浅谈口译教学和大学英语教学的关系
浅谈口译教学和大学英语教学的关系
［摘要］当前制约口译教学取得较好效果的一个重要原因是口译教学并没有和语言教学很好地区别开来。文章主要从口译和大学英语教学目的之间的关系，口译和听力、口语、笔译之间的关系，以及译员能力与语言能力之间的关系展开讨论。最后得出语言能力是学习口译的基本条件，但不是唯一的条件。语言教学不能替代口译教学。口译教学的主要目的是以口译技能训练为主，语言训练为辅。
［关键词］口译教学 语言教学 口译能力
一、引言
口译在对外交往的各种活动中起着十分重要的作用。虽然目前口译的教材层出不穷，有些还有相当的影响，但笔者认为，当前制约口译教学取得较好效果的一个重要原因是，口译教学并没有和语言教学很好地区别开来。主要表现在：很多口译教材未能突出口译教学以技能训练为主的特点，不少口译教材以某一主题堆砌大量的阅读材料和词汇，对口译技能避而不谈或一带而过，不少教材和笔译教材、阅读教材、口语教材几乎没有区别。这种做法在很大程度上反映了编者对口译教学的认识：口译技能就是语言技能，语言技能过关就能做好口译。同样，这也无形中让口译课教师对口译教学产生错误的认识，大多数教师或学生认为只要语言学习过硬，口译就没问题。这种看法并不正确。虽然口译是一种集视、听、说、写、读之大成的综合性语言操作活动，但口译教学和语言教学在很多方面既有区别又有联系。
二、口译教学和大学英语教学之间的关系
口译是一种通过口头表达形式，将所听到（间或读到）的信息准确而又快速地由一种语言转换成另一种语言，进而达到传递与交流信息之目的的交际行为，是人类在跨文化、跨民族交往活动中所依赖的一种基本的语言交际工具。口译就其工作方式而言一般可分为交替口译（consecutive interpretation）和同声传译（simultaneous interpretation）两大类。下文主要从口译和大学英语教学目的之间的关系，口译和听力、口语、笔译之间的关系以及译员能力与语言能力之间的关系展开讨论。旨在帮助口译课教师走出口译教学的误区，切实提高口译教学效果。
1.口译教学和大学英语教学目的之间的关系。刘伯祥认为，“口译教学的主要目的是培养学生的口译技能意识”。他转引塞莱斯科维奇的描述对口译技能进行解释：“口译的技能意识就是应集中全部注意力捕捉讲话人的欲说之意（除在极端的情况下，不得不使用某些代码转译），译员要忘掉语言等值，把全部字词结构看做是信息的传递物，一旦译员掌握了这些意思以及它们之间的联系，就可以用译入语把这些意思表达出来。”方健壮解释说，口译是一种高智力和高技能的活动，要在瞬间把握两种语言的转换，当场得到预期的反应，有其自身的特殊性。口译并不是直接从一种语言过渡到另一种语言，其教学也不能混同于语言教学，恰恰相反，口译是要捕捉话语的意思，并在译入语中用具有创造性的等值语句来表达这些意思。这是个方法问题，学生应当学会这种方法，教师应当向学生传授这种方法。
大学英语教学的目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行有效的交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《大学英语课程教学要求》以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，从五个方面考核学生的英语能力，即听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力（指笔译）。目前相当多的口译教学模式可归纳为四类：一是完全停留在口语教学层面，口语训练后将其内容逐字逐句翻译成外语或母语；二是作为语言教学训练的补充手段通过逐句“翻译”达到对语言的完全掌握；三是笔译的口语化，即把事先翻译好的文字拿到课堂上进行口头翻译；四是“背诵”，课堂练习实际上是记忆背诵比赛。通过翻译学习语言，其目的是检查外语的理解是否正确，但这与口译课的教学目标相去甚远，培养学生的口译技能只能是一纸空文。
2.口译和听力之间的关系。口译研究成果说明，口译不是语言的简单转换，口译也是交际行为，是使用两种不同语言进行的交际活动。法国以塞莱斯科维奇教授为代表的释意学派理论认为：翻译首先是人类的交际行为，翻译过程包括“脱离原语语言外壳”这一阶段。在自然的交际活动中，语言主要起工具的作用，因此我们强调，口译的对象应该是信息内容，而不是语言。
语言教学中的听，更多地强调“输入”，学生被动地接受，能听懂要点和细节就可以了。学生在听力过程中，有着根深蒂固的习惯，只会听语言文字，还不会通过文字产生联想。但口译中听的要求就高了，光能听到某些词是远远不够的。初学口译的人可能有这样的体会，听完一段话后，脑子里剩下的是断断续续的单词，每句话似乎都听了，但是意义没有产生，一片空白，似是而非。其主要原因在于：一是语言水平不足；二是没有启动相关知识理解语言表达的内容；三是缺乏逻辑分析和推理，过于被动地听；四是即使听懂了，没有将信息真正记忆储存在大脑中。对这种问题的初步诊断应该是：听的同时没有对听的内容进行逻辑分析，由于听到的“声音”几乎都是词汇，译员没有从“声音”中提炼出彼此间存在的内在信息逻辑关系，更没有有意识地记忆信息内容，最终造成在翻译的时候只能说听到了某些词，脑子里一篇空白。让学生如何听懂讲话，是做好口译的关键，也是教师的首要任务。口译中的听的教学的目的就是要让学生“得意妄言”。教师要告诉学生，应当学会如何去听讲话人的意旨，要让学生分清一段话中哪些是意
思，哪些只是文字。让学生通过联想，把对信息的快速分析变成自发的意识。
3.口译和口语之间的关系。长期以来，许多院校的口译教学停留在口语训练上，或者停留在语言的句子翻译上，口译仍然以知识传授为主，能力培养为辅，口译技能训练几乎被排斥在教学内容以外。口译交际行为不同于单一语言的口语交际。参与交际的译者既是信息的被动接受者，也是信息的主动发布者。具有双重作用的译者在听辨信息时不允许任何懈怠或带有偏见，他必须听懂全部内容，绝不能凭个人的好恶取舍信息。在表达时更不能掺杂任何个人的观点，他必须忠实地将信息用另一种语言加以表达。
口语教学的目标是提高外语表达能力。我们知道，口语训练随着语言教学开始，可以贯穿在语言教学的全过程：初始阶段要达到的目标是在日常生活中能自主交流；到了中级阶段，学生即使能用外语就某个话题进行交流，但思想的表达总是受到外语水平的限制；到了口语训练的高级阶段，讲话人面对自己的听众，表达自己要传达给听众的、永远属于自己的思想，语言运用自如，交流通畅。可以说，只有口语训练高级阶段的成果才能成为口译训练的基础。口语训练固然十分重要，但它不能替代口译训练。因此，口语好是做好口译的一个重要条件，但却不是一个决定性的条件，仅修炼口语，并不能使人成为一名好的口译人才。
