新改我的情感型教学风格与特色新改
情感型教学——我追求的梦
杭锦旗龙子心小学 郭春艳
了解自己的教学风格，对每一位教师来说都很重要。教师的教学
风格所展示出的教育魅力会直接影响到学生的学习热情，教师的一言
一行，一举一动都会影响学生的心灵和感受。说来惭愧，参加教学工
作14年了，从来没敢想过自己的教学已形成什么风格，只是，在教学
中我一直在追求自由平等、感情激昂的课堂氛围。因此，我下面所要
介绍的，只是回顾我十四年来走过的语文教学之路，简单归纳出来的
我的情感型教学风格有如下特点：
一、自然亲切，自由平等。
走进课堂前，我总是先调整好自己的心态，带着微笑，带着童心，
带着愉悦走进课堂。一进教室首先是亲切的问候，上课的时候就把自
己的全部感情投入到课堂中，用我的眼神，表情，自然的动作去表扬
和吸引孩子的注意力。整个课堂教学中，我始终像个兴致勃勃的大孩
子，带着学生学习，游戏，这样不仅增强了师生的情感，而且还让学
生带着激情去完成了学习任务。
二、渲染气氛，情感激昂。
刚进入一年级的孩子年龄小，好奇心强，根据这一特点，我采取
激情引趣的方法，吸引孩子的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们
产生学习的动力。根据学生的好奇心理特点，采取牵引式的教学方法，
适应了学生的心理特点，有利于激发学生的学习兴趣，增强学习动机，
充分挖掘学生自身的潜能，从而提高教学质量。组织教学时，我总是
适当运用体态语言，有效地吸引学生的注意，感染学生的情绪。记得
在教学“去年的树”这篇课文时，在让学生体会大树与鸟儿的友情时，我
让学生联系自己的生活实际，利用情感因素，并使文章情、教师情、学生
情“三情合一”，以达到情感共鸣的佳境。我充分利用文本调动学生的情感，
把学生的感情“移”到文本中，与作品中的人物同呼吸共命运；又把作品
中的“情”移到学生心上，让他们增智益志，受感染，受教育，达到“情
感共鸣”。学生们的情感得到释放，孩子们都说的哭了......取得了相当好
的教学效果。
所以无论上课还是课后，都要和学生一起享受他们的快乐，
只有教师富有感情了，让学生觉得容易亲近了，那么学生才会很有激
情的去学习。
三、精心准备，欣赏学生。
教师离不开学生，离不开课堂。课堂是出错的地方，是质疑的场所，
是对话、探寻真理的天堂。在课堂上搭建空间，创设机会，才会拥有学生
的深度参与，学生才有可能自我实现。精彩的课堂来自精心的准备，打有
准备的胜仗也是这个道理。多储备一些知识，只有好处，没有坏处，这样
在用的时候才能信手拈来。一本教材看似一个薄薄的小册子，可知识的容
量是相当大的，就看你是怎么认识的，怎么对待的。教育的最高境界是博
取众家之长，结合自己所处的环境条件和学生的实际，予以施教，使学生
有所学，有所得，有兴趣，启迪他们的智慧，开启他们的人生。
教育必须先从做人开始。做一个真诚自然、热爱生活的人；做一个能
为别人打动又能打动别人的人。一个理想的语文教师必须热爱教育事业，
热爱孩子，使孩子们由“知之”到“好知”再到“乐知”，整节课如行云流
水，一气呵成。教师要做到从心底里欣赏学生，赞扬学生，给予他们真诚
的赞赏，热情的鼓励，培养学生的自信心，使学生的人格得以健全发展，
让师生和谐的音符一直唱响整个课堂。
四、异常注重反思 。
反思对于教师尤为重要，反思的力量在于使人虔诚地求证自己的不足。
我非常注重反思：反思自己的教学行为是否达到了教学目标？教学活动是
否“沟通”与“合作”？反思是否创造性地使用了教材？反思教学的效
果„„。有反思才会有进步，有反思才会有提高。我们到底要给予孩子们
什么呢？我们要把他们培养成怎样的人呢？我们日复一日做的事情是否有
意义，有价值？我们面对的是孩子，是活生生的人，对生活，他们有自己
的体验和感受，对世界，他们有自己的认知和判断。理解他们、尊重他们，
才能真正地引导他们，教育他们。只有这样去看待、去关注，我们的预设
才可能成功，我们的生成，才可能精彩，我们的教学，也才可能有效。让
学生喜欢我的课，这才是根本。
总之，作为一名语文教师，我应不断提升自己的专业素质，不断
调整完善自身的教学模式，逐渐形成自己鲜明的个性化教学风格，为
学生的终生发展奠定基础。而我的语文教学在今后很长的一个时期里
仍将处于一个不断学习，不断研究，不断演变的过程之中，“路漫漫其
修远兮，吾将上下而求索。”我会倍加努力，走出一条属于自己的路。
我坚信，我的情感型教学未来不是梦
2013.5.16
教师成长计划(优秀3篇)
教师成长计划（优秀3篇）教师个人成长计划篇一为了使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，特制定教师个人研修计划。
结合我本人的教学实际，我个人的成长计划如下：一、指导思想通过学习“新理念、新课程、新技术和师德教育”，全面提高自身素质，使自己具有现代教学理念，以提高教师综合素质为前提，开展个人研修。
