网络环境下实践学习共同体模型的构建
基于情境学习理论的网络学习环境设计
向 强 调 认 知 的 意 义 的 社 会 性 本 质 ” Ｊ并 转 向 “ 调 互 动 的 交 互 “， 强
０ 引言
历 史上 人们 对学 习 的探 讨 源远流 长 ， 近代 主要局 限在 心理 学 领域 。如 ２ 世 纪初 出现的行 为 主义 、 Ｏ世 纪 ６ 代认 知主 ０ ２ Ｏ年
义 以及 ２ ０世纪 ８ ０年代 的建 构主 义 。 ２ 世 纪 ９ 代后 期 ， 自 ０ ０年 学
方 法 ， ａｅ和 Ｗｅｇ ｒ １９ ） 出 了实践 共 同体 （ ｏ Ｌｖ ｎ ｅ（ ９ １ 提 ｃｍｍｕ ｉ ｆ ｎｔ ｏ ｙ
的 自然 过程 是我 们工 作和 生活 中必 不可少 的活动 ， 附加 性学 习 模 式 与情 境 学 习理 论 中情 调 的知 识 情境 性 的 核心 理 念基 本 一
高 的 自我导 向要 求 。 外 ， 另 附加 性 学习是 持续 的 ， 为一 个持 续 作
种作 为共 同体成员 的身份 ， 为智识 化 的有 技能 的人 ， 成 这两者
的后 者 ， 其塑 造并 赋予 意义”（ ａ ｅ １ ９ ） 对 Ｌ ｖ ， ９ ３ …。基 于人类 学 的
是 同一过 程 的组 成 部分 。在 这一 过程 中 ， 者激 发 了其所 包含 前
广 泛使用 的 “ 清华 教育在 线” “ 、 毕博（ ｌｃｂ ａｄ） 、卓 越课程 中 ｂａｋ ｏｒ ” “
心 ” 主流 软件 平 台为基 础构建 的网络学 习环 境 中都包 含 了这 等 样 的模 块 。 这样 的 网络学 习环境 使学 习 者在传 统 面授学 习方 式
Ｂｏ ｒｗｎ等人 （１８ ） 为 ： ９９ 认 知识 是情 境性 的 ， 要受 到知识 所使 它
资源使用 率 ， 解决信 息化教 学中教学 资源 缺乏 的瓶 颈 ， 促进 高等
课堂学习共同体的构建论文[5篇]
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课堂学习共同体的构建论文[5篇]第一篇：课堂学习共同体的构建论文摘要学习共同体的建立是一个学校转型的重要标志，建立课堂学习共同体的研究已经成为了当今教育研究的热点之一。
课堂学习共同体的发展阶段可以分为以下五个阶段：共享愿景，寻求共同的情感归属；建立规章，确定内化的行为标准；解决冲突，建立互惠的合作关系；沉浸体验，达成双赢的发展目标；反馈信息，实现动态的持续发展。
关键词课堂；学习共同体；构建策略课堂学习共同体的建立是一个学校转型的重要标志，对于课堂学习共同体来说，最为主要的是营造一个系统的学习环境，在这样的环境中，共同体成员有机会获得来自环境的给予的帮助和支持。
倘如此，学习就会真正发生，并能够有效地达成师生的个人发展目标和学校的共同体发展目标。
一、共享愿景，寻求共同的情感归属博耶尔(ErnestL.Boyer)在《基础学校：学习的共同体》一书中首次使用学习共同体的概念，并把“有共享的愿景”作为“在学校建立真正意义上的学习的共同体”必须具备的第一个条件提出来。
根据博耶尔的观点：学习共同体是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的成员共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界的运作方式。
麦克米兰(McMillan D.W.)和查维斯(chavis D.M.)从心理学的角度将共同体界定为：“一种成员所拥有的归属感，一种成员彼此问及与整个群体休戚相关的感情以及对成员的需求将通过他们对共同生活的认同而得到满足的共同信念。
”共享的愿景作为课堂学习共同体所有成员“共同信念”的具体表现能够使共同体成员寻找到共同的情感归属。
