新人教版高中语文必修二 教学设计8：第2课 故都的秋(含答案)
故都的秋
【教学目标】
知识与技能：
1.掌握重要字词。
2.了解郁达夫及其时代。
3.诵读，积累语言素材。
过程与方法：
1.领会课文以情驭景、以景显情、情景交融、浑然一体的艺术风格。
2.理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
情感态度价值观：
1.体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风景的真情以及内心的忧思及落寞。
2.体会作者深沉的爱国之情。
【教学重难点】
教学重点：
1.体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点；
2.掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
教学难点：
鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色。
【教学过程】
一、导入
1.我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。
古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：
秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；
霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；
天高云淡，北雁南飞，秋有形。
请大家回忆我们所学的关于“秋”的诗歌，并思考该诗歌表达的对于秋的情感是怎样的。
毛泽东《沁园春•长沙》背诵全诗
喜爱
刘禹锡《秋词》
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”
喜爱
王勃《滕王阁序》
“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”
赞美
白居易《琵琶行》
“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”
悲凉
马致远《天净沙•秋思》
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”
悲秋
杜甫《登高》
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”
2.大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。
现代作家郁达夫面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？
今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。
3.首先我们来解题：“故都的秋”，中心词是哪个？为何用“故都”而不用“北平”做秋的限制词？
“秋”是描写对象，是一种自然景观，而“故都”是一种人文景观，相对于“北平”，一个“故”字给人以文化的厚重感，使得这秋天更有文化底蕴了；也表达了作者对于“故都”的深切眷恋之情。
二、整体把握
1.请同学们迅速浏览全文，找出文章的文眼。
普通人对于秋的印象大都是秋高气爽，我们能很容易理解秋的“清、净”，但怎么理解这“悲凉”呢？为什么会是“悲凉”的呢？
提示：“北国的秋，却特别地来得清、来得静、来得悲凉。
”
知人论世：郁达夫是个典型的伤感文人，从小失去父亲，体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格；成年后又到日本去留学，饱受异族的歧视与凌辱，更增添苦闷、消沉的心理，所以他的文风有一种伤感的、灰冷的调子。
再加上本文写于1934年，九•一八事变之后，北平将遭到日寇践踏，在这个时候，郁达夫正是怀着最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。
就象一件心爱之物，传家瑰宝，即将面临着暴力地抢劫而自己又无力抵御一样，那种悲凉、
那种无奈，自然要在文章中显现出来。
这正是故都情结，家国之思，也正是他几十年人生所体味出来的生命之味。
2.听读第一二段，作者用何种方式对“故都的秋”进行描写。
提示：学生跟范读轻声诵读第一二段。
通过和对南方的秋进行对比。
用南方秋的半开半醉的状态烘托北方的秋的浓郁、浑厚。
3.作者对于秋的这种“清、静、悲凉”的特点，在文章中是如何体现出来的呢？
请大家跟着光盘诵读第3至11段，并试着找出作者使用了哪些景物来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点。
我们试试看能不能概括成几幅秋景图。
提示：秋晨静观
秋槐落蕊
秋蝉残鸣
秋雨话凉
秋日胜果
4.听读第12至结尾，思考在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？他有没有重点写这些名胜？为何？
提示：“陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。
”
这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在与北平普通老百姓的日常生活中。
而且游人如织的地方给人的感觉是热闹的喧哗的，与全文“清、静、悲凉”的基调不符合。
三、细读文本
（一）请大家从刚刚听读的文段中找寻表现秋的“清、静、悲凉”特点的句子。
自己读一读，试着品味赏析一下，和同桌进行交流后，跟全班同学进行赏析交流。
提示：1.“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。
朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对着响喇叭似的牵牛花的蓝朵。
”对青天和驯鸽的描写，表现了秋天的清、净，感受到文人此时的宁静、孤寂、落寞。
2.“牵牛花，我以为蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。
疏疏落落尖细且长的秋草作陪衬。
”蓝白为冷色调，暗示了作者内心的忧郁。
疏落尖细且长的秋草暗示作者内心的悲凉。
以景物的衰败，表现内心的悲凉。
3.“槐树的落蕊铺得满地，脚踏上去，声音气味都没有，只有一点点极细微极柔软的触觉。
”落蕊满地的悲凉以及轻柔的触觉，渲染了秋晨宁静的气氛。
4.“灰土上留下的扫帚的丝纹，令人觉得细腻、清闲，潜意识下还有点落寞，感到深沉。
”观察扫帚的丝纹，表明文人的清闲孤寂，有一种悲秋之感。
5.“秋蝉的残鸣”地底蛰伏十七年只为这一个夏天，蝉本身就有种悲壮的意味。
处处听得到他们的啼唱，展现了故都的秋的静。
6.“秋雨话凉图”以雨后的晴朗展现秋的清爽的特点，也展示了北平人浓厚的人情味。
（二）作者为何宕开一笔，不继续就北平的秋景展开描写，而是插入了第12段的评论？
提示：创造一种文化氛围，自然气息加人文气息，给故都增添了浓厚的人文色彩，从写景到议论的转变也彰显了作者深厚的文化底蕴和开阔的思路。
四、全文总结
阅读文章十三、十四段，试着感受郁达夫对于故都的秋的热爱之情缘何而起，程度有多深？
“南国的秋色彩不浓，回味不永，相比于北国的秋，就像黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”通过这些比较，将南国与北国的秋区别开来，表现出北国之秋的浓烈、厚实、刚烈、沉稳。
满含了作者对于北国的秋深切眷恋之情。
“若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
”郁达夫爱故都之秋爱得如此深切,愿意以寿折秋。
那正是因为他是用整个生命去爱秋,用整个身心去拥抱秋,用自己的灵魂去品尝秋,把自己的血与肉融入了墨汁,饱蘸着自己的情和爱去书写秋。
对故都的秋的热爱，对故都风物的眷恋正是作者拳拳爱国之心深切爱国之情的体现，学生应该把握。
五、随堂练习：
1.思考讨论：
（1）故都的秋最大的特点是什么？请用几个词概括。
（2）为什么北国之秋给作者以悲凉之感？（提示：结合作者生平与写作背景。
）
（3）你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？从文中找出相关的句子。
（学生讨论，教师明确）
明确：（1）清，静，悲凉。
（2）在作者的心中，“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。
（3）文中的秋景中融入了作家的眷恋之情和对故都的秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说全文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。
从课文中的最后一段“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命
的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”可以看出作者对北国之秋的赞颂之情。
2.单选题：
（1）作者在谈到牵牛花时说：“我以为以蓝色或白色为佳。
”对此理由分析不正确的一项是（ C ）
A.因为蓝色和白色都是冷色，最能体现秋的“清”。
B.表现作者主观的感情色彩。
C.像喇叭的颜色，与花名贴切。
D.能使人感觉到十分的秋意。
（2）作者写对故都的秋的怀念时，重点写了住在最平凡的“皇城人海”中的“一椽破屋”时的所见所感，而对于“陶然亭”等名胜只是一笔带过。
这样写的原因是（ D ）
A.作者想尝试那种宁静的平凡生活。
B.“陶然亭的芦花”等景物不能体现故都的秋的特点，没有秋味。
C.作者没有去过陶然亭，所以不知道那儿的景色如何。
D.选择这样的地方写更能体现出北国之秋“清、静、悲凉”的特点，符合作者要表达的思想。
3.根据课后练习题二的要求，用十分钟的时间仿写一个景物片段，把你或喜或悲的感受融入其中。
（学生仿写，写好后展示并做评点）
六、归纳总结
通过对《故都的秋》的学习，我们学会了鉴赏品味一篇散文，除了要在整体感知全文的基础上深入体会作者的感情外，还要品味文章的精彩语言，把这些精彩的语言抄到摘抄本上并进行仿写，长期以往，假以时日，相信我们也能写出像《故都的秋》这样优美的散文。
(秋)高中语文 第2课《故都的秋》教学设计 新人教版必修2
(秋)高中语文第2课《故都的秋》教学设计新人教版必修2教学设计：秋高中语文《故都的秋》【教学目标】1. 知识与技能：a. 了解《故都的秋》一文的背景和作者的写作意图；b. 掌握文中重要词汇和短语的意思；c. 学会分析文中的句子结构和修辞手法；d. 提高阅读理解能力，能够准确理解、归纳、推理文中的信息。
2. 过程与方法：a. 采用导读法，通过图片和简短的文字引入文章主题；b. 独立阅读和合作学习，培养学生的自主阅读能力；c. 课堂小组合作讨论，提高学生口头表达和思维能力；d. 开展综合训练，巩固所学知识。
3. 情感态度和价值观：a. 通过欣赏文中秋天的美景，增强学生对中国传统节日的热爱和深入理解；b. 引导学生在欣赏秋天美景的同时，思考自然与人类的关系，培养保护环境的意识和责任感。
【教学重难点】1. 教学重点：掌握《故都的秋》一文的背景、作者以及重要词汇和短语的意义。
2. 教学难点：分析文中的句子结构和修辞手法，理解文章中的意义和寓意。
【教学过程】一、导入（5分钟）通过呈现秋天的图片，引导学生谈论秋天的特点和美景，激发学生对秋天的兴趣。
二、自主阅读（15分钟）学生独立阅读《故都的秋》一文，并标记重点词汇和短语。