4.口译与笔译之间的关系。制约口译教学取得较好效果的原因之一是：口译教学并没有与笔译教学很好地区别开来。不少的所谓口译训练只是笔译训练的翻版而已，口译实际上变成了“口读”。口译与笔译两种翻译形式的相同之处是：译前准备内容及方法相似，翻译的理解、抓住信息意义和表达程序相似。但两种翻译活动之间的差异也十分鲜明：口译是双语的自然交际，译员不仅直接参与交际，还同原语听众一样借助各种渠道和方式试图理解讲话人的交际意图，当场接受交际信息，口译中有声语链瞬间即逝，听不懂记不住就很难完成语言表达。而笔译中译者可以随时停下来查找资料，可以反复斟酌语言表达的含义，并在时间和条件允许的情况下进行“无休止”的修改和润饰，这种“马拉松”式的翻译在口译中是无法想象也是根本办不到的。
口译同笔译一样，是跨语言跨文化的交际活动的工具，而且是不同语言社团在现代生活中重要的交流形式，是两种思维的转换过程。但口译的交际效果远远比笔译明显：在特定的单元时间内要完成听辨、分析、推理、思维判断、理解和记忆等任务，认知过程和逻辑思维的结果会通过表达立刻显现出来。口译中信息内容比语言形式更重要，换言之，翻译的对象不是语言，而是语言所表达的信息。当然，口译的基础在笔译。一是在口译训练之前，笔译要过关（至少必须同步进行）；二是笔译的质量如何，在很大程度上决定着今后口译的水平的高低或发展潜力的大小，口译人才的培养若离开笔译训练的基础绝对是行之不远的。
5.译员能力与语言能力之间的关系。口译至少涉及两种语言。译员必须是具有双语能力的人，但双语人不等同于译员，因为译员必须具备多方面的能力。“译员能力”指口译工作者应具备的内在知识和技能体系以及职业素质和身体以及心理素质。“译员能力”是由“智力性因素模块”和“非智力性因素模块”两大部分构成的译员的素质和能力的综合体。其中，“智力性因素模块”以“口译能力”为核心，
“口译能力”指完成口译任务所需的内在的知识和技能体系，是口译教学和培训的重点。它包括三大模块：语言能力模块（包括双语能力和口头表达能力）；知识模块（包括百科知识和专业主题知识）；口译技能模块（包括翻译转换能力和口译技巧）。“非智力性因素模块”包括“译员心理素质”（出色的记忆力、坚强的意志力、快速的反应力、良好的镇静力、敏感的跨文化意识等）、“译员身体素质”（能进行长时间高强度脑力工作的身体素质等）和“译员职业素质”（口译设备的操作、口译工作的态度、责任心和职业道德等）。这一模块虽然与口译学员的先天素质有一定关系，但在口译教学中也应注意对这些非智力性因素的培养。
由此，我们可以看出：语言能力是口译能力的基础，而口译能力又是译员能力的核心。那么，如何有效培养学生的“口译能力”？上海外国语大学《英语口译》课程的教学方法和手段值得我们借鉴。它一改传统口译课教师朗读材料、学生做口译练习为主的方法，采用了更加以学生为主的教学方法和多媒体、网络等先进的教学手段。主要有：教师示范——让学生更直观地了解笔记和记忆的关系；结对练习——让学生体会听众的感受，增加了他们练习的机会；模拟会议/商务会谈——让学生练习演讲和口译，更增强现场感；观摩和实践——让学生分析学习译员的处理办法，提高学生的学习主动性和积极性；网络辅助教学——让学生自觉下载练习，通过网络解答学生各种问题。
三、结语
如果大学英语教学是帮助学生获得英语听说和读写的语言交际能力，那么口译教学应该是利用学生已经获得的语言交际能力帮助他们掌握双语思维的转换和交流技能。口译教学工作是在学生已经拥有的知识和能力基础上对他们进行培训。以巴黎高等翻译学校为代表的释意学派明确提出，口译教学并非语言教学。“只有学员的母语已具备相当水平，以及所谓被动语言（即外语）知识已具有与母语同样好的理解能力，才得以进行。”换言之，口译教学的先决条件是学生已经有比较好的双语基础，口译教学的主要目的并不是提高双语技能，而是教授如何进行口译，让学生掌握口译技能。口译作为教学手段可以为语言教学服务，但语言教学不能替代口译教学。
总之，口译课是一门与听力、口语、阅读、写作、笔译等课程紧密联系、又有明显区别的课程。蔡小红也指出，“技能化口译教学根据口译职业技能，口译心理思维过程、口译方法论的特点及规律，以技能训练为主，语言训练为辅，旨在培养学生的口译技能意识及自觉运用口译理论、技能规范与原则指导实践的能力”。因此，口译课教师要清醒地认识到口译教学和语言教学之间的区别和联系，应该在科学分析口译特点、口译过程的基础上，确立各个阶段所涉及的基本技能，再配置相应的材料进行练习，有针对性地切实提高口译课的教学质量。口译人员也只有在具备了扎实的语言能力、娴熟的翻译技能和出色的个人素质后，才能胜任口译工作。
浅析心理语言学视角下的翻译心理对大学生英汉口译的影响
龙源期刊网
浅析心理语言学视角下的翻译心理对大学生英汉口译的影响
作者：陈芳 杨丽华
来源：《校园英语·中旬》2017年第04期
【摘要】翻译是一个从一种语言到另一种语言的转换过程，口译是以口语的形式实现语言转换，对译者的专业知识和翻译心理都有更高的要求。本文以学生译者的翻译心理为出发点，从言语识别、意义构建、言语输出等方面探求在翻译过程中不同翻译心理下的言语理解和言语输出的表现，分析不同的翻译心理对英汉口译造成的影响，以期探讨翻译心理在口译能力培养中的重要性。
【关键词】言语理解 言语输出 翻译心理 口译
翻译的过程也是思维的过程，译者的心理表现是一种思维活动。语言是人类思维方式和心理活动最为重要的外在表现，翻译过程中需要对两种不同的语言进行加工处理，译者的翻译心理直接影响了语言的加工，尤其是在口译过程中这一影响更为明显。笔者试从本项目的实施对象——学生译者的翻译中获得第一手翻译心理资料，分析翻译心理对大学生英汉口译的影响。
言语理解的程度直接决定了翻译结果，言语理解的第一步就是对言语进行有效识别。在英汉口译训练中，首先将口译材料交与学生熟悉，包括对专业词汇、生僻词汇、长难句型等都要做预先的准备。作为言语理解的第一步，言语识别的是非常重要的过程。不同学生的翻译心理表现会有不同的言语识别结果。对语言的长时间认知会导致学生形成一种固有的心理认知机制，不同的学生会表现出不同的语言认知机制，对言语的识别表现出不同的层次。有些学生对英语语言的认知仅停留在英语是由二十六个字母表达，按照一定语法关系组合到一起的语言，仅以单词的字面含义理解语句和语篇。这样的学生对言语的识别停留在最浅认识层面上，只能把握文字层面的意义，却无法联系到文化甚至更深层的情感意义上。还有部分学生对语言的认知上升到了篇章的层面，可以在篇章语境下，分析语言使用的语境，选择更为恰当的语义进行理解。这样对言语的识别已经达到了一个更高的层次，言语识别的会更为清晰透彻。另有一部分学生，对源语言的篇章语境进行分析，将其与相关的专业背景知识相联系，对词汇的理解更加准确，语言的使用色彩也一并获得。同时，语句的使用风格也会得到较好的把握。这样的言语识别已经达到了对语言的充分识别的层面。在英汉口译中，英语是源语言，对源语言的言语识别的正确与否，直接影响了之后的英汉两种语言的意义构建。