从价值观的角度来看，课堂学习共同体的构建“需要有一个观念认同的过程”，有了“观念认同”，共同体成员才有可能将共同体的要求和规范转化为自身的自觉行为。
在课堂学习共同体发展的初级阶段，特别是新的课堂学习共同体组建的初级阶段，共同体成员都有很强烈的归属感，每个人都希望自己被别人喜欢、被别人接受，并试图找到适合自己的位置。
网络环境下的教师同伴学习研究
【 摘要 】网络环境 下的教师 同伴学 习是实现教师 自我发展的有效手段 ，是 一种 新型的教师专业化成长途 径。文章简要介绍
了教师 同伴学 习的内涵 以及 Ｗｅ ２ ｂ． ０技术 的特 征，重点提出 了 Ｗｅ ２０技术环境下“ ｂ． 以课题为纽带构建跨 区域 教师 同伴学习共 同
体” 的模型 ，并结合模 型对 网络 环境下教师 同伴学 习的运行机制 、实旌条件、实施方式等进行 了具体分析 。 【 关键词 】教师 同伴学 习；Ｗｅ２０ ｂ ．；教师成长 ；共 同体
的基 础上 ，教师 们共 同努 力改进教学技 巧 ，最终 目的是为 了 提高 教学效果 。教师 同伴学 习有利于教师 之间通过协 作与反 思分 享各 自成功 的实践经验 ，有利于教 师之间合作 开发与尝
识到 向同伴 学习 的重 要 。随着新课 程改革 的推进 ，教师专 业 化发 展 已经大 势所趋 。教学 活动也不 再是简单 的年复一年 的 重 复性活动 ，而是基 于教师个 性化 的创 造性活动 。为 了适 应 新课 改的要求 ，每一位 教师都 需要不 断地 完善 自我的教学 技 能与 知识体系 ，终身 学习 已经 成为广大 教师 的必 然选择 。所
课、常规教学管理与评奖等工作上 ，在某种程度上弱化 了教研
职能。上述关于教师 同伴学习 的研究主要是基于校本教研 的有
关探讨，仅仅局限于本校范 围之 内，这一先天性的不足使得校
本教研 中的同伴学 习对 于本校 教师 成长虽然起 到 了一定 的作
品包 。每个产 品包都有 自己的个性 ，某 个人或许 喜欢用这个
以 ，我 们 认 为 有 必 要 借 鉴 古 训 ，寻 求 一 种 更 具 人 性 化 的教 师
试 新的教学策 略，有利于教师 们利用 同伴学习搭建 的参与性
构建小学数学“学习共同体”课堂的研究
构建小学数学“学习共同体”课堂的研究摘要：本文主要针对“学习共同体”课堂的构建进行研究，提出了通过明确学习任务、创设共同学习的生活化情境、小组学习等方式，实现小学数学中“学习共同体”课堂的构建策略，以供参考。
关键词：学习共同体小学数学课堂教学共同学习“学习共同体”作为新时代的教学方式，其主要强调在学习的过程中，以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。
其与传统教学模式的区别在于更加注重强调人际心理相容与沟通，注重群体动力发挥的作用，是小学数学课堂教学的创新方式。
一、构建小学数学“学习共同体”课堂的策略1.明确学习任务，从而促进学生的共同学习。
在小学数学课堂教学中，教师必须要结合教材内容和课程标准进行学习任务的制定，使学生更加清晰地了解学习目标，通过学习任务的引导，使学生教师的指导下进行共同的沟通、探究、合作，从而有效地进行协作，实现教学目的，完成学习任务，为学习共同体的构建提供坚实的基础。
例如：在《线段、直线、射线和角》的教学中，教师应当结合教材内容，在数学课堂教学方案的制定中，明确学生掌握的学习任务，主要包括认识射线和直线，知道线段、射线和直线的联系和区别，知道角的表示方法和角各部分的名称，能用角的符合表示角。
课堂的教学中，首先教师可以采取多媒体的方式学生展示日常生活中所存在的线段、直线和射线其次，教师可以组织学生对图片中的物体进行观察并展开充分的探讨，研究它们之间的相同点与不同点，从而使学生对知识内容有初步的认识。
