理 、学生主动参与和课堂 内容扎 实
让语文课堂充满语文的味道
让语文课堂充满语文的味道作者：朱霄来源：《中国教师》2014年第04期“语文味”指的是在具体的语文教学过程中，教师积极地通过多种方式，例如情感熏陶、文字鉴赏、写作表达等，不断提高语文教学质量，促进学生语文综合水平的提高。
具体来讲，我们可以通过尝试以下几种方法，让小学语文课堂散发浓浓的语文味。
一、选择合适的教学内容想要提高小学语文课堂的“语文味”，需要充分考虑到课堂教学和学生的实际情况，选择合适具体的教学内容。
我们可以从语言和人本内涵两方面，选择合适的教学内容。
1.品读语文语言语文是关于语言的学科，具有语言化的本质特点。
例如，议论文的语言十分严谨，而诗歌的语言却特别优美动人。
小学阶段正是学生学习语言的大好时机，通过对语言的深入挖掘，可以有效增强课堂的“语文味”。
所以，在具体的语文教学过程中，教师要注意带领学生一起细细品读教材中优美的语言，并从中体味到浓郁的“语文味”。
例如，教师在讲授记叙文的时候，要注意告诉学生，作者所描述的事物、人物和情节都是实际生活的艺术再现，而各种抒情片段也都是源自于真实生活中人们的情感流露等，并积极地引导学生根据具体情感来回顾自己的实际生活，联系教学内容，思考生活和语文的联系。
2.分析文本内涵对于语文教学来说，不仅要对文章的表层语言文字进行分析，还要对文字背后所蕴含的人文精神进行深入挖掘。
只有这样，才能帮助学生更加深刻地体会到“语文味”的所在。
因此，教师要在教学过程中，引导学生通过对文字的了解，思考作者想要通过文字表达的深层思想。
只有透过文字了解文本内涵，才更能增加课堂的“语文味”。
二、探索高效的教学方法为了打造出散发着浓浓语文味的小学语文课堂，教师要注意在实际的教学过程中积极探索具体的教学方法，以保证具体课堂教学富有语文特色，高效科学。
具体来看，我们可以从朗读和实际联系两方面予以实践。
1.通过朗读提高课堂的韵味在课堂上，教师可以为学生进行示范性阅读，并鼓励学生采取分组朗读和分角色朗读等多种方式。
教出语文的“味道”
教出语文的“味道”摘要：语文教学要通过语言理解、语言品味和语言运用等活动，让学生在提升阅读能力的过程中咀嚼品味芬芳馥郁的语文的“味道”。
这是语文教学的独特韵味和美好追求。
语文教学要教会学生学倾听，要注重口语训练，强化朗读，以写促化，激发想象，揣摩品味，传神表演等，力争教出语文的味道。
关键词：语文教学；追求；语文味中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0023-03我一直感觉语文课堂上有一种特别的味道，儒雅而清纯、智慧而灵动、轻盈而芬芳，无时不在熏染和浸润着师生，让人如醉如痴、流连忘返，其实这就是“语文的味道”。
语文教学要通过语言理解、语言品味和语言运用等活动，让学生在提升阅读能力的过程中咀嚼品味芬芳馥郁的语文“味道”，这是语文教学的独特韵味和美好追求。
语文的“味道”是什么？怎样才能教出语文的“味道”呢？一、学会倾听，听出语文味古希腊先哲苏格拉底说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。
”这句话形象而深刻地说明了“听”的重要性。
倾听是一种习惯、一种能力、一种素质。
从小培养学生学会倾听，不仅能听出语文味，提高学习质量，而且也将是学生走入社会的一种财富。
在语文课堂教学中，学生只有认真倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动。
教师要让学生懂得倾听的重要性，多创设倾听的氛围，培养学生乐于倾听、积极倾听的意识，耐心倾听、礼貌倾听、仔细倾听的习惯，边听边记、边听边想、边听边评的能力。