浅析主旨口译的困难与训练方法
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-校园英语 / 翻译研究浅析主旨口译的困难与训练方法西北大学现代学院/李雪婷【摘要】口译(又称传译)，顾名思义，是指译员以口语的方式，将译入语转换为译出语，是一种实践性非常强的翻译活动。进入到二十一世纪，随着全球化发展的进一步加深，国际上对口译的需求也越来越大。中国在国际大背景下，各行各业同世界各国的交流也日益密切、广泛。因此，合格、优秀的口译人才在促进中国同世界的交流中发挥着至关重要的作用。本文主要通过介绍口译中的主旨口译，及其基本理论基础，并以笔者带领学生参加海峡两岸口译大赛为个案研究，旨在分析主旨口译中可能存在的困难，并简要探讨主旨口译过程中，口译员需要注意的方面以及训练方法。【关键词】主旨口译 基本理论 困难 训练方法一、主旨口译的基本理论释意理论是主旨口译依托的基本理论。释意理论又称“达意理论”，是20世纪60年代末产生于法国巴黎高翻的一个探讨翻译原理与教学的学派，其创始人为口译研究学者塞莱斯科维奇及勒代雷。该派认为翻译即释意，是译者通过语言符号和自己的认知补充对原文意思所做的一种解释，译者应追求的不是语言单位的对等，而是原文意思或效果的等值。D.Seleskovitch & M.Lederer(1989)认为巴黎释意理论在听力理解和双语转换中主要强调意义的重要性，强调脱离语言外壳。也就是说译者通过翻译所表达的是原文中非语言的意思而非语言意义。针对主旨口译的要求，口译听力理解这一环节至关重要，因为译员听到的内容可能比较零碎，庞杂，只有在听完以后，才能对信息进行整理、重组，然后将主要信息概括出来。同时，译者需要表达译文的言外之意，挖掘作者深层次的意思，这要求译者不仅要脱离源语言的结构及语法束缚，而且要结合自身的知识把握作者的意图，把作者的原文价值以可理解的方式展示出来。此外，根据Gerver对听力摘要能力与交替传译能力之间相关性所作出的研究表明，两者呈现双向正相关，听力摘要能力强，主旨口译表现的也就好；主旨口译口头表现好，其听力摘要能力也较强。二、主旨口译中存在的困难大部分口译初学者有这样的感受，当听完一段话以后，只能记住一些断断续续的单词，似乎每一句话都听懂了，事实上，却没有抓住重点，主要原因可能有语言能力弱，译员对原文理解不透彻，缺乏逻辑分析，理解充分但记忆存在问题等。鉴于参赛选手都是来自各个学校的口译学习杰出者，其接受和表达内容这一过程应该不会存在较大问题，因此我们尚可以推断，在整个口译过程中，理解和记忆这两个方面应该是口译学习者面临的主要困难。1.理解。这里的“理解”指的是理解原材料的主旨观点而不是单纯的听懂了某个单词、短语，因为译员需要译出的是主旨观点。在口译过程中，言语意群纷至沓来，译员不应当在某一意群上花费过长的时间，否则将会错过一些关键信载词的翻译，如“国家级实验教学示范中心”、“中国红歌会”等。这类文化负载词往往需要经过一定的转化，才能令目标受众明白其具体含义。很多学校为了突出其出色的教学、研究条件，会专门介绍校内所设有的“国家级实验教学示范中心”。因而在翻译时，类似的文化负载词会经常出现。在中国高等教育系统中，“国家级”意味着这一示范中心拥有政府支持，无疑是一种优势。但是在西方国家的传统观念中，办学能力、科研水平等与国家支持并无直接联系，如果把其中的“国家级”直接翻译为“national”，并不能令目标受众认识到示范中心的优越性。因而将“国家级实验教学示范中心”翻译为“a leading experimental teaching and demonstration center in China”更合适。同样的，“中国红歌会”中的“红歌”一词，应结合具体背景信息来理解，不能直接翻译为“red songs”。“中国红歌会”是江西卫视为纪念长征胜利70周年推出的节目，因此“红歌”是指歌颂祖国、纪念革命的歌曲，可以被翻译为“revolutionary songs”，在译文中传达出与原文相对等的信息。国际教育的飞速发展促使高校英文网站建设迫在眉睫。学校简介作为网站主要内容，其翻译尤为重要。在翻译的过程中，应充分考虑文本功能以及目标受众的文化背景、语言习惯，实现不同语言中的功能对等。参考文献：[1]Munday,J.Introducing Translation Studies:Theories ans Applications[M].London & New York Routledge.2001.[2]Nida,nguage and Culture—Contexts in Translating[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.2001.[3]Reiss,K.& H.J.Vermeer.Groundwork for a General Theory of Translation[M].Tubingen:Niemeyer.1984.[4]范勇.功能主义视角下的中国高校英文网页中的翻译问题研究[M].北京:科学出版社,2009.[5]刘宓庆.文体与翻译[M].北京:中国对外翻译出版社公司,1998.[6]张新军,杨慧.高校网页英文翻译的调查[J].上海科技翻译, 2003(4):56-58.作者简介：陈燕(1989.10-)，女，汉族，湖北武汉人，助教，研究方向：英语笔译。- 235
《口译》课程教学大纲及教学计划
《口译》课程教学大纲及教学计划
一.课程设置的目的与目标
2000年4月《高等学校英语专业英语教学大纲》经教育部高教司批准下发执行。新《大纲》规定高等院校英语专业的培养目标为：“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才；其规格为：“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”。