三、合作学习（15分钟）学生分小组，互相讨论并交流各自阅读的体会、收集的词汇和短语。
每个小组选一名代表介绍小组成果。
四、整体阅读与解析（10分钟）1. 教师以中文朗读全文，学生跟读。
2. 教师解析文中的重点词汇、短语和句子结构，让学生理解文章内容。
3. 学生展开合作讨论，回答教师提出的问题，理解文章寓意。
五、讨论与思考（10分钟）1. 教师提问：“你认为为什么作者把城市和农村的秋天进行了对比？”2. 学生展开讨论，并核对答案。
六、课堂练习与拓展（10分钟）1. 针对文章中的重点词汇和短语，设计填空题和翻译题。
2. 设计一篇类似文章，要求学生进行创作并展示。
七、小结与反馈（5分钟）教师对本节课内容进行小结，并鼓励学生提出问题和反馈意见。
高中人教版语文必修二《故都的秋》教案
高中人教版语文必修二《故都的秋》教案故都的秋一、教材分析《故都的秋》选自高中人教版语文必修二第一单元。
《故都的秋》是一篇具有地域色彩的写景抒情散文，课文主要通过对故都五幅秋天景色的描写，表达了作者深沉的故都之恋和爱国之情。
课文文辞优美，情感真挚。
二、教学目标1.知识与能力：赏析秋景，学习情景交融、以景显情的写作手法。
2.过程与方法：体会散文形散神聚的特点。
3.情感态度与价值观：体会深沉的故都之恋和爱国之情。
三、教学重难点重点：赏析秋景，学习情景交融、以景显情的写作手法。
难点：体会深沉的故都之恋和爱国之情。
四、教学过程（一）诗句导入，揭示课题1.大千世界，山川草木无情，但睹物思人，寓情于景，面对秋景，不同的人，不同的心境抒发不同的情，便有了“万里悲秋常作客，百年多病独登台。
”的感概，有“满地黄花堆积，憔悴损”的缠绵，有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的高歌。
这种情景交融，物我合一的意境正是历代文学家所追求的。
今天，让一起来欣赏郁达夫眼中的《故都的秋》。
2.介绍作者简介，写作背景郁达夫，三岁丧父，从17 岁开始，在异国生活十年，饱受屈辱和歧视。
在个人性格方面，抑郁善感；【设计意图】用诗句导入本文学习，旨在让学生在短时间进入文本情景，并回忆情景交融的手法，为文本的写作手法、情感解读做铺垫。
（二）初读课文，整体感知默读课文，小组合作解决生字词并带着问题疏通文意。
1.作者认为故都的秋给人整体感觉是什么？来得清，来得静，来得悲凉——感情基调2.对故都的秋，作者主要描写了哪几幅秋图？秋晨小院秋槐落蕊秋蝉残鸣秋雨叹凉秋果全盛3.请找出能够直接表达对故都的秋情感的句子第一段：“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
”最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
”【设计意图】整体感知课文，小组合作探究形式调动学生学习积极性。
《故都的秋》教学设计(通用14篇)
《故都的秋》教学设计（通用14篇）《故都的秋》教学设计 1教学创意《故都的秋》是一篇抒情散文。
刘勰云：”夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”.文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。
连年内战的中国，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。
作者”不远千里”从杭州经青岛去北平，遁世离群，浪迹山水的生活排遣不了他心中忧国忧民的苦闷，作者的主观感情与故都的秋景有机地融为一体，”清、静、悲凉”既是景物的特征又是作者当时心境的绝好写照。
因此，本设计的意图就在于，通过引导学生阅读《故都的秋》激发学生探寻作者附着于景物之中的特殊情感体验，通过唤醒学生的生活感悟，去发现、领悟散文的魅力同时让学生掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法，从而提高学生的文学素养和人格境界。
教学目标1.培养朗诵能力。
2.掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法。
3.品味语言、体会作品表达的思想感情。
教学重点1.朗诵课文，体会感情。
2.理解作者表达的思想感情。
教学难点1.朗诵课文，体会感情。
2.理解作者表达的思想感情。
教学方法诵读法、合作探究法教学思路本设计主要采取导学自主课堂教学模式，由相关的三个环节组成：1、披文入情，沿波讨源；2、感同身受，渐入佳境；3、纵观全局，探索主题；通过学生讨论、合作、争辩的形式完成教学任务。
预习要求1.读标题，读课文，读注释。
2.朗读课文。
3.体会课文层次，体会课文大意，体会以情驭景，以景显情。
时间安排1课时教学过程美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。
有人独立于橘子洲头，看到的是”万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”,秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
有人登高，笔下出现了”风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。
有人在秋中徘徊，目之所及是”杨柳岸晓风残月。
”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。
故都的秋教学设计
故都的秋教学设计故都的秋教学设计1 教学目标：1、领悟作家内心的独特感受，深入体会故都秋的特点。
2、品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。
教学难点与重点：分析情与景的关系。