语文课上训练学生用心倾听，不仅仅是听明白话语表面的意思，还要用心感悟话里的深层意蕴，捕捉字里行间的生命情感和人生真谛。
语文课因为有了倾听，更有韵味，更有文化的气息，更有生命的灵性。
二、注重口语，说出语文味口语是语言最直接的表达方式，是语文教学中不可或缺的组成部分，口头语言表达能力的强弱在某种程度上反映了一个人综合素质的高低。
长期以来，语文教学忽略了学生的口头表达能力，致使部分学生的口语表达能力差。
让语文课堂充满语文味
让语文课堂充满语文味摘要：语文是所有学科中最有魅力的学科，每一位语文教师都应把语文课的魅力展现出来，让语文课充满语文味。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”笔者就如何使语文教学具有真正的“语文味儿”谈了谈自己的看法。
关键词：小学；语文课堂；语文味中图分类号：g623.2 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）24-0130-02语文是所有学科中最有魅力的学科之一，每一位语文教师都应把语文课的魅力体现出来，让语文课充满语文味。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”那么，如何使自己的语文教学具有真正的“语文味”呢？一、给学生一个“情感的课堂”在理解课文时，作者的那些能表达思想的语言，那些能震憾人心灵的语言便更能让学生的同感得以升华。
品味语言有助于揣摩流露于字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，有的课文感情强烈，字字句句都饱含深情厚意，学生只要用心去读，是不难体味作者的深沉情思的。
我在处理课文时，就注意到了对孩子进行情感的教育，在《金色的鱼钩》这篇文章中，通过讲述主人公借鱼钩这件事情来说明他的品质高尚。
文章让学生们意识到一个鱼钩可以挽救一个红军的生命，而且还要让每一个学生懂得在关键时刻，如何对待别人。
一个小小的鱼钩虽然看起来不起眼，但是在艰苦的年代，这个鱼钩却可以挽救红军的生命，可以看出一件事情对一个重要事情所起的作用。
作者通过对鱼钩的介绍，给我们讲述了一个感人的故事。
《白杨》是一篇具有形象象征手法的文章，借助于戈壁滩上的白杨树，作者展开想象，歌颂白杨树为祖国站岗的高尚美德。
通过歌颂白杨树的美德，转移到人的品格上，让文章充满了情感，同时还有很重要的教育意义。
二、给学生一个“开放的课堂”叶圣陶先生曾说过，教材无非是例子。
文本只是教学的一个小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我们语文教师必须要研究的东西，也就是说我们教师必须充分利用此窗口，以此阶梯，创造性地去拓展与文本相连的以外的内容，适时地引进推荐给学生，既扩大了学生的阅读量，又能为学生深度理解文本服务。
小学高年级语文阅读教学如何上出语文味的思考
小学 高年 级语 文阅读教 学如何 卜 ▲ 出语文味 的思考
孔 凡 兵 （ 江苏省来自安市平桥镇中心小学 ， 江苏 淮安 ２ ２ ３ ０ ０ １ ）
摘要 ： 《 语 文 课 程标 准》 强调 语 文教 学 中工 具性 与人 文 性 的 统一 ， 要 求全 面提 高 学 生的 语 文素 养 。 因此 ， 我 们 的语 文教 学 中要 突 出人 文性 与 工 具性 ， 力 求在 教 学 活动 中上 出语 文味 ， 本 文 从 阅读 教 学 中的 朗读 教 学 ， 结 合 生 活 实 际的情 境 激 发 以 及 学 生 阅 读 兴趣 的 增 强 和运 用 来谈 谈 小学 高 年级 语 文 教 学 中“ 语 文味 ” 的展 现 。 关键 词 ： 小 学 高年 级 ； 语 文教 学 ； 语文味 ； 情 感 激 发 中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２ 文献标志码： Ａ