口译是一门语言技能与专业知识相结合的课程。本课程以口、笔译理论和其他相关学科理论作指导，通过讲授口译基本技巧以及各种交际环境中语言的正确表达方式、全方位地对学生进行口译技巧和逻辑推理能力训练，并结合课外口译实践，拓宽学生知识面，培养学生跨文化交际能力、口译相关技巧的综合运用能力、认知、推理能力、独立工作能力、解决问题的能力以及相应的心理素质。
二.口译课开设年级及课时安排
第六、第七学期，周学时2。
三.课程教学对象
英语专业大三学生
四.口译课教学要求
为了更好地因材施教，根据我系生源、学生专业方向以及西部地区口译市场现状，我系口译教学大纲在教学要求上分为三个层次。
通过讲授口译基本理论、口译背景知识以及对学生进行口译基本技巧的训练，结合口译实践，使学生掌握口译的基本理论和专题连续传译的技能，初步学会口译记忆方法、口译笔记、口头概述、公众演讲等基本技巧和口译基本策略，培养学生的话语分析能力，提高学生的逻辑思维能力、语言组织能力和双语表达能力，学生能担任一般外事活动的交替传译。注意培养学生关心时事的信息意识，积累知识，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步研究能力和实际工作能力，提高各项交际技能综合运用的能力，提高学生的综合人文素质。
五.口译课教学原则
我系口译教学以国家教委颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中教学原则为指导原则，结合我系生源、学生专业方向以及西部地区翻译市场现状，实行立体型、交叉式的口译教学模式。口译教学的重点放在培养学生的跨文化交际能力、口译相关技巧的综合运用能力、认知、推理能力、独立工作能力、解决问题的能力以及相应的心理素质。
大学英语口译课教学特点与方法研究
第２４卷第６期 ２００８年１１月 昆明冶金高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋｕｎｍｉｎｇ Ｍｅｔａｌｌｕｒｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖ０１．２４ Ｎｏ．６ Ｎｏｖ．２０ｏ８
大学英语口译课教学特点与方法研究
陈琳莉
（云南广播电视大学人文学院，云南昆明，６５０２２３）
摘要：作为外语教学的一个重要组成部分，口译课程已在各大专院校广泛开设。通过对云南广播电视大学普 通专科英语专业英语口译教学特点及现状的分析，力图寻求适合此类院校学生的口译课教学方法，探索新的教
学模式，为提高口译课的教学质量提供参考。 关键词：大学英语；口译课；教学方法 中图分类号：Ｇ４２４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—０４７９一（２００８）０６—００２６—０４
Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ａｎｄ Ａｐｐｒｏａｃｈ ｏｆ
Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｏｒａｌ Ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ Ｃｏｕｒｓｅ
ＣＨＥＮ ｋｉｎ—Ｉｉ
（Ｆａｃｕｌｔｙ ｏｆ Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ，Ｙｕｎｎａｎ Ｒａｄｉｏ ａｎｄ Ｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｋｕｎｍｉｎｇ ６５０２２３，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｏｒａｌ Ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ Ｃｏｕｒｓｅ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｏｆｆｅｒｅｄ ｉｎ ｍａｎｙ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｃｏｍｐｏｎｅｎｔ ｏｆ ｆｏｒ－
ｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｔａｔｕｓ ｑｕｏ ｏｆ ｏｒａｌ ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａ—
ｔｉｏｎ ｃｏｕｒｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｐｏｉｎｔｓ ｏｕｔ ｉｔ ｐｌａｙｓ ａ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ ｒｏｌｅ ｉｎ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ
大学英语翻译课程教学中存在的问题及对策
172019年40期总第480期ENGLISH ON CAMPUS
读、听力、口语、翻译等课程。同时，由于课时紧，时间不充裕，教师也为确保精读等其他英语教学的开展，往往压缩了语法教学的课时，削减语法教学内容。除非只有当学生提出相关语法问题或者课本中出现语法知识时，教师才顺带讲授，没有规定的授课时数安排给教师进行详细且系统地讲解和解答。3.教学方式创新不足。大学英语语法教学主要还是以传统语法教学模式为主，辅以交际语法教学模式。以教师为中心，学习材料比较单一，教师举例讲解语法规则，学生通过练习记忆规则。传统语法教学仍是强调语法知识的输入，积累，注重各种语法条目的形式规则，生硬地把语法与语境分开，导致学生对于语法知识的了解抽象化，较难应用语法知识开展实际部分，达到语言输出的目的。有些教师还采用传统教学模式的同时，也会辅以部分语法教学模式，强调以学生为中心，以学法为目的，注意语义；以语境学习为前提。但是，由于语法知识的特殊性，以及学生们的基础参差不齐，在实际开展教学的时候往往会遇到不少问题。所以虽然教师们也在改革语法教学的方式，也做了一定的创新，但是仍然没有找到适合语法教学更好地模式。4.缺乏符合学生实际情况的教材。目前，大学英语语法教材种类繁多，价格不等，导致教师和学生在选择语法教材的时候往往会有所迷惑。学生在选择教材的时候，依靠教材的名气以及购买人数来决定。这样的教材，内容可能有趣，包装也精美，但是对语法的讲解可能泛泛而谈，即使配备的相应的练习，练习讲解也不够详细。