低年级计算教学的现状分析与对策

怎能算对 了。 １． ４算 理 理解 不 透 计 算 法则 弄 不 清导 致 出 错 平时的教学经常会遇到如 ２ ＋ ６ ５ ， ５ ３ ＝ １ ２ ４ ×２ ２ 类 的 错 误 ， 充 分 暴 露 了学 ＋ ＝ｌ 之 这 生 对 算 理 及 计 算 法 则 理 解 不 透 ， 算 顺 序 计 混 淆。 针 对 以 上 几 方 面 原 因 ， 也 在 不 断 的 我 １ 计算在小学数学教学的过程 中出错 思 考 、 研 究 如 何 能 提 高 学 生 的 计 算 能 力 ， 的 原 因 提 高 学 生 整 体 的 对 题 率 。 下 面 就这 个 问题 １ １不 良的心理 素 质导 致 出错 ， 谈 一 下 自己粗 浅 的 认 识 。 有 的 学 生 在 计 算 时 ， 于 自信 ， 笔 算 过 该 的直 接 口算 ， 本 不 用演 草 本 ， 根 口算 完 后 不 ２ 端 正学生思想 ， 引发 学生对提高计 加 验 算 ， 有 的 学 生 计 算 的 意 志 力 比 较 薄 算正 确 率 的愿 望 还 弱 ， 于 一 些 数 字 比较 大 、运 算 步 数 比较 对 新 的 Ⅸ 学 课 程 标 准 》 指 出 ： 要 关 注 数 “ 多的计算题缺 乏应有的耐 心 ， 生一种 自 产 学 生在 数学 活动 中所 表 现 出来 的情 感 与 态 卑 心理 ， 起 题 来 比较 慢 ， 且 容 易 出 错 ， 度 ， 助 学 生 认 识 自我 ， 立 信 心 。 良好 做 并 帮 建 ” 还 有 的 学 生 对 学 习 没 有 一 丝 不 苟 、认 真 负 的数 学 情 感 与态 度 是 学 生 参 与 数 学 活 动 的 责的态度， 感到 学 好 学 差 无 所 谓 ， 现 在 写 重 要 动 力 ， 克 服 困 难 和 探 索 创 新 的 力 量 表 是 字 潦 草 、 字 迹 不 清 ， 时 自 己写 的什 么 数 源 泉 。 学 生 在 发 现 自己 计 算 错 误 后 ， 往 有 往 都 看 不 清 晰如 ０ ６ ｌ ７ 和 、 和 、４和 ９ 、０ 和 以 “ 心 ” 为 由原 谅 自己 。为 了培 养 学 生 粗 我 ８ 同 等 。 这 些 不 良的 心 理 素 质 都 必 然 导 正 确 的 学 习 态 度 ， 在 测 验 后 的 试 卷 分 析 混 致计算上经 常出错。 中， 要学 生 做 下 面 二件 事 ： １ 计 由于 计 算 （） 统 １ ２不 良学 习 习惯导 致 出错 ． 错 误 而 失 的分 数 。２找 出错 误 所 在并 分 析 （） 低 年 级 学 生 的 学 习 习惯 正 处 于 培 养 阶 错 误 原 因 。 通 过 统 计 及 对 出 错 原 因 的 分 段 ， 老 师的 用 心 教 育 、 培养 下 ， 多 数 孩 析 ， 生 发 现 几 乎都 不是 计 算 方 法 错 误 ， 在 大 学 而 子 已经 养 成 了课 前 准 备 好 学 习用 品 的 好 习 是 由于 不 认 真 审 题 ， 字迹 潦 草 ， 检 验 等一 不 惯 。但 是 还 会 有 一 小 部 分 学 生 的 学 习 用 品 些 不 良习 惯 所 造 成 。 我 还把 一些 计算 正 确 准备不齐 ， 带橡皮 ， 了就乱涂乱 改 ， 不 错 不 率 一 直 较 高 的 学 生 的 作 业 本 、草 稿 本 、试 仅 影 响 了书 面 的 整 洁 ， 且 在 乱 涂 乱 改 中 而 卷 给 同 学 们 传 阅 ， 让 他 们 介 绍 学 习 经验 ， 并 产 生 误 看 、误 写 的 错 误 ； 的学 生 铅 笔芯 使 一 些 计 算 正 确 率 低 的 学 生 思 想 上有 所 震 有 太 粗 ， 迹 模 模 糊 糊 ， 不 清 楚 ， 样 必 然 动 ， 变 了认 为 “ 心 ”是 出错 主要 原 因 的 字 看 这 改 粗 导 致 出错 率 增 高 。 