小学英语教学“跨文化意识”的培养
第 1 页 共 7 页 小学英语教学“跨文化意识”的培养 2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)中明确指出；基础教育阶段英语教学的任务是“……帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”可见，在小学英语教学中注重培养学生的跨文化意识、有利于培养学生的综合语言运用能力，从而为更好地达到国际间的相互了解和信息的交流奠定扎实的基础。 一、跨文化意识与英语学习 在美国有这样一个几乎人人皆知的句子：“When you"re down,you are not necessarilyout”但是许多英语学习者却对其含义不甚了解，原因是不了解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手如果被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手就能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒了，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。由此可见，一定的语言表达产生于一定的生活背景，了解文化背景是理解语言的前提。学习外语的一大障碍就是难以把该语言与其背景结合起来。所以，培养学生的跨文化意识，对学生学好外语是相当重要的。 第 2 页 共 7 页
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着社会生活的发展而发展的，语言是社会文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来了。长期以来，在小学英语教学中，语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，一些教师认为似乎只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习的实践中，容易产生不解或误解，从而产生语用失误，使交际失败的现象。如：用“How much money can you emil a month?”来表示对外国人的关心，侵犯了别人隐私，会激起对方的反感；初次听到“You are a lucky dog”的中国人一定会生气。美国社会学家C.R.Tucker和W.E.Lambet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础”。 二、培养跨文化意识应遵循的原则 笔者认为在小学英语教学中培养跨文化意识应该遵循以下原则。 第 3 页 共 7 页
第一，真实、实用原则。真实、实用原则就是教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系学生的日常生活，与小学生所学的语言内容、与日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。如：英语中的称谓语、问候语和告别语；道谢和答谢；英语国家中最常见的饮料和食品的名称；世界上主要国家的重要标志物；英语国家中重要的节假日；等等。文化教学和语言教学实践相结合，不仅可以让学生亲身体验到语言和文化的密切关系，而且还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。 第二，比较、融合原则。比较、融合原则就是通过全面比较异国文化与本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知识目标、情感目标、能力目标等全部系统地融入外语教学之中，将跨文化能力与运用外语的能力结合起来，让学生在学习语言中不知不觉地接受跨文化教育。 第三，参与、体验原则。