机电一体化专业中高职衔接课程体系建设的研究与探索
Ｖａｌｕｅ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ・２７９・
机电一体化专业中高职衔接课程体系建设的研究与探索
Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ Ｍｅｃｈａｎｉｃａｌ ａｎｄ Ｅｌｅｃｔｒｉｃａｌ Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｆｏｒ Ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ ｏｆ
Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ａｎｄ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
张杨ＺＨＡＮＧ Ｙａｎｇ
（广州铁路职业技术学院，广州５１０４３０ Ｊ
（Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｒａｉｌｗａｙ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ ５ １０４３０，Ｃｈｉｎａ）
摘要：本丈针对中高职机电一体化专业课程体系衔接的现状和问题进行分析，探索中高职机电一体化专业课程体系衔接的方式
和结构，从而实现中高职机电一体化专业课程体系有效衔接。
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ａｃｔｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ ｍｅｃｈａｎｉｃａｌ ａｎｄ ｅｌｅｃｔｒｉｃａｌ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ａｎｄ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ，ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ ｍｏｄｅ ａｎｄ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍ
ｉｓ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ，ｗｈｉｃｈ ｃａｎ ｍａｋｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｌｅｃｔｒｏｍｅｃｈａｎｉｃａｌ ｃｏｎｎｅｃｔ ｅｆｆｅｅｔｉｖｅｌｌｙ． 关键词：课程体系建设；中高职衔接；人才培养
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍ；ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ａｎｄ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—４３ １ １（２０１４）２４—０２７９～０２
１国内中高职衔接现状
中职教育是高中教育必需的学习基础，而高职教育则
是中职教育的延伸和发展。中职教育和高职教育是有机的
整体，缺少哪个都是不完整的。缺少以中等职业教育为基
础的高等职业教育也只能是具有较高文化理论和中等专
业技能的教育，在职业岗位方面不能实现可持续发展，是
“斩首”工作，缺乏竞争力。只有中、高职作为一个整体有效
衔接起来，使中职毕业学生能够像高中生ｌｉ￣￥０升入大学一
样进入高职学习，才能实现高职培养目标。
收稿日期：２０１４年５月９日。 基金项目：广东省高等职业技术教育研究会课题“关于建立机电
一体化专业中高职衔接‘立交桥’的研究”（ＧＤＧＺ１２Ｙ
００１５）。 作者简介：张杨（１９７９一），女，河北廊坊人，工学博士，广州铁路职
业技术学院机电学院讲师，研究方向为机电一体化、机 械制造及其自动化。 对接中高职的教育培养模式应运而生。其目的就是为
了更好地使中职毕业生实现高学历加高级技能的培养目
标，使他们在理论和技能上得到进一步的培养和训练【ｌ＿。
中等和高等职业教育模式，主要以招生考试、单独招
生考试、推荐进校、成人高考考试、“３＋Ｘ”、“３＋证书”等考
试形式进行连接Ｉ２１。以广州铁路职业技术学院为例，该院自
２０１１年起，被广东省教育厅列入自主招生试点院校，招生
由单一的面向普通高中招生，变为普通高中统一招生、学
校自主进行招生、“３＋２”中高职分段招生并行。面向中职毕
业生招生是广铁职院构建中高职衔接的人才培养体系，打
通中职生专业水平提升的通道的改革举措。广铁学院已有
９个相关专业实现了中高职对接。
目前在连接过程中还存在一些问题，高职招生的主要
对象是考不上大学的高中毕业生，中等职业教育毕业的学
生虽然有很多方法来接受高等教育，但由于对高职教育学