最后，让学生通过观察学会对于线段、射线和直线的表达方式，进行正确的绘画，明确它们之间存在的区别，从而做到对于线的进一步了解，为接下来角的学习和掌握奠定了良好的基础。
在这个过程中，学生通过共同学习任务的引导，实现课堂中的共同观察、共同探究和共同掌握，实现了学习任务的达成。
2.创设共同学习的生活化情境，营造共同学习的环境。
小学数学课堂教学中，教师应当充分挖掘教材中的内容，为学生创设共同学习的生活化情境，从而使学生能够在共同学习的环境中进行数学知识的探究，在促进数学知识更加贴近学生实际生活的同时，能够充分地激发学生学习的积极性，促进数学课堂教学成果的提升。
学习共同体的组织与构建
学习共同体的组织与构建作者：王煜来源：《中学教学参考·理科版》2013年第06期中等职业教育在教育改革的潮流中面临着新的问题：社会竞争越来越激烈，科学技术发展迅猛，中等职业教育如何让学生真正适应社会的需要，而不仅仅是给予学生一纸文凭，是值得每一位教师去反思的问题。
因此，我们不得不去探讨目前中等职业学校《机械制图》课程中存在的问题，从而找到“病根”，这样才能“对症下药”，提高《机械制图》课堂教学的有效性，提高学生识图与制图的实际应用能力。
一、中职学校《机械制图》课程教学中存在的问题《机械制图》课程是中职机电专业中一门重要的课程，这门课程的教学目标主要是培养学生识别中等复杂程度的机械图样的能力，从而掌握一定的绘图能力与实际运用能力。
但是实际教学过程中，却发现存在以下问题。
首先，《机械制图》课程需要学生集中精神，发挥想象空间。
但是，由于中职学生的学习基础和学习习惯普遍较差，空间想象能力较弱，思维方式较为分散，在刚开始学习机械制图时，学生普遍感觉到困难重重，直接导致了学生对这门基础课程产生抵触的情绪，兴趣低下，这让授课教师感到教学举步维艰。
其次，本门课程的主要内容偏向于机械制图的相关原理和方法，个别中职学校硬件设施还不够齐全，所以容易忽略对学生实际识图能力的训练。
目前的授课往往只注重理论知识的传授，忽略了学生实践能力的培养。
这与目前社会需要的应用型专业人才的要求是有差距的，导致了所培养的学生书面知识广、动手能力差。
再次，由于编写课程的相关人士缺少与用人单位的沟通，导致学生学到的知识与实际需求的有所偏差，从而影响了学生的就业问题。
二、在中职《机械制图》课程中构建学习共同体的教学尝试为了提高学生的实践能力，减轻学生的就业压力，构建学习共同体可以有效地组织学生进行自主合作学习，从而提高学生的学习积极性与主动性。
“学习共同体”（Learning Community）或译为“学习社区”，这一概念佐藤学教授曾在《静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课程》一书中提到：学习过程其实是一个共建共构的互动过程，学校中的学习共同体应该由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，并且以共同完成学习任务为途径，在相互交流、沟通合作中，促进这个学习共同体中每一位成员的全面发展。
学习共同体是由学习者和教师
学习共同体是由学习者和教师、专家等组成的，为完成一定的学习任务，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务的学习团体。
现代学习理论在提倡个别化学习的同时，也倡导协作学习，注重学习团队建设。
随着网络教育的日益普及，网络学习共同体应运而生。
网络学习共同体是由学习者和助学者(包括教师、专家、辅导教师等)组成的，为完成一定的学习任务，基于互联网而建立的突破时空限制的在线学习共同体。