逐步形成个人教学风格，做一名优秀的小学教师。
二、研修要求1、提高自身素质。
具有高尚的道德情操，远大的理想和抱负，敬业爱岗，任劳任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修养作为第一研修内容，从小事做起不断进取，超越自我。
2、加强理论学习。
通过参加集体学习及自学等方式认真学习新理念，及时把握课改的前沿信息，并努力运用于课堂教学实践之中。
3、立足常规教学潜心钻研本学段教材，以上好每一节课为前提，不断总结和反思自己的课堂教学，逐渐突显出个人的教学风格和教学特色。
三、研修措施（一）积极参加教师集体学习活动。
1。
认真参加每周一次的教研活动，做好学习笔记，与其他教师主动交流。
2。
积极参加教研室组织的公开课听课、评课的活动。
（二）多读对自己有用的书，进行读书研习。
广泛阅读各类书目，可以充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。
同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。
积极研读《小学语文新课程标准》和有关高效课堂范式的视频，深入理解、掌握新课程的基本理念，及时更新教育理念。
（三）虚心向他人请教，取人之长，补己之短，进行教学研讨和提升。
目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。
我将积极向同伴学习，多走进同组教师和优秀教师的课堂，虚心向大家学习。
积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。
教学风格
小学音乐名师李彦明的教学风格研究文献综述
上一篇 / 下一篇 2012-07-31 20:05:08 / 个人分类：我的原创作品 查看( 48 ) / 评论( 0 ) / 评分( 0 / 0 ) 吉林省通榆县第二小学 王志英
一 前言： 自从我国新一轮的基础教育课程改革以来，在音乐教育这篇沃土上涌现出了很多名师。他们在课堂上百花齐放，精彩纷呈。他们对教材的独特理解，对教学策略的恰当选择以及独具特色的教学风格，高效的教学效果，给其他学习中的教师打开了思路。李彦明就是其中的一位，因此，研究小学音乐名师李彦明的教学艺术有着重要的意义： （一） 研究的意义： 1.理论意义： 理论上进一步研究课堂教学的价值取向，探索“教”与“学”的互动，丰富和发展小学音乐教育现有的教学方法和教育理论。 2. 实践意义： 通过研究音乐名师李彦明的优秀课例，探索小学音乐教师课堂教学的途径和方法，帮助小学音乐教师开展生动有效的教学活动，包括教学模式、教学策略、教学方法手段及学生的学习方式等方面内容的选择和确定。以教学实践指导为切入点进行研究，本着指导实践为出发点。使小学音乐教师学会利用名师的教育方法了经验，能在小学音乐课堂中灵活的开展教学活动，形成自己的教学风格。 （二 ） 现实意义： 1. 有利于提高学生的音乐素养，促进学生积极主动地参与。 “轻松、灵动、和谐”的音乐教学可以使不同年龄和认知特征的学生积极投入到课堂活动中，让学生大胆“参与”“创造”、大胆发问、敢于质疑。在“灵动”的课堂中让学生的身体动起来，思维动起来，在主动参与中体验美妙的音乐和无穷的乐趣，从而得到了美的熏陶和教育。 2.有利于激发学生的学习兴趣，培养创新、合作、倾听、赞美等优秀学习品质。 由于这种“轻松睿智、灵动鲜活、和谐纯美”的音乐教学使“知识技能”与有趣的音乐游戏、活动结合起来，因而很容易激发学生的学习音乐的兴趣。在各种趣味的音乐活动中，学生会互相合作、互相帮助、互相学习，取长补短，来完善自己的意见和创编，在这一过程中，孩子们必定要努力倾听别人的观点，发现别人长处，培养了多种优秀的综合的学习品质和习惯。 3.通过对名师李彦明教学风格的研究，对小学音乐课堂方法的研究成果进行一个简单的整合，为小学音乐课堂教学方法份额研究提供一个创新型的平台，把理论与实践结合起来，促进音乐课堂的有效性教师的自我发展。 有些老师对音乐教学风格不甚了解，什么是音乐教学风格音乐教学风格的特征是什么如何形成自己的音乐教学风格以此为背景，我尝试对该领域的主要贡献者的观点进行归纳梳理，立求从一个全面的角度去理解“音乐教学风格”，从而对“音乐教学风格”进行一个纵向和横向的分析。 本文对文献的综述基本是按照“提出问题----解决问题----问题反思”的程序进行的。第二部分阐明音乐教学的风格的特征、形成以及以小学音乐名师李彦明为例详细分析归纳他的教学方法，整理出李彦明的教学风格。第三部分总结音乐教学风格中需要注意的问题。第四部分参考文献。 