生了解不多，并且学校未给予足够的重视，许多学生缺乏
业资格证书比例达１００％。
近三年毕业生平均首次就业率为９５．５％。订单培养人
数达到在校生总数的４４％以上。截至２０１２年５月，２０１２
届毕业生就业率９５．１％，签约率７８．１％：２０１３届毕业生的
签约率６９％。第三方评价机构麦可斯公司的《天津市高校
毕业生质量２０１１年度报告》显示，我院毕业生综合评价的
就业竞争力指数为９５－３，毕业半年后的就业率为９１．８％，
工作与专业的相关度为７０％，企业的总体满意率达到
９０％以上。
参考文献： ［１］戴桂荣，张泽．高职实训基地建设共享机制研究与实践［Ｊ］．
职业技术教育，２００７（１９）．
【２】王平双．高职实训基地建设共享机制研究与实践［Ｊ］．山东省 农业管理干部学院学报，２００９（０２）．
［３】丁怀民，樊哲民．高职院校生产性实训基地建设的途径和
实践案例［Ｊ］．中国职业技术教育，２０１０（１０）． ［４］周芳．以企业文化理念构建高职院校校内实训基地文化［Ｊ］．
江苏广播电视大学学报，２０１０（０４）． ７０００余人次，为学院赢得了良好的社会声誉。
４．５社会效益和经济效益校企合作机制以及在此机
制下校企共建实习实训基地，丰富了学院的办学层次，扩
大了学院的办学规模，提高了学院的经济效益。学院不但
承建了两个职业技能鉴定机构，而且还是中国职业教育学 会轨道交通专业委员会常务副主任兼秘书长单位；铁道部
机车司机培训考试基地和高速铁路技术培训基地；商务部
坦赞铁路高级技术人员培训基地 建设部建设行业技能型 紧缺人才培养培训基地；北京铁路局和中铁六局职工培训
基地，学院实现了社会效益和经济效益双丰收。
５结束语
天津铁道职业技术学院依托行业支持，通过开展面向
企业的技术服务工作，吸引企业积极参与学院的建设，探
索出了一条校企合作建设实习实训基地的道路。
校企合作理事会的成立，使学院与企业共同培养高端
技能型专门人才的长效机制得以建立。学院积极推行工学
结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。改进教学方法
和手段，
学生的职业能力显著提高，２０１１届毕业生取得职 ・２８０・ 价值工程
职业发展的意识，进一步的求学意念不强，所以大部分的
毕业生选择就业，放弃进高职进一步提升１３１。
中、高等职业教育的目标是培养高级技能型人才，但
由于人才培养的目标不同，要想使中、高职教育有效衔接，
课程体系建设是关键切入点。通过课程的基础性和层次性
来体现中、高职人才培养的不同。课程体系建设主要体现 在专业培养方案设置、课程体系与教材、教学与考试评价
等方面。中职毕业生进入高职后，如果没有一套科学的专
业对接体系，就会造成人才培养方案、课程体系、课程内容
与中职体系不对接，课程设置和学习内容重复，专业技能
训练与中职训练区别不大，导致学生和教育资源的浪费，
不利于学生技能的提高。
因此，对于该院机电一体化专业而言，中职和高职课程
的有效衔接对专业人才的培养尤为重要。课程体系的建设
对学生的职业生涯规划和职业的可持续发展有直接影响。
２专业与课程有效对接是核心 专业衔接和课程体系衔接是中、高职衔接的关键落脚
点。对于相同或相近的专业，课程体系建设是中高职衔接
首要解决的问题。中职的专业一般是按照就业岗位来设
置，课程教学内容设置上知识点很细，而高职则是面向岗
位群设置专业，课程教学上知识点更粗，知识层次可延伸 性和扩展性更强，中、高职衔接就是要在课程内涵建设和
专业建设实质上建立有机统一 。
目前，高职因招生模式不同，生源存在很大差异。就广
州铁路职业技术学院来说，中高职对接的招生形式就有
“三二分段、自主招生（面向高中和中职）”等。中、高职衔接
中课程设计建设存在系统化不足的问题，很多学校课程体
系设置从根本上说高中生源和中职生源的课程设置区别
不大，中职学校生源的学生和高中生源的学生采取相同学
制的一套人才培养方案，课程设计重复，职业课程目标定
位模糊，课程内容区别较小。自主招生（面向中职招生）的
采用２年学制，自主招生（面向高中招生）的采用３年学
制，在人才培养方案设计上，课程设置上大致相同，区别仅
在于相同的课程，一般中职的课时量要大些，高职的课时
量少一些。开设课程的名称相同，使用的教材不尽相同，针
对中职生源学生的教材缺乏。
３课程体系有效衔接的探索
相同或相近专业中职的课程设置与高职有一定的区 别和联系。就基础知识来说，中职阶段知识水平是要知道
“做什么”即可。而高职要教的是基本理论和相关技能的应
用，知识掌握水平是“知道”以及知道“为什么”咧。在技能培
训上，根据设定的工作导向的培训目标，适当进行技能培
训。中职学校重点是初级工和中级工的培养，而高职院校
则重点在高级工的培养。另外，根据毕业生跟踪调查，企业
还希望高职毕业生具有一定的企业管理知识，因此高职阶
段还加入了企业管理、自主创业知识的讲授，使学生了解
现代企业是如何运作的，掌握一定的企业管理相关知识；
培ｉＪＩｌ￣ｎ强调学生的自主创业能力，拓宽自己的视野，使高