而教师在选择语法教材的时候往往注重知识的结构性和系统性。这样的教材虽然讲解很细致且系统，但是对于学生来说也许在接受和理解的时候具有难度。所以，购买的教材可能不适合本校学生的实际情况。因此，缺乏适合本校学生实际情况的语法教材，也成为教师和学生学习语法瓶颈之一。5.语法环境缺乏。由于缺乏中文习得的语言环境，仅凭有限的课堂教学环境，能让学生在课后进行实际操练的语言环境比较缺乏。此外，我国大学英语课堂规模较大，目前一般只在学生大一、大二阶段开设大学英语课程，大学公共英语课的课时不等，有的甚至授课时段缩减，有的也不会开设专门的语法课。所以，能够给学生实际语法运用的环境缺乏。三、结语语法学习是语言的基础，学好语法也非一朝一夕能达到的，这是一个长时间有意识地融会贯通的过程。但是其目的还是为了更有效地进行了语言的实际应用。同时，英语语法教学现状的改变，也是一个长期的过程，需要学校,教师以及学生共同努力。参考文献：[1]李冬.大学英语语法教学现状及对策[J].青海师范大学学报, 2013.7.[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.[3]王思茗.高校英语语法教学的困境与出路[J].科教导刊(下旬),2018.8.[4]彭晓燕.大学英语语法教学的现状调查与分析[J].内蒙古财经大学学报,2018.4.大学英语翻译课程教学中存在的问题及对策文/王 萍引言大学英语教学体系中，除了听说读写以外，英语翻译也是重点教学目标，同时也是全面提升英语综合能力的重要方面。英语语言能力在随着社会发展，显得更加重要，高校大学英语通过开展有效性课程设计，保证优质课程教学水平，不仅是提升英语翻译教学水平的基础，同时也是改善英语教学水平的关键。但是，现阶段，大学英语翻译教学实践中仍然存在很多问题，导致整体教学水平不高，造成学生综合能力较弱等，尚未高效完成英语教学目标。因此，本文针对大学英语翻译课程教学现状，提出一些解决策略迫在眉睫。一、大学英语翻译教学现状1.教学缺乏应用实践性，教学效果较低。大学生就业或素质教育角度来说，大学英语翻译课程教学是一项必备语言技能。对此，大学英语教师在注重翻译教学的实践性，但是多数高校教师为完成教学目标，缺少对翻译实践教学内容的设计与安排，翻译教学内容多局限于教材中的文本内容，学生的语言知识储备量较少，进对教材或练习资料中获得翻译训练。学生在后期语言积累中，没有切实形成与自身学习能力相适应的翻译技能，难以突破翻译障碍，这也会严重影响大学生未来职业发展与外语素养。2.教学过程机械化，过度关注教学量而不是质量。高等教学阶段下，展开大学英语翻译教学，教学质量不能仅以考试成绩作
《翻译专业本科(BTI)系列》教学资源-口译能力-专题口译-专题口译教学建议
1 “专题口译”课程教学建议 一、课程定位 “专题口译”属于广东外语外贸大学高级翻译学院国家级精品课程“英语口译（课程系列）”的一部分，是广外模式中（见图一）专题辅助线索下的核心课程（必开课程），和语言辅线一起，服务于技能主线。本课程开设在第六学期，学生的前修课程包括：基础口译、交替传译1（技能初阶）和交替传译2（技能进阶）。 图一：“广外模式”的课程体系设置 浮点纹——必开课程（must-have courses）、斜线纹——应开课程（should-have courses）和竖线纹——可开课程（could-have courses） 广外模式是广外口译教学团队在主持人仲伟合教授带领下，历经三十年的教学实践形成的口译教学智慧的结晶。这一教学模式的框架性基础是仲伟合对译员知识结构的解剖。他认为译员的知识结构由三大板块构成：语言板块、百科知识板块、技能板块，并提出公式KI = KL + EK + S (P +AP) （仲伟合，2003: 63-5）。 仲伟合的译员知识结构公式成为了广外口译教学的指导性框架, 进而为我们的口译课程设置明确了方向，即课程的整体设置应该以打造口译能力为目标，涵盖语言、知识和技能的内容。广外口译教学团队在随后的教学实践中不断地探索“教什么”以及“怎么教”才能实现上述打造全面口译能力的目标。最终，我们依据三个板块的构造，建立了在理论关照下、以技能为主线、语言和专题为辅线，口译实践为平台的口译教学广外模式。 二、教学目标 “专题口译”以专题知识为线索组织教学，目标是让学生通过接触常见的口译主题，掌握以做好口译为目的百科知识能力的建设方法、提升双语能力、强化交传技能，全面打造学生的口译能力。要理解这一教学目标，就要从其中的关键词：专题口译教学、口译目的导向、百科知识能力、双语能力和交传技能出发，厘清各核心要素的定义和关系。 首先，需要强调的是广外模式中“专题口译”的教学不是常见的按照专题为2 主线、辅以口译技巧、侧重口译表达的内容型教学，我们实施的是方法型教学，即：以学生为中心，引导学生掌握译前准备的方法，锻炼学生举一反三的能力，最终让学生具备主动完成包括，但不局限于，课堂教学的百科知识构建能力。 在内容型的专题口译教学中,不同专题的练习素材通常用作技能训练的载体，学生围绕该专题进行的译前准备大都是一过性的，通常是一些术语和表达方法的记忆背诵，做完具体练习之后，这些背诵的内容就被逐渐淡忘，没有延续性。课堂教学的推进，依然是按照口译技能的发展为依据。这种教学方法的常见结果就是：学生被授以鱼，以素材的范围为界限，一定程度上拓宽了知识面，积累了一些语言表达。在此教学方式中，学生是被动接收信息的，他们没有被授以渔，形成自主的搭建百科知识的能力，其局限性显而易见。 口译的职业特点是“（时间）新”、“（内容）专”和“（主题）杂”。所谓“新”，指的是所涉主题发展的程度。无论是什么类型的口译场合，其目的概括起来都是将该领域最新的信息传递给目标听众。口译内容的“专”， 指的是发言人和目标听众的专业性。在大多数的情况下，发言人和目标听众都是某个领域的从业人员，他们彼此之间共有大量的专业知识。如果没有特别的储备，译员将难以理解他们之间的对话。口译工作的最后一个特点是“杂”，这指的是译员服务的对象、涉及的沟通主题都是五花八门的。 基于对口译职业的上述认识，我们可以判断出译员口译能力中的百科知识，不是静态的，有边界的；而是动态的、无边界的。百科知识是一种能力，而不是一种知识。在教学中，这种能力通过译前准备得以实现。因此，在我们方法型专题口译教学中，我们参照职业译员在完成口译任务时候必须做好的译前准备，将学生的译前准备从原来的预习课本和背诵词汇等的被动学习任务，转换为主动搭建自己的知识结构的能力。也就是说，百科知识是一种能力，译前准备是实现这个能力的载体。