二 小学音乐名师李彦明的教学风格： （一）音乐教学的风格的特征、形成 音乐教学风格是教师在音乐教学过程中由个人专业状况、文化修养、语言表达、性格、气质等多种因素综合形成的总体特征，它既是教学工作成熟的体现,也是教师个人才华、个性的一种显露。 教学风格的类型大致分为：理智型、自然型、情感型、幽默型和技巧型。 情感型教学风格讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，极具感染力，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。 幽默型教学风格 讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。学生心情舒畅，获得一种心智训练。 技巧型教学风格各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。 自然型教学风格 讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静思考、默默首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生的心田，润物细无声，它虽没有海洋波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。 教学风格，是教学艺术精湛的教师在教学中表现出来的与其他教师所不同的比较稳定的特征，是独特的教学思想、教学技巧、教学语言、教学风度等的综合表现。如果说教学风格形成是教学风格本质的特征(独特性)和教学风格构成因素的核心内容(教学个性)的统一，那么，教学风格的形成一般要经历模仿、探索、创造和独特风格四个阶段。 音乐教学风格是在长期教学过程中逐渐形成的，它没有固定的模式，也不是个人有意识打造的教学行为特点，而是教学观念、艺术思想、心理特征、工作方式等在教学实践中自然外露特征的总和。 很多专家名师认为教学风格形成的途径必须做到以下几点: 1.实践提升式 实践提升式是指教师通过对教学中不断积累的丰富的实践经验进行总结归纳、抽象升华，择其典型特征以形成个人教学风格。实践提升形式包括：教师在长期教学活动中积累的大量而丰富的实践经验；通过归纳、整理和筛选，得出反映教学效果和教学个性的典型经验；将典型经验进行理论概括，抽象升华，揭示其本质特点；将本质特点发扬光大，最终形成个人教学风格等。实践提升的各种形式，都体现着实践经验的价值和经验筛选的特点。 2.理论指导式 理论指导式是指教师教学中自觉地以先进的教育教学思想和理论为指导，并贯穿于各教学环节，最终形成个人独特而鲜明的教学风格。教学风格形成的显著特点之一是教师的整个课堂学性和艺术性的完美结合，教学成为真正的研究教学艺术的科学。而这一特点的形成，很大程度上必须以先进的教育教学理论为指导。理论指导的基本形式有：教师深入领会和掌握了先进教育教学理论的精神实质；自觉把先进的教育教学理论运用于教学实践；培育教学个性，发展教学特色；形成鲜明的教学风格等。所有这些，都体现着理论指导的价值和理论演绎的特点。 3.重点突破式 重点突破式是指教师在教学过程中结合个人教学特点，选择形成自己教学风格的最佳突破口，以点带面形成整体教学风格。教学风格形成的显著特点之一是教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。而重点突破式的根本在于寻找教学个性和教学独特性结合的突破口，以求构建整体教学风格。 4.移植兼容式 移植兼容式是通过精心选择，将他人教学风格的特色部分地移植到教学中去；或通过博采众长，将众人之长融入自己的教学之中，利用综合优势使自己的教学形成整体最佳特色。教学有法，是先得“一法”后兼及“他法”，先学“一家”后师法“百家”，然后融众家之长形成自己的风格。移植兼容的形式有：精心选择和研究教学风格或有特部分；分析和感受各种教学风格或特色部分的本质特点；在教学实践中，将各种教学风格之长熔为一炉，或移植他人教学风格的部分特色；依据实验和反馈，调整各种教学风格之长组成新的结构，或调整移植部分风格特色后的结构，形成一种新的教学风格特点等。所有这些，其共同特点“博采众长，以我为主”。 5.整体构建式 整体构建式是指教师从教学整体出发，通过整体改革，优化结构，从而全面形成自己的教学风格。整体构建的理论基础是教学整体观，即把教学看做是由各部分有机组成的不可分割的整体。从课程内容上，教学是由课程计划、课程标准及培养目标、课程设置、考试考核、实施要求等构成的整体；从结构要素上，教学是教师、学生、教学、内容、教学方法、教学手段等组成的有机整体；从工作环节上，教学是由备课、上课、作业布置与评议、辅导以及学生学业考查与评定组成的有机整体．．．．．．因此，整体构建教学风格，就是要解决从教学整体创造自己教学风格的问题。
浅谈教师的教学风格
