《蒲公英》教学反思15篇
《蒲公英》教学反思与评价 小班蒲公英教学反思
《蒲公英》教学反思与评价引言《蒲公英》是一门特殊的教学课程，旨在帮助小班幼儿提升动手能力、认知能力和创造力。
在本文中，我将对小班蒲公英教学进行反思与评价，以总结教学经验并提出改进方案。
教学背景小班蒲公英教学是基于小班幼儿的年龄特点和学习需求而设计的。
这个年龄段的幼儿处于认知发展的关键时期，他们对世界充满了好奇心，渴望通过观察、摸索和实践来探索和理解周围的事物。
教学目标小班蒲公英教学的目标是帮助幼儿： - 培养动手能力和创造力；- 培养观察和思考的能力； - 培养合作和交流的能力； - 培养解决问题的能力。
教学内容在小班蒲公英教学中，我们主要围绕以下内容展开教学活动： 1. 蒲公英的生长过程； 2. 蒲公英的种类和特点； 3. 如何种植和护理蒲公英； 4. 制作蒲公英的手工艺品。
为了更好地实现教学目标，我们采用了以下教学方法： 1. 观察和实践：通过观察实际的蒲公英植物和参与种植和护理活动，幼儿可以深入理解蒲公英的生长过程。
2. 合作学习：通过小组合作完成种植和手工艺品制作任务，鼓励幼儿之间的合作和交流，培养团队合作精神。
3. 游戏化学习：通过游戏、故事和角色扮演等方式，激发幼儿的兴趣和参与度。
反思与评价教学亮点小班蒲公英教学中的一些亮点包括： 1. 教学内容有趣：幼儿对蒲公英的生长过程和手工艺品制作非常感兴趣，积极参与学习活动。
2. 观察和实践能力提升：通过观察实际的蒲公英植物和参与种植活动，幼儿的观察和实践能力得到了提升。
3. 合作交流能力发展：小组合作学习方式培养了幼儿的合作交流能力，且增强了彼此之间的凝聚力和友谊。
教学不足然而，在教学过程中也存在一些不足之处： 1. 教学时间安排紧凑：由于课程内容较多，教学时间有限，导致有些幼儿没有足够的时间去深入理解和体验。
2. 个别幼儿参与度低：部分幼儿对于蒲公英教学缺乏兴趣，参与度低，需要更好地激发他们的学习积极性。
为了更好地改进小班蒲公英教学，我计划采取以下措施： 1. 合理安排教学时间：确保幼儿有足够的时间去观察、实践和体验，提供更多的机会让他们深入了解蒲公英。
《蒲公英》教学反思
《蒲公英》教学反思《蒲公英》教学反思1《重阳节的传奇》、《观潮》、《蒲公英的梦》《重阳节的传奇》的教学片断，注意同学自学。
导入之后即出示思索题，支配同学自学。
三个思索题中，“有什么感受”“读自己喜爱的句子”“提出不懂的地方”等，表达老师对同学独特的敬重和因学定教的意识。
导入时的“利用关键词理清文章脉络”应是对学习方法的提示。
假如能让同学用这种方法说说6至8自然段的主要内容，那么方法得以反复运用，有利内化为力量。
学习“理清文章表达挨次”“概括主要内容”是中班级训练的重点。
另外一些详情也证明执教者自我评价的“尽力”。
板书时适当利用卡片，提高了教学效率；共享喜爱的句子时，老师相机补充，提示同学忽视的地方；两首相关古诗的补充，拓展了学习内容；教案中的多种“预设”，利于更好地“应变”……如此等等，算是尽力也尽心。
今后写教案留意分清大步骤、小环节，这样看得更清晰。
比方学习课文这一步就是“自主学习”和“沟通共享”两个主要环节。
“沟通共享”又依据思索题分三个层次进行沟通。
多种预设也要分小点概括写出来，如对同学的朗读，可从“正确”“流利”“有感情”三个方面分别进行评价，再认真点，分别写出评价时你要说的提示语。
这是一个民间故事，课文后有复述的要求，课堂上就应有这样的训练。
包括拓展的内容和课外作业都可以围绕这一重点来支配。
《观潮》《蒲公英的梦》大家评得很全面，说过的我尽量不重复。
《观潮》的教学，老师在指导同学朗读方面颇下功夫。
读的方式，引导的方式都许多，我在课堂上已经说到。
朗读是同学感受语言、积累语言的最好方法，因此，历来强调阅读课要“以读为本”。
关于执教者反思时说忘了板书这点，我倒有点不同看法。
教学最终问同学：按什么挨次写“潮来时”的情景的？老师相机板书。
老师的板书工整，有肯定的速度。
我觉得很自然，听了教者自己“反思”，我才发觉教案上没有这一环节。
应变不错！多了这个环节，我认为让同学对这两个自然段有一个整体印象，强化了“留意了解课文的表达挨次”这一单元训练重点。
音乐蒲公英教学反思12篇