还 有 的学 生没 有 养 成 检 错误 看法 。这 样 ， 而 久 之 ， 生 对 计 算 的 久 学 验 的 习惯 ， 做完 了一 遍 的 题 ， 师 叮 嘱检 查 正 确 率 有 了 更 大 的愿 望 ， 题 比原 来 仔 细 老 做 检查 ， 们 在那 儿无 动 于 衷 ， 至 老 师 给他 了 ， 完 之 后 知 道 回过 头 来 检 查 了 。 他 直 做 们订 正 过 后 ， 到 鲜 红 的 错 号 后 才 动 笔 改 看 错 ； 些 同学 虽 然 在 验 算 本 上 不 停 的演 算 ， ３ 培养学生 良好 的计算习惯 有 但 写 的 乱 七八 糟 ， 起 到 验 算 的 真正 作用 。 没 （ ） 算 四部 曲的 习惯 即 一 看 、 二 想 、 １计 Ｉ ３短 时 记忆 较弱 导致 出错 ． 三算 、 四演 的 习惯 。所 谓 一 看 、二 想 、 三 由于 低 年 级 的 学 生 上课 时 有 意 注 意 时 算 、 四 演 是 指 ： 一 先 看 清 题 目 中的 数 字 第 间较 短 ， 有 的短 时 记 忆 较 弱 ， 久 性 差 的 和 运 算 符 号 ， 果 有 竖 式 ， 数 位 是 否 对 具 持 如 看 特 点 ， 生 因记 忆 问 题 所 造 成 的 错 误 主 要 齐 ； 二 再 想 一 想 用 什 么方 法 以 及 计 算 时 学 第 是 由计 算过 程 中 的信 息 储 存 或 提 取 出 了错 应 注 意 什 么 ， 算 什 么 ， 算 什 么 等 。 三 先 后 第 误 。比 如 不是 看 错 数 字 ， 是 写错 数 字 ， 就 不 步 进 行 计 算 ； 四步 进 行 演 算 ， 现 问题 、 第 发 是 抄 错 数 字 就 是 漏 写 符 号 ， 是 加 法 忘 了 及 时 纠正 。 或 进 位 ， 法 忘 了退 位 ， 法 当减 法 做 ， 法 减 加 乘 （） 立 错 题 本 的 习 惯 。 对 做 错 的 计算 ２建 做 成 了除 法 ， 有 时竖 式 上 是 正 确 的 ， 还 而再 题 ， 学生 建 立 错 题 本 。 以 起 到 预 防错 误 让 可 写 到 横 式 上 就 把 个 位 和 十 位 数 字 写 颠 倒 再 次 发 生 的 作 用 。 可 以 让学 生按 错 题 、症 了 ， 的 学 生 在 抄 题 的 时候 ， 往 看 一 眼 就 状 、诊 断 、治 疗 四 个 程 序 填 本 登 记 。 有 往 抄 到 演草 本 上 ， 果题 都抄 错 了 ， 想 而 知 结 可 （）１ 和 估 算 的 习 惯 。 对于 一些 比较 ３ Ｉ算 ＝
科 教 坛
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低 年级计算教学 的现状分析 与对策 ①
张 立 华 （ 南市美里 湖第 一小学 济南 ２ ０ ８ 济 ５ １ ） １ 摘 要： 低年鳆 的数 学计 算教 学， 它是小 学生计算 能 力的起 步 ， 是一 切数 学活动 ．解决 问题 的支撑 点。 虽然低年 扭的数 学计算教 学相对 比较 简单 。 学生还是会 出现这样 ．邦样的错误 。对 此 。 但 部分 家长以及相 当多的学生 ， 怎蠢将这些现 象归结 为 “ 心大意” 都 粗 。但仔 细分 析， 这些 “ 心大意 ”的错 误归 纳起 来有以下 几方 面： 良的心理素 质导致 出囊 ，不良 学习习惯导致 出错 ，短 时记忆较 弱导致 出错和 算 粗 不 ｝ 理理解不 适 计算 法剥并不 清导致 出错 。 关键词 ： 计算能 力 数学 教 学方法 中 图分 类号 ： ４ Ｇ ０ ２ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （） Ｏ ８ 一 １ １ ７ － ７ ５ ２ ０ ） ８ ｃ－ ｌ ７ Ｏ