才经H UMAN RESOURCEＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2012 0832浅淡教师的教学风格文／王金昌一、教学风格的含义教学风格是一个教师在教学过程中表现出来的主要教学思想和教学艺术的综合，是教学艺术的体现。
二、现代教学风格类型1.理智型这种课堂教学风格也称科学型或思维型，其特点是知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比例大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层递进；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习；等等。
2.情感型这种教学风格的特点是：教师在授课过程中感情充沛，利用情感的感染力引起学生的共鸣，最终达到以情促知的目的。
具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富、翔实的材料，在授课时能旁征博引，引导学生从诸多材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏捷灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染力；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感训练。
3.情理结合型这种教学风格也称情知型，其集合了上述两种教学风格的特点。
理论阐述富有情感，能收到情知交融的效果。
4.幽默型这种教学风格的特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。
教师的语言诙谐幽默，意趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有内涵。
学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到了哲理的启迪，逐步养成了科学的人生观和热情、开朗的性格。
5.典雅型这种教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，意蕴深远，韵味醇厚。
这种教学的指导思想是经典、权威的，信奉经典却不守古，能够翻新和灵活运用；教学方式方法稳健、完善、和谐，很少会出现失误。
教学风格定义
教学风格定义教学风格是指教学活动的特色,是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现.教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。
教学风格特征教学风格具有以下四个方面的特征。
一是教学的艺术性，指教学过程中技能技巧的使用恰到好处，表达着一种艺术效果，给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。
二是教学的创造性，指教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和使用。
三是教学的实效性，指对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展是行之有效的。
四是心理品质的稳定性，指某一教师在长期的教学实践中所一贯坚持和追求的，表达着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性以及建立此种教学风格的高度自信心。
教学风格类型一、理智型这种风格主要表现在：教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学过程。
学生通过听教师精辟的讲授，不但学到知识，受到思维训练，还将被教师严谨治学的态度所熏陶和感染，学会冷静、独立地去思考问题。
虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智水平发展的执着追求。
二、自然型这种风格特点是，教师讲课亲切自然，朴素无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道来，细细诱导，师生在一种平等、协作、和谐的气氛下，实行默默的双向交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中，学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。
教师虽然讲课声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