在我们的专题口译教学中，不同专题的素材，不再是学生知识拓展的界限，而是一个指引线索，学生可以按此线索，顺藤摸瓜，永无止境地学习。 关于译员的译前准备，它既包括平时长期进行的百科知识库的搭建(长期准备)，也包括围绕口译任务而进行的专题会议准备(短期准备)。这一区分，既考虑了学生提高口译能力的一般性需求，拓宽了学生的知识面；也关照了学生应对口译任务的专门性需求，根据轻急缓重做好准备工作。 长期准备和短期准备也是相辅相成的。平时专题知识的积累，有利于象牙塔内的口译学员了解外面的世界。所谓隔行如隔山，译员要能够参与到行家之间的沟通，胜任沟通桥梁的作用，需要对不同的行业有最基本的认识。在此基础上，接到具体的口译任务以后，译员再有针对性地去做更深入的译前准备。即先扫盲,再深钻。这两种准备共同构成了译员的百科知识能力。 关于口译能力中的双语能力，长期以来，虽然大家认可双语能力是译员口译能力的重要组成部分，许多院校在口译入学考试中也都会测试应试者的双语能力。但是关于如何有效提升口译学员的双语能力却很少有关注，在某种意义上，我们选择默认学生已经具备双语能力，直接进入口译教学。例如刘和平和鲍刚 （1994:20）在描述筛选口译学员的条件时，就指出译员必须具备“外语水平达到理解不存在问题，表达基本自如，并具备译员的反应速度、分析综合能力、记忆能力和知识”。 但实际上，在口译教学中，学生完成口译技巧的认知阶段之后，很快就会遇到突破的瓶颈：英译汉，听不懂；汉译英，说不对。教师和学生往往会将问题归因为某个口译技巧的不足，例如听辨或者笔记掌握不牢。但是，究其根本，问3 题的症结其实是语言和知识储备不足，无法施展口译技巧。根据脑神经学和心理语言学揭示，人脑在接受信息时，得到语音的刺激后，会进行语义检查，自动从大脑中摄取已有的、相关的语言信息和言外信息，完成对信息的语义和语篇理解（鲍刚，1998:113-114）。可见，语言能力不足和知识储备贫瘠在口译教学中难以清楚划分界限，它们互相作用、相互掣肘，共同导致了学生的听不懂和说不对。在此情景下，口译技能也就难有用武之地了。 换而言之，必须在语言和知识都到位的情况下，去学习和应用口译技巧，才能起到锦上添花的作用。也就是说，口译工作的基础是理解，而理解要靠扎实的双语基本功和充分的主题知识支撑。缺失了任何一个，理解都将受到影响，完成口译任务的困难也随之提升，长此以往，译员口译能力的发展就会停滞不前。 因此，我们在专题口译的教学中，没有回避学生普遍双语能力不足的问题，根据语言和知识难以分家的特点，特意将学生的百科知识能力和双语能力捆绑在一起，共同提高，试图帮助突破学生听不懂、说不对的瓶颈。在百科知识能力和双语能力加强了的基础上，再强化交替传译的口译技能，全面提升学生的口译能力。 三、《专题口译》教材应用场景 所有有志于学习口译和提高口译能力的读者，都可以使用这本教材。但是，依据你拥有的教学资源和条件、以及掌握的口译能力的不同，使用的方法和侧重点有所不一样。 前面我们提到过，在广外的本科教学中，“专题口译”的课程开设在第六学期，是广外模式中专题线索下的核心课程。学生的前修课程包括：基础口译、交替传译1（技能初阶）和交替传译2（技能进阶）。“专题口译”是一门单独开设的课程，目标培养学生的双能力（百科知识能力、双语能力），并在此基础上，加强巩固前期所学交传技能。如果你的学校也是这样的教学安排，那么使用本教材的时候，你需要侧重的首先是将百科知识能力和双语能力进行捆绑学习的平行文本法（后面将有详细介绍）。跟随教材中平行文本的示范阅读和扩展指引，掌握每个专题的基础知识、积累必要的语言表达。根据每个单元专题的性质不同，我们还会推荐搜索方法，帮助学生提高使用搜索引擎的“搜商”，更精准地找到有效的双语平行信息，完成译前准备。通过平行文本法，在丰富专题知识、提高双语能力的同时，学生可以建立双语表达的有效、活跃关联，为译员在两个工作语言之间自如切换打下扎实的基础。在此基础上，学生再将前期所学的交传技能进行巩固，全面提升口译能力。 如果你之前没有接受过口译培训，那么，你在使用这本教材的时候可以遵循两条线索.首先，按照技能（含口译技巧和职业技能）线索，你可以学习每个单元的口译技巧(如听辨、转述和笔记)和译员职业技能（通过模拟会议了解口译职业，提升职业素养）。本教材每个章节的第一部分按照循序渐进的原则，安排了从口译技巧到职业技能的学习内容，并在练习环节，辅以配套练习。然后，在百科知识和语言能力线索下，仍然是学习平行文本法。在学习了每个单元相应的口译技巧和职业技能之后，按照教材的指引，完成指定专题的平行文本法学习。最终，这两条线索的学习实现相辅相成，互相促进。 如果你已经完成了口译的技能、专题等基础学习，成为了一名口译新手，那么你仍然可以使用这本教材。因为持续学习的能力是口译员的重要素质。你可以4 通过阅读本书的内容，对自己在相应专题下的百科知识和双语表达进行查漏补缺；然后，完成每个单元的练习，并根据练习提示，反思自己在该专题下的技能表现，找出问题，追根溯源，获得持续的口译能力的提升。 四、口译教学中的平行文本法 在广外模式中，为了解决学生听不懂、译不对的问题，我们的做法是从源头抓起。既然人类对信息的语义和语篇的理解，是通过从大脑中搜索已有的、相关的语言信息和言外信息，而完成的（鲍刚，1998:113-114），那么，要提高学生的理解，就必须确保大脑中有足够的、充分的语言信息和百科知识。如果将大脑比作电脑的中央处理器，那么我们在口译教学中要解决的问题实际上是引导学生分别建立强大的中文知识库和英文知识库。这样，在听到语音刺激后，学生能够逐渐摆脱将源语生硬地套进目标语的思维定式；转向在自己已有的目标语知识库中进行搜索、匹配，最终形成符合目标语特点的译文。 我们的目标并不是由教师往学生的双语知识库里面尽可能地填充内容，而是让学生掌握方法，建立自己的双语知识库，并且具备不断拓展该知识库的能力。这套方法的核心就是平行文本法。平行文本法的目标是让学生同步积累知识和提升双语能力，加强学生的理解能力和表达水平，让口译技能得以实施，全面提升口译能力。 具体而言，平行文本法包括三个步骤：泛读-精读-词汇，这三个步骤的顺序不能变换。第一步是泛读，就是要求学生围绕给定主题（本书中的单元主题），在教师指导下，用两种语言：A语言和B语言分别阅读高质量的文献（泛读）。质量的把控首先通过文献的出处（正规的、权威的媒体），其次是语言的品质（准确、优美的语言）来完成。这一步的目的，是让学生先对所设主题形成大致的印象。在此印象的基础上，学生确定要了解该主题必备的知识点，然后，以这些知识点为关键字，进行A语言和B语言的文献搜索，开始编写精读文献。文献内容的筛选要遵守两个原则：专题知识的完整度和语言表达的质量。