参与、体验原则就是让学生在外语教学中直接参与跨文化交往，在亲身参与的跨文化体验中感知外来文化，获得跨文化的知识、形成跨文化意识。同时在教师的引导下让学生在开放、平等的实践活动中自觉地形成开放、平等、尊重(不歧视)、宽容、客观(无偏见)、谨慎的跨文化态度。 三、培养跨文化意识的措施与方法 (一)营造英语氛围，培养英语思维能力 非英语语言国家的儿童学习英语，最大的问题是缺乏英语语言环境，学生难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学第 4 页 共 7 页
习。因此，营造一个浓郁的英语氛围，对于学习英语是非常重要的。在这个环境里，逼得每个人都要用英语去交流信息，这样的“环境气候”对于帮助学生养成英语思维的习惯是不可缺少的。在实践中教师可以采取以下方式来营造英语氛围：在课堂上，教师教学用语尽可能说英语，模拟仿真英语环境；创造模拟英语情景的练习活动，给学生提供交际训练的机会；善用现代音像手段和网络资沥，给学生呈现一个多姿多彩的英语世界；在墙上张贴一些配以中英文介绍的著名世界风光图，适时介绍给学生，或是贴上生活中常用的英语问候语，提醒学生注意使用；利用校园广播指导学生进行英语晨读……有了这些浓厚的英语环境，学生一走进校园就能感受英语的无处不在，学生在这种英语环境中听英语、说英语、看英语或亲身体验英语，直接、自然地学习英语，有利于培养一定的语感和良好的语音、语调，使他们逐步获得用英语进行思维和日常交流的能力。 (二)激活教材内容，比较文化差异 了解中西文化差异可以帮助学生避免语用失误。中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、告别、称赞、致谢、道歉以及体态语等，现行的教材中有许多地方都出现了能够体现这种文化差异的话题，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，帮助学生领会文化异同现象。比如，教学Weather这个单元时，教师可以借这个话题告诉学生：西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教和政治信仰、第 5 页 共 7 页
婚姻状况等是一种侵犯，因为那是属于与提问者无关的内容。而用谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的。例如，中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“没什么”以示礼貌，而西方人则比较直率，常常会高兴地道上一句“Thank you very much”所以，在教学这一句型时，教师应该告诉学生，西方人认为对方的赞美是诚心诚意的，所赞扬的事是值得的，理所当然应当接受。而在中国文化看来则是一种谦虚的美德。再比如“red”一词，无论在英语国家还是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red-letter days”(节假日)这一说法。尤其在中国，红色代表着幸运、财富和喜事，但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”(引人生气的事)。因此，在教颜色，“red”时，教师应该向学生介 绍有关“red”的趣事。充分挖掘教材内容，比较中西文化的差异可以使学生学到生动的文化知识。 (三)巧借节日文化，介绍背景知识 节日文化是学生感兴趣的话题，教师应该巧借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。如在教Christmas Day时，教师事先用圣诞树、长筒袜、礼品盒等来装饰教室，使学生一进教室，就感受到浓烈的圣诞节氛围。在浓厚的节日气氛中，教师通过网络资源介绍圣诞节的由来、圣诞老人的传说、圣诞图片、圣诞歌曲等等。同时，第 6 页 共 7 页