教学时数：2课时教具：多媒体教学过程：第一课时教学要点：注意课文章的文眼。
把握文章大意。
一、导入：现在是什么季节？（秋季）那我们看到外面的树啊、山啊是什么颜色啊？（绿色）你感受到秋的到来吗？但是现在的北方却已是秋意浓浓（图片：北方的秋景图）。
今天，我们就来学习郁达夫《故都的秋》，看看郁达夫是怎么比较南国与北国的秋。
二、作者介绍及写作背景：1、作者简介：郁达夫（1896—1945），现代作家。
浙江富阳人。
1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国从事文学创作活动。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年９月被日本宪兵杀害。
主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。
散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
２、写作背景（投影）：从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。
在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。
并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
在游山玩水的过程中，写了许多游记。
1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文──《故都的秋》。
三、解题：“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
人教新课标高中语文必修二第2课《故都的秋》教案
人教新课标高中语文必修二第2课《故都的秋》教案《故都的秋》教案教学目标：1．了解郁达夫的思想和创作风格；2．领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
3．培养学生有感情的朗读散文的能力，学会鉴赏散文；4．品味本文的语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言的一些表达技巧。
5．体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风景的真情，以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情。
教学重点难点：1．引导学生对故都的秋景特点进行讨论分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
2．体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。
教学时间：2课时教学过程导入：我们大家刚刚走过一个秋天，请同学们谈谈记忆中的秋景（学生回答）。
可这秋天在女革命家秋瑾的笔下却是“秋风秋雨愁煞人”，在辛弃疾的笔下是“为赋新词强说愁，却道天凉好个秋”。
可见不同的人对秋天的感受是不同的，今天我们就来看看著名作家与达夫笔下的《故都的秋》。
一、情景导入新课，释题，简介作者及写作背景情景导入：图片（特点：清，静，悲凉）1．碧天，小院，残垣，秋草2．秋蝉残鸣3．秋雨图4．枣树释题：故都北平的秋景（故都的清秋美景）作者：郁达夫，浙江富阳人（1896年12月――1945年9月）1913年9月随长兄郁华志去日留学，1921年6月，与郭沬若，成仿吾等发起成立了创造社。
1930年3月与鲁迅等人发起成立中国左翼作家联盟，1933年4月移居杭州，1945年9月被日本宪兵秘密杀害于新加坡苏门答腊。
其代表作：《沉沦》，《春风沉醉的晚上》，《迟桂花》写作背景：1934年，作者为了摆脱颓废的心态，向往北国之秋，从青岛转道北平赶秋，寻秋。
也是去寻找他那恬静，清新的心境。
文章渗透着拂之不去的人事沧桑感。
二．鉴赏课文1．总体概括感知课文问：作者在文章的第一自然段就对北国之秋的特征作了概括答：清静悲凉（板书）问：作者把这清静悲凉的特征隐藏于他所绘制的几幅画面之中，请同学们朗读课文，讨论并找出共有几幅画面，对应哪个段落，给每幅画面概括出一个相应的标题。
故都的秋教学设计两课时
故都的秋教学设计两课时故都的秋教学设计两课时8篇故都的秋教学设计两课时【篇1】一、教学目标1、感受并鉴赏课文所营造的深沉而隽永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增强对祖国的热爱之情。
二、教学重点难点1、重点：缘情叙景、以景述情的意境创造。
2、难点：悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。
三、教学课型导读课四、教学课时1课时五、教学方法朗读法、谈论法、多媒体教学法。
六、教学突破口在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？七、课前准备布置学生预习课文。
预习要求：熟读课文，利用《学生学习用书》获得初步理解；回忆古诗中有关“秋”的诗句，为鉴赏课文所营造的意境作准备。
八、教学过程（一）导入新课导入思路：由眼前朝气蓬勃、满怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天，并指出，“秋思”是中国文人创作常常涉及的题材，是中国文人典型的文化心理。
（二）朗读课文播放朗读录音，让学生初步感受文章的意境；同时，要求学生边听边思考：作者在文中描绘了故都秋天的哪些风景画？请为每幅风景画命一个恰当的题目，并说说你最喜欢其中的哪一幅，为什么？（三）学生听朗读录音、思考（四）教师引导学生讨论、交流1、引导要点：（1）描写了哪些秋景？（2）怎样描写秋景的？（3）描写出了秋景的什么特点？2、教师对问题结果的预设：1）秋晨小院图。