职毕业生了解创业政策，并鼓励他们大胆创业。
高职课程体系要想有效地衔接中职课程体系，势必要
打破原有的教学模式，系统地为每一个职业构建共同的培
养目标，对课程结构进行设计，统筹安排和分期实施，具体 建议如下： ３．１充分进行调研，确定人才培养的目标高职人才
培养目标应根据区域产业链，分别根据职业岗位的不同要
求设定，以实现从低层次到高层次的培养目标和凝聚力。
以广州铁路职业技术学院为例，目前主要以铁路机械制造
产业链不同的职业岗位，制定机械类专业中高职人才培养
目标。在初中级职业教育阶段，机电一体化专业的学生主
要从事机电安装调试，而高职阶段，机电一体化专业的专
业理论知识层次更深，针对性较强，要求学生不仅要掌握
机电一体化领域的一般技能，还要具备一定的管理能力和
创新能力，具有实际动手能力和可持续发展能力，有一定
创新能力，适应机电产品安装、维修、保养、管理和销售工
作的能力。通过组建“中高职对接教学委员会”，协调制订
人才培养方案、教学计划、课程标准、中高职对接教材、以
及招生考试方案［６１。
３＿２课程标准与课程体系的革新课程体系建设是机 电一体化专业中高职对接的核心内容和最终目标，综合课
程在中职阶段的实施对学生学习能力的提高有益，为学生
进入高职阶段学习打下坚实的基础。要以企业用人的需求
和学生在中、高职阶段应具备的职业能力为依据设计机电
一体化专业课程体系，进行基础课程和专业课程的开发，制
定合理的课程设置衔接方案。还要依托区域经济发展建设
中、高职衔接课程体系，整合区域内的资源，满足区域产业
对各层次技能人才的需求。因此，制定人才培养方案、设置
课程要对区域产业的特点系统分析，通过专业指导委员会 的召开，提升企业的参与度，聘请典型行业、企业的专家对
方案进行论证，了解企业的需求，同时要用行业初、中、高级
技术岗位的标准做参照。通过专业岗位群所需的知识、技能
机电一体化技术专业中高职课程衔接研究
25ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2018 03职教视点FOCUS编辑 董 航
机电一体化技术专业中高职课程衔接研究
文/张 豪 孙 健 王 静
摘 要：现代职业教育体系明确了职业教育的人才培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线
岗位技术技能型人才。现行职业教育体系是由中等职业教育和高等职业教育两个层次构成的人才动态培养体
系。每个层次所对应的技术技能内涵要求不同，也具有动态性。课程衔接是中高职衔接的核心，本文以机电
一体化技术专业为例，对中高职专业课程衔接问题进行研究。
关键词：现代职业教育体系 中高职衔接教育 课程体系 机电一体化技术
课 题：本文系江苏省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题一般课题项目《基于机电一
体化技术专业的中高职课程与教学衔接的研究与实践》（编号：16YB039）研究成果。
目前我国中高职职业教育都坚持走“以服务为宗
旨、以就业为导向”之路，在办学模式上努力实现
“校企合作、工学结合”，在教学模式上积极探索“教
学做一体化”，使中高职教育具有非常高的相似性，
导致人才培养目标定位模糊。高职教育人才培养目标
是培养生产第一线需要的“高素质技能型应用人才”，
中职教育是培养具有综合职业能力，在生产、服务一
线工作的高素质劳动者和技能型人才。从人才培养方
面分析，中高职有非常高的相同性，定位无差异，当
前的中高职人才培养体系已经不能满足我国经济发展
方式和现代产业体系发展的需要。要建立完善的中高
职衔接体系，课程衔接是核心内容，构建可持续发展
的中高职衔接的课程体系尤为重要。
一、现存的问题
1.教师思想认识不足
高等职业教育办学特点是什么？企业相关岗位需
要什么样的人才？部分教师在此类问题上认识不清，
有些教师依旧按照普通高等院校的教学模式，在黑
板上教学生专业技能，用嘴描述企业设备，一切都
是镜中月、水中花。有些教师在制定高职专业课程
标准时，不能照顾普高学生和中职学生的差异和其
现有学习基础，也未考虑到中高职衔接的问题，脱
机电一体化技术专业中高职衔接教学模式的研究
创新教育 ！ Ｑ： Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 机电一体化技术专业中高职衔接教学模式的研究 郭佳萍刘霞 （长春职业技术学院吉林长春１ ３００００） 摘要：目前．五年高职，对１：７升学已成为我国职业教育发展的趋势，许多院校都在积极探讨中高职衔接的教学模式。斌文通过长春职业技术学 院与长春职业技术学校合作，以机电一体化技术专业为试点，对中高职衔接的教学模式进行探讨。 关键词：中等职业教育 高等职业教育 教学模式 衔接 中图分类号：Ｇ６３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－０９８Ｘ（２０１３）０４（ｂ）一０１６７—０１ 中高职教育衔接是建立现代职业教育 体系和适应社会发展需要的必然要求，中职 教育与高职教育衔接最主要是教学上的衔 接，而教学模式的衔接是其主要内涵之一。 １中高职教学模式衔接存在的问题 １．１中高职教育在教学侧重上不协调 中职教育偏重于对学生操作技术的学 习和就业能力的培养，轻理论重操作；高职 教育以能力为本位，强调培养应用型、管理 型和高级技能型人才，不仅注重职业能力 的培养，且强调职业能力的训练，做到“教、 学、做”一体。这种教育导致中高职在教学 上不协调。 １．２在教学内容上没有对应关系 目前，中职与高职在教学内容上没有考 虑系统性，没有考虑递进关系。由于中高职 院校之间缺少有效的沟通，造成一些专业 课程在中高职阶段内容重复的现象。例如 机电一体化技术专业，中高职都开设机械制 造工艺、数控加工工艺等专业课程，不仅课 程名称一样，课程内容也基本相似，既浪费 学生学习时间，又严重影响了学生的学习积 极性。 １．３中职学校教学方法陈旧，手段单一 中职院校基本教学模式是：上课一复 习上次课知识一引入本次课一讲解相关原 理、定理、规律一讲解应用案例一布置作 业一下课，教学方法主要以教师讲解为主， 教学手段主要采取传统式的粉笔加黑板的 模式，在教学活动中教师处于主体地位，学 生处于被动，既使学生失去学习兴趣，也不 利于学生职业能力的提升。 １．４中职学校重视教法。忽视学法 没有“学”的配合便没有“教”的成功。 中职学校多采用灌输式教学，让学生了解知 识即可，甚至有时直接让学生死记硬背，给 学生主动学习的空间很少。高职院校既重视 学生技能的教学，又注重理论知识的相对 系统性，它要求学乍不仪“会什么”，而且做 到“怎么用”、“为什么”。 ２中高职教学模式衔接的原则 ２．Ｉ能力本位原则 中高职教学模式衔接廊以能力本化为 主线，强调综合职业能力的衔接。中高职衔 接，必须在职业能力梯度递进的基础上，完 成中职阶段重视学生的就业能力培养到高 职阶段重视职业能力培养的衔接。 ２．２渐进性原则 中职教育以培养熟练工人为目标，它直 接指向学生就业，学生以操作技能为主，并 结合学习一些知识，这些知识不是按照由 浅入深的程序组织教学的，而是以满足学 生就业上岗为标准。高职教育以培养岗位 适合性强、综合素质高的技能型人才为主， 应在中职操作技能培养的基础上，专业知识 和技能的学习按照由浅入深、从低到高的顺 序进行。 ３中高职教学模式衔接的具体措施 ３．１教学模式多样化 中高职教学的根本目的都是使学生掌 握专业知识和技能，提高职业能力。教学以 学生为主体，教师为主导，能力为主线，营 造和谐教学情境，从单一教学模式向多样 化教学模式发展，实施“教学做合一”。 突出操作性、实践性的职业教育特色， 中高职在培养模式上都应采用项目导向、任 务驱动的教学模式，选择具有先进性、适用 性、开放性的项目作为教学载体，通过完成 虚拟或真实的生产或工作任务，促进专业知 识和专业技能的融合。其基本教学模式为： 上课一（案例引出）情景一问题一任务（项 目的一部分）一示范解决一归纳知识一功 能扩充一新任务一讨论解决一更大的任 务一讨论或独立解决一知识应用和技巧总 结一作业一下课。 ３．２在教学手段引进现代技术 教学手段是教师在教学中传递知识信 息的工具、媒体和设备。在坚持多样化教 学方式的基础上，强调运用多媒体室教学、 ＣＡＩ室教学及视频、展示台投影教学等现代 化教学手段。这是中高职教学手段现代化 的内涵。 ３．３教学方法多样，职业能力递进 中高职在教学过程中，都应坚持以教 师主导、以学生为主体的原则，根据课程特 点，不同课程类型、不同课程内容采取不同 的教学方法。教学地点也应由多功能教审、 实验室、实训中心逐步向校外实训基地过 渡，教学由演尔、验证、模拟、仿真向灾战过 渡。认真贯彻因材施教原则。日１ ｊ 々业 础 课ｑＩ耿学生已经 过・些，教学的起点干ｆｉｉ 些，课ｕＩｆ少－些；而学 没有接触过的０、 课程，可以将起点降低・些，课时多・些， 使中职来的学生保质保量地完成高职学 Ｊ 任务。 ３．４建立完善的理论与实践相结合的实践 教学模式 以全专结合、校企合作为保证，建立以 参与式课堂教学、模拟实践教学和顶岗实 训为主体形式、课内教学与课外教学相结 合的实践教学模式。设置实训教学模块、技 能模块，形成职业的专项能力和综合职业 素质。基础性实验、实训课程在中职进行， 重点强化基础实验、实训。在高职阶段，重 点学习和训练机械装调、电气装调及机电联 调技术。 分段完成职业技能培训，中职阶段进行 初级培训，获得初级职业资格证书，高职阶 段我们在教学中融入了国家职业资格技能 标准，使学生在课程内容考试合格后，可以 轻松通过高级职业资格证书的考试，实现 学历与职业资格的有效衔接。 ３．５教学内容的衔接 在教学内容选取上，既要避免中、高职 课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内 容，真正实现课程内容衔接的连续性和适 用性。中职阶段注重基础素质教育，高职阶 段注重学生知识、技能和职业素养全面培 养。把素质教育课程，延伸到中职，并列入中 职毕业和升学标准。 ３．