教师可以将圣诞节与我国的春节作比较，鼓励学生找出他们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年开始，都有宴会大餐，都要互赠礼物等等。然后比较出两者的不同，并从文化的角度理解这些不同之处。谈及赠送礼物时，给学生讲解接受礼物的方式，西方人与中国人在接受礼物时的习惯截然相反：在节日里，对于别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，接受后一般也不当面打开。西方人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，并当面打开礼物并加以称赞，所以，在使用“present”这一单词时，教师应该有意，识地告诉学生这一跨文化差异。教师可以充分利用愚人节、感恩节、复活节等重要节日，给学生呈现丰富多彩的背景知识，让学生真实直观地感受外国文化，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。 (四)设计英语活动，体验异国文化 《英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。因此，教师应该设计恰当的英语活动，让学生在主动参与、亲身体验、多向交流的基础上，对英语国家的历史、地理、艺术、文化等有一个广泛的了解，同时，在学生主动参与、不断实践的过程中锻炼他们的策划、组织、管理和交流等各方面能力，培养学生的文化意识，增加对世界文化多元性的了解，为他们将来参与世界竞争与合作奠定基础，例如，学校可以有计划地定期举行外国文化节活动，每一次活动确第 7 页 共 7 页
定一个文化主题，如：澳大利亚嘉年华、英国文化节、神奇的世界文化遗产，等等。在活动期间，教师可以通过英语课堂，让学生了解异国的历史文化、物产民俗、自然风光等，学生在实践体验中，通过上网收集关于该国的文化资料，观看图片展，竞选涉外小导游，办英语小报，与外国朋友交流，自编自演英语课本剧等，实实在在地体验异国文化。这种文化周活动为学生学习英语、积累跨文化底蕴编织了一个立体多维的情境世界，有效地培养了学生语言综合运用能力。 总之，教师在教学中应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展跨文化知识的内容和范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
关于英语教学中跨文化意识培养
关于英语教学中跨文化意识培养的研究跨文化意识是跨文化交际的前提，而语言是文化的载体，通过学习英语来培养跨文化意识是一个有效的途径。
在英语教学中要想提高学生跨文化意识，就要扬弃传统的教学方法，遵循一定的原则，通过创设教学情境、丰富课堂活动、重视学生实践与使用英语语言思维能力等方法。
跨文化意识英语教学方法一、前言改革开放以来，中国加入wto，中国实行既要“引进来”又要“走出去”的发展策略；在这过程中，跨文化交际发挥着重要的作用。
跨文化意识是跨文化交际的重要的前提，而语言是文化载体，通过在外语教学过程中渗透对学生跨文化意识的培养是提高跨文化交际的一个有效手段。
英语是一门全球性的语言，我国也早就注意到学生学习英语的广泛性和重要性。
在学习英语中如何培养学生的跨文化意识是适应时代发展所要解决的一个非常有意义的问题。
二、跨文化意识1.跨文化意识的涵义文化是一个非常广泛和复杂的概念，至今学术界也没有形成一个精确和统一的定义；笼统地说，文化是一种社会现象，指一个国家或一个民族的历史、地理、传统习俗、生活方式、风土人情、文学艺术、价值观念等人们长期形成的产物。
而跨文化意识是不同文化交流后产生的，它是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，包括认识目标语怪异的表面文化、与母语差别显著的文化特征等层面，通过理性分析及从以文化持有者的角度感知异文化特征；主要是对不同文化间差异的意识。