网络学习共同体的特征和作用与传统学习共同体、个别化网络学习环境相比，网络学习共同体是基于互联网形成的在线学习共同体，其学习者和助学者长期分离，因而有许多不同的特征，主要表现为：内部结构的多样性与变化性而在网络学习共同体中，由于其成员来自多个地区，有的甚至跨国界，且成员在线的时间不确定，所以其内部结构不是简单的一对一或多对一的关系，而是多对多的关系；其内部组成结构也具有多样性，且随着各学习者对共同体贡献之间的变化，学习者的身份、地位会有所变化，所以其内部结构多样且具有变化性。
认知工具和学习方式的多样化在网络学习共同体中，出现许多新的学习方式，如通过论坛进行离线协商讨论，通过网络会议进行在线演讲，通过协作软件进行在线协同编纂电子书籍，学习者的学习方式由纯个别化学习转变为个别化学习与协作学习相结合。
认知工具也多种多样，常用的有BBS、新闻组、电子邮件、视频会议、语音会议、群件系统等。
网络学习共同体的存在对个体的学习会起到较好的支持作用，这主要体现在以下两个方面：1)认知信息支持。
学习者可从助学者、学习伙伴和通过在线资源获得大量的知识性信息，这些信息有助于解决学习者的疑惑。
在与助学者和学习伙伴的交流中，学习者可以看到不同的信息，学会从不同角度理解问题，促进他们进一步反思和重组自己的想法，重新组织自己的思路。
2)人际支持。
学习共同体的存在有利于满足学习者的自尊和归属的需要。
在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度。
中职学校计算机教师学习共同体构建分析论文
中职学校计算机教师学习共同体构建分析摘要：本文旨在找出当前形势下，学习组织的一种新途径。
“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，学习共同体彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
关键词：学习共同体；中等职业学校计算机教师；教师团队文化中图分类号：g711、前言目前我国计算机教师教育还主要停留在师徒结对式、选拔尖子式、单向竞争式的培养等方法上，许多学校立足教研组、备课组建设，着眼校本教研方式的优化、激励机制的完善与评价机制的改进等，但频繁的、自上而下的教育改革让计算机教师应付不及，加上部分计算机教师学习意识不强，缺少参与激情，为学习而学习的现象屡见不鲜。
教师学习共同体研究在国外取得一定的成果，无论是理论上从文化的角度、学习型组织的角度，还是实践上从操作运用的角度、与其它学科或信息技术整合的角度等都作了深入研究；相比之下，国内的大部分研究显得单薄与苍白，一般都是伴随教育政策成为行政口号或一般化倡导来实现，缺乏应有的理论指导和专业的实践操作模式。
由此，本文顺应学习化社会的发展与课程改革的需要，基于目前国内外己有的研究成果，试图分析教师学习共同体并以实践调查的方式探寻教师学习共同体的构建是否合理，在实践操作中存在哪些矛盾，并寻找问题对策，通过教师学习共同体的研究优化教师之间的协作，促进教师发展。
2、学习共同体的内涵及其特征2.1、学习共同体所谓学习共同体就是参与者自愿为前提，以分享技术、资源、价值观、协作为核心精神，以共同愿景为纽带把参与者连结在一起互相学习交流的学习型组织。
首先，学习型组织理论是顺应时代发展应运而生的管理理念。
科学技术的日新月异带来了社会信息化的全面推进，变革日益成为全球各个领域共同关注的热点话题，传统的管理模式越来越跟不上时代发展的要求，2.2、团队协作理论团队协作理论作为较新的管理组织理论为教师共同体的建构注入了新鲜的理论血液。
社会性软件支持网络教研共同体有效构建的策略研究
现 代教 育 技 术
Ｍｏ ｄ ｅ ｍ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ ａ ｌ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏｌ ｏｇ ｙ
Ｖｌ ０ １ ． ２ ３ Ｎ ｏ． １ １ ２ ０１ ３
社会性软件支持网络教研共 同体有效构建的策略研究木