从色彩（碧绿的天色、牵牛花的蓝朵）、声音（驯鸽的飞声）、形态（破、疏疏落落的尖细且长的）写出了清、静、悲凉。
2）秋槐落蕊图。
从视觉（铺得满地、一条条的丝纹）、听觉（声音也没有）、嗅觉（气味也没有）、触觉（极细微极柔软）写出了清、静、悲凉。
3）秋蝉残鸣图。
从状态（衰弱）、范围（无论什么地方、家家户户）写出了清、静、悲凉，也写出了内心的喜爱。
4）秋雨话凉图。
从听觉（息列索落、缓慢悠长）写出了清、静、悲凉。
5）秋日佳果图。
从形态（像橄榄又像鸽蛋似的）、色彩（淡绿微黄）写出了内心的赞美。
3、提出突破口：在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？4、联系五幅风景画、抓住关键句（文眼），把握意境内涵：清、静、悲凉。
2016(新)人教版高中语文必修二第一单元第2课《故都的秋》教学设计含教后反思(精品)
《故都的秋》教学设计【教学目标】1、引导学生体会郁达夫对“故都秋景”的独特审美体验。
2、使学生把握本文“雅俗相融”的语言风格，体会散文中“物我合一”的艺术境界。
3、唤起学生生活体验，培养良好的审美情趣【重点难点】品味《故教的秋》的雅趣与俗趣，培养良好的审美情趣。
【教学设想】1、由学生自身经历入手，体会“一切景语皆情语”。
2、指导学生具体品读课文，体会郁达夫作品里的雅与俗，真与美。
【教学时数】一课时【教学过程】一、创设情境，设疑导入问题一：同学们，请大家用一句话真实地表达自己对今天天气的感受。
问题二：如果请大家任选一种事物来表达这种感受，你会选什么？准备如何讲述？二、谈谈议议，接触文本1、讨论：下面词语在你的印象中，是富于诗意的吗？【小黑板展示】悲凉一碗浓茶破屋秋草牵牛花落蕊扫帚的丝纹秋蝉衰弱的残声都市闲人黄酒/白干稀饭/馍馍鲈鱼/大蟹黄犬/骆驼学生议论：“我”眼中的这些词语教师归结：1、多数词语较“俗”；2、多数词语在传递情感方面倾向于“悲”；3、若要欣赏这些词语的诗意，得具有“与众不同”的品质。
2、知人论世三、读读品品，走近文本1、“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
”教师：从第一段来看，作者欣赏的秋天是“清，静，悲凉”，如果要从这三个词中选择最不好与“美”相联系的词，大家认为是哪个？为什么？学生思考，讨论。
2、品读精彩句子，谈谈感受步骤：教师示例，侧重于教师自身的阅读经历；学生摘句欣赏，交流体验。
1、“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
”以名花和美酒喻秋旨在说明“秋”不是一种高贵的事物，“秋”不过是大自然普普通通的一种季节更替。
“名花”总是具有一种高贵典雅的气质和姿态，其开放时总是处于一种很柔和很内敛的状态；美酒呢，首先是不能太“烈”，当然也不能大口大口地喝，而应以品为主，“品”到半醉便是恰到好处。
(精)人教版高中语文必修二 第2课 《故都的秋》教案
《故都的秋》教学设计教学目的：1．体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。
2．体会作者以情驭景、以景显情所创设的物我之间的完美融合与统一，理解运用这种艺术手法。
3．培养学生健康、高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点：1．味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。
2．体会作者以情驭景、以景显情所创设的物我之间的完美融合与统一，理解运用这种艺术手法。
3．培养学生健康、高尚的审美情趣和审美能力。
教学设想：以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
1．以语言鉴赏为突破口。
2．重视诵读美读。
教师引导学生进入课文情境中，提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会文章感情浓厚、意味隽永、文辞优美的特点，以及揣摩景物描写所蕴含的思想感情。
3．设疑讨论4．重点品读“清晨静观”和“秋风秋雨”两段，这里有声有色、有动有静，融情入景，字里行间渗透了秋的意味、秋的情调和作者的情感。
教学过程一、导入新课学生拟写导语来引入课题（板书）。
学生可能会写的形式如下，要及时鼓励。
⒈设问式⑴你来了解过秋天的韵味吗？⑵当秋天到来时，你感受到了什么？⑶历代文人骚客笔下的秋又是怎样的情景呢？⒉诗歌创设情境式⑴《诗经》云：蒹葭苍苍，白露为霜。
⑵杜牧写：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
⑶张孝祥：洞庭青草，近中秋，更无一点风色。
⑷杜甫写：风急天高猿啸哀，渚青沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
⑸柳永说：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
⑹王实甫：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。
晓来谁染霜林醉？总是离人醉。
⒊对比式⑴春秋对比春让人满怀希望，朝气蓬勃；秋让人平心静气，深思回味。
⑵不同心境对比刘禹锡：自古悲秋多寂寥，我言秋日胜春朝。
毛泽东：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
马致远：断肠人在天涯。
李清照：满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？（学生想法可能很多，教师会有估计不到之处，精彩导语可在教学后记中补记）二、分析文题提问：将“故都”换为“北京”、“北平”行否？有何不同？明确：“秋”------表明描写内容。