跨文化意识是跨文化交际的前提，对跨文化交际能力培养有激发和促进的作用。
2.跨文化意识培养的重要性在经济全球化的背景下，跨文化交际越来越频繁，甚至文化也成为一个国家的经济软实力。
特别是我国还是处于发展中国家的行列，更要善于学习外来的技术和文化，才能抓住发展的机遇与主动权。
因此，培养具有能够与外来国家交流的人才具有不可或缺的重要意义。
跨文化意识是全球化进程中必不可少的能力，也是英语课程教学的主要目标之一。
文化与语言之间是血肉般的关系，因为语言的根基是文化，文化的载体是语言，它们相互依存、水乳交融、密不可分。
小学英语教学中文化意识培养的现状及策略研究
小学英语教学中文化意识培养的现状及策略研究摘要：语言和文化是密不可分的，因此，在外语教学中如何引入文化内容，如何培养学生的文化意识，已越来越引起人们的关注。
在英语教学中，文化意识的培养是一个重要的方面。
关键词：小学英语；文化意识；培养现状；对策引言语言是从文化中产生的，也是与文化密切相关的。
美国语言学家萨皮尔在二十世纪二十年代《language》中提出：“语言是有其生存环境的，没有文化是无法生存的，也没有社会传承下来的传统与信仰。
”语言与文化之间的相互依赖与互动，尤其是当处于不同的文化环境中的人进行交流的时候。
在这一背景下，如何在外语教学中进行文化渗透，培养学生的文化意识，已成为当前外语教学中的一个重要话题。
文章对在小学英语教学中如何渗透文化意识进行了初步的探讨。
一、文化意识培养的现状在传统的英语教学模式下，“听说法”、“语法-翻译法”是一种对某一种语言结构（如句子、词汇等）的重复训练，而忽略了文化方面的知识，不能有效地帮助学生克服英语过程中所面临的文化障碍。
由于文化背景的不同，学生在学习语言时常常无法领会语言中所传递的文化信息，因而无法正确理解并使用带有文化信息的语言。
（一）传统教学方法的影响传统的外语教学忽视了语言的实用性，忽视了语言知识的培养。
目前，我国英语教学中，教师注重对学生进行具体的语法规则、释义等方面的讲解，而忽视了对英语的综合应用能力的培养，造成了学生对英语民族的文化背景、价值观认识不足，不懂得怎样进行恰当的跨文化交流。
（二）语言环境的影响其中，语文环境的构成有：课堂教学，校园，家庭和社会。
母语文化对人们的影响最为广泛，最为细微，最为深刻，因而在人们的头脑中根深蒂固，难以磨灭。
在英语的学习中，虽然学生已经掌握了大量的词汇语法知识，但是受到母语的思维定式与文化习俗的影响，他们在实际的交流中，往往会下意识地将汉语的用法规则套用到英语上，或有意或无意地将汉语的文化规律强加到英语上，从而违背英语的语用规律，造成交流的失败。
浅谈在小学英语教学中如何渗透跨文化交流教育PPT
导言
总结重点: 通过跨文化交流教育，可以 提高学生的英语水平和培养他们的国际 视野。
跨文化交流教 育的重要性
跨文化交流教 育的重要性
提升学生的语言运用能力：通 过跨文化交流教育，学生可以 更好地运用英语进行交际，并 领略不同文化之间的差异。
培养学生的跨文化意识：跨文 化交流教育有助于学生认识和 尊重不同文化，培养他们的跨 文化意识和理解力。
学中渗透跨文 化交流教育的 方法
组织文化活动：组织学校或班级的文化 活动，让学生亲身参与并体验其他文化 的特点和魅力。
鼓励学生分享：鼓励学生分享自己的文 化背景和经历，让其他学生了解不同文 化之间的异同和交流方式。
小学英语教学 中跨文化交流 教育的效果与
挑战
中跨文化交流
教育的效果与
挑战
效果： - 提高学生的英语水平：跨
跨文化交流教 育的重要性
培养学生的国际视野：通过跨文化交流 教育，学生可以了解世界各地的不同文 化，拓宽他们的国际视野。
在小学英语教 学中渗透跨文 化交流教育的
方法
学中渗透跨文 化交流教育的 方法
选择合适的教材：选择涉及不 同文化的教材，让学生通过语 言学习了解其他文化的习俗、 风景和传统。
创设真实的语言环境：在课堂 中模拟真实的跨文化交流场景 ，让学生进行语言实践，体验 不同文化之间的交流。