６校企共同探讨中高职教学模式 聘请中职教师和行业企业人员共同探 讨企业对专业人才的需求、就业岗位和在 中高职两个阶段应具备知识、能力和素质 结构，确定教学模式。 ３．７教学目标的衔接 教学目标包括知识目标、能力目标和素 质目标。中高职在教学目标上具有职业性、 实用性、技能性等共性。教学目标主要是能 力目标的衔接，将职业道德与能力培养融入 到人才培养的全过程，使学生职业能力沿 着“专业初级能力一专业中级能力一专业高 级能力”递进。 ３．８质量评价的衔接 突出能力目标，强化结果考核和过程考 核两方面。评价的主体包括教师、学生和企 业人员。结果考核主要是对学生完成项目 任务的质量和效率进行评价，包括阶段性测 试、作业等书面材料的完成情况及１ 作成 品的质量和数与；＝等。过程考核ｔ－：要是对方 法能力和 会能力的综合评价，包括１：作态 度、团队协作和耿 Ｊｋ道德等力 。 总之， ｐ离耿衔接具彳『卜寓的内ｆＩ＝Ｉ４， 教学模式Ｉ 具有卡丌对独立 和 异性，我 仃Ｊ要 实践中不断探索。 参考文献 ［１】吕江毅，刘敏杰．“３＋２”中高职教育衔接 模式研究［Ｊ】．职业与教育，２０１２（１１）． ［２】戴士弘．职业院校整体教改【Ｍ】．北京： 清华大学出版社，２０１２．
高职高专机电一体化专业建设与课程体系构建论文
高职高专机电一体化专业建设与课程体系构建论文
高职高专机电一体化专业建设与课程体系构建论文
自20世纪80年代初，世界制造业进入一个发展停滞、缺乏活力的萧条期，几乎被人们视作夕阳产业。90年代以后，计算机等电子技术在该领域的广泛应用，为制造业注入了生机。如今，机电一体化产业以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产业中的主导产业，成为新世纪经济发展的重要支柱之一。在此背景下，各高职院校纷纷开设机电一体化专业，以满足社会对该专业人才的需求。据笔者初步调查，浙江省办有工科类专业的高职院校几乎都开设了机电一体化专业。与此同时，“高薪急聘数控操作人才”之类的招聘广告屡见不鲜，从人才市场和企业反馈的信息也表明，社会对高质量机电一体化专业人才的需求量很大。从近些年机电一体化专业毕业生数量上看，应基本能缓解当地企业对该专业人才的急需，不至于供需严重失衡，问题出在供非所求。高职院校内部在该专业培养目标与定位、专业建设与课程设置、实习实训内容及条件等方面存在问题。因此，机电一体化专业建设与课程体系的再构建，是当前亟待解决的问题。
一、机电一体化技术的界定
(一)内涵
传统意义上的机电一体化，主要指机械与电工电子及电气控制这两方面的一体化，并且明显偏重于机械方面。当前科技发展的态势特别注重学科间的交叉、融合以及电子计算机的应用，机电一体化技术就是利用电子技术、信息技术(主要包括传感器技术、控制技术、计算机技术等)使机械实现柔性化和智能化的技术。机械技术可以承受较大载荷，但不易实现微小和复杂运动的控制，而电子技术则相反，不能承受较大载荷，却容易实现微小运动和复杂运动的控制， 使机械实现柔性化和智能化。机电一体化的目标是将机械技术与电子技术实现完美结合，充分发挥各自长处，实现互补。与其相关的学科应包括机械工程学科、检测与控制学科、电子信息学科三大块内容。
(二)本质
机电一体技术的本质是将电子技术引入机械控制中，也就是利用传感器检测机械运动，将检测信息输入计算机，计算得到能够实现预期运动的控制信号．由此来控制执行装置。开发计算机软件的任务，就是通过输入计算机的检测信息，计算得到能够实现预期运动的控制信号。另外，若是一件真正意义上的机电一体化产品，则其应具备两个明显特征：一是产品中要有运动机械；二是采用了电子技术，使运动机械实现柔性化和智能化。
基于现代学徒制机电一体化技术专业中高职衔接课程分层递进模式的研究
职业教育 Vocationaleducation
284 教育前沿
Cutting Edge Education基于现代学徒制机电一体化技术专业中高职衔接课程分层递进模式的研究
文/吴海峰
摘要：机电一体化技术专业的中高衔接对中国制造业的发展有重要意义，在中高职衔接的课程体系中融合现代学徒制的基本特征。创新构建职业资格证提升通道、融入创新课程和绿色技能，以分层递进模式推进课程，激发学生学习动力拓宽职业发展空间。关键词：现代学徒制；机电一体化技术专业；分层递进；中高职衔接