音乐蒲公英教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《蒲公英》教学反思15篇
《蒲公英》教学反思15篇《蒲公英》教学反思1《蒲公英》是一则寓言故事，讲解并描述了蒲公英种子在不同的选择下产生的不同结局，告知人们不要被外表现象所迷惑的道理。
文中的对话颇具特色，生动形象地表达了人物特色。
同学假如能把人物的语言读好，也就能进一步理解课文。
因此，我采纳读演结合的方式来进行这一课的教学，让同学在朗读和角色表演中领悟课文阐述的道理。
一、联系实际指导关键词和提示语课文中一共消失了三个人物的语言：太阳公公、落在沙漠里的种子、落在泥土中的种子。
太阳公公是作为长辈消失的，在蒲公英种子要动身之前，给它们一个嘱咐。
这一部分中，我把“叮嘱”作为重点来给同学进行讲解。
让同学先联系实际生活说说“谁会叮嘱你？”从而知道“叮嘱”一般用在长辈对晚辈说话的时候。
在此基础上，我又让同学用“叮嘱”造句，不仅是为了完成课后练习中的要求，更让同学学会运用，训练他们的口语表达力量。
在太阳公公的这句话前，还有一个提示语“亲切”，有了之前对“叮嘱”的讲解作为铺垫，同学就简单感受到长辈对晚辈亲切地说话的样子，在接下来的朗读中仿照这种语气，读出对蒲公英种子关怀的感觉。
小种子的回答中，“肯定”两个字表现出特别确定的语气，句中又消失了两个感叹号，起到加强语气的作用。
而前面的提示语“大声”更强调了这种语气。
我让同学想象自己容许父母的时候，会怎么说，关心他们读好这句话。
第三自然段是两颗种子的语言，在读落在沙漠中的种子的语言时，由于有平常朗读训练的基础，同学能够自己把“数不尽”“肯定”“准会”读出来。
这句话虽然前面没有提示语，但是从语言中可以感受到落在沙漠中种子的不以为然的语气，我让同学自己试着给这句话加上提示语，关心他们更好地朗读。
读到落在湖泊里的种子的语言时，我强调了“得意”这个提示语，让同学试着把表情也加进去。
第四自然段讲到了蒲公英种子不同的结局，同学能够通过语气的强弱来读出三种不同的结局。
总体上说，同学的朗读还是基本能够读出人物的特色，把关键词语读好。
《蒲公英》教学反思
《蒲公英》教学反思《蒲公英》是一则童话故事，讲述了可爱的小蒲公英在面对不同选择时做出不同决定从而导致了不同的结果的故事。
大部分蒲公英种子在太阳公公亲切的嘱咐下飞向泥土，竞相开放；一个小蒲公英种子被金光闪闪的沙漠吸引，以为其中有宝贝，结果干死在沙漠里；一个小蒲公英被银花朵朵的湖面所迷惑，结果淹死在湖水里。
课文以童趣的语言，生动的故事，让学生在阅读体验中体会不要被表面现象所迷惑，应该听从长辈的正确引导的道理。
因此，我采用了读写结合的方法让学生在角色体验中感受妙趣横生的童话故事所带给我们的启发。
课文当中一共有四类人物：太阳公公、大部分落在泥土里的小蒲公英、被沙漠吸引的小蒲公英和被湖面迷惑的小蒲公英。
其中，太阳公公是作为长辈出现的，在教学时，我抓住太阳公公说的那一段话，引导学生理解太阳公公说的这段话的含义，体会太阳公公的良苦用心，继而引导学生关注“嘱咐”一词。
这里我先让学生说一说在平时的生活中谁会祝嘱咐自己，从而让学生明白，“嘱咐”这个词一般用在长辈对晚辈说话的时候，其中包含着长辈对晚辈的殷切关怀。
在这个基础上，我又让学生用“嘱咐”来造句，在让学生学会运用的同时，训练孩子们的语言表达能力。
在太阳公公嘱咐小降落伞们之前还有一个提示语“亲切”，这里因为已经有了之前的对“嘱咐”的理解，学生就能够更加容易的去感受太阳公公对小蒲公英们说话时的样子和语气。
然后我就请学生来做一做太阳公公，亲切的嘱咐这些小蒲公英们，体会太阳公公的关切爱护之心。
在实际教学中，由于之前对“嘱咐”的引导过于的片面，导致很多学生在一开始进行口头造句的时候，把长辈简单的理解成家里的爸爸妈妈和爷爷奶奶，之后我又对长辈的意思进行了补充，引导学生明白，长辈不仅仅指家中有血缘关系的年长的人，只要是辈分较长的，看着晚辈成长，无时无刻关不对自己怀备至的人，都是我们的长辈。
再在此基础上再进行造句，情况有了改善。
小班美术公开课教案反思《蒲公英》2篇
小班美术公开课教案反思《蒲公英》 (2) 小班美术公开课教案反思《蒲公英》 (2)精选2篇（一）教案详情：小班美术公开课教案《蒲公英》1. 教学目标：- 学习蒲公英的形态特征；- 培养学生的观察力和表现力；- 激发学生对大自然美的感受和艺术创作的兴趣。