谢谢您的观 赏聆听
文化交流教育能够帮助学生更 好地掌握英语语言知识和运用 能力。
- 培养学生的发展潜力：通 过跨文化交流教育，学生能够 拓宽视野、增加见识，培养学 生的国际竞争力。
Байду номын сангаас
中跨文化交流 教育的效果与 挑战
挑战： - 文化差异：不同的文化背景可能导
小学英语教学中渗透外文化意识的策略
小学英语教学中渗透外文化意识的策略前言随着社会的不断发展和国际交流的不断加强，在小学英语教学中渗透外文化意识已经成为了一个重要的课题。
外文化意识既包括了英语国家的文化，也包括了其他国家和地区的文化。
在英语教学中，通过渗透外文化意识，能够让学生更好地理解英语知识的应用场景和背后的文化内涵，进而提高小学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
本文将从以下几个方面探讨小学英语教学中渗透外文化意识的策略。
文化教育重视与目标小学英语教学中，渗透外文化意识应该成为文化教育的重要内容，让学生了解英语国家文化的同时，也让他们认识到本国文化的独特之处。
目标就是培养学生的国际视野和跨文化交际技能，使他们能够在世界舞台上与他国同龄人交流。
选取适当的教材和教学内容渗透外文化意识的教学应该从教学内容的选择开始。
老师应该根据孩子们的学龄、居住环境和接触程度来选取适当的教材和教学内容。
教材中应该包含英语国家的文化特色，比如圣诞节、万圣节、感恩节等，也可以引入其他国家和地区的文化元素，比如中国的春节、中秋节等。
通过这些教学内容，可以让学生更好地理解英语知识的应用场景和文化背景，提高他们的跨文化交际能力。
教学方法多样化除了选取适当的教材和教学内容外，教学方法也可以多样化，更好地渗透外文化意识。
可以采用游戏、歌谣、绘本等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语和了解外国文化。
同时，老师也可以通过多媒体教学、培训课程等形式，让学生更直观地感受英语国家和其他国家和地区的文化特色。
实践和交流在小学英语教学中，实践和交流也是不可忽视的部分。
可以通过组织外出游学、学生交流等形式，让学生更亲身地感受外国文化，拓宽他们的国际视野。
同时，老师也可以打造交流平台，为学生提供沟通和交流的机会，促进他们跨文化交际能力的提升。
结论通过以上几个方面的探讨，可以得出小学英语教学中渗透外文化意识的策略包括选取适当的教材和教学内容、采用多样化的教学方法、注重实践和交流等。
如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识
词 汇 是 英 语 知 识 中 非 常 重 要 的 内 容 ．也 是 英 语 语 言 学 习 的重要基础 ． 相 当 于 汉 语 学 习 中 的词 语 ． 因此 在 英 语 教 学 中进 行 跨 文 化 教 学 时 ，需 要 重 视 英语 词 汇 在 不 同语 境 中 的正 确运 用。 在 进行 英语 组 词 造 句 的 时候 ， 要注意语域 、 搭配 、 同 义 词及 反 义 词 的运 用 。 语 域 的 运 用 则 需 要 根 据 不 同条 件 下 的具 体 运 用 确 定 ． 比 如 下 面 这 个 题 目：
２ ． １ 重视 英 语 词 汇 在 不 同语 境 中 的 正确 运 用
际 意 识 的重 要 方 法 之 一 。 在新课改要求下 。 英 语 教 学 需 要 改 变 传 统 的教 学 方 法 ， 注重对情境教学的运用。 情 境 教 学 能 够 帮 助学 生和教师在英语课 堂上更从 容地运用所 学的英语 知识 ， 促 进 学 生 英 语 思 维 能 力 的提 高及 实 际应 用 能力 的提 高 。 英 语 教 师 可 以在 教 学 过 程 中创 设 出一 个 交 际情 境 。首 先 向 学 生 讲 解 不 同文 化 之 间 英 语 应 用 的特 点 ， 然 后 以教 材 为 基 础 ， 在 适 当 的条 件 下 通 过 丰 富 多 彩 的课 堂活 动 ．