基于现代学徒制中高职衔接的机电一体化技术专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，适应社会主义经济社会发展需要，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握机电一体化技术专业知识和技术技能，面向通用设备制造业，金属制品、机械和设备修理业的设备工程技术人员、机械设备修理人员等职业群，能够从事机电一体化设备生产与维修、自动生产线运维、工业机器人应用、机电一体化设备安装与调试、机电一体化设备销售和技术支持、机电一体化设备技改等工作的复合型技术技能人才。1 中高职衔接课程分层递进模式的创新点1.1 构建中高职职业资格能力提升通道在大部分职业院校都在试点1+X证书，学生完成学校所有课程获得毕业证的同时对职业资格证也特别关心。然而一些职业院校只从自身的办学情况出发，结合市场大的需求方向，相应大的设置了一些职业资格证书。学生对这些证书的实用性和自身的职业发展情况考虑颇多，大体形成所有职业资格证书全考或者凭自己收集的信息只是选一种。同时每年大量的中等职业院校毕业生进入社会，当中职毕业生在拓展其职业发展空间时发现，中职的职业资格证书等级与高职的职业资格证书等级是一样的，导致中职学生想要进入高职院校的学习动力不足。所以基于现代学徒制中高职衔接的机电一体化技术专业的职业资格证书，我们设置了有：维修电工、机电一体化应用工程师、车工、铣工。其中中职部分我们设置：维修电工（中级）、车工（中级）、铣工（中级）。高职部分通过设置提升职业技能的专业实训课服务于：维修电工（高级）、车工（高级）、铣工（高级），机电一体化应用工程师。让学生可以有更多的选择，让学习能力强的中职学生有动力升入高职学习，从而提升其职业发展空间。1.2 创新课程的融入中职的创新主要体现在技能比赛，高职学院的各种专业的比赛种类比较多，但能够使得创新创业思维与专业技能结合在一起的不多。高职学院重视创新创业孵化基地建设，中职在这个方面的实践较少。高职学院里的创新创业大多停留在理论教学，为学生去搭建平台的较少。我们在基于现代学徒制机电一体化技术专业中高职衔接课程体系中设置了最新科技信息讲座课程贯穿中职和高职，通过不断的让学生接触最新的技术信息拓宽他们的创新视野。同时设置了大学生创业指导，在课程内容里把理论讲授替换为案例分析，以大学生创业比赛作品作为案例。高职学生通过分析与学习，不由自主的参与到大学生创业大赛里，以比赛促进学生的创新实践。1.3 绿色技能的融入目前职业院校注重工匠精神的培育，对于高素质技能人才的绿色教育理解不深，绿色教育是对学生绿色技能和绿色意识的学习，是将可持续发展和环境保护融入到职业技能的教学中。国务院发布的《中国制造2025》把“绿色发展”作为我国制造业未来发展的一个基本战略方针。让职业教育为未来绿色文明社会的实现承担着不可推卸的责任：节能减排、提高资源利用效率，减轻环境污染，实施绿色发展、和谐发展、可持续发展，改变我国制造业发展的可持续性。我们在基于现代学徒制机电一体化技术专业中高职衔接课程体系中设置了节能减排与绿色环保课程。2 中高职衔接课程分层递进模式的方案2.1 分层递进思路（1）衔接中高职机电一体化技术专业人才培养方案：理论与技能都侧重；（2）教学内容衔接：内容学习有层次、不重复、有递进；（3）教学模式衔接：多手段、合理充分信息化；（4）职业证书衔接：联续性、循序渐进。2.2 公共基础课的衔接通识课程和文化课程相衔接如表1：
基于国家职业标准的高职机电一体化专业课程体系建设研究
［摘要］职业标准作为高职教育人才培养与课程体系确立的重要依据，不仅可以促使高职人才培养的快速发展与课程专业紧紧相连，同时还可以保证教学和职业标准二者之间相连接。机电一体化技术专业作为一门交叉学科内容，对专业人才就业岗位和岗位能力相结合的完善课程体系提出越来越高的要求标准。为了保证职业能力与职业标准相一致，需要在机电一体化专业课程体系中合理运用职业能力的培养和职业标准考核，从而保证机电一体化课程体系和人才培养方案的合理性。因此，主要针对国家职业标准的高职机电一体化专业课程体系建设进行深入的研究分析。［关键词］国家职业标准；机电一体化；课程体系建设［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）20-0132-02基于国家职业标准的高职机电一体化专业
课程体系建设研究
陈珠英
（江苏省昆山第一中等专业学校，江苏昆山215300）
近些年来，我国教育事业蓬勃发展，促使我国高等职业教育
事业得到相应的发展。在教育事业中不断引入教育新思想，对办
学理念进行确立，不断扩大教学规模，促使办学形式逐渐向着多
样化的方向发展。现阶段，我国高职教育发展主要呈现健康、和
谐、快速发展的优势。在高职教育事业发展进步的过程中，促使
教育观念发生翻天覆地的变化，让学生成为学习的主体，并且对
学生的自主性加强重视，全方位增强素质教育，进而促使学生的
自身文化素养以及动手能力得到提升。
一、构建机电一体化专业课程体系的总体思路
首先，组织一支专业的团队，使其紧紧围绕专业人才的培养
目标进行详细的调查和研究，并且对专业所对应的职业标准和
岗位能力的结构进行全面的分析、筛选以及提炼，以此对人才培
养目标进行详细的确定。
其次，将人才培养目标分解成知识目标、能力目标以及素质
目标三方面，同时针对机电一体化课程体系的构建、课程相关内
容的整合以及师资队伍建设等诸多方面进行探索分析，从而对
机电一体化专业人才培养方案进行详细且合理的设计，保证课
机电一体化专业中职直升班课程衔接的相关研究
机电一体化专业中职直升班课程衔接的相关研究
一、引言