要注意的是两个文献之间不是原文和译文的关系，而是围绕相同关键字，高质量的双语文献。两个版本的文献之间内容上是呼应的，表达上各自符合自己的语言和文化特点。之后，学生对自己编写的精读文献进行精读，汇总该主题的双语表达方法（词汇），确定可以互为译文的表达，并且熟记。 虽然学生最终也是熟记了主题相关表达，看起来和内容型专题口译教学相似，但是这种记诵是在泛读、精读完成之后才进行的，而且是学生自行整理得出的，它代表的是学生对该主题的主动积极探索，有了认识沉淀以后再形成的。这样的记诵是有根基并且扎实的。因此，它和内容型教学方法有本质的区别。该方法的实施从教师引导开始，逐渐到学生自主探索，直至学生完全掌握。 操作上，长期准备面向的是学生在某专题下必须具备的入门知识，这个在本书以平行文本示范的形式出现。由于篇幅和操作的局限性，我们在教材中没有展示泛读的过程。平行文本是由编写者在完成泛读之后，根据自己的口译实践和教学经验摘写而成，供学生了解相关主题有哪些必备的入门知识，同时也作为精读文本的示范，启发学生精读文献的编写工作。 平行文本法的运用在两个层面分别展开： (一) 长期准备
论厦大模式对本科英语专业口译教学的指导性作用
论厦大模式对本科英语专业口译教学的指导性作用
戴 晖
（广东工业大学外国语学院 广东 广州 ５１０５２０）
摘 要 分析了口译和口译的模式，介绍厦门大学口译训练模式，并结合该模式，论述自己的口译教学实
践．包括具体的课程设置、课堂策略开展、学生评估三个方面。同时，文章还指出使用厦大模式需要注意以技能为
中心．但又不能忽视其他非口译技能因素的培养。 关键诃 口译厦大模式课程设置课堂策略评估
中图分类号Ｇ４２７ 文献标识码Ａ
１ 口译以及口译的模式
ＶＩ译，是口头翻译活动．由于其即兴、
快速、现场性强等特点，使得口译教学引起 了广泛注意。口译不是单一的将译入语用
口头表达的方式转换成译出语的过程，而 是能动结合交际范畴中的语言理解、语言
生成、文化迁移、语体含义以及上下文指示
做出的综合的产出性活动。 传统的语言教学是线形的Ｓ—Ｒ（刺激一
接收）链接，而根据梅得明的论述．口译应
该是“接收一解码一记录一编码一表达”的 过程。该过程基本体现了口译的工作流程。
然而，更多人相信，口译是一门技术，更是
一门艺术。Ｇｉｌｅｓ把口译化作Ｃ＝ＫＬ＋ＥＬＫ＋ Ａ．充分强调了该过程中的其他非语言因
素。林郁如认为“成功的口译＝口译技巧＋理 解＋职业准则”的运用．首次将职业准则引
入口译的过程中。仲伟合吸收了前人的模
式，提出了自己更全面的看法，他说：“一个 好的译员知识结构应该由以下三个版块构
成：ＫＩ（译员应该掌握的知识）＝ＫＬ（双语知
识版块）＋ＥＫ（百科知识）＋Ｓ（技能）（Ｐ（职业 技能）＋ＡＰ（艺术表达技能））”。至此．艺术
表达技能也被囊括至口译培养的范畴。于
是，口译的范围引起了教育界的重视和讨 论。居于领先地位的厦门大学于１９９１年最
早在全国设立口笔译硕士．提出的“厦大口 译训练模式”被国内外广泛采用．取得了显
著的成就。其基本如模式如附图：
其中的Ｃ为Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ．Ｒ为Ｒｅ．
ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ｓ为Ｓｋｉｌ１．Ｐ为Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａ１． ｉｓｍ．Ａ为’Ａｎａｌｙｓｉｓ，Ｄ为Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ．ＣＣ为
浅谈韩国语口译教学
总第230期2013年1月（中）TheScienceEducationArticleCollectsTotal.230January2013（B）
摘要本文主要从口译的概念和形式尧口译的特点以及韩国语口译教学及训练方法等方面袁初步探讨了韩国语口译的教学内容和方法袁并重点阐述了分野模块冶的授课方式袁以对今后的韩国语口译教学有所帮助遥关键词韩国语翻译口译模块ABriefDiscussiononInterpretationTeachingofKorean//MaXianggeAbstractBasedontheconcept，formsandcharacteristicsinter原pretation，thispaperresearchesteachingmaterialsandmethod原ologyofKoreaninterpretingthroughitsteachingandtraining.Furthermore，itproposesamodule-orientedteachingapproachtofacilitatefutureKoreaninterpretingteaching.KeywordsKorean；translating；interpreting；module一直以来，口译都备受关注。当今世界，全球化趋势日益加剧，诸多领域都涉及国际事务，彼此都需要及时准确地传达和沟通交流。自1992年中韩两国建交以来，两国间的政治、经济、文化往来日益频繁。也急需大量的“口译”和“笔译”人员，韩国语口译课程应运而生。韩国语口译是韩国语专业的专业核心课程，目的在于培养学生具有较强的口译理论知识，通过政治、经贸、科技、文化教育、旅游观光、环境资源等领域的翻译实践，使学生具有一定的交替传译和同声传译的能力，使他们能用韩国语交流信息，掌握良好的语言学习方法，提高综合人文素质。笔者已连续担任我校2007级、2008级、2009级的韩国语口译教学工作，结合自身教学实践活动及国内外相关研究，进行了初步的探讨与总结。1口译的概念和形式口译，顾名思义，即现场口头翻译。口译是在人们跨文化、跨语言的交往过程中，为消除语言障碍，由能运用交流各方所使用的语言的人，采取口语表达方式，将一种语言所表达的思想内容用另一种语言进行转述的即时翻译过程。（张文、韩常慧，2006：11）口译的方式包括交替传译（也叫“即席翻译”或“连续翻译”）和同声传译“交替传译”，韩国语为“”。指的是译员和讲话人一起面对听众，等讲话人用原语讲完一部分或全部内容以后，再用译语把讲话人所表达的思想和情感，以口头的形式重新表达给听众的一种翻译实践。所谓“同声传译”，韩国语为“”。指的是用一种语言把另一种语言所表达的思想和情感，以和讲话人几乎同步的速度，用口头形式重新表述出来的一种翻译实践。2口译的特点无论口译还是笔译，其本质都是语言，其目的都是传递信息、表达思想。