创 设 跨 文 化 交 际 的 语 言 情 境 。我 们 可 以通 过 以下 案 例 来 体 会 中西 方 交 际 过 程 中 的 文 化差异 。 案例 ： 一 个 中 国 留 学 生 在 美 国招 待 了两 个 美 国学 生 ， 为 了 表示对朋友的欢迎 。 中 国 留 学 生 准 备 了很 多 吃 的 ． 先 给 两 位 泡 茶． 但 是 他 们 提 出要 喝 咖啡 ， 中 国 留学 生 就 给 他 们 泡 咖 啡 。 他 们边 吃边 聊 ， 中 国留学生看 到盘 子里 的东西 快吃完 了 。 就 继 续在他们 盘子里加 吃的 ， 一连 加了三次 ， 直 到 美 国朋 友 说 “ 谢 谢， 食物够 了 ， 我们 吃 得 够 多 了 ， 但 我们 还 是 得 把 盘 子 里 的 吃 完” 。 从 这 个 案 例 中我 们 可 以看 出 ，中 国人 会 往 客人 的 盘 子 里 加食物表示欢迎 ， 如果 中 国 朋 友 吃 饱 了 ， 会 将 剩 下 的食 物 随 它 留着 ，但 是 美 国客 人 认 为 在 自己 的盘 子 里 剩 下 食 物 是 对 主 人 的不 礼 貌 行 为 。 这 就 是 为 什 么 美 国朋 友 尽 管 已经 吃 饱 了 ， 但 还 是 坚 持 把 盘 子 里 的 食 物 吃完 的原 因 。教 师 可 以 在课 堂 上． 让 三 个 学 生 分 别 扮 演 中 国 留学 生 和 美 国学 生 ．然 后 一 起 进 行 这个 情景模拟表演。 通过这个情境教学 ， 学 生 就 会 对 中美 不 生 的跨 文 化 交 际意 识 。
文化自信视角下小学生英语跨文化意识培养
文化自信视角下小学生英语跨文化意识培养语言是沟通交流的工具，同时还是文化学习的载体与手段。
对于英语语言的学习来说，教师除了要教导学生积极学习英语知识和提高语言技能之外，还应该引导学生以开放包容态度与辩证思维来接受外国优秀文化，注重对中国优秀传统文化的渗透与融合，增进学生对民族优秀传统文化的了解，提高其文化传承的自觉性和自信心，树立民族自信和文化自信［1］。
在教学活动中，小学英语教师应该扭转过去的教育观念，改变只关注成绩和死记硬背的教学方法，精心设计英语教学活动，找到文化和语言深度结合的方法，培养学生跨文化意识，促进文化自信目标的实现。
一、文化自信文化自信是民族、国家与政党对自身禀赋与文化价值的充分认可与践行，并对文化生命力保有坚定信心与发展希望。
简单来说，就是在中国特色社会主义事业建设过程中，正确把握以及顺应时代潮流，高度肯定中华优秀文化价值，并且对文化生命力具备坚定理想信念［2］。
二、小学生英语跨文化意识培养的意义小学英语新课标指出，要在英语教学当中增进学生对中西方文化差别的了解，指导学生坚定文化自信，日益形成跨文化意识和跨文化沟通能力［3］。
在这样的背景下，教师有必要对文化资源进行有效整合，为学生提供一个良好的文化氛围，以培养学生跨文化意识为目标，进行课堂教学创新，指导学生进行深度学习整合以及自主开发，增强学生的文化认同，坚定学生的文化自信，帮助学生打破文化思维定势，以更主动积极的状态投入英语学习，并在未来人类命运共同体的构建过程中成为合格的建设者。
三、文化自信下小学生英语跨文化意识培养方法（一）基于单元主题，注重拓展延伸在小学生跨文化意识的培养中，教材是基础教学内容，是英语教学设计的重要依据，但教材内容是有局限性的。
教师必须以单元主题为依据，对教材当中的内容进行深层次挖掘，适当扩展教材中的知识，从而在引导学生了解外国文化与风俗习惯的同时，深入学习了解中华优秀传统文化，并依托简单的文化对比深化文化理解，让学生的跨文化意识得到培养。
小学英语跨文化意识培养论文
谈小学英语跨文化意识培养【中图分类号】g623问题：在上小学低年级英语课时，由于对语法知识强调不多，整堂课都以听说读为主，学生在大量的时间内说，读，演，玩，因此课堂秩序很难调控，常常是一节课下来老师为组织课堂说得口干舌燥，心烦意乱。