近年来，机电一体化专业在中职教育中逐渐受到关注，越来越多的学校和学生选择这一专业作为自己的职业发展方向。随着社会发展和产业升级，中职学生的需求也在不断变化，对于机电一体化专业的课程设置和衔接也提出了新的挑战。对机电一体化专业中职直升班课程衔接进行相关研究，对于促进中职教育的发展，培养更加适应社会需求的机电一体化专业人才具有重要意义。
二、机电一体化专业的特点
机电一体化是指机械和电子两个专业的结合，以实现设备和系统的全面控制和综合应用。机电一体化专业的学生需要掌握机械原理、电路原理、自动控制技术等多方面知识，具备综合运用机械和电子知识进行设备维护和维修的能力。机电一体化专业的学生需要在课程中学习并掌握多种技能和知识，这对于课程的衔接提出了较高的要求。
三、机电一体化专业中职直升班课程设置
在中职教育中，为了满足学生的职业发展需求，一些学校会设置机电一体化专业的中职直升班，为有志于继续深造的学生提供更广阔的发展空间。中职直升班的课程设置与普通中职班级可能会存在一定差异，需要更好地满足学生的学习需求和专业发展方向。
1.核心课程
机电一体化专业的核心课程包括机械原理、电路原理、自动控制技术等多个领域的知识。中职直升班应当在这些核心课程的基础上增加一定的深度和广度，使学生能够更加深入地理解和掌握相关知识，并为未来的深造打下坚实的基础。
2.实践课程
机电一体化专业具有较强的实践性，学生需要在实验室和工厂中进行实际操作，才能更好地掌握相关技能。中职直升班应当加强对实践课程的设置，组织学生进行更多的实践活动，培养学生的动手能力和实际操作能力。
3.专业选修课程
为了更好地满足学生个性化发展的需求，中职直升班可以设置一些专业选修课程，让学生在核心课程的基础上进行更加深入和专业化的学习。这样既可以满足学生的个性化发展需求，又可以为学生的未来深造和职业发展打下更加稳固的基础。
机电一体化技术专业中高职衔接教学模式的研究 2
机电一体化技术专业中高职衔接教学模式的研究
摘要：目前，五年高职、对口升学已成为我国职业教育发展的趋势，许多院校都在积极探讨中高职衔接的教学模式。该文通过长春职业技术学院与长春职业技术学校合作，以机电一体化技术专业为试点，对中高职衔接的教学模式进行探讨。
关键词：中等职业教育 高等职业教育 教学模式 衔接
中高职教育衔接是建立现代职业教育体系和适应社会发展需要的必然要求，中职教育与高职教育衔接最主要是教学上的衔接，而教学模式的衔接是其主要内涵之一。
1 中高职教学模式衔接存在的问题
1.1 中高职教育在教学侧重上不协调
中职教育偏重于对学生操作技术的学习和就业能力的培养，轻理论重操作；高职教育以能力为本位，强调培养应用型、管理型和高级技能型人才，不仅注重职业能力的培养，且强调职业能力的训练，做到“教、学、做”一体。这种教育导致中高职在教学上不协调。
1.2 在教学内容上没有对应关系
目前，中职与高职在教学内容上没有考虑系统性，没有考虑递进关系。由于中高职院校之间缺少有效的沟通，造成一些专业课程在中高职阶段内容重复的现象。例如机电一体化技术专业，中高职都开设机械制造工艺、数控加工工艺等专业课程，不仅课程名称一样，课程内容也基本相似，既浪费学生学习时间，又严重影响了学生的学习积极性。
1.3 中职学校教学方法陈旧，手段单一
中职院校基本教学模式是：上课—复习上次课知识—引入本次课—讲解相关原理、定理、规律—讲解应用案例—布置作业—下课，教学方法主要以教师讲解为主,教学手段主要采取传统式的粉笔加黑板的模式,在教学活动中教师处于主体地位,学生处于被动,既使学生失去学习兴趣,也不利于学生职业能力的提升。
1.4 中职学校重视教法，忽视学法
没有“学”的配合便没有“教”的成功。中职学校多采用灌输式教学，让学生了解知识即可，甚至有时直接让学生死记硬背，给学生主动学习的空间很少。高职院校既重视学生技能的教学，又注重理论知识的相对系统性，它要求学生不仅“会什么”，而且做到“怎么用”、“为什么”。
简析机电类专业理实一体化教学之课程体系建设研究与实践论文
简析机电类专业理实一体化教学之课程体系建设研究与实践论文
简析机电类专业理实一体化教学之课程体系建设研究与实践论文
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以服务为宗旨，以就业为导向的办学目标成为高等职业教育的发展方向;走产学研结合发展道路的指导方针，为高等职业院校指明了以提高质量为核心、以增强特色为重点的办学思路。与行业企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，在校企合作中为高职院校培养学生的职业能力提供了有利的帮助，促进了教育教学改革的开展和人才培养质量的提升。但是，实施“理实一体化”教学还必须有与之相配套的课程体系和教学手段，理顺各门课程教学、各项能力培养之间的关系，在不重叠、不冗余、循序渐进的教学秩序下，才能有效地培养学生的职业能力。
1高职教育培养目标及特点