口译具有口译交际双方在场、交际环境和背景相对理想、交际效果立竿见影等特点（刘和平）。此外，口译与笔译也有一定的区别。区别为：词源上的区别、信息处理手段的区别、所处语言环境的区别、即时性的区别等。3韩国语口译教学及训练方法韩国语口译教学与一般的韩国语教学略有不同，更加侧重于语言的应用性和实践性，因此，教师在上课时，也用采用多种方式组织教学。韩国语口译授课主要采用课程“立体化”教学和专题模块相结合的方法进行。3.1“立体化”教学模式口译是一项复杂的、综合的工作和任务，因而，在平时训练和练习时，也不能采用单一的教学模式。韩国语口译课程在授课时，也是采取口译技巧型课程与口译专题型课程相结合的“立体化”教学模式。“立体化”教学模块课堂教学是以学生为主体，教师为主导的多边互动活动，教师应该灵活运用各种生动活泼的形式组织教学，使教学形式“立体化”。优化课堂结构，乐化教学过程，激发学生的学习积极性。在进行每个具体模块的同时，穿插口译技巧的讲解、会议主持人串词等。在每次实践前，教师详细讲解口译相关的各种技巧。如，记笔记时，不是记“单词”，而是记“语意”；记录内容时，不要横向记录，而是纵向记录，有利于内容的集中整理；经常使用的单词可用记号或缩略语表示，也可自创符号，以便节省书写时间。如：（分歧）用“跃约”，（弱、差）“-”等符号表示，从而提高记录的效率。还有，在每次实践教学前，给学生穿插讲解常用的会议用语。如：会前安排、会议开始、介绍嘉宾、会议主持词、致辞、颁奖仪式主持词、讨论、中场休息及闭会等常用的会议用语。先让学生进行翻译，然后结合参考译文讲解，从而提高学生翻译的时效性及翻译能力。此外，在翻译时，两种语言会存在着诸多思维方式、语言习惯、风土人情等方面的不同，翻译人员如果不了解的话，很容易造成一些误会或矛盾。因此，教师在讲解时，要穿插讲解相关的文化知识背景，从而有利于学生的整体翻译素质的提高。此外，在学生查找资料、有足够的词汇及表达的前提下，让学生分别扮演不同的角色，安排会谈的主要内容、交代需要完成的交谈任务。让学生进行模拟情景会话练习、模拟会议练习、一对一演练等方式的练习。浅谈韩国语口译教学马香阁渊广东白云学院广东窑广州510000冤中图分类号：H55文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）02-0103-02
高校英语口语教学的问题及对策讨论
第２９卷第７期（上） ２０１３年７月 赤峰学院学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．２９Ｎｏ．７ Ｊｕ１．２０１３
高校英语口语教学的问题及对策讨论
方慧佳
（重庆警察学院基础教学部，重庆４０１３３１）
摘要：高校英语教学的目的是为了提高学生的英语交际能力，而英语口语教学就成为了培养人才的
重要步骤．在现今高校英语口语教学中存在着许多的问题，使得口语教学不能达到满意的效果，本文主要是
通过对高校英语口语教学所存在的问题进行分析，结合自身的教学实践来讨论提高口语教学相关对策． 关键词：口语教学；文化；热点
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２６０ｘ（２Ｏ１３）０７—０２５５—０２
随着中国经济的不断发展，越来越多的行业需 要与国际接轨，在日益频繁的对外交流中，英语成
为了必要的工具，特别是一些高级口译人才越来越
缺乏．外语的教学就是需要让学习者能进行跨语
言、跨文化的自由交流．在目前的高校教学中，普遍
存在口语教学能力不足，教学环境不够理想的情 况，这就使得学生的口语能力普遍不高．这就需要
不断摸索，提高学生的口语能力，从被动口语ｐａｓ—
ｓｉｖｅ ｏｒａｌｓｐｅｅｃｈ变成主动口语ａｃｔｉｖｅ ｏｒａｌｓｐｅｅｃｈ．
１ 高校口语教学中存在的问题分析 １．１应试教育体系对口语的影响
在口语教学的问题分析中，影响最大的就是应
试教育体系．在现行体制下，英语的学习主要是为 ＣＥＴ一４、ＣＥＴ一６，很多学校对学生的考查、评估都与
之挂钩，甚至存在直接关系到毕业证、学位证的问
题，大多数学生把这作为了大学英语学习的终极目
标．而该类考试的重点是在词汇量累计、语法知识
结构、阅读以及相关的书面写作技巧，不对口语进
行任何测试．在这样的思想下，老师在教学惯性下 会疏于口语教学，学生学习的热情也会转移到其他
高校英语专业翻译教学初探
＜福建高教研究》己Ｄ１口年第己期 敦学改革
高校英语专业翻译教学 探
胡
（福州大学外国语学院 福建福州３５０１０８）
摘要：高校英语专业的翻译教学是我国高等教育改革的一项重大举措，这个举措对于更
新教育理念，提高学生素养，探讨翻译人才的培养模式等方面具有重要意义。本文阐述了高校 英语专业翻译人才的培养目标，探讨了目前高校英语专业翻译教学面临的课程设置、教材选
择、教学模式等问题，并就这些问题提出一系列改革策略，以期对促进高校英语专业的翻译教
学提供参考。
关键词：高校英语专业；翻译教学；改革策略
业今高等教育正发生着重大变革。英语教 二Ｉ学也正从知识的获取转向创新能力、应
用能力以及综合素质的培养。培养复合型英语人才
的模式成为当今社会市场的急需。如何改革高校英
语专业翻译教学的现状和模式，培养出具有职业竞
争能力的复合型的翻译人才成为我们急迫需要研
究和思考的问题。
一、高校英语专业翻译人才的培养目标 《高等学校英语专业教学大纲》明确规定：“高
等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和
广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教
育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、 管理、研究等工作的复合型英语人才。”这样的定位 为高校英语专业的教学提供了可操作的平台。复合
型英语人才的培养模式是一种全新的创新型人才
培养模式，为２１世纪外语人才的培养明确了目标。 ２００６年国家教育部正式批准设立翻译专业。翻
译专业相继在各高校的建立，引发了外语界对翻译
人才培养模式的研究，探索改革和创新高校翻译人 才培养模式成为各高校翻译教学的重点。目前，高
校英语专业翻译教学的教学模式、教学目标等问题
在国内翻译界颇有争议，并没有达成共识。有的研
究者指出，由于翻译课的授课时间有限，学生的翻
・８０・ 译实践机会少，结果培养出来的学生既不具备翻译
能力，也不具备从事翻译研究的能力。还有的研究 者认为，现有以输入技能训练为主的课程设置既不