尤其在学到一些发音听起来有些“滑稽”的语音时，很多学生会哈哈大笑，无法自控，导致课堂非常混乱。
比如学英国著名建筑big ben“大本钟”时，有的学生就哈哈地喊“啊！大苯钟！笨蛋钟！”继而引发其他孩子跟着哄堂大笑。
学到单词lawyer“律师”时，因为它的发音像汉语中的“姥爷”，部分淘气的孩子就“啊！姥爷，姥爷！”边喊边笑，同时前后左右地转动身体搭讪其他孩子一起哈哈大笑，导致课堂乱作一团，经常延续几分钟之多，影响教学进度，遇到这种情况我经常是很无奈，无论怎样大喊“安静！安静！”或是敲讲桌，都无济于事，只能等他们笑够为止才能继续教学活动。
唉！有时面对那些天真不谙世事的孩子们真是很无奈！很多老师一直认为原因是我们的孩子缺少文化修养，缺少规矩，缺少克制，缺少大局观。
感想：经过近二十年的教学历练，加上年龄的增长，性格的成熟，我的观点改变了。
这样的孩子天真，不谙世事，俗话讲叫没见过世面，他们当然只占到少数，但是他们有时能影响到大多数。
所以在常规教学中，教师要适当地增加跨文化意识教学，让学生们多了解外国的风俗习惯，奇闻趣事，见多了就不奇怪了。
这就需要教师具备丰富的教学经验，掌握多种教学手段。
例如：孩子们最喜欢的多媒体，恰当的利用它，在讲课之前做足充分的准备，设想一切可能发生的情况，这当然要求教师具备深厚的文化底蕴。
例如，在讲授万圣节这一课时，我在网上查找了一切关于这个节日的习俗，找出相关的视频在课前播放给学生看，并亲手制作了南瓜灯，准备了万圣节面具和服装，这样，学生在开始学习课文时就不会因为插图中的恐怖面具和幽灵一样的南瓜灯而叽叽喳喳地浪费几分钟课堂时间了。
课堂结束时，让孩子们戴着各种面具装扮成各式各样的人或动物，叫喊着：“trick or treat！”挨家挨户索要糖果。
英语教学中要培养学生的跨文化意识
这也体现 了中国人含 蓄和英语 国家人坦 荡直 率的不同风
格 。 家 中招 待 客人 时 ， 很 不 一样 。 中国 ， 在 也 在 主人 会 非 常
热情地招呼客人用餐 ， 并亲 自动手为客人夹菜， 而西方国
家 ， 人 只 需说 “ ｌ ｙ ｕｓｌ ｓ 。 要什 么 ， 主 Ｈｅ ｏ ｒ ｖ ” 需 ｐ ｅｅ 由客人 自便 。 ４ 赞 美 ． 在 西 方 国 家 ， 美 也 常 用来 作 为 交 谈 的 引子 。赞 美 的 赞 内容 主 要 有 个人 的外 貌 、 表 、 买 的 东西 、 人 财物 或 个 外 新 个
ｆｔｅ ， ｇａ ｄ ｔｅ” ａｈ ｒ ｒｎ ｍａｈ ｒ ，父 母 同辈 的称 谓 是 ： “ ｎ ｌ” 和 ｕ ｃｅ “ ｕ ｔ， 示 下 辈 的“ ｅ ｈ ｗ， ｉｃ 是不 分 侄 甥 的 ， ａ ｎ” 表 ｎ ｐ ｅ ｎｅｅ” 表示 同
６ 打 招 呼 ．
爷、 奶奶 、 外公、 外婆、 姥姥 、 姥爷、 舅、 、 、 婶、 叔、 伯 姨 姑、 哥、
姐、 哥、 姐、 哥、 表 表 堂 堂姐 ” ； 于 非 亲 属之 间 ， 轻 人对 等 用 年 长 辈称 “ 叔 、 叔 阿姨 ” 对 平 辈称 “ ， 大哥 、 姐 ” 在 英 语 中 ， 大 。 亲 属称 谓 不广 泛地 用 于 社 交 。 英 语 语 言 文化 中只 有 关 系非 在 常密 切 的情 况 下 ， 使 用 此 类称 谓且 不 带 姓 ， 带 名 。如 ： 才 只 Ｕ ｃ ｏ （ｏ 是 名 ） ｎｌ Ｔ ｍ Ｔ ｍ ｅ 。如 英 语 中 的“ ｒｎｐ ｒ ｔ， ｒｎ． ｇａ ｄａｅ ｓ ｇａ ｄ ｎ
语 调 、 法 、 汇 、 惯 用法 而且 还 要 了解 英语 语 言 国家 的 语 词 习 人们 如 何 看 待 事物 、 察世 界 。要 了解 这 些 国家 的文 化传 观 统 、 俗 习惯 等等 。 风 ’
浅谈在英语教学中渗透小学生的跨文化意识
教 学过 程 ： ． 师 布 置 任 务 ， 学 生 １教 让
自 己 完 成Ｒｅｄ ａ ｄ Ｍａｃ ：ｆｙ ｕ ａｅ ａ ｎ ｔｈ Ｉ ｏ ｒ