高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高等技术技能型专门人才为主要任务，各专业都根据专业的具体特点及对应职业岗位，围绕本专业对应的生产、建设、管理、服务一线的实际需要，确定具体的培养目标。高职院校的生源特点决定了其教学目标与本科生、中职生的区别，高职学生没有足够的理论基础和研究能力，也没有一线操作工的熟练能力和稳定的心态。因此，高职学生应该培养其成为将设计、规划等转化为现实产品或其他物质形态的劳动者，这就确定了高职教育教学模式和课程设置的独特性，与本科院校、中职院校有着本质的区别。
高职学生应有较强的动手能力和解决生产实际问题的能力，比较中职生来说，高职生有较宽的知识面和较深厚的基础理论，而相对本科生来说在专业基本知识和能力，专业的新知识、新技术和新工艺有明显不足。因此，高职教育将培养目标锁定在预就业岗位，培养具有知识、能力和职业针对性的技术技能型人才。
2“理实一体化”课程设置与教学模式
为了达到培养技术技能型人才的培养目标，高等职业教育课程设置应该以能力为中心，增加实践课程，将理论与实践课程融合形成一体化课程，加强操作技能培养、理论够用为度的理念，摒弃旧的知识系统化观念，贯彻生产过程系统化思想精选挑选和组织内容。
机电工程专业“3+2”中高职衔接课程体系建设
龙源期刊网
机电工程专业“3+2”中高职衔接课程体系建设
作者：白艳玲 高宏屹 李理
来源：《现代交际》2019年第18期
摘要：中高职衔接是现代职教体系建设的重要环节，对于促进职教体系健康发展具有重要意义。而中高职贯通，核心目的是人才培养，关键是课程设置。要从区域技能需求入手，明确中高职机电工程专业各自技术能力目标，形成人才培养目标上的层次衔接关系。建立以项目化教学为主体的学分银行，“因材因地”施教，构建灵活高效、贴近实际的中高职机电工程专业一体化课程体系，可有效解决课程设置重复和所学知识偏离区域技能需求等问题。
关键词：中高职衔接 学分银行 项目化教学 教学改革
中图分类号：G712 ;文献标识码：A ;文章编号：1009—5349（2019）18—0017—02
中高职衔接，是保障培养高质量技术型人才的前提条件，其核心内容是课程体系建设。近年来，中高职课程研究正在由单纯的注重各自关切、着力提升自身综合水平，向二者纵深融合式教学课程改革方向发展，中高职衔接课程体系的建设已步入快车道，正成为各方关注的热点问题，同时也存在着一定的现实问题。
一、现存问题分析
1.中职学生文化基础薄弱
中职学生文化基础薄弱，直接影响了其在高职阶段文化基础课和专业技能课的学习教学理论指出，基础知识的学习，是学习者提升自身学习层次的必要条件。基础学力的组成要素为基础知识、理解能力、技术能力。因此，，只有具备基础知识、基本的理解力和技术能力的中职学生，才能无障碍地接受高等职业教育。通过分析机电工程专业中职课程教学计划后发现，由于过于强调技术能力培养，公共基础课程课时被明显缩减。导致文化基础已经很薄弱的中职学生的文化基础不升反降，甚至出现厌学情绪。使得专业教学中涉及数学、英语等基础知识较多的课程，学生学得慢、老师教得累的现象非常普遍。
机电一体化技术专业中高职课程衔接研究 2
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机电一体化技术专业中高职课程衔接研究
李艳霞何玉宏
（南京交通职业技术学院，江苏南京２ｌ１１８８）
摘要：本文阐述了中高职课程衔接的重要性，以机电
一体化技术专业为例剖析了中高职课程衔接过程中存在的主
要问题．提出了促进中高职课程衔接的对策。
关键词：中高职 机电一体化技术专业课程衔接
我国中高职衔接起步于２０世纪８０年代，伴随着国家不同
时期出台的政策和文件的实施，对中高职衔接的认识和研究
不断深化和发展，通过对国内外中高职衔接模式和成效的对
比分析，发现发达国家不论采用何种模式，都是以课程衔接作
为中高职衔接的核 ｔ２，和落脚点．而我国虽然探索了多种中高
职衔接模式，但课程衔接只是被当做中高职衔接的一部分内
容进行变革，并没有从整个职教体系协调发展的角度进行一
体化设计，导致中高职衔接出现众多问题，无法实现有效衔
接，严重影响了中高等职业教育的持续协调发展。
本文以机电一体化技术专业为例，对中高职课程衔接的
重要性、存在的主要问题、课程衔接的对策等方面进行了深入
研究与分析．力求反映目前我国机电一体化技术专业中高职
课程衔接的总体状况，促进现代职业教育体系逐步完善发展。
１．中高职课程衔接的重要性 １．１构建现代职业教育体系是社会发展的必然要求。
中高职衔接是经济社会发展、职业教育发展、劳动者素质
的提高所提出的必然要求。第一，从经济发展角度看，经济科
技的发展，使生产方式由劳动密集型转向技术密集型，进而转
向知识密集型，对劳动者素质的要求越来越高。第二，从教育
发展角度看．现代职业教育体系建设是职业教育发展的必然
要求。职业教育体系的构建一直是职业教育的软肋和伤痛，不
仅低端的中高职衔接不畅，而且更缺乏向本科及以上高端延
伸的对接，形成了“断头”教育，对职业教育的健康、可持续发
展非常不利。所以，构建现代职业教育体系，培养高端技能型
人才．是社会发展的必然要求。
１．２课程衔接是教育衔接的重要内容和支撑。