三、 巧 用文 本 空 白点 ， 促进 阅读 实 践能 力的 生成
小学语文教材里每一篇课文的作者在文本中都做到了 详略得当， 有“ 现” 有“ 隐” ， 作者有意或无意地 留下一些空 白 处， 这些 空 白处 有 的一 波三 折 ， 有 的故 弄玄 虚 ， 而有 的却 是
欲言 又止 或 意犹 未尽 。 正是 基 于这些 特 点 ， 教 师要巧 用 文本 的这 些空 白处 ，启 发 学生 联系课 文 的上 下文 和 自身 的生 活 实际， 展开丰富的想象 ， 促使学生 的心灵与文本产生共鸣 ， 让 学 生能 够深 切地 理解 课 文 内容 ，锻炼语 文 实践 能 力 。如 《 穷人》 一文 ， 文本 中描写桑娜焦急地等待渔夫回来 以及抱
、
中， 力求 返朴 归真 ， 在共生互学互享 的和谐师生关系 中渗 透生命 体验 ， 从 而提高学生的语文素养 ， 不断地丰富学生 的生存 智慧 、 提升学生的人生境界 以及激发学生学习语文 的兴 趣 。强调 对 学 生 的情 感 激 发 ， 提 高他 们 的品读 鉴 赏 能
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小学语文教学的“语文味”漫谈
摘要:随着素质教育的开展下,更多的语文教师认识到了课堂中含“语文味”
的重要性,并为打造蕴含“语文味”的课堂而做出改变。
为了在课堂上吸引学生
的学习兴趣,一部分小学语文教师会将一些与课堂没有关系的话题引入课堂之中。
通过让学生读故事、品语言、感人情，在语文课堂中感受到浓浓的语文味，才能
够学生真正的爱上语文。
关键词:小学语文语文味语文课堂
前言:为了让小学生在语文课堂上真正感受到“语文味”，语文教师要从
“故事味、语言味以及人情味”这三个方面人手。
本文将根据这三点对小学语文
课堂“语文味”进行讲述与探究。
1入境有趣的“故事味”
小学生对故事也充满了好奇与想象，以故事为载体的寓教于乐的教学方式更
容易被小学生接纳，故事教学法为小学语文教学带来了更多的乐趣，对小学语文
教学的意义。
结合当今小学语文教材，我们可以发现教材中的课文内容大部分都
是以故事的形式展现出来的。
因为小学语文教材中故事的内容占了教材的很大一
部分，所以也可以说，现在小学生的语文课大部分可以看作是故事课。
从低年级
语文教学过程中我们可以发现，故事已经和学生成为了关系很好的朋友。
教材已
经为我们的教学内容确定了明确的方向，所以作为语文教师我们也应当重视故事
出现在小学语文教材中的作用。
利用故事本身所具有的趣味性和知识性，让学生
在故事味的学习氛围下学习语文这一学科。
然而，小学生了解故事的最常见的途径就是听故事。
在成长的过程中，小学
生会通过多种多样的方式听故事，听故事已经成为小学生成长环境中的一部分。
教材中所出现的故事有限，教师不需要将故事的内容局限于教材中所拥有的，也
可以通过其他方式搜集到优秀的仕作，在课堂中通过讲述、视频或音频的方式播
放给学生。
例如，在学习《小壁虎借尾巴》这一寓言故事之前，语文教师可以先
向学生播放《小壁虎借尾巴》这篇故事，让学生在听故事的过程中了解故事的大
概内容以及含义，并且在让学生了解到小壁虎先后曾向小燕子、金鱼和黄牛借尾
巴的先后顺序，再进一步讲解故事含义时，学生们会较为容易的理清故事的逻辑
顺序，注意力也更为集中。
因此教师应当鼓励并培养学生讲故事。
可以通过让学
生复述课堂中的故事，分享自己喜欢的故事以及举办讲故事比赛。
语文课堂中
“故事味”的存在，可以让语文课堂变得更加快乐。