李宇峰 李 文
（ 沈 阳师 范 大 学 教 育技 术 学 院 ，辽 宁 沈 阳 １ １ ０ ０ ３ ４ ）
【 摘要 】社会性软件作为一种新 形态 的软件形式给教育研究带来新 的思路 。一个 良好网络教研共 同体 的形成需要知识、社会网
络 、社会价值多方面条件共 同支撑 。文章从这三个角度 ，对 “ 教师和教师 实践反思模式 ” 、 “ 教研 员和教师教学研究模 式”和 “ 大 学科研专家 、教研 员和教师课题研究模式 ”进 行深入调查实证研究，有针对性提 出 “ 知识一 社会 网络协 同发展”策略方法 。即知 识和社会 网络完善共同促进 教研共 同体社会价值的最大化 。并将该策略模型和 方法在教师教育远程培训平台中加 以检验。 【 关键词 】社会性软件；网络教研共 同体 ；社会网络；策略研 究 【 中图分类号 】 Ｇ ４ ０ — ０ ５ ７ 【 文献标识码 】 Ａ 【 论文编号 】 １ ０ ０ ９ －８ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ —０ ｏ ９ ４ —０ ５ ［ ｂ ｏｉ ｌ １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９ — ８ ０ ９ ７ ． ２ ０ １ ３ ． １ １ ． ０ １ ９
社会性 软件 发挥 作用 ，作用发挥得越大 ，越 能促进 网络教研
共 同 体 更 稳 定 、 健 康 的发 展 ， 以此 生成 最大 化社 会化 价 值 ，
微时代学习共同体的构建
关键 词 学 习共 同体 ；微 博 ；微型 学 习 中图分 类号 ：Ｇ ４ ３ ４ 文献标 识 码 ：Ｂ 文章编 号 ：１ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） １ ５ － ０ ０ ２ ４ － ０ ３
Ｍｉ ｃ ｒ ｏ Ｅ ｒ ａ Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｍｕ ｎｉ ｔ ｙ ／ ／ Ｚ ｈ ｕ Ｘ ｉ ａ ｏ ｋ ａ ｎ ｇ ，Ｘ ｉ ａ Ｑ ｉ ｎ ｇ ，Ｚ ｈ ａ ｎ ｇ Ｓ ｉ ｍ ｉ ｎ ｇ
ｂａ Ｓｉ Ｃ ｄ ｅｓ ｉ ｇ ｎ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅｓ Ｓ ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ １ ｅ ａｒ ｎｉ ｎｇ ｃ ｏ ｍ ｍｕ ｎｉ ｔ ｙ ； ｍｉ Ｃｒ ｏｂｌ ｏ ｇ； ｍｉ ｃ ｒ ｏ ｌ ｅａ ｒ ｎｉ ｎ ｇ
１ 引 言
如 今 ，一 种 让 人 与 人 之 间交 流 更 亲 近 更 简 单 的方 式 正 在 悄 然 流 行，这 种 方 式 的兴 起 ，让 人 们 的生 活 发 生 着 “ 微” “ 秒” “ 细 ”的变化 ，一种全新 的 “ 生活 ”开启 ，从 而 成为一种时 尚，一种 潮流 。越来越 多的事物被冠 以 “ 微” 的名号， “ 微 ”事物如 雨后春笋般登 上因特网舞 台，人们就
发起 话题 和 创 建 群 组 。
要达到 良好 的学习效果 ，单靠个 人能力是有 困难 的，借 助于 间为 ３ ． ５ 年或 ４年， 使职业教 育和普通教育两类人才 在“ 入 口” 上具有对等 的进入资格 ，在 “ 出 口”上具有无差别 的社会保
障 机 制 Ｊ 。
置问题，同时也可 以提高转业军人的文化素质。
＼ 装 备在线 ＼
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ．ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３