故都的秋教案(5篇)
《故都的秋教案》故都的秋教案（一）：一、教学设计理念：随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。
生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田：有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。
教师就是站在那麦田悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下悬崖，不让学生迷失于课堂生成。
在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，透过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考向青草更青处漫溯。
二、教材分析：《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学资料，具体编排在必修2第一单元的第二篇。
本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是透过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。
在欣赏语言的过程中，使学生从文章的景语里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。
《故都的秋》是郁达夫将自然界的客观色彩故都的秋色，与作家内心的主观色彩个人的情绪，自然融化在一齐，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。
以提高学生的语文实用阅读潜力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。
第一课时从资料和背景方面研读文章，感悟探究作者情感；第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。
这是第一课时的设计方案。
三、学情分析：学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。
要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。
四、教学目标：根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际状况，制定如下教学目标：知识与潜力目标：（1）了解文章景和情和谐统一的写作特色，进一步掌握散文形与神的关系；（2）掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美潜力。
必修二《故都的秋》教学设计3篇
必修二《故都的秋》教学设计1教学目的1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力；2、培养学生初步的文学鉴赏能力；3、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点难点1、散文的形和神2、散文的景和情教学时数:两课时教学步骤一、导语设计今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。
大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。
（板书课题）二、解题、作者及写作背景故都”两字表明描写的地点，带有深切的的眷恋之情，秋”字明确描写的内容，题目很深沉。
郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。
现代著名的小说家、散文家。
出身于一个知识分子家庭。
从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。
曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。
1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。
1923年发表《春风沉醉的晚上》。
先后在北大、武昌师大、广东大学任教。
1930年3月参与发起成立左联”。
抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。
19459月被日本宪兵杀害。
郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
本文写于1934年8月。
由于种种原因，郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。
三、师生共同讨论，分析理解课文（一）读罢全文，你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的秋？请用一字来概括。
明确：味。
（板书）⑴此问要求学生首先从整体上把握全文。
回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，“味”字在全文出现达八处之多。
⑵若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。
如：色、声、形、味、实、情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。
（二）读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。