2. 教学准备：- 蒲公英图片/实物；- 手绘板/纸和颜料；- 水杯；- 橡皮泥。
3. 教学过程：（1）导入：老师展示蒲公英的图片/实物，让学生观察并描述蒲公英的外观特征。
（2）呈现：老师给每个学生分发纸和颜料，让他们用手掌蘸取适量颜料，再用掌上的颜料在纸上搓出圆形的图案，模仿蒲公英的形状。
（3）示范：老师用手捏橡皮泥，模仿蒲公英的花冠和籽状物，示范给学生观看。
（4）实践：学生根据示范，用橡皮泥制作蒲公英的花冠和籽状物。
（5）分享：让学生把自己制作的橡皮泥蒲公英模型展示给全班，分享制作过程和感受。
（6）总结：和学生一起回顾并总结今天学到的内容，强调蒲公英的形态特征和制作方法。
4. 反思：这节美术公开课的教学过程还是比较成功的，学生们很积极地参与其中，并且能够理解和掌握蒲公英的形态特征和制作方法。
通过制作橡皮泥蒲公英模型，学生们不仅增强了观察力和表现力，还培养了艺术创作的兴趣。
但在教学过程中，我发现还有一些可以改进的地方。
首先，导入环节可以设计一些引导性问题，让学生主动思考和发表自己的观点，增加了解蒲公英的互动性。
其次，在实践环节可以加入一些绘画的辅助教具，如蒲公英的插画图片，让学生更好地理解和模仿蒲公英的形态。
总的来说，这节美术公开课的教学效果还是不错的，学生们积极参与，也取得了很好的学习效果。
在今后的教学中，我会继续改进和完善教学过程，使课程更加生动有趣并且能够培养学生的艺术创作能力。
小班美术公开课教案反思《蒲公英》 (2)精选2篇（二）教学主题：小班美术公开课《蒲公英》一、教学目标：1.认识并了解蒲公英的外貌特点；2.培养小班学生观察和表达能力；3.激发小班学生对自然界万物的兴趣；4.培养小班学生的动手能力和想象力。
《蒲公英》教学反思15篇
《蒲公英》教学反思15篇《蒲公英》教学反思1（830字）这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。
课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重了学生的体验，让他们来感悟这个哲理。
教学时，我抓住太阳公公的那段话，让学生理解太阳公公说话的意思的同时体会到太阳公公为什么要这么说，将__的中心引出——因为太阳公公害怕他们被外界的美好事物所迷惑。
通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了嘱咐后的不同想法和行为，在朗读过程中是对太阳公公嘱咐内容的复述。
其次，我还抓住了不听话的两颗小种子的两段话，除了让孩子读好之外，更重要的是让孩子们去想象，小种子们的想法，走进他们的内心。
最后将种子的结果进行一个简单的对比，告诉孩子——是金子总会发光，但闪光的东西不一定就是金子，对于有经验人的忠告，我们要听取。
在故事中将__传达的道理传达给孩子，起到了潜移默化的效果。
让学生在具体的情境中运用太阳公公的嘱咐，将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我只是把教参上的寓意出示给学生，并没有让他们通过说来交流，应该让学生在充分阅读的基础上，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”，这样才会让他们学会独立思考、独立判断、追求真理、探求真知，在这样的过程中，学生的体验才会得到升华，主体性才会得到落实。
在今后的教学中，我会加以改进，并加强孩子们这方面的练习。
《蒲公英》教学反思2（1433字）《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。
《蒲公英》教学反思
当讲到一颗蒲公英的种子说：要飞到波光粼粼的湖面里，一定能给我带来欢乐！我又提问：它想到湖水里干什么呢，湖水会给它带来什么欢乐？有的孩子说它会在湖水里和小鱼做游戏，有的说它会在里面自由自在地游泳，还有的孩子说它会顺水而下，和水波一起看看蓝天、白云，和小鸟说说话孩子们认识到了湖水给种子带来的快乐。