知识网络的复合式交互：新型学习共同体的特质呈现与实践指向
知识网络的复合式交互：新型学习共同体的特质呈现与实践指
向
张烨
【期刊名称】《江苏教育（教育管理版）》
【年(卷),期】2014(000)006
【摘要】基于知识网络生成的“学习共同体”是在一定的社会文化背景下，通过“情境”“协作”“会话”“意义建构”等要素的综合运作，依托必要的学习资料和学习手段，交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。
知识共享是新型学习共同体形成的重要基础，共同体成员只有在相互介入解决问题的过程中，不断发生协商、妥协、认同，最终才能确保知识在真实情境中的语义达成、意义贯通和间隙流动，从而真正实现人的社会化存在。
【总页数】3页(P37-39)
【作者】张烨
【作者单位】江苏省无锡市教育科学研究院
【正文语种】中文
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2.基于知识权力和知识交互行为的产业集群多重知识网络演化分析
3.习近平劳动教育观的核心意涵、内在特质与实践指向
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人数已超过百万【。 ” 从相关调查资料来看【，０６ ２０年至２０年 ， ０７
在 人 才 需 求 方 面 有５ ％左 右 的 企 业对 人才 的需 求 很 大 ， 有 不 ４ 只
足３ ％的企业人才需求不 大。 从对员工招聘满意度来看 ， ３ 有８ ％
的企业反 映专 业技术人员难 以招到 。一边 是大学生找不到工
（ ．西华师范大学 教育技术学院，四川南充 ６ ７ ０ ；２ １ ３ ０ ２ ．义乌 工商 学院 计算机系，浙江义乌 ３ ２ ０ ） ２ ０ ０ 【 摘要 】我 国高等教育培养 的人才不能满足社会实践需求 的问题 已成为政府 、教育主管部 门和研究者重点关注 问题 。究其
产生的原因主要可以归结为教学 内容和教学方式陈 旧上 。文中提 出以情境理论为基础 ，在网络环境下建构 实践 学习共 同体 ，为 学生创设未来职业 中的问题情境 ，并通过 自己的努力去给予解决 ，以此提升实践能力，缩小就业前的 “ 适应期” 。对 网络环境下 实践学习共同体的定义 、特征进行 了阐述，并对其 模型进行 了建构 。
同 的 事业
从我 国教育 现状来看 ，高校在校生普遍 存在 ：学 习 目标 不明确 ，对 于运用知识能干什么 、如何应 用知识等 问题 比较 模 糊；再者 ，传统 的教学方式将 学生仅 限于课堂 ，学生 不能 自由地 追求新知 ，不能激发他们 的好奇 心、求知欲和探 究精
有 学者认为【，“ 实践共 同体是这样一个人群，所有成 员 拥 有一个共 同关注 点，共 同致力解决一组 问题 ，或者为 了一
用 Ｉ ＣＦ促进实践共 同体 的发展 ”学术交流活动 ，学者刘邦祥
指出：促进实践共 同体 的发展 是利用信 息 网络技术支持 教学 活 动 、特 别 是支 持 成 年 人 的 职 业发 展 的有 效 方 式 之一 。 Ｍｃ ｏｎ ｅｌ认为，实践共同体是以试 图探讨解 决职业实践 中 Ｃ． ｌ ｎ 的现有 问题 ，增 强职 业和社会归属感为 主要出发点的 。由此 引发 了笔者 的思考，试 图提 出网络环境 下实践学习共 同体 的 定义、特征并对其模 型进行建构设计 ，希望 能为进一步研究
生）
所以，目前我 国高等教育在为什 么 ２ ０ 年 教 育 部 下 发 的１ 号 文 件 ０７ 、２
都强调 了 “ 大力推进高等教育质量 工程 ”的原因。 ２ ０ 年 ３月 ２ ０７ ３日，中央教育科学研 究所举行 了题为 “ 应
收 稿 日期 ：２ ０ ０ ８年 １月 １ 日 ０
】 Ｏ４
虚拟 实践共 同体不是 为了完成某一 项具体的活动而临时