语文课堂中体现出“故事味”所拥有的价值，才可以更好的表现出课堂中的“语文味”。
可见，小学语文教学
中故事教学法的应用，应建立在充分挖掘语文教材和融合故事情节的基础之上，
只有这样，才能不断地提高语文教学中故事教学法的应用水平，提高语文教学的
效率和质量。
2出韵多彩的“语言味”
文字是具有力量的，然而汉语作为世界上最丰富的语言，在不同的语言环境
当中，一句话或许有着不同的含义。
中国上下五千年，其中所蕴含的文化精髓值
得我们去品味与学习。
因此，在语文课堂中，我们不仅要教会学生一些有关语言
技巧上的方法，而且也要注重“语言味”的烘托，使学生感受到语言的力量与魅力。
通过观察小学语文教材，我们可以发现，小学语文教材中除去故事性的文章
占很大一部分，占诗词在教材中所占比例也是较大的。
小学语文必备占诗词多达
75篇，并且有40篇是教材所提供的占诗词。
由此可见，在语文教学中，占诗词
的教学也是极其重要的。
并且，故事具有一定的节奏和韵律。
因此，为了让学生
感受到占诗词中的韵律美以及韵味美，教师可以让学生在课堂上朗读并品味占诗。
诗句句式整齐并且押韵的故事，如《题西林壁》、《小池》、《望庐山瀑布》等，这类占诗词学生读起来朗朗上日，正所谓“书读百遍其义自见”，学生通过反复
朗读，可以慢慢理解诗中所表达的人生哲理。
为了让学生感受到语言的魅力，在
朗读占诗时可以采用多种多样的方法。
例如，教师带领学生齐读、配乐读、诵读、个人读等。
也可以通过举办游戏的方式，为学生营造一种自由和谐的语言表达环境，大家在游戏中随意表达，交流顺畅，这样学生才可以体会到出韵多彩的“语
言味”课堂。
3易真易懂的“人情味”
通过查看语文考试试卷，我们可以发现，语文题多为主观题，显而易见，和
其他学科不同的是，语文这一学科是具有“人情味”的一门学科。
并且通过学习
故事、占诗以及品读其他文章，我们可以从中学到什么是亲情，什么是友情，什
么是乡愁，什么是爱国。
语文通过多种多样的体裁，引导学生学会如何用人性的
眼光与看待这个世界。
因此，在教学过程中，我们应当突出语文教学内容中的
“人情味”，在不失语文本质的同时，为语文课堂增添一丝“人情味”。
在学习《蜜蜂》这篇文章之前，一大部分同学并不知道蜜蜂有辨别方向的能力，然而在学过这篇文章以后，学生因文章中所拥有的知识感到新奇与震撼。
在
教学结束后，有一位同学曾提出了“想知道椰子是怎样播种”这样一个问题。
当
时的我因为不知道答案并不能及时解答，又因这个问题与教材内容并无关系，所
以想忽视这个问题。
然而在看到学生充满好奇与期待的眼神时，我便觉得忽视这
个问题是一种很冷漠的解决方式，转念一想便向学生们说“老师好像也被难住了，不如大家通过查找资料的方式来帮这位同学解决问题?”一方面可以通过示弱激
发起更多学生的探究欲望，另一反面在满足学生好奇问题时又不失一分冷漠。
虽
然是一个奇怪的问题，但在解决问题时却增添了语文课堂中的一丝“人情味”。
因此，尽管学生会有很多奇怪的问题，但身为教师应当巧妙的让学生感受到语文
中“人情味”，在其他方面也应当如此。
4小结
在语文课堂中，不仅要让学生学习到基础知识，而且也要让学生感受到独特
的语文味。
小学生对故事也充满了好奇与想象，以故事为载体的寓教于乐的教学
方式更容易被小学生接纳。
另外，在语文课堂中，我们不仅要教会学生一些有关
语言技巧上的方法，而且也要注重“语言味”的烘托。
参考文献
[1]孔令艳. 利用情境化课堂教学提升小学生识字能力[N]. 科学导报,2021-
06-22(B03).
[2]程能光.小学语文阅读教学中的读写结合[J].江西教育,2021(18):10-11.
[3]徐家永.小学语文“少教多学”高效课堂的构建初探[J].天津教
育,2021(18):62-63.。