在学生了解了两颗想到沙漠里和湖水里的种子的想法和不同的结局后，我又让学生进行想象：假如你就是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落在沙漠里、湖泊里的小种子？学生们的知识面非常丰富，从各个方面谈了自己的想法。有的学生说：你们这两颗小种子，不听太阳公公的劝告，会得到不好的结局的，要知道不听老人言，吃亏在眼前呀！还有的孩子说：你们这两颗种子，一个想当百万富翁，一个想到湖面上寻找快乐，你们不知道，这样做会没命的，你们千万不要去呀！大家在太阳公公的劝告中，大家进一步理解了课文主题思想。
叶圣陶先生说：教材无非是个例子。在这节课的教学中，教师不仅仅是教教材，而是在引导学生通过想象来体验教材，有效地培养了学生的想象能力，丰富了学生的语言积累。
《蒲用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同，从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，运用拟人、对比等修辞方法突出了人物个性，表现了不同的价值取向，强化了表达效果，有助于潜移默化地形成正确的人生观、价值观。在本课的教学中，我认真备课、研究教材，结合我们班学生的特点，充分发挥学生的想象能力，给课堂插上想象的翅膀，取得了满意的教学效果。
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《蒲公英》教学反思15篇《蒲公英》教学反思1《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同。
从而告戒人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，脚踏实地。
在设计本课教学时我有这样两个设计理念：⒈以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。
学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实；⒉教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”。
拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。
在教学的过程中，学生反映孩子比较热烈的，但是在对于一些问题的研究上，可能我要求过深或引导不够，学生的回答总在几个方面打转，花了较长的时间才能得到扩展，导致最后的教学环节时间紧缺，没有能让学生充分的进行分角色朗读和进行充分的说话表达学生对蒲公英种子出现不同结果的想法。
《蒲公英》教学反思2俗话说：“书读百遍，其义自见”。
《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。
讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。
”因此，我非常重视加强学生的朗读指导与训练。
在教学《蒲公英的梦》一文时，我要求学生按照“动口朗读，熟悉课文;动心朗读，体会课文;动情朗读，品析课文”的三读法，入情入境，反复朗读。
在后来的分角色朗读中，学生们情绪高涨，兴趣盎然，很快地进入角色，进入课文的情景，将自己转换成了蒲公英，满脸忧郁地轻轻叹息，面带愁容地诉说：“椰子树伯伯，明天我就要开花了，可是我担心……”当读到“哈，开花了!真的开花了!”时，我感觉学生的一张张笑脸就像是一朵朵盛开的蒲公英;而椰子树伯伯就像是一位慈祥和蔼的长者，耐心而又亲切地安慰着蒲公英……我觉得，这样的朗读训练，不但能使学生通过正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣。
多种形式的反复朗读，让学生入情入境，从感知到领悟，品出了味，悟出了情，也悦纳了作者“要加强环保”的意识。
《蒲公英》教学反思3在教学过程中我主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学习中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学习，真正上成有语文味道的语文课。
本节课我采取了以__所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。
采取多种方式进行朗读，把学生带到__所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。