三、情感型这种教学风格表现在教师讲课情绪饱满，把对科学文化的热爱和追求融于对学生的关爱和期望之中，充满着对人的高度尊重和依赖。
讲到动情处，往往情绪高涨，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心灵，使学生产生强烈的情感共鸣，师生之间在理解沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛，学生在这样的教师引导下，所获得的不但仅是知识训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
教师个人发展现状分析范文汇总四篇
教师个人发展现状分析范文汇总四篇【篇一】教师个人发展现状分析现在我已经成为了一名刚刚踏上工作岗位的新教师，很庆幸自己能从事这样一份有意义的工作，从踏上讲台的那一刻起，心中就有了一份沉甸甸的责任感！在工作中我总是碰到各种各样的困难，但作为一名新教师，现在正是学习的时候，在学习的过程中可以不断成长，在困难的过程中成熟，经验是需要积累的，虽然我才刚刚进入这个领域，可是就如一句古话一样，“路漫漫其修远，吾将上下而求索”。
通过自己的努力，加上跟随有经验教师的学习，相信自己会渐渐地获得进步和改善。
想起苏格拉底说的一句话：“当我们为奢侈的生活而疲于奔波的时候，幸福和生活已经离我们越来越远了。
做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。
”作为刚刚上岗的新教师，做起学问来确实感觉永远也不能知足似的。
要学的东西太多太多了，面对一次次突如其来的考验总会让我措手不及。
刚迈上讲坛的我心里清楚自己想成为一位优秀的教师,一定要让自己不断地发展,不断地进步。
为此，我觉得为自己设计一个人生发展规划是必要的，也是特别重要的。
发展总目标：成为一名充满爱心、耐心、上进心的一线小学语文教师。
一、个人现状分析：（一）优势分析：一开始工作就让我与一年级的孩子一起学习，孩子们那天真单纯的眼神，那似有若无的认真，那时常只想靠你近一点的亲切都是我喜欢我渴望的自然。
孩子们喜欢的“写字”活动也是我的兴趣之一。
普通话也算是我的一大特长。
儿歌、童话、故事、古诗、儿童诗等文学富有情趣，读来让人觉得好像在亲近一种纯天然的东西，幻想与想象总会让人特别充满信心。
（二）劣势分析：对小学低年级语文教学经验和班主任工作经验比较缺乏；个人的基本功还要不断发展与提高。
具体可以从这样几个方面来看：（1）研究教材的能力还不够，不能准确地与文本对话，挖掘适合儿童的东西，不能结合学生的具体情况进行备课。
（2）教学实践经验不足，如提问技巧、过渡语言、评价语言、应便能力等还需要好好加强训练。
教育科学研究方法学习心得体会(17篇)
教育科学研究方法学习心得体会（17篇）教育科学研究方法学习心得体会（精选17篇）教育科学研究方法学习心得体会篇1我根据学校的工作计划和教研工作要求，结合自己的实际，为进一步搞好教育教学工作，提高教育教学质量，而积极参加各项教研活动，认真开展教研工作，具体工作总结如下：一、加强理论学习，注重课堂实践。
1、认真学习《新课程标准》，钻研教材，精讲每一节课。
2、在课堂教学中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，与学生建立民主平等和谐的师生关系，营造和谐轻松的学习环境，促进学生自主发展，努力形成自己的教学风格。
3、积极参与校本教研，按时参加学校组织的教研学习、听课、评课、等活动。
活动中，集思广益，博采众长，深入反思自己的教学行为，以先进的课改理念矫正自己的'教学行为，提高自己的教研能力。
本学期共听课30节，评课30节，学校教学比武成绩显著，课堂教学位于前列，每学期做会诊课中心发言人2次，上公开课2节，促进了自身的成长。
二、勤于教研，提升素质。
1、按时参加数学方面的学习，并经常向优秀教师虚心请教，不断提高自己的理论修养和业务素质。
利用课余时间，学习、阅读相关的教育教学文章、书籍，做好学习笔记，学期我阅读了《新课程下的创新教学设计》、《现代教学理论》等书籍，撰写了近一万字的学习笔记，为顺利完成各项工作奠定了理论基础2、能积极、主动地参加各种理念培训学习，今年8月参加了骨干教师培训。
通过培训学习，切实转变观念，夯实了自己的理论基础拓宽了视野，了解教学改革的最新动态。
三、加强教改与教学科研，努力出成果。
在教学教研实践中，及时进行教学反思，总结教学中的得失，积极撰写论文，取得了点滴成果。
1、20__年长春市小学数学“数学广角”教学研讨课二等奖。
2、获得了长春市数学学科骨干教师荣誉称号。
3、教学教研之余，我还鼓励和指导学生参加各类竞赛，取得一定的成绩。
获国家级学生读写大赛一等奖。
4、20__年论文《渗透数学思想，培养学生数学素养》获吉林省基础教育校本科研一等奖。