聚 集的松散结构 ，它是在线专业学习共同体【 。
本文 中网络 环境下实践学 习共 同体 指的是学生为 了解决 未来职业实践 中的现有问题，增强实践能力 ， 促进就业前 “ 零
如表1所示网络环境下学生实践共同体的组成要素及说明要素说明大类子类学生学习目标明确有自主性能动性有争辩和反思能力教师学习的引导者讨论的组织者共同体管理者评价者主体企业专家对专业性知识技术进行指导对学生成果进行点评子共同体相互争论给予适应帮助网络平台实践项目学习计划共同体成员小组讨论辅导答疑等客体学习资源案例分析相关书籍专家讲座交互工具视频会议系统论坛qqemail近几年关于以学习者为中心以情境理论为基础的教学方法研究的较多诸如
【 关键词】实践学习共 同体 ；模型 ；构建
【 中图分类号】Ｇ ３ ４４
【 文献标识码】Ａ
【 论文缓号】１０－８９ （ｏｓ０—００ １ ０９－０ ７２ｏ） ５ １ ＿４ － Ｄ
起 到 抛 砖 引 玉 的作 用 。
问曩的提 出
２０ 年 ，我 国高校 毕业生人数再创新高 ，据 共青团 中央 ０６ 学校部 ，北 京大学公共政策研究所联合发布 的 “ ０ ６ 中国 ２０ 年 大学生就业状况调查 ”的结果显示 ，截至２ ０ 年５ ０６ 月底，待业
神 ，导致学生体验不到学习的成就感 以及对求知本身 的乐趣 。
因此，他们 缺少学习动机 。毕业生 的知识结构 ，动手能力和 基本职业素养 （ 团队合作意识不强 ） 如 ，难 以满 足企业 的要求
［１ ３
。
一
个 主题共同投入热情 ，他们在这 一共同追求 的领域 中通过持
续 不同的的相互作用而发展 自己的知识和专长。 ” 笔者通过查 阅相关资料认 为，实践共 同体是 以情境理论 为基础 ，指 具有共 同 目标、信念的诸多个体相互依赖 ，共 同 解决境脉化 的问题 ，并且其个体 由一名边缘参与者逐渐变 为 核心成员 ，形成再生产循 环的过程 ，最终促进 自我发展 的这 样一个 人群。 ２ 网络环境下实践学 习共 同体 （ 针对在校高等院校 的学
作，一边是用人单位招不 到合适 的人才 ， 出现供给与需求严
重脱 节 的局 面 。
使它在其存 在 的较大社会组织 中显现出来的 团体 ；公众 、大
众 ；共有、共 享【。共同体的概念 引入到教育实践，提出了实 ４ 】 践共同体。实践共 同体最初是 由莱夫和温格 （ ａｅ Ｌ ｖ＆Ｗｅｇｒ ｎｅ， １９ ）提出 ，即一个 实践共 同体是诸多个体 的集合 ，这些个 ９１ 体长时间地共享共 同确 定的实践、信念和理解 ，追求一个共
维普资讯
第１ ８卷 ２０ ０ ８年第 ５期
现代 教育技术
Ｍ ｏ ｅ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｌＴｅ ｈ ｌ ｇｙ ｄ ｍ ｕ ａｉ ｎａ ｃ ｎｏ ｏ
、 ｌ１ ， ＿８ ｏ Ｎｏ ５２ ｏ ． ０８
网络环境下实践学 习共 同体模型 的构建
王英彦 邹 霞 曾 瓒
维普资讯
适 应 期 ” 过 网络 平 台融 合 了学 校 与 社 区 教 育 的在 线 学 习 型 ，通 组 织 ，他 们 有 共 同 的 目标 、理 想 和 实 践 ， 共 享 学 习 资源 ， 遵 循 一 定 的 规 则进 行 交 流 、协 作 和 解 决 问题 ，形成 一个 集 合 体 。 其 中 “ 生 ” 指 的 是 同 一所 学校 、 同 － ｆ课 程 的学 生 。 学 ］
二 网络环境下 实践共 同体的界定
１实践共 同体的含义 共 同体 一词最先来源于社会学 ，是指根据地域性和共 同 性 而集结起 来 的社会集 团。其 词义基 本包括 ：任何大 小的一 个社会组织 ，其成 员居 住在一个特定 区域 内，共有一个政府 ，
并 有 共 同 的 文 化 和 历 史 传 统 ； 一个 因 具 有 共 同特 征 或 兴 趣 ，