我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。
让学生联系实际来理解课文，那样会更轻易与作者产生共鸣。
特殊是学习蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们平时有没有被空中砸物砸过啊?时你有什么感受?有什么想法?”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。
重点练习三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。
这些词语都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。
一节课下来，总觉得自己还做得不够好的地方。
首先在时间安排上，把握得不够好，以至于后来的总结部分内容讲得不够完整。
再者是对于“蒲公英的梦”应该进行更深刻的挖掘，这样才能和后来“蒲公英的不快乐”进行对比。
相信自己，一切会更好。
《蒲公英》教学反思4教学《蒲公英》这一课时，在学生读懂了课文的主要内容后，为了巩固学生对课文的感悟，我设计了这样一个问题：假如你是一颗蒲公英种子，听了太阳公公的话，会怎么做？学生的回答出乎我的意料。
以下是这一问题的'教学片段：师：假如你是一颗蒲公英种子，听了太阳公公的话，会怎么做？生1：我想落近黑黝黝的泥土里，也茁壮成长起来。
师：好的，你能为自己选择最适合生长的环境。
生2：我想去沙漠，到那儿去探险，锻炼一下自己。
师：（略作思考）可以，你有自己独特的见解，有冒险精神。
生3：我想去湖泊，在银光闪闪的湖面上漂流多么舒服呀。
师：（满意地点点头）你敢于尝试，不错。
生4：老师，你说得不对。
师：（愣了一下，微笑着）是吗？为什么？生4：因为蒲公英种子不是想到哪儿就能到哪儿，风把它吹到哪儿它只能落在哪儿。
师：说得太好了。
你的想法令老师耳目一新。
（老师带头为学生鼓掌）语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。
揭示《蒲公英》这则语言故事的道理时，要在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的想法。
陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。
”教学中我巧妙创设“假如你是一颗蒲公英种子，听了太阳公公的话，会怎么做？”的情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，珍视学生独特的感受、体验、理解。
学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。
课堂上，闪烁着学生美丽的创新思维的火花。
学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值。
课堂成了心灵的对话，这时的对话才是师生间、生生间智慧的碰撞。
课上，当学生说想去沙漠，对于这个背离了标准答案的发言，我没有立即打断，而是耐心倾听。
这无疑给了学生求异的勇气，批判的锐气。
于是，又有了想去湖泊亲自尝试的学生，这时我没有把自己预设的答案强加给学生，而是民主地接纳了，肯定学生独到的见解。
在教师的鼓励之下，唤醒了更多学生潜在的心智，产生了“老师，你说得不对”的独创的灵气。
生生、师生相互启发：凡事并非随心所欲！有时不能选择，无法改变，那就要学会适应。
这里面蕴涵了一个多么深刻的生活哲理呀！同样的教学内容，同样的教学时机，在学生作出了有悖于“标准”的答案之后，教师给予恰当的评价，友善的尊重，学生就会有截然不同的反应，会得到迥然各异的收获。
学生畅所欲言，感悟了更多的东西：不被假象迷惑，不盲从，敢于尝试，追求快乐，向往美好……的确，教师要善于倾听学生的另一种声音，民主地接纳学生的标新立异，充分尊重学生的个人独特体验，引导和鼓励学生对课文多元理解，张扬学生的阅读个性，使语言文字在学生们的头脑中“活”起来。
这一教学设计让我真切地感受到：学生的创新精神根植于教师尊重学生的个性，鼓励学生求异。