学习风格与因材施教
学习风格与因材施教学习中，每个人都有一种感觉：喜欢一种自己独特的、与众不同的方式，即便在相同的群体或相同的年龄与背景中，也不意外。
这种别具一格的学习特色和个性，就是理论上所说的学习风格。
将这一理论应用到教育上，就是要针对学生不同特点采取不同的教育措施，承认差异，重视差异，从学生的实际情况出发，有的放矢，区别对待，尽可能使每一个学生按不同的条件进行教育，也就是所谓的“因材施教”。
什么是学习风格？我国学者谭顶良认为：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方法。
学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续一惯性。
那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向，就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。
学习风格的主要分类：（一）场独立性与场依存性。
反映在教育上，场依存性的学生受环境影响明显，他们更容易在集体情境的学习中获得快乐，并在集体中表现出顺从、和谐与协调，具有良好的融合性，情景性明显。
场独立性的学生在学习过程中则很少受甚至不受外界因素的影响，他们习惯于独立思考和学习，不满足于接受既成结论，也不会轻易被个人情感所左右。
（二）沉思型与冲动型。
主要是根据学生的认知反应和情绪反应的速度来划分。
冲动型的学生往往只以一些外部线索为基础，未加仔细考虑就急于回答问题，缺乏对问题的深究，缺乏计划性。
沉思型的学生则表现得谨慎、仔细、周详，一般不急于回答问题或得出结论，倾向于对自己的选择进行反复思量、论证，直到具备较大把握。
根据不同的学习风格该怎样进行因材施教呢？总的来说，适应学习风格差异的教学设计应包含两方面的内容：一是采用与学生学习风格相一致的“匹配策略”。
教师创新讲座心得体会(精选5篇)
教师创新讲座心得体会(精选5篇)教师创新讲座心得体会篇1曾经看过这样一段话：名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。
最重要的是，名师启发了我们，课堂是个有魅力的地方。
于是，我渴望能有机会与名师近距离接触，希望能聆听他们的教育思想，目睹他们的教学风采，也好让自己从中受到启迪，向他们靠边近一点点。
4月20日到21日，我有幸聆听了武凤霞、盛新凤和高林生三位全国著名特级教师的新课程教学观摩课，使我深受震撼，真正感受到了“新课程，新理念，新思路”带来的新变化。
同时我还领略了名师的风采，感受了他们对学生、对教育、对语文那深情的爱;感受到了他们身上所透露出来的无穷的知识力量;感受到他们对学生身心发展以及教育了解之广、钻研之深。
从名师们的授课中，我深受启发，归纳总结起来，主要体现在以下几方面：1、众位名师的课，展示了教育教学改革的新视点，这次听的几节课，在他们的教学中体现了以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生的思维得到了健康发展。
建立了和谐、民主的师生关系，让学生真正成为了课堂上的主人。
2、他们以不同的教学方式展现了新理念下课堂教学的风貌，在他们的教学中不仅充分展示了教学内容的显性因素，而且发掘了隐性情感因素。
他们能恰到好处的把教学内容隐含的情感，通过自己的加工提炼，以情生情。
3、把讲解动作要领看成是对话的过程，引导学生掌握技术动作，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“体会”、“品味”还给了学生。
同时，在他们的教学中肯定性评价体现出尊重、鼓励的原则，在新课标的条件下我们作为一名教育工作者，确实该对课堂教学中的“评价”问题重新认识。
4、从他们的授课中可看出，他们都是以学生的发展为主，设计每个教学环节，从而使学生在轻松愉快的学习氛围中达到“思维活跃流畅、创新精神涌动”的最佳境界，真正行之有效地改革了课堂教学，把素质教育真正落实实处。
听名师讲课，如同与大师对话。
短短两天的学习，使我深切体会到，要想成为一名优秀的语文教师，不仅要具有扎实的专业知识，还要有深厚的文化底蕴、良好的教育素养，更要有不断学习、多思多想的意识，这才是改变自己、提高自己的关键。
小学教师教学风格的形成
小学教师教学风格的形成（一）学校方面1.更新教育观念，发扬教学民主学校要更新教育观念，发扬教学民主。
积极营造生动活泼、宽松民主的教学氛围，鼓励教师彰显个性的教学，对待教师不同的教学风格要做到支持与扶持。
对于青年小学教师要有充分的信任与期待，同时给予他们学习和展示才华的机会，让他们不断挖掘自身的潜力。