ｈ ａｔ ｅ ｌｈｙ， ｕ ｒ ｉ ｈｅ Ｐ ｎｋ．ｆ ｙｏ ｙｏ ａ ｅ ｎ ｔ ｉ Ｉ ｕ ａ ｅ ｓ ｄ， ｏ ｒ ｅ ｌｎ ｌ ｅ．ｆ ｏ ｒ ａ ｙ ｕ ａ ｅ ｆ ｅｉ ｇ ｂ ｕ Ｉ ｙ ｕ ａ ｅ ａ ｇ ｙ， ｏ ａ ｅ ｓ ｅ ｎ ｒ ｄ．ｆ ｙ ｕ ｒ ｎ ｒ ｙ ｕ ｒ ｅ ｉ ｇ ｅ Ｉ ｏ ａ ｅ ｅｙ ａ ｒ ｖ ｒ ｓ ｄ， ｙｏ ａ ｅ ｎ ｂｌ ｃ ｕ ｒ ｉ ａ ａｋ
子啊 ！ 正是因为信任我 才来 找我的 ， 马 ！ 现 行 的 英 语 教 学 中 还 存 在 一 些 问 题 。 我 在
上 拉 着她 的小 手 去 三 年 五 班 借 了一 个 鞋 ！ 大 力 提 倡 素 质 教 育 的 今 天 ， 有 部 分 英 还
套， 她拿着鞋套感激地对我说：郭老师， ： 语 教 学 中 只 致 力 于 语 言 知 识 的 教 授 与 “
用 心 去 爱 每 一 位 学生
— —
浅谈 在 英 语 教 学 中渗 透
小 学 生 的跨
教育教学案例分析
黑龙江省农 垦九三管理局局 直小学 郭志辉
文 化 意 识
我 常 听 人 说 ， 的 一 生 中能 遇 到 一 人 位 好 老 师 是 莫 大 的 幸 福 。 很 幸 福 ， 为 我 因 在 我 的 学 生 时 代 就 遇 到 了许 多 好 老 师 。 老 师 对 我 的 爱 和 关 心 使 我 萌 发 了 一 个 强 烈 的 愿 望 ， 就 是 ： 也 要 做 一 名人 民 教 那 我 师 ， 心 去 爱 每 一位 学 生 。 用 我 现 任 学 校 的 大 队辅 导 员 ， 三 年 兼 六 班 的 数 学 教 师 ， 以 与 孩 子 们 接 触 比 所 较 多 。 我 教 的 班 级 中有 一 个 叫 张 湘 君 在 的女 孩 ， 第一 天 上 课 我 口 她 回 答 问 题 ， Ｕ 她 不说 话 ， 让 他 听 其 他 同 学 怎 么 说 ， 后 我 然
探析英语教学中跨文化意识的培养
际 出发 ，紧 扣教 材 ，充分 发挥 教 师 的主导 性
和学 生 的能 动性 ，循 序渐 进 ，为 学生 今后 的 英语 提 高打 下坚 实 的基础 。
英 语 教 学 中 跨 文 化 意 识 培 养 的 现 状
一
前 的英语 课堂 教 学内容 多 、课 时 紧 ，教 师常
常 忽视 与 之相 关 的文化 内容 来孤 立 地教 授抽
值观 念来 看待 、评 价其 他 民族 的文 化 ，甚至
根据 美 国学 者Ｈａ ｎ ｖ ｅ ｙ（ １ ９ ７ ９ ） 的观 点 ，跨
文化 意 识 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ａ ｗａ ｒ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ） 指 的是 跨 文化 交 际 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ）中
、
象 的语言 系统 本 身 。有些 教师在 授课 中涉及
到了这 部 分 内容 ，但 没有足 够 的重视 ，只是 草草 讲过 或 者略 过 。这 样 教 出来 的学生 应试 能力 或许很 强 ，可 以考 出 高分 ，但在 实 际交 际 中将 很 难准 确地 运 用得体 的语 言来 表达其 所想 ，常 常 以 “ 中文 思维 ＋英 文形 式 ”来套
所 以 从 一 开 始 教
现 行 的 英 语 考 试 多 注 重 考 查 传 统 的语 法 、词汇 、阅读 、写作 等 能力 ，而 对文 化差
异等 方面 的测 试 关注 不够 。在现 实 中 ，几乎 所有 教师 都 能认 识到 文化 意识培 养 对于 学生
师 就 应 抱 着 这 个
目 的 去 进 行 英 语 教 学。
时 间花在 单 词释 义和 语 法分 析上 ，而 学生 也 把 时间花 在 背单 词 、记语 法 上 。 “ 重知 识技 能 传授 、轻文 化意 识培 养 ” 的现象 依然 普遍 存 在 ，学 生 的跨文 化 交际能 力 不容 乐观 ，导 致