学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。
在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。
长此以往，就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”的境界。
《蒲公英》教学反思5《蒲公英》是义务教育课程标准实验教科书苏教版三年级上册中的第八篇课文。
__借助蒲公英这一不起眼的植物，用拟人化手法讲了一个寓言故事。
故事的结局写了听从和不听从太阳公公话的蒲公英种子的不同命运，由此告诫人们，看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。
重点是有感情地朗读课文，读中悟，悟中读。
难点是通过朗读感悟，明白我们看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。
一、运用多样的教学手段，激发学生的学习兴趣。
首先，在复习第一自然段时，我创设情境，播放有关蒲公英种子去旅行的动画，伴随着优美的轻音乐让学生感受到美。
这时，我借机让学生带着这种心情去读这段中的句子，他们自然读的非常愉快、非常流畅和富于感情。
接下来，通过阅读第三自然段，学生了解到有两颗小种子没有和大家一起去泥土里生长，而是做了其他的选择。
于是，我让他们在找到种子的选择后，联系图片，分别说说小种子为什么会飞向沙漠和湖泊，并带着自己的理解读一读这两个“小家伙”。
三年级的孩子富于想象力和表现力，只要读懂了，他们很愿意大家分享自己的理解，他们各抒己见，表达了自己的各种想法，充分体现了学生在学习过程中的主动性和乐于与人交流。
二、通过多样的朗读形式，让学生理解__的含义里行间的深刻含义。
但三年级的学生年龄还比较小，语言表达能力不够，很难用准确的语句说出他们对词语的理解。
而新课标中也强调要注重学生的情感体验，不要让繁琐的词语解释阻碍他们对优美语言的感受。
如何让两者相结合，达到良好的教学效果？朗读在这其中发挥了不可替代的作用。
不过这并不是一味的让学生自己读，教师的点拨仍是无处不在。
在这节课中，我采取了自读、指名读、小组读、分角色再读等多种方式，让学生通过反复的、不同要求的读，读出层次，读出理解。
在学生读后，理解仍不够到位时，教师给予适当的指导，帮助他们理解。
举其中一例：课文第二自然段写得是太阳公公对“小降落伞”的嘱咐，这点学生很容易发现。
但要他们通过对这一自然段的朗读，体会太阳公公嘱咐中蕴涵的深刻道理，就有一定的难度了。
为此，我先让学生读一读这个词，说说自己的理解，再联系生活实际体会“嘱咐”的含义，让他们知道每天上学前或者出去游玩前，父母说的“上课要认真听讲、出去玩要注意安全”等话都是嘱咐。
在此基础上，让学生当一当太阳公公，读一读这些嘱咐，体会“老人家”的语重心长。
第三自然段分两层写蒲公英种子对太阳公公嘱咐的态度和行为。
第一层写“小降落伞”群体的态度，指导学生抓住“大声答到”“放心吧”“一定”等词语，体会他们的意见一致、态度坚决。
抓住两个感叹号指导学生读好这句话。
第二层写两颗小种子不同的看法和行为。
指导学生抓住“黑黑的泥巴”“金光闪闪”“波光粼粼的湖面”“宝贝”“百万富翁”“得意”“欢乐”等词语，领会两颗小种子脱离实际、想入非非和自以为是的心态。
通过朗读，指导学生把自己当作蒲公英的种子，和他一起思想，一起说话，一起行动，从而实现语像同构，语情同构，语义同构，学生朗读兴致浓，学的也较深入。
课文学完后，我让学生再一次读读太阳公公的话，联系文中小种子的不同结果，借助多媒体演示的图片，说说自己读懂了什么，这时的学生已经不再是单纯的读课文，而是边读边思考__的深刻寓意。
从而了解太阳公公其实是告诉小种子不要被事物美丽的外表所迷惑，而应该脚踏实地的做人。
这样，学生既充分的读了课文，又通过不同要求的读一步步理解了蕴含在语句中的深层含义，可谓一举两得。
通过这节课的学习，学生在轻松、愉快的学习气氛中展开学习活动，让他们通过朗读，更好的理解了课文，也充分展示了自己的能力，达到了预期的教学效果。
《蒲公英》教学反思6歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲，短小、富有梦幻色彩的儿童歌曲。