2.独具慧眼，发现教师良好风格苗头学校领导要注重听课评课制度的完善与落实，从而深入发掘每个教师教学优势与不足，并及时提出意见协助其教学风格的形成，在发现教师教学个性上的教学优势后，要将其引导为教师风格上的培养并逐步形成独特的教学风格。
尊重教师在教学上的教学个型有助于提升教学事业的积极性，这也为充分发挥和展现教师的创造性提供长久动力。
3.丰富教学评价，强化教师对教学风格的追求教学评价是教学工作质量提升的重要推力。
合理科学的教学评价有助于教师教学工作方向的正确性引导。
教学评价体系中应有教学风格这一评价维度，将教学风格作为衡量教师教学事业成就的指标之一，从而引导其在教学风格上的自觉追求。
（二）教师方面1.有“乐教”的精神一位优秀的教师，一定是具有乐教精神，把教学作为艺术性的事业来追求的。
教师的教学风格特点千姿百态，但各种风格所展现出的乐教的精神却有相似之处。
教师这份职业，不仅需要丰富的学识与成熟的教学技巧，更重要的是教师对教育教学饱满的热情。
乐教精神是一种珍贵的精神，是对教育教学工作的热衷、执着与喜爱。
同时它也是一种推动力，教师在每一次教学活动中都能享受到教学的乐趣，这种乐趣也会推动教师对教学艺术风格的追求，这样教师才有可能形成逐渐形成自己的教学风格。
2.提升专业素养和教育理论教学风格的形成要求教师必须具有深厚的专业知识素养。
苏霍姆林斯基说:“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍多二十倍，以便能应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中抄选最重要的来讲。
”学高为师，任何一位有自己独特教学风格的教师，他所掌握的知识肯定远远超过书本上的知识。
教学风格的类型
(3)评判型：具有这种风格的教师喜欢判断和评 价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行 分析或评价饪务。 (4)整体型：具有这种风格的教师喜欢面对全局 性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观 念性的教学任务。 (5)局部型：具有这种风格的教师喜欢细节性、 具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑 。
7/24/2015
(5)费舍尔( Fish) 1979年提出着重任务型、合作 方式型、儿重中心型、学习中心型．情绪兴奋 型和学科计划型的分类。 (6)约瑟夫· 阿克塞尔罗德（Joseph Axelrnd） 提出了内容中心型，教师中心型、智力中心型 和学生中心型的分类。 (7)赫尔曼· 威特金（Herman Witkin）提出场 独立型和场依存型的分类。 (8)拉斯尼特和史密斯提出无为而治型、深入 其境型和流畅自如型的分类。
理智型教学风格 教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环 相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力 量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进 程。 学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教 师严谨治学态度的熏陶和感染。
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情感型教学风格 教师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处， 往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人 心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。 学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括 人格、情感的陶冶价值。
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(5)卢真金(19911)提出情感型、知能型和混合型 的分类。 (6)尹宗利(1991)提出质朴型和表演型的分类。 (7)欧阳仑(1992)提出慷慨激昂型、沉稳柔和型、 逻辑推理型和活泼明快型的分类。 (8)李新宇(1995)提出活泼与严谨、优美与朴实、 细腻与旷达的分类。 (9)张忠华(2003)提出理智型、情感型、情理结 合型、幽默型、典雅型、直观型、感染型和奇 异型的分类。 (10)朱惠健(2004)提出激情奔放型、渊博智慧型 、生动风趣型和情感细腻型的分类。